Аналіз результатів експериментальної перевірки педагогічних умов формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння

Размещено на http://allbest.ru

Військова академія

Аналіз результатів експериментальної перевірки педагогічних умов формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння

Іваніцька Ірина Володимирівна викладач кафедри іноземних мов

м. Одеса

Анотація

У представленій статті проаналізовано результати експериментальної перевірки педагогічних умов формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

Вступі наукової статті розкриває актуальність проблеми в українській вищій військовій освіті. Проаналізовано бібліографічні джерела різних видів, зокрема: монографії, дисертації, статті та тези. Аналіз торкнувся досягнень не лише вітчизняної педагогічної науки, але й зарубіжної. Виокремлено недосліджені наукові проблеми, що стали об'єктом наукового пошуку авторки. військовий освіта україна англійський інтерактивний

У викладі основного матеріалу подано специфіку педагогічних умов формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння полягає в тому, що вони передбачають наявність усіх елементів освітнього процесу: цілі, зміст, методи, засоби та форми.

Визначено педагогічні умови формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння: структурування змісту навчального матеріалу; організація занять з іноземної (англійської) мови з використанням інтерактивних технологій навчання; використання методу моделювання (зокрема, використання комунікативних моделей); забезпечення високого рівня професійної компетентності науково-педагогічних працівників, на яких покладено завдання формування іншомовно-термінологічної компетентності.

На основі конкретизованих авторкою критеріїв іншомовно-термінологічної компетентності: когнітивно-інформаційного, рефлексивно-особистісного, ціннісного, операційного, визначено рівень їх сформованості наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту. Подано аналіз результатів експериментальної роботи, обґрунтовано математичний критеріїв, що використано у розрахунках.

Сформульовано висновки, у яких враховано результати проведеного дослідження.

Ключові слова: майбутні офіцери, ракетно-артилерійське озброєння, іншомовна компетентність, компетентність, термінологічна компетентність, критерій, показник рівень, професійна діяльність, професійна підготовка.

Abstract

Analysis of results of experimental verification of pedagogical conditions of formation of other-terminological competence of future officers of missile- artillery armament

Ivanitska Iryna Volodymyrivna teacher of the Department of Foreign Languages, Military Academy, Odesa

Abstract. The presented article analyses the results of the experimental verification of the pedagogical conditions for the formation of another-terminological competence of future officers of missile and artillery weapons.

The introduction of the scientific article reveals the relevance of the problem in Ukrainian higher military education. Bibliographic sources of various kinds are analysed, in particular: monographs, dissertations, articles and theses. The analysis touched upon the achievements of not only national pedagogical science, but also foreign. The unexplored scientific problems that have become the object of scientific search of the author are allocated.

The presentation of the main material presents the specifics of the pedagogical conditions for the formation of the foreign-terminological competence of future officers of missile and artillery weapons is that they imply the presence of all elements of the educational process: goals, content, methods, means and forms.

The pedagogical conditions for the formation of the foreign terminological competence of future officers of missile and artillery weapons are defined: structuring the content of the educational material; organization of foreign (English) language classes using interactive teaching technologies; use of the modeling method (in particular, the use of communicative models); ensuring a high level of professional competence of scientific and pedagogical workers who are entrusted with the task of forming foreign terminological competence.

On the basis of the criteria specified by the author of another- terminological competence: cognitive-informational, reflexive-personal, value, operational, the level of their formation at the end of the formative stage of the pedagogical experiment is determined. The analysis of the results of experimental work is presented, the mathematical criteria used in the calculations are substantiated.

Conclusions that take into account the results of the study are formulated.

Keywords: future officers, missile and artillery weapons, foreign language competence, competence, terminological competence, criterion, level indicator, professional activity, professional training.

Вступ

Постановка проблеми. Бойові дії на території України суттєво змінили роль і статус іншомовної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Водночас, посилення міжнародної взаємодії, євроінтеграційний вектор України, посилили вимоги до володіння військовослужбовцями іноземною мовою, і зробила її значущою складовою для майбутнього офіцера ракетно-артилерійського озброєння. Діючі офіцери ракетно-артилерійського озброєння відчувають та усвідомлюють потреби у використанні іноземної мови не лише для забезпечення комунікації, але й для виконання професійних бойових завдань. Іноземна мова, зокрема англійська, є необхідною для згаданих офіцерів, оскільки є основним джерелом інформації про нові види воєнного озброєння, умов його експлуатації тощо.

