Мотиваційні чинники саморегуляції навчання курсантів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, м. Харків

Мотиваційні чинники саморегуляції навчання курсантів

Лозовий Іван Вікторович

доктор філософії, науковий співробітник

науково-дослідного відділу

проблем гуманітарної політики

науково-дослідного центру гуманітарних наук ЗСУ, м. Київ

Кузнецов Олексій Ігоревич

кандидат психологічних наук, доцент

доцент кафедри психології

Анотація

мотивація професія військовий навчання

У статті здійснено психометричну стандартизацію опитувальника мотивації оволодіння професією військового і було отримано надійну та валідну методику, що дозволяє визначити міру розвитку патріотичного, громадянського, етно-культурного, особистого та монетарного мотивів, а також мотиву помсти.

Показано, що усі мотиви оволодіння професією військового корелюють із показниками академічної саморегуляції, крім мотиву помсти. Патріотичний мотив оволодіння професією військового передбачає вищі показники внутрішньої, ідентифікованої та інтроєктованої регуляції навчально-професійної діяльності. Громадянський мотив слабо корелює із ідентифікованою та внутрішньою регуляцією навчально-професійної діяльності курсантів. Етно-культурний та особистий мотиви оволодіння професією військового позитивно і сильно корелюють із усіма параметрами саморегуляції навчально-професійної діяльності курсантів. Монетарний мотив негативно корелює із саморегуляцією навчально-професійної діяльності.

Типологічний аналіз мотивації оволодіння професією військового на вибірці курсантів показав існування п'яти профілів: «Монетарна мотивація оволодіння професією військового», «Патріотично-громадянська мотивація оволодіння професією військового», «Внутрішня мотивація оволодіння професією військового», «Особиста позитивна мотивація оволодіння професією військового» та «Особиста негативна мотивація оволодіння професією військового».

Виявлено, що «Внутрішня мотивація оволодіння професією військового» передбачає вищі показники усіх регуляторів навчально- професійної діяльності, серед яких провідну роль відіграють внутрішня (інтерес до навчання) та інтроєктована (почуття сорому через можливу невдачу у навчанні). У курсантів із «Монетарною мотивацією оволодіння професією військового» виявлено найнижчі показники саморегуляції навчально-професійної діяльності та позитивного афекту на заняттях. «Патріотично-громадянська мотивація оволодіння професією військового» передбачає помірно-низький рівень саморегуляції навчально-професійної діяльності, помірні показники позитивного та негативного афекту на заняттях. У курсантів із «Особистою позитивною або негативною мотивацією оволодіння професією військового» показники саморегуляції навчально-професійної діяльності, показники афекту є помірними та не відрізняються статистично. Жодних статистично значущих відмінностей у переживанні стресу від навчання у військовому ЗВО в залежності від профілю мотивації оволодіння професією військового виявлено не було.

Ключові слова: особистість, академічна саморегуляція, стрес навчання, мотивація оволодіння професією військового, психоемоційні стани, афект, пресинги навчальної діяльності, курсанти, військові ЗВО.

Lozovyi Ivan Viktorovych Doctor of Philosophy, Researcher at the Research Department of Humanitarian Policy Problems of the Humanities Research Center of the Armed Forces of Ukraine, Kyiv

Kuznetsov Oleksiy Ihorevych Cаndidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor, r of the Department of Psychology, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

Motivational factors of cadets' self-regulation of learning

Abstract

The article presents the psychometric standardization of the questionnaire of motivation for mastering the military profession and provides a reliable and valid methodology that allows to determine the degree of development of patriotic, civic, ethno-cultural, personal and monetary motives, as well as the revenge motive.

It is shown that all motives for mastering the military profession correlate with indicators of academic self-regulation, except for the revenge motive. The patriotic motive for mastering the military profession provides for higher indicators of internal, identified and introjected regulation of educational and professional activities. The civic motive is weakly correlated with the identified and internal regulation of cadets' educational and professional activities. Ethno-cultural and personal motives for mastering the military profession positively and strongly correlate with all parameters of self-regulation of cadets' educational and professional activities. Monetary motive correlates negatively with self-regulation of educational and professional activity.

