Особливості підготовки вчителя до інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка,

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

Кафедра освітології та інноваційної педагогіки

Особливості підготовки вчителя до інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти

Фазан В.В., д.п.н., професор

Штефан Л.А., д.п.н., професор

м.м. Полтава, Харків

Анотація

У статті схарактеризовано особливості підготовки вчителя до організації інноваційної діяльності з учнями в закладах загальної середньої освіти. Установлено, що специфіка зазначеної діяльності проявляється у: завданнях (формування необхідних ціннісних орієнтирів та суб'єктивних якостей особистості майбутнього вчителя), принципах (проблемно орієнтований характер навчання; опора на власний досвід; отримання нового досвіду через його безпосереднє опрацювання; гуманізація, науковість, доступність, активність, самостійність, творчість та ініціативність), змісті (знання інноватики як сучасної галузі педагогічної науки, її історичних, теоретичних та практичних основ, розуміння учителем цінностей інноваційної діяльності, знання про сучасні освітні вимоги, шляхи залучення школярів до інноваційної діяльності, підходи до угрупування інновацій в освіті та педагогіці, знання про нові ролі вчителя - коуч, фасилітатор, тьютор, модератор, іміджеві технології, інновації у методах, формах та технологіях навчання й виховання (кейси, неімітаційні, комбіновані, імітаційні та інші технології реалізації інновацій)), формах та методах підготовки вчителя.

З'ясовано, що до провідних форм та методів підготовки вчителя до організації інноваційної діяльності можна віднести: лекції, семінарські й практичні заняття, організацію круглих столів, консультацій, проведення конференцій, використання методів стимулювання інтересу до навчання, проблемного, евристичного, частково-пошукового та дослідницького методів, надання вчителям права на власну точку зору і формування вміння її захищати, організацію самопізнання й самооцінки, створення ситуацій успіху, широке використання методів проблемного навчання, проектів, дискусій, творчих майстерок, організацію роботи в парах і групах, колаборативне, кооперативне навчання й навчання у співпраці, використання інтегрованого методу, організацію інформаційного пошуку, вирішення ситуаційних завдань, розв'язання проблемно-пошукових питань, виконання дослідницьких проектів («Учитель-новатор», «Портрет сучасного вчителя», «Творчість і педагогічна діяльність» та інших).

Ключові слова: інноваційна діяльність, учитель, учні, заклад загальної середньої освіти, підготовка, зміст, принципи, форми, методи.

Abstract

Features of teacher training for innovation activities in general secondary education institutions

Fazan V.V., Dr. hab. in Ped., Professor, vice-rector for scientific work, V.H. Korolenko Poltava National Pedagogical University, Poltava

Shtefan L.A., Dr. hab. in Ped., Professor, Professor of the Department of Educology and Innovative Pedagogy, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

The article describes the features of teacher preparation for organizing innovation activities with students in general secondary education institutions. It is established that the specifics of this activity are manifested in: tasks (formation of the necessary value orientations and subjective qualities of the future teacher's personality), principles (problem-oriented nature of training; reliance on their own experience; obtaining new experience through its direct development; humanization, scientific, accessibility, activity, independence, creativity and initiative), content (knowledge of innovation as a modern branch of pedagogical science, its historical, theoretical and practical foundations, understanding by the future teacher of the values of innovation activity, knowledge of modern educational requirements, ways to attract schoolchildren to innovation activities, approaches to grouping innovations in education and pedagogy, knowledge of new teacher roles - coach, facilitator, tutor, moderator, image technologies, innovations in methods, forms and technologies of teaching and upbringing (cases, non-imitative, combined, imitation and other technologies of innovation implementation)), forms and methods of teacher training.

It was found out that the leading forms and methods of preparing teachers for the organization of innovation activities include: lectures, seminars and practical classes, Organization of round tables, consultations, conferences, the use of methods to stimulate interest in learning, problem, heuristic, partially-search and research methods, providing teachers with the right to their own point of view and the formation of the ability to protect it, organizing self-knowledge and self-esteem, creating success situations, extensive use of problem-based learning methods, projects, discussions, creative masters, Organization of work in pairs and groups, collaborative, cooperative training and training in cooperation, use of an integrated method, Organization of information search, solving situational problems, solving problem-finding issues, performing research projects ("Teacher-innovator", "Portrait of a modern teacher", "Creativity and pedagogical activity" and others).

Keywords: innovation activity, teacher, students, institution of general secondary education, preparation, content, principles, forms, methods.