Без належного рівня сформованості в офіцерів ракетно-артилерійського озброєння іншомовно-термінологічної компетентності, суттєво знижуються можливості удосконалити власну професійну підготовку, доступу до іноземних джерел специфічного професійного спрямування, якість виконання бойових завдань. Одним із дієвих засобів формування зазначеної компетентності офіцерів є посилення в процесі підготовки окремих педагогічних умов, які реалізуються, проте потребують особливої уваги та акцентування.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У формулюванні раціональних висновків та понять, пов'язаних із запропонованою у статті проблемою, було використано бібліографічно-пошуковий метод. Завдяки цьому методу встановлено, що питання іншомовної та термінологічної компетентності майбутніх фахівців представлена у наукових працях таких дослідників: аналіз компетентнісного підходу в педагогіці (О. Марущак) [6]; шляхи формування іншомовної компетентності фахівців (О. Бреус) [3]; вивчення іноземної мови в контексті компетентнісного підходу (С. Ніколаєва) [8]; поняття як складова іншомовної компетентності фахівця (І. Ставицька) [13]; практичні аспекти формування іншомовної компетентності студентів (О. Чорна) [15]; сутність іншомовної компетентності фахівця (І. Секрет) [12]; професійні аспекти іншомовної компетенція (Я. Андрейко) [1]; специфіка процесу формування іншомовної професійної компетентності фахівця (Н. Сура) [14]; переосмислення ролі комунікативної компетентності в міжкультурному середовищі (M. Celce-Murcia) [16]; роль термінологічної компетентності у професійному іншомовному спілкуванні (О. Мороз) [7]; комунікативна компетентність фахівців митної служби (О. Павленко) [10]; формування іншомовного професійного мовлення фахівців авіаційної галузі (О. Ковтун) [4];

Мета статті: проаналізувати результати формувального етапу педагогічного експерименту щодо ефективності педагогічних умов формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

Виклад основного матеріалу

Компетентність - це здатність відповідати своїй професійній діяльності на рівні визначених державою, суспільством та професією вимогам. Переважна більшість вчених зазначають, що компетентність дає змогу особистості відображати професійну надійність, здатність до ефективного та безпомилкового здійснення професійної діяльності у ситуаціях стандартного та нестандартного характеру, до прикладу: дослідниця І. Ставицька вважає, що у формуванні іншомовної компетентності майбутніх фахівців важливо розвивати інший образ свідомості, поглиблювати знання про культурну складову країн тощо [13]; у працях Н. Осадчук висвітлено підхід, згідно із яким іншомовна компетентність фахівця є динамічним явищем, що неперервно розвивається, піддається трансформаціям, а отже видозмінюється [9]; дослідження І. Кухти також присвячені проблемам формування іншомовної компетентності фахівців, у яких вона стверджує, що така компетентність є сукупністю знань, умінь та навичок, що дають змогу ефективно використати іноземну мову, в першу чергу, в професійній діяльності [5]; вчена Н. Бідюк пропонує іншомовну компетентність розглядати як комплекс цілей навчання у різновидах мовленнєвих процедур, знань, умінь та досвіду [2].

За результатами аналізу наукових праць та особливостей професійної діяльності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння, іншомовно-термінологічною компетентністю зазначеної категорії офіцерів є інтегративне професійно-особистісне утворення, що поєднує здатність офіцера до ефективної реалізації професійних функцій та обов'язків, здатність використовувати знання з іноземної (англійської) мови, уміння, навички та досвід, а також важливі професійні якості, що мають визначальний вплив на результати оперативно-службової та службово-бойової діяльності.

Професійна підготовка майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння вимагає використання і нових методик, і педагогічних технологій, і організаційних форм. У формуванні іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння необхідно враховувати пріоритетність їх професійних завдань - успіх на театрі бойових дій. Тому у запропонованому дослідженні мова йде про якість та повноцінність підготовки кожного такого офіцера.

