Teamwork як інструмент розвитку іншомовної комунікації у немовних закладах вищої освіти

Размещено на http://allbest.ru

Тернопільський національний технічний університет імені Івана Пулюя

Teamwork як інструмент розвитку іншомовної комунікації у немовних закладах вищої освіти

Штанюк Олеся Миколаївна, кандидатка філологічних наук,

старша викладачка кафедри української та іноземних мов

Денисюк Надія Романівна, кандидатка філологічних наук, доцентка,

доцентка кафедри української та іноземних мов

м. Тернопіль, Україна

Метою навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі є формування комунікативної компетенції, необхідної для кваліфікованої творчої діяльності у різних галузях ділового та наукового співробітництва. Під комунікативною компетенцією розуміємо здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми. До складу комунікативної компетенції включають сукупність знань, умінь та навичок, що забезпечують ефективне спілкування. Мета цієї статті - аналіз інструментів формування іншомовної комунікативної компетенції, командної роботи зокрема, студентів немовних вузів.

Формування іншомовної комунікативної компетенції студентів вищої школи залишається актуальним завданням, оскільки вона закладає основу їхньої успішної професійної діяльності.

Уперше термін «команда» почав застосовуватися в лексиконі спортсменів, будучи складником у побудові їхнього тайм-менеджменту. На поточний момент поняття команди значно розширило сферу свого застосування та є актуальним для багатьох сфер і освітньої зокрема.

Отже, команда - це термін, яким позначають невеликі групи (від 3 до 12 осіб), що мають яскраво виражену цільову спрямованість та інтенсивну взаємодію між членами групи. Виходячи з цього, командна робота - це ефективна та продуктивна практична діяльність команди. Або це якась спільна цілеспрямована робота групи фахівців, які працюють за заздалегідь встановленими правилами.

Краще зрозуміти суть командної роботи можна, виокремивши її головні риси: комунікативний іншомовний teamwork англійський

- спільна робота: команда - це сума окремих частин, а єдине ціле - якась структурована група людей, кожен член якої взаємодоповнює іншого;

- продумане позиціонування кожного з учасників. Тобто кожен із членів цієї групи знає всю повноту ситуації та обізнаний зі стратегічною метою, має закріплений за ним ряд завдань і несе відповідальність за виконання кожного з них;

- комунікація: у команді кожен учасник відкритий і чесний з іншими, готовий вирішувати конфлікти ще на етапі їх зародження;

- автономія: кожна команда - автономна частка у структурі будь-якої організації. Вона має низку продуманих способів взаємодії з керівними інстанціями та іншими командами, але вони не мають жодного впливу на процеси, що відбуваються саме в цій групі;

- синергія: ефект від спільної роботи команди якісно перевершує ефект від роботи окремих людей. Тобто спільна робота фахівців може у сумі дати набагато більше, ніж результати їхньої праці поодинці.

Таким чином, ми бачимо, що командна робота - це не просто взаємини між людьми, які працюють в одній організації чи над одним проєктом. Така взаємодія - скоріше співпраця між окремими працівниками, яка поширюється на різні сфери та завдання. Командна робота - це праця групи людей, зосереджена над вирішенням конкретного завдання. Команда - це окрема «одиниця» у механізмі роботи організації.

Отже, виокремимо такі основні засади поняття «командна робота»:

- загальні та значущі цілі кожного з учасників;

- взаємодоповнюючі вміння;

- чіткі вимоги до продуктивності;

- взаємна відповідальність;

- невелика кількість людей.

Командна робота значно відбивається на ефективності окремо взятих членів команди. По-перше, спільно студенти відрізняються більшою рішучістю та готовністю співпрацювати з різнопрофільними фахівцями. По-друге, робота в команді робить людину більш відкритою і терпимою стосовно інших. Це допомагає надалі легше налаштовувати зв'язки з людьми та організаціями. По-третє, студент, працюючи у команді, вирощує у собі вищий емоційний інтелект. Тобто він здатний більше виявляти емпатію та повагу до своїх колег, уміє уважно слухати та прислухатися, відрізняється поважністю та терпимістю стосовно оточуючих. Командні гравці високо цінуються на ринку праці. Це підвищує значущість людини як фахівця і стає чудовим пунктом у його резюме.

