Цифрова трансформація освітнього середовища підготовки студентів-дизайнерів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Запорізький національного університет

Національний університет «Запорізька політехніка»

Цифрова трансформація освітнього середовища підготовки студентів-дизайнерів

Потапенко Микола Васильович

старший викладач кафедри «Дизайн»

Пантус Ніна Михайлівна

старший викладач кафедри «Дизайн»

Потапенко Ганна Михайлівна

старший викладач кафедри «Дизайн»

Анотація

Тема дослідження, розглянута в статті, має на меті вплинути на організацію дизайн-освіти. Зазначено про важливість цифрових аспектів навчання для відповідності сучасним вимогам до формування фахівця високого рівня. На сучасному етапі розвитку дизайн-освіти необхідність у вихованні фахівців, які здатні генерувати креативні ідеї, творчих та компетентних, які можуть швидко пристосовуватися до нових технологій та попиту споживачів, володіють образним мисленням, навичками операційного моделювання та проектування, є проблемою, яка особливо турбує суспільство. Тому важливо модернізувати освітній процес, забезпечити якість, створення інноваційного соціокультурного середовища в закладах освіти, підвищити рівень навчально-методичного забезпечення. Необхідно впровадити в освітній процес сучасні інноваційні технології. У результаті аналізу програми підготовки спеціальності 022 Дизайн декількох вищих навчальних закладів виявлено потребу пошуку балансу між традиціями й інноваціями в професійній підготовці майбутніх фахівців із графічного дизайну.

Ключові слова: цифрове освітнє середовище, цифрові та інформаційні технології, професійна підготовка дизайнерів, цифровізація освіти, освітні стратегії, цифрова освіта, digital-аспекти, дизайн, образотворче мистецтво, артдизайн, ві-ар-технології, сучасна освіта в Україні.

Abstract

DIGITAL TRANSFORMATION OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR TRAINING OF DESIGNER STUDENTS

Potapenko Mykola

Senior Lecturer of the Department of Design Zaporizhzhya National University

Pantus Nina

Senior Lecturer of the Department of Design National University «Zaporizka Polytechnics»

Potapenko Hanna

Senior Lecturer of the Department of Design

National University «Zaporizka Polytechnics»

Introduction. The research problem addressed in the article revolves around the challenges, implications, and opportunities associated with integrating digital technologies into the educational landscape for the purpose of training future designer students. This problem encompasses several dimensions that warrant investigation and analysis, including pedagogical shifts, technological advancements, student engagement, skill acquisition, and the broader impact on design education.

Purpose. The purpose of the research in the scientific article «Digital Transformation of the Educational Environment for Training of Designer Students » is to systematically investigate, analyze, and provide insights into the multifaceted process of integrating digital technologies into the realm of design education. The research aims to comprehensively address the various dimensions and implications of this transformation, with the overarching goal of advancing the quality, effectiveness, and relevance of designer student training within the modern educational landscape.

Methods. Research methods consist in the comparative analysis and identification of features of design education in Ukraine, creation of pedagogical teaching conditions for forming graphic design specialists of the high professional level.

Results. Most educational institutions strive to create favorable conditions for students learning that would meet the growing aesthetic needs of modern society. This causes the high demand in the digital educational environment of higher education institutions. The article is devoted to the description of the concept, components and methods of designing the digital educational environment through the transformation of the educational activities. The importance of developing the educational policy in the field of digital technologies is considered.

Originality. At the current stage of the development of design education, the need to educate specialists who are capable of generating creative ideas, creative and competent, can quickly adapt to new technologies and consumer demand, have imaginative thinking, operational modeling and projecting skills is a particular problem for the society. Therefore, it is important to modernize the educational process, ensure quality, create the innovative socio-cultural environment in educational institutions, and increase the level of the educational and methodological support. It is necessary to provide the educational process with the new modern innovative technologies. After analyzing the training programs of the specialty 022 «Design» of several higher educational institutions, the need to find the balance between traditions and innovations in the professional training of future specialists in graphic design was revealed.

Conclusion. At the modern stage in design, new design technologies have been developed - computer methods of three-dimensional modeling. Replacing traditional graphic techniques with computer ones has become a logically appropriate process. The introduction of computer systems in design education made it possible to shorten the project execution period, to integrate the design project into the production cycle. The research topic discussed in this article is aimed at influencing the organization of education design, noting how important a role digital aspects of education should play in order to meet modern requirements for the formation of a high-level specialist.

Keywords: digital educational environment, digital and information technologies, professional training of designers, digitalization of education, educational strategies, digital education, digital aspects, design, visual arts, art design, VR technologies, modern education in Ukraine.