Рушійними силами педагогічних процесів та запорукою дієвої реалізації педагогічних задач є наявність конкретних педагогічних умов. Такі умови науковці трактують по-різному, пропонуючи такі їх визначення: обставини, що мають визначальний вплив; вимоги, що висувають різні сторони процесу; усні або письмові угоди з приводу чого-небудь; правила, для встановлення у певній сфері життя; обстановка, у якій щось відбувається.

Цілком прийнятним, є тлумачення, згідно із яким, умовами можна вважати те, від чого залежить щось інше або певний суттєвий елемент у сукупності об'єктів, взаємодій чи речей. Аналіз наукових підходів у визначенні змісту поняття «умова» дав змогу дійти висновку, що умова створюється задля цілеспрямованого впливу на об'єкт або можуть не залежати від нього; є незмінними обставинами, що мають вплив на протікання процесів. У проблемі формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння істотними є положення, які у процесі професійної підготовки можна формувати, коригувати, змінювати, згідно із поставленими педагогічними завданнями.

Специфіка педагогічних умов формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння полягає в тому, що вони передбачають наявність усіх елементів освітнього процесу: цілі, зміст, методи, засоби та форми.

Отже, сформованість іншомовно-термінологічної компетентності в майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння дозволить досягти відпрацювання стійких умінь та навичок експлуатації та бойового використання ракетно-артилерійського озброєння, зокрема принципово нових систем озброєння та ведення бойових дій. Іншомовно-термінологічна компетентність уможливіть процеси самооновлення знань майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

Основними педагогічними умовами формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння є: структурування змісту навчального матеріалу з англійської мови; організація навчальних занять з англійської мови з використанням інтерактивних технологій навчання; використання методу моделювання з метою створення комунікативних моделей; підготовка науково-педагогічних працівників до формування зазначеної компетентності майбутніх офіцерів.

За логікою педагогічного наукового дослідження після визначення та обґрунтування педагогічних умов формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння, а також відповідного діагностичного інструментарію, результатів констатувального етапу експерименту, було реалізовано формувальний етап педагогічного експерименту.

Формувальний етап педагогічного експерименту, підтвердив ефективність визначених педагогічних умов. Аналіз результатів, отриманих до і після проведення дослідно-експериментальної роботи, дав змогу здійснити порівняльний аналіз рівнів сформованості іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Відповідно до методології експериментальної діяльності в педагогіці, було сформовано експериментальні та контрольні групи з числа курсантів Військової академії, де контрольні групи здійснювали освітню діяльність незмінною, а експериментальні - за виокремленими педагогічними умовами.

За результатами проведення педагогічного експерименту ми отримали таку інформацію: високий рівень сформованості іншомовно-термінологічної компетентності в 51,19 % офіцерів експериментальних груп, що більше на 21,08 %, ніж на початку експерименту; середній рівень мають 32,06 % офіцерів, динаміка з цифрами до експерименту становить 5,02 %, а за низьким рівнем - 16,75 %.

Опис результатів іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння контрольних груп виглядає таким чином: високий рівень у 26,17 % учасників експерименту, що на 9,79 % більше, ніж на початку формувального експерименту (у порівнянні з експериментальними груами, які на відміну від контрольних груп брали участь у експерименті), середній та низький рівень, відповідно 39,63 % та 34,20 % (проте низький рівень на 21,89 % менше ніж до експерименту).

Усі розрахунки було здійснено на основі використання критерії математичної статистики, зокрема, за обсягом вибірки та умов експерименту, було обрано критерії Пірсона. Це також підтверджує достовірність отриманих результатів.

Експеримент у педагогічних дослідженнях - додатковий фактор перевірки результативності педагогічних умов, і взагалі сформульованої наукової гіпотези. Порівняльна аналітика дозволяє стверджувати, що запропоновані педагогічні умови є достатніми та необхідними і сприяють формуванню досліджуваної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

Висновки

Результативність підготовки майбутніх офіцерів Збройних сил України - амбітне завдання української держави, оскільки передбачає забезпечення високого рівня боєздатності військових частин та підрозділів. Однією з умов бойової готовності офіцерів ракетно-артилерійського озброєння є рівень їх професіоналізму, зокрема рівень володіння англійською мовою.

Перспективними напрямками подальших наукових розвідок є аналіз формування іншомовної компетентності офіцерів різних військових формувань, тенденцій статусу іноземної мови у військових колективах тощо.