Підсумовуємо, чому важлива командна робота: по-перше, це потужний інструмент ефективного досягнення цілей організації та реалізації поставлених у ній завдань. По-друге, командна робота - це інструмент для особистісного та професійного зростання кожного співробітника, який є членом цієї команди.

Вітчизняна і зарубіжна методична наука визначила практичні шляхи розвитку цієї компетенції у виші. Такі дослідники, як Д. Гаймз (Hymes, 1972), Д. Ларсен-Фріман (Larsen-Freeman, Anderson, 2011), виокремлюють такі принципи комунікативного підходу:

- помилки вважаються природними для формування комунікативної компетенції;

- лінгвістична компетенція - важливий, але не єдиний складник комунікативної компетенції;

- робота з мовою відбувається не лише на рівні фрази та речення, а й на рівні дискурсу;

- широке поширення знаходить парна і групова робота, щоб забезпечити максимальну роль кожного студента;

- студентів навчають під час застосування стратегій, які допоможуть успішно тренуватися автономно надалі;

- граматика та лексика - ситуативні, тобто комунікативна ситуація визначає граматичні форми та вокабуляри, що підлягають відпрацюванню;

- у центрі уваги той, хто навчається, з його особливостями та потребами (Larsen-Freeman, Anderson, 2011).

І.Г. Ертен та M. Олтей досліджують вплив групової діяльності, заснованої на завданнях, на поведінку студентів під час співпраці на уроках (Erten, Altay, 2009), Ч. Каннінґ-Вілсон вивчає особливості застосування наочних матеріалів під час командної роботи (Canning-Wilson, 1999),

К. Чан, Т Нґуєн (Tran, Nguyen, 2019) розглядають комунікативне викладання англійської граматики на заняттях з іншомовної комунікації. Загалом проблематика командної роботи на заняттях з вивчення іноземної мови у немовних вищих навчальних закладах залишається актуальною і потребує подальшого дослідження. У своїй статті зупинимося на конкретних аспектах цього питання.

Teamwork як засіб подолання психологічних бар'єрів у комунікативному середовищі. Найважливішими показниками комунікативно зрілої особистості є потреба у спілкуванні з іншими людьми, здатність до активної участі в житті суспільства та конструктивного вирішення різних життєвих проблем шляхом встановлення соціальних контактів та міжособистіс- них відносин. Тому перед викладачем постає завдання ефективного навчання студентів усного іншомовного мовлення. При цьому не можна не враховувати роль бар'єрів у спілкуванні. Оскільки спілкування передбачає взаємодію двох або більше людей, то труднощі, що виникають у процесі, можуть створюватися одним учасником або відразу обома. Наслідком стає повне або приватне недосягнення мети, неотримання бажаного результату. Виникає необхідність своєчасного визначення наявності психологічного бар'єра у студента, розпізнавання його характеру та, відповідно, вибору шляху його подолання. Подолання психологічних бар'єрів сприяє підвищенню ефективності спілкування та реалізації можливостей, що надають студентові мова та мовлення.

Практика case study під час командної роботи на заняттях з вивчення іншомовної комунікації. На практичних заняттях широке застосування має спосіб аналізу ситуацій із практики (case study). Студентам пропонується обговорити та знайти рішення для ситуацій, що стосуються реальних життєвих та професійних проблем. Такий метод дозволяє розвивати аналітичні навички студентів, уміння працювати в команді, а також формувати soft skills («гнучкі» навички). З метою розвитку «гнучких» навичок викладач організовує роботу студентів у парах та малих групах, складає та відпрацьовує діалоги та рольові ігри, проводить проєктну діяльність. Робота в парах сприяє розвитку комунікативних навичок студентів, оскільки вони здійснюють активну взаємодію один з одним, обговорюють проблемні та спірні питання під час виконання завдання.