A typological analysis of the motivation for mastering the military profession on a sample of cadets revealed the existence of five profiles: "Monetary motivation for mastering the military profession", "Patriotic and civic motivation for mastering the military profession", "Internal motivation for mastering the military profession", "Personal positive motivation for mastering the military profession" and "Personal negative motivation for mastering the military profession".

It has been found that "Intrinsic motivation to master the military profession" provides for higher indicators of all regulators of educational and professional activity, among which the leading role is played by internal (interest in learning) and introjected (a sense of shame due to possible failure in learning). Cadets with "Monetary motivation for mastering the military profession" showed the lowest rates of self-regulation of educational and professional activity and positive affect in the classroom. "Patriotic and civil motivation for mastering the military profession" involves a moderately low level of self-regulation of educational and professional activity, moderate indicators of positive and negative affect in the classroom. Cadets with "Personal positive or negative motivation for mastering the military profession" have moderate indicators of self-regulation of educational and professional activity, indicators of affect and do not differ statistically. There were no statistically significant differences in the experience of stress from studying at a military HEI depending on the profile of motivation to master the military profession.

Keywords: personality, academic self-regulation, learning stress, motivation to master the military profession, psycho-emotional states, affect, pressures of educational activity, cadets, military universities.

Постановка проблеми

В умовах сучасного соціального, економічного, культурно-історичного, військово-політичного та інформаційного розвитку України, особливої актуальності набуває проблема вдосконалення підготовки майбутніх офіцерів ЗСУ. Народ України, її збройні сили нині ведуть важку та кровопролитну боротьбу з російськими загарбниками, що позначається на особливо гострій потребі нашої країни у підготовці стійких, відповідальних, самостійно мислячих, професійно підготовлених і готових до захисту територіальної цілісності та незалежності нашої Батьківщини офіцерів.

Освітній простір сучасного військового ЗВО передбачає цілісну систему можливостей розвитку курсанта і одночасно з цим - вимог до його особистості, саморегуляції та мотивації. Ця система можливостей та вимог відображається у свідомості курсанта і регулює його навчально-професійну діяльність. Формуються і засвоюються базові психологічні регулятори майбутньої професійної діяльності, які на подальших етапах професіоналізації будуть адаптовані до конкретних умов військової служби. Серед таких регуляторів провідну роль відіграє мотивація оволодіння професією військового.

У наших попередніх дослідженнях [1; 3; 4] було показано, що особистісними предикторами у формуванні ставлення курсантів до навчання важливими є старанність та академічна саморегуляція (а саме обсяг та ступінь виразності найслабших, найменш розвинених її форм - зовнішнього та ідентифікованого регулювання), крім того «наскрізні» (трансситуативні) мотиваційні стани майже однаково інтенсивно проявляються в будь-яких ситуаціях навчально-пізнавальної діяльності студентів. На вмотивованість до оволодіння професією та мотивацію професійного навчання має вплив стать студентів: дівчата характеризуються вищим рівнем прояву пізнавального мотиву, мотиву саморозвитку, досягнення та мотиву самоповаги, натомість юнаки більшою мірою зовнішньо вмотивовані [2].

Мета дослідження - визначити типологічні особливості мотивації оволодіння професії військового як чинника академічної саморегуляції курсантів військових ЗВО.

Методи та вибірка досліджуваних

Дослідницьку вибірку склали 96 курсантів (10 жінок та 86 чоловіків) Харківського національного університету повітряних сил імені Івана Кожедуба, зокрема спеціальності 253 Військове управління, 20 забезпечення військ та 172 телекомунікації та радіотехніка. Психометричну вибірку склали 258 студентів і курсантів (117 чоловіків та 241 дівчина). У дослідженні були використані такі методики:

Авторська методика дослідження мотивації оволодіння професією військового, що містить 6 тверджень, які мають бути оцінені за шкалою Лайкерта. Методика дозволяє визначити міру розвитку патріотичного мотиву, етно-культурного мотиву, особистого мотиву, мотиву помсти та монетарного мотиву оволодіння професією військового. Одномоментна надійність опитувальника скала 0,783. Твердження опитувальника та описові статистики надані у таблиці 1.