Постановка проблеми

Особливості економічного та соціального розвитку України, орієнтир на європейську систему освіти вимагають постійних змін щодо професійної підготовки майбутнього вчителя. Важливим напрямом модернізації сучасної системи освіти виступає підготовка вчителів закладів загальної середньої освіти до організації інноваційної діяльності. Перегляд стратегії підготовки вчителя до інноваційної діяльності пов'язаний з практикою сучасної освіти, зміною цінностей, які панують у суспільстві.

Взагалі, інноваційна діяльність, як наголошують науковці, - це цілеспрямована діяльність, яка базується на рефлексії практичного досвіду з використанням порівняння, вивчення, зміни та розвитку освітнього процесу з метою досягнення більш вагомих результатів, отримання нового знання, якісно нової педагогічної практики [2, 10, 14]. Підготовку вчителя до успішної інноваційної діяльності потрібно починати з закладів вищої педагогічної освіти й постійно вдосконалювати протягом всього періоду роботи.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретичні питання стосовно формування готовності вчителя до інноваційної діяльності в своїх працях порушували О. Гошко, Т. Калюжна, Л. Мільто, Р. Михайлишин, О. Огієнко, А. Остапйовська, В. Староста, Р. Ткачук, В. Уруський та деякі інші науковці. Зміст і структуру інноваційної діяльності вивчали Н. Гонтаровська, І. Дичківська, О. Дубасенюк, Л. Іваненко, О. Іонова, А. Калугіна, Л. Петриченко, О. Пометун, О. Попова, Т. Пушкарьова, М. Скрипник, Г. Сиротенко та інші вчені. Питання підготовки вчителя взагалі та в структурі післядипломної освіти зокрема розглядали Є. Антонова, І. Горбач, О. Гринчук, Н. Карапузова, С. Крисюк, Н. Манжелій, В. Олійник, О. Пєхота та інші. Однак питання особливостей, змісту, форм та методів підготовки вчителя до інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти є ще не до кінця вивченим.

Мета статті - схарактеризувати особливості підготовки вчителя до організації інноваційної діяльності з учнями в ЗЗСО.

Виклад основного матеріалу

За твердим переконанням фахівців, підготовка вчителя до здійснення інноваційної діяльності передбачає залучення його до процесів засвоєння та використання педагогічних нововведень. До особливих відзнак, які відрізняють інноваційну діяльність належать: рівень значущості нових ідей; рівень змін, які вносяться; рівень регулювання власної діяльності [1, 8, 11].

Схарактеризуємо кожну із перелічених ознак. Рівень значущості нових ідей полягає в тому, що запропоновані новації є об'єктивно значущими, мають інтерес для педагогічної спільноти. Рівень змін, які пропонуються, можна розглядати як винахід, що реалізується через систему авторських заходів, способів діяльності. інноваційний діяльність вчитель середній освіта

Рівень регулювання власної діяльності виступає фундаментом для прояву високого рівня самостійності, ініціативності, творчості. Тобто вчителя можна вважати підготовленим до здійснення інноваційної діяльності тільки в тому випадку, коли він цілеспрямовано створює авторські розробки, які мають певний інтерес для педагогічного товариства.

Отже, важливим завданням професійної підготовки вчителя виступає підготовка його до діяльності, що має інноваційну спрямованість. З огляду на це, дуже важливо, щоб освітній процес закладу вищої педагогічної освіти був орієнтований на розвиток таких якостей особистості, як самостійність, здібність приймати відповідальні рішення, творчий підхід до діяльності, вміння безперервно навчатися, здібність до співпраці, соціальна та професійна відповідальність.

Виходячи з цього, науковці [2, 10, 13] визначають такі провідні принципи професійної підготовки вчителів, як: проблемно орієнтований характер навчання; необхідність спиратися на власний досвід; орієнтуватися на отримання нового досвіду через його безпосереднє опрацювання; користь досвіду, отриманого в процесі навчання, для шкільної практики; гуманізації, науковості, доступності, активності, самостійності, творчості та ініціативності.

Підготовка сучасного вчителя до інноваційної діяльності з учнями повинна також включати й індивідуально-творчу складову та елементи дослідницької роботи.