Особливості застосування технології монологу-опису під час командної роботи на заняттях з іноземної мови. Застосування нових інформаційних технологій на заняттях підвищує мотивацію і пізнавальну активність студентів, сприяє подоланню психологічного бар'єру використання іноземної мови як засобу спілкування, підвищує ефективність навчання. Сучасні мультимедійні навчальні програми, різноманітність ресурсів мережі будуються на роботі з автентичними відео-, аудіо- та друкованими матеріалами. Сфера письмової комунікації також важлива для формування комунікативної компетенції студентів, оскільки вона сприяє успішній діловій та академічній кар'єрі. Перед майбутніми випускниками стоїть завдання оволодіння основними писемними жанрами, які дозволяють спілкуватися із закордонними колегами, брати участь у наукових конференціях. З цією метою створюються наближені до реальних ситуації, що вимагають написання документів різних жанрів, таких як резюме (CV), діловий лист тощо, дотримуючись тих самих мовних і стилістичних норм. Тим часом, як відомо, англомовна комунікативна культура має свою яскраво виражену специфіку. Це означає, що створений письмовий документ повинен містити всі необхідні нюанси ділового етикету.

Одним із можливих застосувань командної роботи на заняттях з мовленнєвої практики є групова підготовка монологу-опису зображення. У цьому випадку спільна навчально-пізнавальна діяльність безпосередньо пов'язана із застосуванням принципу наочності у вивченні іноземної мови. Під час роботи в командах студенти відчувають себе більш потрібними у середовищі своїх ровесників, тому навіть ті студенти, які не проявляли активності у фронтальних формах роботи, беруть участь нарівні зі своїми партнерами у малих групах у підготовці монологу-опису, не бояться допустити помилку. Таким чином, у ході обговорення на іноземній мові не виникає мовних бар'єрів, причому в більшому обсязі використовуються нові слова і граматичні конструкції.

Для того щоб командна робота сприяла формуванню зв'язку між мовним та дискурсивним складниками іншомовної комунікативної компетенції, особлива увага повинна приділятися навчальним матеріалам. Серед вимог до дидактичних матеріалів для командної роботи слід згадати чітку відповідність пізнавальних можливостей студентів. Крім того, матеріали повинні містити проблемну ситуацію, стимулювати обговорення, а також поділятися на окремі пункти, які можна доручати окремим членам команди. Зокрема, завдання зі складання моно- логу-опису відповідають усім зазначеним вимогам, тому що, по-перше, зображення пропонуються в рамках вивчення визначеного лексико-граматичного матеріалу, по-друге, в процесі підготовки монологу студенти обговорюють ідейний зміст зображення, його приховане значення, по-третє, опис може бути поділений на пункти (загальний опис зображення, ідейна спрямованість, ілюстрована тематика, думка про проблему та особиста оцінка).

Під час навчання письмової комунікації в академічній та професійній сфері студенти працюють з автентичними зразками письмових документів, беруть участь у рольових іграх, в яких розігрується ситуація організації та проведення наукової конференції, в ході якої студентам потрібно скласти інформаційні листи оргкомітету тощо.

Іншомовна діяльність у малих групах. Мовна діяльність у малих групах у процесі виконання конкретного завдання дає студентам можливість використовувати іноземну мову у ситуаціях, наближених до спілкування в реальному житті. Прикладом конкретного завдання може бути підготовка опису зображення за опорною лексикою або за питаннями. Часто під час виконання завдання на опис зображення іноземною мовою студент стикається з тим, що не досить володіє необхідною лексикою. Під час розмови іноземною мовою без опори на зображення студент може уникнути використання невідомих слів, але під час опису зображень йому доводиться використовувати нову лексику для позначення об'єктів на зображенні. З іншого боку, студенти, що мають великий запас активної лексики, не завжди можуть застосувати її в розмові або тому, що не досить добре знайомі з досліджуваною темою, або через невміння нестандартно мислити і генерувати експромтом нові ідеї. Групова форма роботи може допомогти вирішити вказану проблему, оскільки вона залучає студентів, розкріпачує їх і підвищує інтерес до вивчення іноземної мови. Так, під час роботи в команді в процесі підготовки монологу-опису студенти можуть використовувати наявні в них знання мовних засобів в усному мовленні, що дозволяє встановити зв'язок між мовним і дискурсивним компонентом комунікативної іншомовної компетенції.

Командна робота включає у себе як особистісно орієнтований, так і соціально-орієнтований аспект. Під час роботи в групі, з одного боку, студент отримує соціальні навички та якості, необхідні для роботи в колективі, а з іншого боку, перед ним відкриваються більш широкі можливості для особистісного самовиявлення. Робота в психологічно комфортній атмосфері всередині малої групи, яка навчається з більшою легкістю, долає мовний бар'єр.