Таблиця 1. Психометричні показники «Опитувальника мотивації оволодіння професією військового

Крім того, у поданому дослідженні використано відповідно до теорії самодететрмінації Райана-Десі [6-8] методику діагностики академічної саморегуляції [5] для визначення міри розвитку зовнішнього, інтроєктованого, ідентифікованого та внутрішнього регуляторів навчально-професійної діяльності курсантів, а також методику ШПАНА для вивчення негативного та позитивного афекту курсантів на заняттях [9], методику «Пресинги навчальної діяльності студента» М. Кузнецова [2].

Результати

Розглянемо результати кореляційного аналізу показників мотивів оволодіння професією військового та показників саморегуляції навчально-професійної діяльності курсантів (таблиця 2). Визначено, що патріотичний мотив оволодіння професією військового передбачає вищі показники внутрішньої, ідентифікованої та інтроєктованої регуляції навчально-професійної діяльності. Отже, усвідомлення себе патріотом та патріотичність як мотиватор професійного вибору військової справи позитивно пов'язані із усвідомленням важливості навчання, прагненням відповідати усім навчальним вимогам, інтересу до майбутньої професії та змісту військової освіти.

Таблиця 2. Кореляції показників мотивів оволодіння професією військового та саморегуляції навчально-професійної діяльності курсантів

*p<0,05 ** p<0,01, *** p<0,001 **** p<0,0001

Громадянський мотив слабо корелює із ідентифікованою та внутрішньою регуляцією навчально-професійної діяльності курсантів. Отже, прагнення виконувати свій громадянський обов'язок, захищаючи свою державу, передбачає більш автономну регуляцію навчально-професійної діяльності.

Етно-культурний мотив оволодіння професією військового позитивно і сильно корелює із усіма параметрами саморегуляції навчально-професійної діяльності курсантів. Прагнення захищати свою Батьківщину, її національний спадок передбачає різновекторність саморегуляції у навчанні курсантів. Отже даний мотив актуалізує більшу кількість стимулів до навчання у курсантів.

Найбільш сильні кореляції із регуляторами навчально-професійної діяльності курсантів має особистий мотив як прагнення захищати своїх близьких, що найбільш інтенсивно актуалізує більшу кількість стимулів до навчання.

Мотив помсти не пов'язаний із саморегуляцією навчально-професійної діяльності курсантів.

Монетарний мотив негативно корелює із саморегуляцією навчально- професійної діяльності. Отже, чим більша спрямованість курсантів на отримання високої оплати праці у професії військового, тим гірше відбувається саморегуляція навчання, вона у них є несталою та залежної від зовнішніх стимулів.

З метою вивчення типологічних особливостей академічної саморегуляції курсантів було застосовано кластер ний аналіз методом К-середніх. На рис. 1 продемонстровано отримані профілі, змістовий опис яких наводиться нижче.

Рис. 1. Типологічні профілі академічної саморегуляції курсантів

Перший профіль був названий «Монетарна мотивація оволодіння професією військового», оскільки він утворений високими показниками монетарного мотиву, вищими за середній рівень показниками громадянського мотиву, помірними показниками патріотичного та етно-культурного мотивів на тлі нижчого за середній рівень показників особистого мотиву та мотиву помсти.

Другий профіль - «Патріотично-громадянська мотивація оволодіння професією військового» представлений високим рівнем патріотичного та громадянського мотивів на тлі середньо-високих показників етнокультурного мотиву та середнього рівня інших мотивів.

Третій профіль був названий також згідно теорії само детермінації - «Внутрішня мотивація оволодіння професією військового» - і характеризується перевагою патріотичного, громадянського, етнокультурного та особистого мотивів на тлі низького рівня мотивів помсти та отримання грошей.

Четвертий профіль був названий також згідно з традиціями теорії само детермінації - «Особиста позитивна мотивація оволодіння професією військового», оскільки він утворений високими показниками етнокультурного та особистого мотивів на тлі середнього рівня патріотичного та етнокультурного мотивів та низького рівня мотиву помсти та монетарного мотиву.

П'ятий профіль був названий «Особиста негативна мотивація оволодіння професією військового», оскільки характеризується вищим за середній рівень патріотичного, громадянського та етнокультурного мотивів, високим рівнем особистого мотиву та мотиву помсти та низького рівня монетарного мотиву.

Розглянемо показники академічної саморегуляції у курсантів з різними типологічними профілями мотивації оволодіння професією військового (таблиця 3). Внутрішня мотивація оволодіння професією військового передбачає вищі показники усіх регуляторів навчально-професійної діяльності, серед яких провідну роль відіграють внутрішня (інтерес до навчання) та інтроєктована (почуття сорому через можливу невдачу у навчанні).