Вивчення та узагальнення науково-педагогічних джерел [11, 12] дозволяє стверджувати, що підготовка майбутнього вчителя до інноваційної діяльності включає такі компоненти, як-от:

- аксіологічний (ціннісний, мотиваційний), котрий передбачає, що викладач повинен постійно формувати у майбутніх учителів позитивне ставлення до інноваційної діяльності;

- операційний (технологічний, креативний) - формування в учителів умінь, компетенцій та ін., спираючись на інформацію з інноваційних педагогічних технологій (методики, засоби тощо), навчання технологіям

організації інноваційної діяльності за допомогою спеціальних вправ (тренінги, дискусії, проблемні завдання тощо);

- рефлексивний (оцінювальний, особистісний), який передбачає виявлення рівня готовності майбутніх учителів до організації інноваційної діяльності - наявність індивідуального стиля діяльності та вміння його знайти, наявність програм професійного зростання, визначення рівня розвиненості творчого потенціалу особистості тощо [11, 12].

Підготовка вчителя до інноваційної діяльності повинна обов'язково включати знання інноватики як сучасної галузі педагогічного знання, її історичних, теоретичних та практичних основ, розуміння майбутнім учителем цінностей інноваційної діяльності. Необхідно також у межах спеціального навчального курсу формувати в учителя ціннісні орієнтації (ідеали, переконання, інтереси в галузі інноватики) та необхідні для проведення інноваційної діяльності суб'єктивні якості - активність, самостійність, ініціативність, прагнення до творчості, рефлексивність, автономність, креативність.

До провідних форм та методів підготовки вчителя до інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти належать: лекції, семінарські та практичні заняття, круглі столи, консультації, конференції, методи стимулювання інтересу до навчання, використання проблемного, евристичного, частково-пошукового та дослідницького методів, надання майбутнім учителям права на власну точку зору та вміння її захищати, організація самопізнання та самооцінки, створення ситуації успіху, використання методів проблемного навчання, проектів, дискусії, творчих майстерок, робота в парах та групах, колаборативне, кооперативне та навчання у співпраці [3, 5, 6, 9].

За твердим переконанням фахівців (Л. Іваненко, А. Калугіна), успішній підготовці вчителів до інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти також сприяють: використання інтегрованого методу (охоплює знання з різних предметів), організація інформаційного пошуку (посилання на історичні, цікаві факти й відомості), вирішення ситуаційних завдань, розв'язання проблемно-пошукових питань.

У межах проведення лекційних занять з метою демонстрації особистісного ставлення викладача за окремими положеннями навчального курсу доцільно використовувати такі складові ціннісно-орієнтованої діяльності як емоційна виразність викладача. Семінарські заняття доцільно проводити з використанням частково-пошукового методу з залученням студентів до виступів, проведення дискусії за питаннями, які необхідно обговорити, осмислити та оцінити. Дуже важливо надавати студентам право на особисту точку зору, власну думку, оцінку питань, які розглядаються, прояв особистісної виразності, демонстрації особистого ставлення до матеріалу, що вивчається [4, 7].

Як наголошують вчені, до ефективних форм підготовки студентів до організації інноваційної діяльності в ЗЗСО можна віднести виконання майбутніми вчителями таких дослідницьких проектів, як «Учитель-новатор», «Вимоги до сучасного вчителя», «Портрет сучасного вчителя», «Удосконалення професійної діяльності вчителя», «Творчість і педагогічна діяльність» та деяких інших. Доцільним вважається і виконання різноманітних міні-проектів, які можна виконувати як в індивідуальному порядку, так і групою студентів.

На іспитах необхідно провести діагностику набутих студентами знань у даній галузі, сформованості ціннісних орієнтацій, які необхідні для організації інноваційної діяльності, оцінити чіткість та глибину відповідей, логічність їх викладу, здібність студентів обґрунтовувати власну думку, наводити приклади.

Отже, організація інноваційної діяльності сприяє самоствердженню, самоосвіті, самозростанню вчителя, підвищує інтерес учнів до процесу навчання. Діяльність майбутнього вчителя на заняттях організується на основі широкого використання сучасних технологій навчання. Учителям надається можливість активно обговорювати проблеми, обмінюватися думками, брати участь у дискусіях, проектувати та проводити експертизу інноваційного продукту, брати участь у дослідницьких проектах, активно використовувати інформаційно-комунікаційні технології тощо.

Провідні завдання закладів вищої педагогічної освіти полягають у: наданні вчителям знань щодо наукового розуміння інноваційної діяльності, основних понять інноватики як сучасного напряму педагогічного знання, цінностей освіти та інтелекту, вимог до професіоналізму вчителя; формуванні необхідних ціннісних орієнтирів та суб'єктивних якостей особистості майбутнього вчителя.

