Коммуникативный метод обучения русскому языку

2. Как ты будешь говорить, если: а) Выступаешь в огромном зале, читая стихотворение без микрофона; б) Ты рассказываешь сказку сестренке дома перед сном; в) Ты с младшим братом на рыбалке: младший брат не умеет удить рыбу, а ты ему объясняешь.

3. Как ты будешь говорить, если: а) Дома кто-то болен, а к тебе пришли в гости друзья, и ты им рассказываешь о своих рыбках в аквариуме; б) Ты на уроке русского языка объясняешь, какую безударную гласную нужно написать в слове звезда; в) Вы с ребятами заблудились в лесу и зовете на помощь.

При проведении диагностики мы фиксировали результаты в виде трех уровней - высокого, среднего и низкого. Каждый уровень представлен определенным количеством баллов и цветом. Высокий (зеленый цвет) - 3 балла, средний (желтый цвет) - 2 балла, низкий (красный цвет) - 1 балл. Баллы выставлялись с учетом проведения двух методик: наблюдение и индивидуальная беседа.

Максимальное количество баллов, которое каждый ребенок мог получить в процессе диагностики - 12 баллов, минимальное - 4 балла. Соответственно, высокий уровень сформированности коммуникативно-0речевых умений у обучающегося насчитывается в промежутке 10 - 12 баллов, средний уровень сформированности коммуникативно-речевых умений насчитывается в промежутке 7 - 9 баллов, низкий уровень сформированнности коммуникативно-речевых умений насчитывается в промежутке 4 - 6 баллов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершение, коммуникативное обучение языку представляет собой эффективный подход к обучению языку, который акцентирует внимание на развитии коммуникативной компетенции и важности общения и взаимодействия в обучающем процессе. Оно основывается на представлении языка как средства общения, а не просто набора грамматических правил, которые необходимо заучить. Коммуникативное обучение дает возможность учащимся применять язык на практике и взаимодействовать со своими сверстниками и преподавателями, помогая им стать уверенными и успешными коммуникаторами на изучаемом языке.

Несмотря на свою популярность, коммуникативный метод имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Преимущества коммуникативного метода обучения иностранным языкам:

· Погружение в языковую среду иностранного языка с первого занятия, позволяющее овладе не отдельными словами, а сразу фразами, которые можно применить в беседе.

· Формирование грамотной разговорной речи на иностранном языке, что способствует разрушению языкового барьера

· Беглая и уверенная разговорная речь, формирование навыка общения на иностранном языке

· Хорошее понимание иностранного языка, что позволяет не только общаться, но и смотреть фильмы на иностранном языке, читать книги и т.д.

· Расширение и активизация словаря.

· Доступность и простота использования метода коммуникации (не требует наличия дорогостоящих учебников и материалов, наличия специального оборудования и т.д.).

· Занимательные и несложные занятия, предусматривающие использование интересных прие

· (например, разнообразные игровые приемы).

Недостатки методов обучения иностранным языкам:

· На время обучения желательно полностью отказаться от родного языка, чтобы полностью погрузится в языковую среду изучаемого иностранного языка. Это может вызвать стресс у неподготовленных учащихся.

· Работа в группах и парах исключает возможность общения учащегося с педагогом «один на один».

· Довольно часто при использовании коммуникативного метода, педагог не может уделить достаточно внимания и времени всем учащимся (группе, паре, подгруппе и т.п.).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аннушкин, В. И. История русской риторики. Риторические труды (1815 - 1825) /В. И. Аннушкин, Я.В. Толмачев. // История русской риторики. - Флинта, 2016. - 780 с.

2. Архипова, Е. В. Об уровне развития речи в начальной школе / Е. В. Архипова // Начальная школа. - 2000. - №4. - С. 35-39.

3. Архипова, Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников // Русский язык в школе. - 2005. - №4. -C. 22-27.

4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С. В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

5. Бушуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников[Текст] : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Г. М. Бушуева. - Калининград, 2003. - 206 с.

6. Воробьёва, В. И. Сочинения по картинам в начальных классах/ В. И. Воробьёва, С. К. Тивикова. - Тверь : Родничок, 2002. - 220 с.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. -М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

8. Гамезо, М. В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития/ М. В. Гамезо, В. Герасимова, Л. М. Орлова. -М.: Альфа, 1994. - 251

9. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация: Учебник / О.Я. Гойхман, Т. М. Надеина. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 207 с.

10. Демидчик, Г. С. Развитие коммуникативно-речевых умений младших школьников средствами служебных частей речи: работа 54 к.п.н. /Г. С. Демидчик. - Казань, 2011. - С. 8.

11. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2014. - 197 с.

12. Жесткова, Е. А. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания / Е. А. Жесткова, К.Н. Стрижева // Молодой ученый. - 2014. - №21.1. - С. 173-176.

13. Жукова, Н. С. Логопедия / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М.: Лабиринт, 2003. - 317 с.

14. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. - М., 1989. 219 с.

Размещено на Allbest.ru