Таблиця 3. Показники академічної саморегуляції у курсантів з різними типологічними профілями мотивації оволодіння професією військового

Найнижчі показники саморегуляції навчально-професійної діяльності виявлено у курсантів із монетарною мотивацією оволодіння професією військового. Особливе критичне зниження у них відбувається у контексті інтересу до навчання, за що відповідає внутрішня саморегуляція.

Патріотично-громадянська мотивація оволодіння професією військового передбачає помірно-низький рівень саморегуляції навчально-професійної діяльності. У курсантів із особистою позитивною або негативною мотивацією оволодіння професією військового показники саморегуляції навчально-професійної діяльності є помірними та не відрізняються статистично.

У таблиці 4 показано особливості психоемоційних станів під час навчання у курсантів різних профілів мотивації оволодіння військовою професією. Внутрішня мотивація оволодіння професією військового передбачає найвищі показники позитивного афекту та найнижчі показники негативного афекту протягом занять.

Найнижчі показники позитивного афекту виявлено у курсантів із монетарною мотивацією оволодіння професією військового. Натомість показники негативного афекту у них є найвищими по вибірці.

Таблиця 4. Показники позитивного та негативного афекту у курсантів з різними типологічними профілями академічної саморегуляції

Патріотично-громадянська мотивація оволодіння професією військового передбачає помірний рівень позитивного та негативного афекту. У курсантів із особистою позитивною або негативною мотивацією оволодіння професією військового показники негативного та позитивного афекту є помірними та не відрізняються статистично.

Жодних статистично значущих відмінностей у переживанні стресу від навчання у військовому ЗВО в залежності від профілю мотивації оволодіння професією військового виявлено не було (таблиця 5).

Таблиця 5. Показники пресингів навчально-професійної діяльності у курсантів з різними типологічними профілями мотивації оволодіння професією військового

Висновки

У результаті психометричної стандартизації опитувальника мотивації оволодіння професією військового було отримано надійну та валідну методику, що дозволяє визначити міру розвитку патріотичного, громадянського, етнокультурного, особистого та монетарного мотивів, а також мотиву помсти.

Усі мотиви оволодіння професією військового корелюють із показниками академічної саморегуляції, крім мотиву помсти. Патріотичний мотив оволодіння професією військового передбачає вищі показники внутрішньої, ідентифікованої та інтроєктованої регуляції навчально-професійної діяльності. Громадянський мотив слабо корелює із ідентифікованою та внутрішньою регуляцією навчально-професійної діяльності курсантів. Етнокультурний та особистий мотиви оволодіння професією військового позитивно і сильно корелюють із усіма параметрами саморегуляції навчально-професійної діяльності курсантів. Монетарний мотив негативно корелює із саморегуляцією навчально-професійної діяльності.

Типологічний аналіз мотивації оволодіння професією військового на вибірці курсантів показав існування п'яти профілів: «Монетарна мотивація оволодіння професією військового», «Патріотично-громадянська мотивація оволодіння професією військового», «Внутрішня мотивація оволодіння професією військового», «Особиста позитивна мотивація оволодіння професією військового» та «Особиста негативна мотивація оволодіння професією військового».

Виявлено, що «Внутрішня мотивація оволодіння професією військового» передбачає вищі показники усіх регуляторів навчально-професійної діяльності, серед яких провідну роль відіграють внутрішня (інтерес до навчання) та інтроєктована (почуття сорому через можливу невдачу у навчанні). У курсантів із «Монетарною мотивацією оволодіння професією військового» виявлено найнижчі показники саморегуляції навчально-професійної діяльності та позитивного афекту на заняттях. «Патріотично-громадянська мотивація оволодіння професією військового» передбачає помірно-низький рівень саморегуляції навчально-професійної діяльності, помірні показники позитивного та негативного афекту на заняттях. У курсантів із «Особистою позитивною або негативною мотивацією оволодіння професією військового» показники саморегуляції навчально-професійної діяльності, показники афекту є помірними та не відрізняються статистично. Жодних статистично значущих відмінностей у переживанні стресу від навчання у військовому ЗВО в залежності від профілю мотивації оволодіння професією військового виявлено не було.