Постановка проблеми

Соціально-економічні зміни в усьому світі, всеосяжні процеси глобалізації та стрімке поширення інновацій призводять до постійних трансформацій освітніх систем різного рівня. В результаті традиційні моделі, методи, форми навчання та зміст освіти зазнають радикальних змін. Ключовим завданням загальної освіти у цих умовах є забезпечення якісної підготовки студентів, орієнтуючись на вимоги сучасного ринку праці. Сучасний випускник вищої школи має бути конкурентоспроможним, мобільним та готовим до безперервного навчання. До таких вимог належить переосмислення структури та змісту надання послуг з навчання дизайну освітніми установами, оволодіння та використання нових форм освітньої діяльності, модернізація освітніх підходів. Все це сприятиме підготовці компетентних фахівців, які володіють глибокими знаннями та високою підготовкою; вони зможуть мислити раціонально і комплексно підходитимуть до поставлених проблем.

Останнім часом, вплив швидкого розвиток цифрових технологій спостерігався у прогресивній трансформації різних сфер, включаючи освіту. У той час, як ця цифрова трансформація обіцяє покращити навчальний процес та підготувати студентів-дизайнерів до сучасного фахового дизайну, перед освітою постає низка складних завдань та міркувань.

Коли дизайн освіта вимушена підлаштовуватись цю цифрову метаморфозу, виникає кілька ключових питань та складнощів. Яким чином вивчається цифрова технологія, чим різняться педагогічні підходи у просвітницькому освіті, та якими є наслідки для освітян? Які найефективніші цифрові інструменти та платформи для навчання дизайну? Як інтеграція цифрових інструментів впливає на набуття технічних та творчих навичок студентами-дизайнерами? Які етичні та соціальні міркування виникають, коли цифрові технології стають невід'ємною частиною процесу навчання дизайну? навчання креативний компетентний

Необхідні адреси цих питань підкреслюють значення інтелектуальної множини вимірювань цифрової трансформації освітнього середовища для підготовки студентів -дизайнерів. Традиційні методи, взаємозамінні з технологічними завданнями, що розкривають проблеми, переваги та потенційні компроміси, обов'язкові для педагогів, установ та політиків. Цей пошук спрямований на вивчення тонкощів цієї трансформації з метою надання інформації про ефективні стратегії, педагогічні підходи та адаптацію навчальних програм, що відповідають зростаючим потребам як студентів-дизайнерів, так і індустрії дизайну.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблемами сучасної системи дизайн-освіти займались такі вчені, як С.Алєксєєва (Алєксєєва С., 2020), О.Луговський (Луговський О., 2022) В.Прусак (Прусак В., 2017), Лілія Кривецька (Кривецька, Л. Кобринович, М., Воробей, В., Плющева, О., Єжова, О., Пашкевич К., Герасименко О., 2022).

У зв'язку з бурхливим розвитком інформаційних, комунікаційних технологій та їх застосуванням у всіх сферах суспільного життя, у тому числі й освіті, у педагогічній науці з'являється нове поняття «інформаційне освітнє середовище». А. Козлов (2021), досліджуючи поняття інформаційного середовища, виявив принципи його побудови, переваги та недоліки. Інформаційне середовище він трактує як програмно-телекомунікаційний простір, який передбачає використання як традиційних джерел навчання, так і комп'ютерної техніки, що взаємопов'язане між собою. На думку автора, створення єдиного інформаційного середовища може забезпечити підвищення якості освіти лише за дотримання принципів багатокомпонентності, інтегральності, розподіленості, адаптивності, відкритості, доступності та ін. (Козлов, 2021: 120).

Під цифровим освітнім середовищем мається на увазі відкрита сукупність інформаційних систем, призначених для забезпечення основних завдань навчально-виховного процесу. Автори також визначають компоненти, необхідні для проектування цифрового освітнього середовища вищого навчального закладу: науково-технічне забезпечення (комп'ютери, літературні джерела, наукові матеріали); комунікативне забезпечення (здійснення взаємодії між викладачами та учнями); інформаційне забезпечення (доступ до електронних носіїв, знання способи отримання, пошуку, систематизації інформації).