Література

1. Андрейко Я. В. Іншомовна професійна комунікативна компетенція. Педагогічні науки. 2018. Вип. 63. С. 238-241.

2. Біляковська О. О., Мищишин І. Я., Цюра С. Б. Дидактика вищої школи: навч. посіб. Львів: ЛНУ імені Івана Франка, 2013, 360 с.

3. Бреус О. Д. Шляхи формування іншомовної професійної комунікативної компетентності студентів медичних коледжів у процесі викладання англійської мови. Young Scientist. 2017. № 7. С. 264.

4. Ковтун О. В. Теоретико-методологічні засади формування професійного мовлення у майбутніх фахівців авіаційної галузі: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Одеса, 2013. С. 533.

5. Кухта І. В. «Іншомовна компетентність у контексті формування комунікативної культури студентів у процесі вивчення іноземної мови». Вісник ВПІ, вип. 4, , Листоп. 2010. С. 27-32

6. Марущак О. М. Поняття компетентності у педагогічній діяльності. Академія міжнародного співробітництва з креативної педагогіки «Полісся». 2016. № 11. С. 107-115.

7. Мороз О. Термінологічна компетенція як фундаментальна складова готовності до професійно-орієнтованого іншомовного спілкування. Вісник Черкаського національного університетуімені Богдана Хмельницького. Серія «Педагогічні науки». Випуск No 1.2020. С. 151-155. https://ped-ejoumal.cdu.edu.ua/article/view/151-155/4055.

9. Ніколаєва С. Ю. Цілі навчання іноземних мов в аспекті компетентнісного підходу. Іноземні мови. 2010. № 2. С. 11-17.

10. Павленко О. О. Формування комунікативної компетенції фахівців митної служби в системі непевної професійної освіти: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Дніпропетровськ, 2010. 560 с.

11. Про вищу освіту: Закон України № 1556-VII від 1 липня 2014 р. Відомості Верховної Ради (ВВР), 2014. № 37-38, ст. 2004. URL: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/ show/1556-18.

12. Секрет І. В. Іншомовна професійна компетентність: проблема визначення. URL: http://vuzlib.com/content/view/322/84 (дата звернення: 20.11.2023).

13. Ставицька І. В. Іншомовна компетентність : місце дефініції у термінологічному полі сучасних наукових суджень. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2013. № 4 (30). С. 280-286.

14. Сура Н А. Іншомовна професійна компетентність: головні принципи та компоненти процесу навчання професійно-орієнтованого спілкування. Вісник Луганськ. держ. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. 2003. No 4 (60). С. 190-192.

15. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. Київ: «Академвидав», 2006, 352 с.

16. Чорна О. О. Особливості та практика формування іншомовної комунікативної компетентності студентів технічних спеціальностей / О. О. Чорна. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки. 2013. Вип. 22. С. 230-237. - URL: http:// nbuv.gov.ua/UJRN/vmvn_2013_22_32 (дата звернення: 20.11.2023).

17. Celce-Murcia M. Rethinking the Role of Communicative Competence in Language Teaching. Intercultural Language Use and Language Learning. 2017. № 9. С. 43.

References

1. Andreiko Ya. V. (2018) Inshomovna profesiyna komunikatyvna kompetentsiya [Foreign language professional communicative competence]. Pedagogical sciences. Issue 63. P. 238-241. [in Ukrainian]

2. Bilyakovska O. O., Myshchyshyn I. Ya., Tsyura S. B. (2013) Dydaktyka vyshchoyi shkoly: navch. Posib. [Didactics of the higher school: education. Manual] Lviv: LNU named after Ivan Franko. 360 p. [in Ukrainian]

3. Breus O. D. (2017) Shlyakhy formuvannya inshomovnoyi profesiynoyi komuni- katyvnoyi kompetentnosti studentiv medychnykh koledzhiv u protsesi vykladannya anhliys'koyi movy. [Ways of forming foreign language professional communicative competence of students of medical colleges in the process of teaching English]. Young Scientist. No. 7. P. 264. [in Ukrainian]