Література

1. Кузнєцов М.А., Фоменко К.І., Кузнецов О.І. Психічні стани студентів у процесі навчально-пізнавальної діяльності. Харків: ХНПУ, 2015. (укр.) 339 с.

2. Кузнєцов М.А., Фоменко К.І., Жданюк Л.О. Ставлення до навчання студентів з низьким рівнем академічної мотивації: Монографія. Харків: Вид-во «Діса плюс», 2019. 154 с.

3. Лозовий І.В. Особистісні та ситуаційні чинники ставлення курсантів військового ЗВО до навчально-професійної діяльності. Дис. ... д. філос. 053 психологія. Харків: ХНПУ імені Г.С. Сковороди. 2023. 219 с.

4. Фоменко К.І., Кузнецов О.І. Мотиваційні особливості академічної саморегуляції студентів. Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Камянець-Подільського університету імені Івана Огієнка / За ред. С.Д. Максименка, Л.О. Онуфрієвої. - Вип. 25. - Камянець-Подільський: Аксіома, 2014. - С. 582-596.

5. Яцюк М.В. Адаптація опитувальника академічної саморегуляції Р.М. Райана і Д.Р. Коннелла (Casual dimensionscale IISQR-A). Практична психологія та соціальна робота. 4. 2008. С. 45-47.

6. Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health. Canadian Psychology, 2008. - V. 49. 2008. - P. 182-185.

7. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / Deci E.L., Ryan R.M. New York: Plenum. 1985. - 371 p.

8. Ryan R. & Deci E. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology. № 25. 2000. - Р. 54-67.

9. Watson D., Clark L.A., Tellegen A. Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology. 1988. Vol. 54. № 6. Р. 1063-1070.

References

1. Kuznyetsov M.A., Fomenko K.I., Kuznetsov O.I. Psykhichni stany studentiv u protsesi navchal'no-piznaval'noyi diyal'nosti. [Students' mental states in the process of educational and cognitive activity.] Kharkiv: KHNPU, 2015. (ukr.) 339 c.

2. Kuznyetsov M.A., Fomenko K.I., Zhdanyuk L.O. Stavlennya do navchannya studentiv z nyz'kym rivnem akademichnoyi motyvatsiyi: Monohrafiya. [Attitude towards learning students with low academic motivation: monograph.]. Kharkiv: Vyd-vo «Disa plyus», 2019. 154 s.

3. Lozovyy I.V. Osobystisni ta sytuatsiyni chynnyky stavlennya kursantiv viys'kovoho zvo do navchal'no-profesiynoyi diyal'nosti. Dys. ... d.filos. 053 psykholohiya. [Personal and situational factors of the attitude of military assets to educational and professional activity.]. Kharkiv: KHNPU imeni H.S. Skovorody. 2023. 219 s.

4. Fomenko K.I., Kuznetsov O.I. Motyvatsiyni osoblyvosti akademichnoyi samorehulyatsiyi studentiv. Problemy suchasnoyi psykholohiyi [Motivational features of students' academic self - regulation.]: Zbirnyk naukovykh prats' Kamyanets'-Podil's'koho universytetu imeni Ivana Ohiyenka - Problems of modern psychology: a collection of scientific works of Kamyanets- Podilsky University named after Ivan Ogienko. Vyp. 25. - Kamyanets'-Podil's'kyy : Aksioma, 2014. - S. 582-596.

5. Yatsyuk M.V. Adaptatsiya opytuval'nyka akademichnoyi samorehulyatsiyi R.M. Rayana i D.R. Konnella (Casual dimensionscale IISQR-A) [Adaptation of the questionnaire of academic self-regulation RM Ryan and DR Connell]. Praktychna psykholohiya ta sotsial'na robota - Practical Psychology and Social Work.. 4. 2008. S. 45-47.

6. Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health. Canadian Psychology, 2008. - V. 49. 2008. - P. 182-185.

7. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / Deci E.L., Ryan R.M. New York: Plenum. 1985. - 371 p.

8. Ryan R. & Deci E. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology. №25. 2000. - Р. 54-67.

9. Watson D., Clark L. A., Tellegen A. Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology. 1988. Vol. 54. № 6. Р. 1063-1070.

Размещено на Allbest.ru