На підставі проведеного аналізу сутнісно-змістовних характеристик вищеперелічених наукових точок зору термін «цифрове освітнє середовище» стосовно дизайн-освіти ідентифікується як інтегрований педагогічний комплекс, спроєктований для реалізації та досягнення конкретної педагогічної мети, а саме професійної підготовки компетентного фахівця дизайну з урахуванням специфіки сучасної дизайн - діяльності. Структурними елементами цього середовища виступають: просторово-семантичний (цілісне середовище вузу з усіма його предметно-просторовими умовами та можливостями для здійснення якісного навчання в умовах цифровізації освіти); змістовно-методичний (педагогічний процес навчання дизайнерів, включаючи зміст, методи, форми, засоби навчання, розроблені з урахуванням інноваційних технологій сучасного дизайну); комунікативно-організаційний (об'єкти та суб'єкти педагогічного простору та їх комунікативна взаємодія у процесі навчання, організаційно-педагогічні умови реалізації професійної підготовки дизайнерів, зумовлені активним впровадженням цифрових технологій у діяльність бізнес - структур у сфері дизайну).

Як пріоритети педагогічного супроводу, що втілюються у змісті цифрових освітніх ресурсів, розглядаються зміна позицій суб'єктів освітньої взаємодії, формування відкритої освітньої позиції студента (що сприяє персоналізації навчання), а також робиться акцент на цифрових навичках. Використано методи аналізу актуальних педагогічних публікацій у сфері ресурсного забезпечення змішаного навчання. Проведено анкетування викладачів вузу як рефлексія періоду вимушеного віддаленого навчання, яке не могло бути розглянуто як повноцінне електронне навчання, але певною мірою співвідносилося зі змішаним навчанням.

Під час дослідження проблем освіти дизайну та мистецтва застосовувались методи соціологічного дослідження, історичного аналізу, методи психології, лінгвістики, семіотики та інші.

Формулювання мети статті

У статті розглядається питання необхідності проєктування цифрового освітнього середовища, що забезпечує високу якість професійної підготовки майбутніх дизайнерів в умовах впровадження цифрових та інформаційних технологій у всі сфери життєдіяльності людини, включаючи дизайн. Проблема створення цифрового освітнього середовища в даний час ще недостатньо вивчена та науково обґрунтована, тому виникає необхідність пошуку теоретико - методологічних основ для її проектування та реалізації. У зв'язку з цим проведено аналіз сутнісно - змістових характеристик різних підходів до трактування термінів «освітнє середовище», «інформаційне освітнє середовище», «цифрове освітнє середовище». Щодо професійної підготовки дизайнерів з урахуванням специфіки сучасної дизайн-діяльності уточнено поняття «цифрове освітнє середовище», яке інтерпретується як інтегрований педагогічний комплекс професійної підготовки компетентного фахівця дизайну. Виявлено структурні елементи цього середовища: просторово-семантичний; змістовно-методичний; комунікативно-організаційний.

Виклад основного матеріалу

Сучасна високотехнологічна цифрова економіка потребує компетентних фахівців, які володіють на високому професійному рівні цифровими та інформаційними технологіями. У зв'язку з цим професійна підготовка кадрів потребує модернізації системи освіти, яка передбачає розробку освітніх програм відповідно до соціальних запитів, впровадження цифрового інструментарію в цілісний освітній процес, забезпечення можливостей використання індивідуальних траєкторій студентів. Створення цифрового освітнього середовища (ЦОС) - це порівняно новий напрямок у педагогіці. У ньому чітко позначено необхідність формування в освітніх організаціях всіх видів і рівнів умов для впровадження сучасного ЦОС, що забезпечує високу якість і доступність освіти, а також формування у студентів прагнення до саморозвитку та самоосвіти.

Для того, щоб зрозуміти та обґрунтувати особливості проектування ЦОС, яке сприятиме якісній професійній підготовці майбутніх дизайнерів, успішному розвитку їх творчої активності, в силу специфіки дизайн-діяльності необхідно уточнити поняття «освітнє середовище», «інформаційне освітнє цифрове освітнє середовище», виявити структурні компоненти ЦОС, які стануть основою для його проектування стосовно професійного навчання фахівців дизайну.

У сучасній педагогіці до трактування освітнього середовища можливо підходити з погляду різних теоретико-методологічних прийомів. Освітнє середовище визначається як комплекс спеціально організованих психолого-педагогічних умов, у результаті взаємодії з якими відбувається розвиток та становлення особистості. Освітнє середовище - це сукупність умов та можливостей, що містяться у просторово-предметному та соціальному оточенні людини, складна, відкрита система, що саморозвивається, що містить сукупність соціокультурних, а також спеціально організованих в освітній установі психолого-педагогічних умов, які забезпечують формування та розвиток. Типологізувати освітнє середовище можливо з різних підстав: типу взаємодії всередині середовища (конкурентна та кооперативна, гуманістична та технократична); характеру ставлення до соціального досвіду (традиційна та інноваційна); ступеня творчої активності (творча та регламентуюча). Окрім типів освітнього середовища, може бути виділено її структурні компоненти: змістовний, що передбачає розробку змісту освіти та професійної діяльності спеціаліста на основі принципів інтеграції, розвитку особистості та відкритості; методичний, що передбачає пошук методичних засобів, що базуються на засадах діалогічності, варіативності, свободи освітнього маршруту, різноманітності методів, форм та технологій навчання, а також обліку різних способів сприйняття інформації; комунікативно-організаційний, заснований на принципах взаєморозуміння, позитивності, задоволеності всіх суб'єктів освітнього процесу, їхньої участі у конструюванні та оптимізації організаційних умов навчання.