Під час групової форми роботи повинні використовуватися оптимальні та різноманітні методи, прийоми та засоби навчання. Зміст навчання іншомовної комунікації в умовах групової роботи відображає предметні та процесуальні аспекти мовного спілкування. Під предметним аспектом розуміється актуальна і проблемна екстралінгвістична інформація, що відповідає інтересам студентів. Процесуальний аспект включає у себе навички, що забезпечують комунікативну, перцептивну та інтерактивну сторону усно-мовної міжособистісної взаємодії. У разі підготовки монологу-опису актуальним та таким, що викликає інтерес учасника екстралінгвістичної інформації (предметного аспекту), виступає детально підібране зображення, тоді як його групове обговорення, під яким розуміємо міжособистісну взаємодію членів команди, виступає процесуальний аспект мовного спілкування. Обидва зазначені аспекти, складники змісту навчання іншомовної комунікації у процесі командної роботи дозволяють формувати зв'язок між мовним та дискурсивним складниками іноземних комунікативних компетенцій.

Основними перевагами групової роботи є соціальна взаємодія, високий ступінь спрямованості навчального процесу на студентів, а також навчальна автономія. У результаті взаємодії у соціумі студенти можуть проговорити мовний матеріал, який їм необхідно вивчити, в присутності інших членів групи, що більшою мірою сприяє формуванню дискурсивного складника іншомовної комунікативної компетенції, ніж промовляння про себе під час індивідуальної роботи. Завдяки тому, що в командній роботі навчальний процес більшою мірою орієнтований на тих, хто навчається, і вони отримують більшу автономію, вони можуть більш творчо підходити до вирішення будь-яких навчальних завдань, оскільки у середовищі своїх викладачів відчувають меншу скутість і вільно проговорюють свої ідеї.

Висновки

Отже, формування іншомовної комунікативної компетенції студентів немовного університету цілеспрямовано здійснюється на практичних заняттях з іноземної мови із застосуванням широкого спектра методів та технологій, спрямованих на розвиток умінь та навичок ефективного спілкування, що є запорукою успішної професійної діяльності.

Список використаної літератури

1. Canning-Wilson Ch. Using Pictures in EFL and ESL Classrooms. Proceedings of the Conference “The Current Trends in English Language Testing”. Abu Dhabi, 1999, pp. 1-11. URL: https://files. eric.ed.gov/funtext/ED445526.pdf.

2. Erten I. H., Altay M. The effects of task-based group activities on students' collaborative behaviours in EFL speaking classes. Journal of Theory and Practice in Education. 2009. Vol. 5, Issue 1. pp. 33-52. URL: https://www.researchgate.net/publication/26581258_THE_EFFECTS_OF_ TASK-BASED_GROUP_ACTrvmES_ON_STUDENTS'_COLLABORATrVE_BEHAVIOURS_ IN_EFL_SPEAKING_CLASSES.

3. Hymes D. On communicative competence. In Pride J. B., Holmes J. (Eds.). Sociolinguistics. Harmondsworth : Penguin, 1972. pp. 269-285.

4. Larsen-Freeman D., Anderson M. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford : OUP, 2011. 318 p.

5. Tran Q., Nguyen T. Teaching English grammar communicatively: a critical look at the roles of English grammar in the EFL context. Autonomy and motivation for language learning in the interconnectedworld: Proceedings of the International Conference on language teaching and learning today. Hanoi : Vietnam International University Publ., 2019. pp. 182-190. URL: https://www.sdrp. org/reference/referencespapers?referenceid=3184838.

References

1. Canning-Wilson, C. (1999). Using Pictures in EFL and ESL Classrooms. Proceedings of the Conference “The Current Trends in English Language Testing”. (pp. 1-11). Abu Dhabi. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED445526.pdf.

2. Erten, I. H., & Altay, M. (2009). The effects of task-based group activities on students' collaborative behaviours in EFL speaking classes. Journal of Theory and Practice in Education, 5, 1, 33-52. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/26581258_THE_EFFECTS_OF_ TASK-BASED_GROUP_ACTIVITIES_ON_STUDENTS'_COLLABORATIVE_BEHAVIOURS_ IN_EFL_SPEAKING_CLASSES.