4. Kovtun O. V. (2013) Teoretyko-metodolohichni zasady formuvannya profesiynoho movlennya u maybutnikh fakhivtsiv aviatsiynoyi haluzi. [Theoretical and methodological principles of the formation of professional speech among future experts in the aviation industry]: dissertation. ... Dr. Ped. Sciences: 13.00.02. Odesa,. P. 533. [in Ukrainian]

5. Kukhta I. V. (2010) «Inshomovna kompetentnist' u konteksti formuvannya komunikatyvnoyi kul'tury studentiv u protsesi vyvchennya inozemnoyi movy». ["Foreign language competence in the context of the formation of students' communicative culture in the process of learning a foreign language]." VPI Bulletin, vol. 4, November. pp. 27-32. [in Ukrainian]

7. Marushchak O. M. (2016) Ponyattya kompetentnosti u pedahohichniy diyal'nosti. [The concept of competence in pedagogical activity. Polissy]a Academy of International Cooperation in Creative Pedagogy. No. 11. P. 107-115. [in Ukrainian]

8. Moroz O. (2020) Terminolohichna kompetentsiya yak fundamental'na skladova hotovnosti do profesiyno-oriyentovanoho inshomovnoho spilkuvannya. [Terminological competence as a fundamental component of readiness for professionally oriented foreign language communication]. Bulletin of the Cherkasy National University named after Bohdan Khmelnytskyi. Series "Pedagogical Sciences". Issue No. 1. P. 151-155. https://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/151-155/4055. [in Ukrainian]

9. Nikolayeva S. Yu. (2010) Tsili navchannya inozemnykh mov v aspekti kompe- tentnisnoho pidkhodu. [Objectives of learning foreign languages in the aspect of the competence approach]. Foreign languages. No. 2. P. 11-17. [in Ukrainian]

10. Pavlenko O. O. (2010) Formuvannya komunikatyvnoyi kompetentsiyi fakhivtsiv mytnoyi sluzhby v systemi nepevnoyi profesiynoyi osvity. [Formation of communicative competence of customs service specialists in the system of uncertain professional education: thesis]. ... Dr. Ped. Sciences: 13.00.04. Dnipropetrovsk. 560 p. [in Ukrainian]

11. Pro vyshchu osvitu: Zakon Ukrayiny. [On higher education]: Law of Ukraine No. 1556-VII dated July 1, 2014. Bulletin of the Verkhovna Rada (VVR), 2014. No. 37-38, Art. 2004. URL: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1556-18. [in Ukrainian]

12. Secret I. V. (2014) Inshomovna profesiyna kompetentnist': problema vyznachennya. [Foreign language professional competence: the problem of definition]. URL: http://vuzlib.com/content/view/322/84. [in Ukrainian]

13. Stavytska I. V. (2013) Inshomovna kompetentnist' : mistse definitsiyi u terminolohichnomu poli suchasnykh naukovykh sudzhen'. [Foreign language competence: the place of definition in the terminological field of modern scientific judgments]. Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies.. No. 4 (30). P. 280-286. [in Ukrainian]

14. Sura N. A. (2003) Inshomovna profesiyna kompetentnist': holovni pryntsypy ta komponenty protsesu navchannya profesiyno-oriyentovanoho spilkuvannya. [Foreign language professional competence: main principles and components of the process of learning professionally oriented communication]. Visnyk Luhansk. state ped. University named after T. G. Shevchenko. No. 4 (60). P. 190-192. [in Ukrainian]

15. Fitsula M. M. (2006) Pedahohika vyshchoyi shkoly: navch. Posib. [Pedagogy of the higher school: teaching. Manual] Kyiv: "Akademvydav". 352 p.[ in Ukrainian]

16. Chorna O. O. (2013) Vykladannya mov u vyshchykh navchal'nykh zakladakh osvity na suchasnomu etapi. [Peculiarities and practice of formation of foreign language communicative competence of students of technical specialties]. Language teaching in higher education institutions at the modern stage. Interdisciplinary connections. Scientific research. Experience. Search. Issue 22. P. 230-237. - URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ vmvn_2013_22_32. [In Ukrainian]

17. Celce-Murcia M. (2017) Rethinking the Role of Communicative Competence in Language [Teaching Rethinking the Role of Communicative Competence in Language] Teaching. Intercultural Language Use and Language Learning. 2017. No. 9. P. 43. [in English]

Размещено на Allbest.ru