Вивчаючи основні характеристики освітнього середовища вузу в аспекті формування професійної компетентності студентів приходимо до висновку, що освітнє середовище - це психолого-педагогічна реальність, яка містить спеціально організовані умови для формування особистості за заданим зразком та можливість її реалізації. У цьому середовищі вона визначає три базові елементи: просторово -предметний, що передбачає створення просторово-предметних умов та можливостей здійснення навчання, виховання та соціалізації; соціальний, що характеризується створенням простору умов та можливостей для міжособистісної взаємодії суб'єктів навчально-виховного процесу; психодидактичний, що передбачає створення комплексу освітніх технологій (зміст, методи навчання та виховання), при побудові яких застосовуються певні психологічні та дидактичні основи.

Актуальність та значущість цифровізації професійної підготовки дизайнерів викликана не лише значущими пріоритетами державної політики України, а й необхідністю адаптації системи професійної освіти у галузі дизайну до запитів сучасної цифрової економіки, орієнтованої на глобальну цифровізацію бізнес-структур. Цифрові аспекти у дизайн-освіті відіграють істотну роль у сучасній практиці та розвитку дизайнерських навичок. Вони дозволяють студентам та професіоналам дизайну використовувати цифрові інструменти та технології для створення, візуалізації та комунікації своїх ідей. Ось деякі з основних цифрових аспектів, які стали невід'ємною частиною дизайн-освіти:

Графічні програми та інструменти: є безліч програм та інструментів, таких як Adobe Photoshop, Illustrator, Sketch, Figma та багато інших, які дозволяють дизайнерам створювати та редагувати графічні елементи, ілюстрації, макети та прототипи.

3Б-моделювання та візуалізація: За допомогою спеціалізованих програмних засобів, наприклад Autodesk 3ds Max, Blender, SketchUp, дизайнери можуть створювати тривимірні моделі об'єктів, архітектурних форм, персонажів та інших елементів, а також візуалізувати їх у реалістичних чи стилізованих середовищах.

Вебдизайн та розробка: У сучасному світі більшість дизайнерів повинні мати уявлення про веб - дизайн та розробку. Це включає знання HTML, CSS, JavaScript, а також використання інструментів для створення веб-макетів, таких як Adobe XD, Figma або Sketch.Веб-дизайн та розробка: У сучасному світі більшість дизайнерів повинні мати уявлення про веб-дизайн та розробку. Це включає знання HTML, CSS, JavaScript, а також використання інструментів для створення веб-макетів, таких як Adobe XD, Figma або Sketch.

Анімація та рух: Цифрові аспекти дизайн-освіти також включають можливість створення анімованих елементів і рухомих зображень. Інструменти, такі як Adobe After Effects, Animate та Cinema 4D, надають можливості для створення 2D- та 3D-анімації, спецефектів та інтерактивних елементів.

Віртуальна та доповнена реальність: З розвитком технологій віртуальної та доповненої реальності дизайнери можуть створювати інтерактивні та іммерсивні візуальні досліди. Використання інструментів, таких як Unity, Unreal Engine або Adobe Aero, дозволяє створювати віртуальні простори та візуалізувати дизайн у контексті реального світу.

Колаборація та обмін ідеями: Цифрові інструменти також полегшують колаборацію та обмін ідеями між дизайнерами та іншими учасниками проекту. Це може включати використання проектних платформ, таких як InVision, Marvel або Trello, а також хмарні сервіси для спільної роботи над про єктами та обміну файлами.

Цифрові аспекти у дизайн-освіті допомагають студентам та професіоналам розширювати свої можливості в галузі дизайну, підвищувати ефективність роботи та втілювати свої творчі ідеї у реальність. Вони відображають швидкий розвиток технологій та їх вплив на сучасну дизайнерську спільноту.