Як зазначають науковці [1,2, 10], при підготовці вчителя до інноваційної діяльності відбувається зміна вимог до педагога від професіонала до дослідника. З огляду на це, необхідно забезпечити відповідні умови для актуалізації індивідуального потенціалу професійного розвитку. На сьогодні перевага при підготовці вчителів до організації інноваційної діяльності надається не тільки знанням свого предмета, педагогіки та психології, а актуальними виступають інноваційне мислення, професійна творча робота та системний світогляд, створення сприятливих умов для формування науково- дослідних та комунікативних компетенцій, рефлексивних навичок та мотивації вчителя для проведення інноваційної діяльності.

Взагалі, як наголошують дослідники, інноваційна діяльність передбачає систему взаємопов'язаних видів робіт, а саме: організацію науково-дослідницької діяльності, яка спрямована на отримання нових знань; проведення проектної та освітньої діяльності, котра спрямована на професійний розвиток учителя.

Організація зазначеної діяльності повністю залежить від рівня особистісної готовності вчителя до її здійснення. До якостей, які забезпечують спрямованість на проведення власної педагогічної діяльності належать: особистісні - працездатність, готовність до творчості, високий емоційний статус; спеціальні - знання нових технологій, опанування новими методами навчання, сформоване вміння аналізувати і знаходити причини недоліків, відшукувати актуальні проблеми освіти та знаходити дієві способи їх розв'язання.

Узагальнення науково-педагогічних джерел приводить до висновку, що до основних умов успішної інноваційної діяльності вчителя науковці [1, 10, 14] відносять: постійне підвищення кваліфікації вчителя в галузі інновацій; безперервний процес професійного зростання вчителя; участь учителя в самій інноваційній діяльності та проектувальних, творчих та освітніх процесах; організацію самоосвіти; підтримку професійного становлення вчителя; мотивацію та фінансову підтримку вчителя; морально-психологічний мікроклімат в закладі загальної середньої освіти; методичну допомога та надання інформації щодо інноваційних технологій; рівень співпраці всіх учасників освітнього процесу [1, 10, 14].

Фахівці [1, 2, 10] також наголошують на проблемах, які мають місце в процесі підготовки вчителів до інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти, а саме: відсутність систематичності та послідовності впровадження педагогічних інновацій у освітній процес; недостатність науково-методичного забезпечення інноваційних процесів; недосконалість нормативно-правового забезпечення інноваційної діяльності ЗЗСО; слабка стимуляція інноваційної діяльності вчителів, обмеженість можливостей для творчого пошуку; відсутність моніторингу щодо оцінки якості та дієвості впровадження інновацій; недостатня кількість кваліфікованих кадрів; слабка матеріальна база ЗЗСО; відсутність лідерів-новаторів у шкільному колективі.

З огляду на це, науковці [1, 2, 10, 14] запропонували схему підготовки вчителів до організації інноваційної діяльності, яка складається з таких компонентів, як:

- формування позитивного ставлення і потреби вчителів у інноваційній діяльності;

- створення сприятливих умов для постійного підвищення рівня професійної майстерності та компетентностей учителів;

- створення інноваційних структур та здійснення керівництва їхньою діяльністю;

- запровадження системи моніторингу інноваційної діяльності;

- виявлення та розповсюдження інноваційного досвіду;

- широке використання системи стимулювання та заохочення інноваційної діяльності вчителя (використання різноманітних форм доплат, премій, нагород);

- регулярне проведення тематичних педагогічних рад;

- активна участь учителів у методичних об'єднаннях, майстер-класах;

- постійне покращення матеріально-технічної бази закладів загальної середньої освіти;

- створення умов для підвищення кваліфікації з питань організації інноваційній діяльності (курсова перепідготовка, самоосвіта);

- широке використання інноваційних методів, методик, технологій;

- запровадження авторських програм та методик;

- проведення навчальних занять з використанням інноваційних форм;

- створення в колективі відповідного психологічного клімату.

Як уже було зазначено, підготовка вчителя до інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти включає знання про сучасні освітні вимоги, інноваційні моделі та педагогічні технології, шляхи залучення учнів до інноваційної діяльності та здібності вчителя в галузі педагогічної інноватики.