3. Hymes, D. (1972). On communicative competence. In Pride J. B., & Holmes J. (Eds.). Sociolinguistics. (pp. 269-285). Harmondsworth: Penguin.

4. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. Oxford: OUP.

5. Tran, T. Q., & Nguyen, L. T. T. (2019). Teaching English grammar communicatively: A critical look at the roles of English grammar in the EFL context. Autonomy and motivation for language learning in the interconnected world: Proceedings of the International Conference on language teaching and learning today. (pp. 182-190). Hanoi: Vietnam International University Publ. Retrieved from https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=3184838.

Анотація

Teamwork як інструмент розвитку іншомовної комунікації у немовних закладах вищої освіти

Штанюк О. М., Денисюк Н. Р.

У статті розглядаються головні аспекти командної роботи (teamwork) як інструменту розвитку іншомовної комунікації у немовних вишах. Доведено, що робота в парах сприяє розвитку комунікативних навичок студентів, оскільки вони здійснюють активну взаємодію один з одним, обговорюють проблемні та спірні питання під час виконання завдання. Вказано, що під час роботи в групі, з одного боку, студент отримує соціальні навички та якості, необхідні для роботи в колективі, а з іншого боку, перед ним відкриваються більш широкі можливості для особистісного самовиявлення.

Робота в психологічно комфортній атмосфері всередині малої групи, яка навчається з більшою легкістю, долає мовний бар'єр. Зроблено висновок, що формування іншомовної комунікативної компетенції студентів немовного університету цілеспрямовано здійснюється на практичних заняттях з іноземної мови із застосуванням широкого спектра методів та технологій, спрямованих на розвиток умінь та навичок ефективного спілкування, що є запорукою успішної професійної діяльності.

Вказано, що основними перевагами групової роботи є соціальна взаємодія, високий ступінь спрямованості навчального процесу на студентів, а також навчальна автономія.

У результаті взаємодії у соціумі студенти можуть проговорити мовний матеріал, який їм необхідно вивчити, в присутності інших членів групи, що більшою мірою сприяє формуванню дискурсивного складника іншомовної комунікативної компетенції, ніж промовляння про себе під час індивідуальної роботи. Завдяки тому, що в командній роботі навчальний процес більшою мірою орієнтований на тих, хто навчається, і вони отримують більшу автономію, вони можуть більш творчо підходити до вирішення будь- яких навчальних завдань, оскільки у середовищі своїх викладачів відчувають меншу скутість і вільно проговорюють свої ідеї.

Ключові слова: teamwork, case study, іншомовна комунікація, немовні вищі навчальні заклади, інтерактивне навчання.

Abstract

Teamwork as a tool for the development of foreign language communication in non-linguistic higher education institutions

Shtanyuk O., Denysiuk N.

The article considers the main aspects of teamwork as a tool for the development of foreign language communication in non-linguistic higher education institutions.

It has been proven that working in pairs contributes to the development of students' communication skills, as they actively interact with each other, discuss problematic and controversial issues during the task. It is indicated that when working in a group, on the one hand, the student acquires social skills and qualities necessary for working in a team, and on the other hand, wider opportunities for personal self-expression open up to him.

Working in a psychologically comfortable atmosphere within a small group that learns more easily overcomes the language barrier. It was concluded that the formation of foreign language communicative competence of non-linguistic university students is purposefully carried out in practical foreign language classes with the use of a wide range of methods and technologies aimed at the development of effective communication skills and abilities, which is the key to successful professional activity. It is indicated that the main advantages of group work are social interaction,

a high degree of focus of the educational process on students, as well as educational autonomy. As a result of interaction in society, students can speak the language material they need to learn in the presence of other members of the group, which contributes to the formation of the discursive component of foreign language communicative competence to a greater extent than speaking about themselves during individual work.

Due to the fact that in team work, the educational process is more focused on those who study, and they receive greater autonomy, they can be more creative in solving any educational tasks, because they feel less restricted in the environment of their teachers and freely express their ideas.

Key words: teamwork, case study, foreign language communication, non-linguistic higher education institutions, interactive learning.

Размещено на Allbest.ru