Наприклад, знання щодо особливостей організації інноваційної діяльності в закладах загальної середньої освіти у Харківському національному педагогічному університеті імені Г. С. Сковороди на першому бакалаврському рівні надаються майбутнім учителям при вивченні таких дисциплін, як «Загальна педагогіка», «Провайдинг освітніх технологій», на другому (магістерському) рівні вищої освіти викладаються курси «Інноваційна педагогіка» та «Освітологія», студенти також набувають певних практичних навичок у процесі проходження педагогічної практики в закладах загальної та спеціалізованої середньої освіти [3, 5, 6, 9].

У здобувачів зазначених рівнів вищої освіти на лекційних та семінарських заняттях: розвиваються професійна самосвідомість та інноваційне педагогічне мислення; надаються знання про певні концепції розвитку освіти та формуються здібності експериментувати в педагогічній діяльності, проектувати різні форми педагогічної взаємодії, обґрунтовувати власне бачення шляхів розв'язання наявних проблем, продуктивно, нестандартно організовувати та проводити навчання; використовувати новітні методики, інструменти і технології; застосовувати методи діагностування власних досягнень; формуються здібності керувати навчально-пізнавальною діяльністю тих, хто навчається, ураховуючи їх вікові та індивідуальні можливості; керівництва в освітній діяльності етичними нормами, принципами толерантності, діалогу й співробітництва, проводити об'єктивний самоаналіз і формувати траєкторію саморозвитку й самореалізації в організації професійній діяльності [3, 5, 6, 9].

Саме завдяки вивченню цих предметів та проходженню педагогічної практики розвивається творча індивідуальність майбутнього вчителя, формуються у студентів здібності щодо виявлення, формулювання, розв'язання творчих педагогічних завдань, а також розвивається критичне мислення.

У зазначених курсах майбутнім учителям надаються знання щодо поняття «інноваційна педагогіка», характеризуються підходи до угрупування інновацій в освіті та педагогіці, розглядаються нові ролі вчителя, аналізуються іміджеві технології у просуванні інновацій в освіті, розглядаються інновації у методах, формах та технологіях навчання і виховання (кейси, неімітаційні, комбіновані, імітаційні та інші технології реалізації інновацій), розкривається роль інновацій у творенні освітнього середовища закладу освіти [3, 5, 6, 9].

Висновки

Отже, особливості підготовки вчителя до організації інноваційної діяльності з учнями в закладах загальної середньої освіти проявляються у: завданнях, змісті, формах та методах підготовки, формуванні позитивного ставлення та потреби вчителя в організації інноваційної діяльності, постійному підвищенні рівня професійної майстерності та компетентностей учителя, виявленні та розповсюдженні педагогічно цінного інноваційного досвіду, створенні сприятливих умов для постійного підвищення кваліфікації учителів з питань організації інноваційної діяльності тощо.

Література

1. Гонтаровська Н. Інноваційно-освітнє середовище як фактор розвитку особистості. Директор школи. 2008. No 9. С. 3-5.

2. Інноваційна діяльність педагога: від теорії до успіху. Інформаційно-методичний збірник /Упорядник Г.О. Сиротенко. Полтава: ПОІППО, 2006. 124 с.

3. Методичні рекомендації до проведення педагогічної практики для здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня 3 та 4 року навчання / за ред. С.Т. Золотухіної. Харків: Планета-Принт, 2019. 44 с.

4. Михайлишин Р.Р. Професійна готовність педагога до інноваційної діяльності: якісний аспект. Вісник Львівського університету. 2016. С. 11-18.

5. Навчальна програма «Інноваційна педагогіка», 2023.

6. Навчальна програма «Провайдинг освітніх технологій», 2021.

7. Огієнко О.І. Формування готовності до інноваційної діяльності як важлива складова професійної підготовки майбутнього вчителя. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2013. Т. 7. №33, С. 154-162.

8. Огієнко О.І., Калюжна Т.Г., Мільто Л.О. та ін. Формування готовності майбутніх учителів до інноваційної діяльності: теорія і практика: кол. моногр. К., 2016. 258 с.

9. Освітньо-професійна програма підготовки здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти зі спеціальності «011 Освітні, педагогічні науки» «Освітологія», 20222024.

10. Пушкарьова Т.О. Підготовка педагогічних працівників до інноваційної діяльності: проект «Академія інноваційного розвитку освіти». Український педагогічний журнал. 2016, №4, С. 71-78.

11. Скрипник М.І. Інноваційна педагогіка та педагогіка партнерства, К.: ЦІННО, 2019. 34 с.

12. Староста В.І., Гошко О.В. Структурні компоненти готовності педагога до інноваційної діяльності. Зб. наук. пр. ЗОІППО. 2018. С. 1-6.

13. Ткачук Р.А., Остапйовська А.В. Формування готовності педагога до інноваційної діяльності. Педагогічний пошук. №4(116), 2022. С. 40-49.

14. Уруський В.І. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності: Методичний посібник. Тернопіль: ТОКІППО, 2005. 96 с.

References

1. Hontarovska, N. (2008) Innovatsiino-osvitnie seredovyshche yak faktor rozvytku osobystosti. [Innovative educational environment as a factor of personality development]. Dyrektor shkoly. No 9. S. 3-5. [in Ukrainian].

2. Syrotenko, H.O. (Ed.) (2006) Innovatsiina diialnist pedahoha: vid teorii do uspikhu. [Innovative activities of the teacher: from theory to success]. Informatsiino-metodychnyi zbirnyk. Poltava: POIPPO. 124 s. [in Ukrainian].

3. Zolotukhina, S.T. (Ed.) (2019) Metodychni rekomendatsii do provedennia pedahohichnoi praktyky dlia zdobuvachiv vyshchoi osvity pershoho (bakalavrskoho) rivnia 3 ta 4 roku navchannia [Methodological recommendations for conducting pedagogical practice for students of higher education of the first (bachelor) level of 3 and 4 years of study]. Kharkiv: Planeta-Prynt. 44 s. [in Ukrainian].

4. Mykhailyshyn, R.R. (2016) Profesiina hotovnist pedahoha do innovatsiinoi diialnosti: yakisnyi aspekt. [Professional readiness of the teacher for innovative activities: qualitative aspect] Visnyk Lvivskoho universytetu. S. 11-18. [in Ukrainian].

5. Navchalna prohrama «Innovatsiina pedahohika» (2023). [Educational program "Innovative pedagogy"]

6. Navchalna prohrama «Provaidynh osvitnikh tekhnolohii» (2021). [Educational program "Providing educational technologies"]

7. Ohiienko, O.I. (2013) Formuvannia hotovnosti do innovatsiinoi diialnosti yak vazhlyva skladova profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia. [Formation of readiness for innovative activity as an important component of professional training of the future teacher]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii. T. 7. №33, S. 154-162. [in Ukrainian].

8. Ohiienko, O.I., Kaliuzhna, T.H., Milto, L.O. ta in. (2016) Formuvannia hotovnosti maibutnikh uchyteliv do innovatsiinoi diialnosti: teoriia i praktyka [Formation of readiness of future teachers for innovative activities: theory and practice]: kol. monohr. K. 258 s. [in Ukrainian].

9. Osvitno-profesiina prohrama pidhotovky zdobuvachiv druhoho (mahisterskoho) rivnia vyshchoi osvity zi spetsialnosti «011 Osvitni, pedahohichni nauky» «Osvitolohiia» (2022-2024). [Educational and professional training program for applicants of the second (master's) level of higher education in the specialty "011 Educational, pedagogical sciences" "Education"]

10. Pushkarova, T.O. (2016) Pidhotovka pedahohichnykh pratsivnykiv do innovatsiinoi diialnosti: proekt «Akademiia innovatsiinoho rozvytku osvity». [Training of teaching staff for innovative activities: the project "Academy of Innovative Development of Education"] Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal. №4, S. 71-78. [in Ukrainian].

11. Skrypnyk, M.I. (2019) Innovatsiina pedahohika ta pedahohika partnerstva. [Innovative pedagogy and partnership pedagogy]. K.: TsIPPO. 34 s.

12. Starosta, V.I. & Hoshko, O.V. (2018) Strukturni komponenty hotovnosti pedahoha do innovatsiinoi diialnosti. [Structural components of a teacher's readiness for innovative activity]. Zb. nauk. pr. ZOIPPO. S. 1-6. [in Ukrainian].

13. Tkachuk, R.A. & Ostapiovska, A.V. (2022) Formuvannia hotovnosti pedahoha do innovatsiinoi diialnosti. [Formation of the teacher's readiness for innovative activities]. Pedahohichnyiposhuk. №4(116). S. 40-49. [in Ukrainian].

14. Uruskyi, V.I. (2005) Formuvannia hotovnosti vchyteliv do innovatsiinoi diialnosti [Formation of teachers' readiness for innovative activities]: Metodychnyi posibnyk. Ternopil: TOKIPPO. 96 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.Ru