Висновки

Підсумовуючи, можна сказати, що ЦОС - це новий тип навчально-методичного процесу, в якому навчання перебуває в стані рівноваги з сучасними соціальними запитами, що постійно змінюються і розвиваються. ЦОС має адекватно сприйматися всіма суб'єктами професійної підготовки кадрів як природного компонента і не відторгатися ними. Для того, щоб ЦОС та всі її складові були повноцінними та дійсно враховували всі аспекти професійної підготовки майбутніх дизайнерів, необхідна її ретельна розробка, що базується на науково обґрунтованих принципах та вимогах, підкріплених конкретними організаційно-педагогічними умовами та рішеннями. Проведене дослідження показало, що при проєктуванні виникає потреба у застосуванні інноваційних підходів до розробки такого середовища з урахуванням специфічних особливостей системи професійної підготовки дизайнерів у сучасних умовах цифрової економіки, що визначає напрямок подальших наукових пошуків.

Практичне значення теми дослідження У результаті дослідження виявлено необхідність приділяти важливу увагу в процесі навчання студентів-дизайнерів застосуванню змішаного типу навчання: традиційного та із застосуванням цифрових технологій.

Створення в навчальному закладі освітнього середовища на основі інноваційних технологій становить цілеспрямований процес, що складається з двох етапів. Початковий етап, або етап «інновацій», характеризується тим, що профіль традиційного курсу не змінюється, як не змінюються в процентному співвідношенні й установлені компоненти курсу. Але в цих рамках викладач знаходить шляхи реалізації окремих елементів педагогічного процесу в новому вигляді, використовуючи нові інформаційні технології.

Другий етап, названий етапом «педагогічної модернізації», передбачає більш широке, у якісному й кількісному плані, використання інноваційних технологій у навчальному процесі.

Список використаної літератури

1. Алєксєєва С. Дизайн і підприємництво: сучасні проблеми та перспективи підготовки до підприємницької діяльності в системі дизайносвіти. Мистецька освіта: зміст, технології, менеджмент : зб. наук. пр. / Артакадемія сучасного мистецтва ім. С. Далі, Інститут ПТО НАПН України. Київ : Вид-во ТОВ «ТОНАР», 2020. Вип. 15. С. 57-71.

2. Прусак В. Становлення та розвиток дизайн-освіти в Україні (кінець ХХ - початок ХХІ ст.). Вісник Львівської національної академії мистецтв. 2017. № 31. С. 71-82.

3. Луговський О. Вітчизняна дизайн-освіта як сегмент креативноїі індустрії: функціонування, розвиток. Збірник матеріалів JV міжнародної науково-практичної конференції «Актуальні проблеми сучасного дизайну» (м. Київ, 27 квітня 2022 року): у 2 томах. Київ : КНУТД, 2022. Том 2. 78 с.

4. Офіційний сайт МОН. Підведено підсумки першого моніторингу працевлаштування випускників закладів вищої та фахової передвищої освіти.

5. Кривецька Л. Стан розвитку дизайну в Україні. На прикладі графічного та предметного дизайну. Звіт за результатами дослідження / Лілія Кривецька, Марта Кобринович, Володимир Воробей, Олеся Плющева. Львів: по програмі Українського культурного фонду «Український культурний моніто

6. Олійник В. Моушн-дизайн у контексті українського сучасного медіаарту: зміст і перспективи. «Деміург»: Ідеї, технології, перспективи дизайну. 2022. Том 5.

7. Школьна О. В. Аспекти дизайну та інформаційних технологій у сучасній освіті з образотворчого мистецтва. Дизайн після епохи постмодерну: ідеї, теорії, практика : всеукраїнська науково-практичної конференція Київського національного університету культури і мистецтв (15-16 квітня 2021 р.).

References

1. Alyeksyeyeva, S. (2020). Dyzain i pidpryiemnytstvo: suchasni problemy ta perspektyvy pidhotovky do pidpryiemnytskoyi diialnosti v systemi dyzainosvity. [Design and Entrepreneurship: Current Problems and Prospect of Preparing for Entrepreneurship in the System of Design Education]. Mystetska osvita: zmist, tekhnolohiii, menedzhment - Art education: content, technology, management. Art akademiia suchasnoho mystetstva im. S. Dali - Art academy of contemporary art named after S.Dali. Kyiv: Instytut PTO NAPN Ukrainy. Vyd-vo TOV «TONAR», 15. 57-71. [in Ukrainian].

2. Prusak V. (2017). Stanovlennia ta rozvytok dyzainosvity v Ukraini (kinets XX - pochatok XXI st.). [Formation and development of design education in Ukraine (late 20th - early 21st century) ]. Visnyk Lvivskoyi Natsionalnoyi Akademiyi Mystetstv - Bulletin of the Lviv National Academy ofArts. 31. 71-82. [in Ukrainian].

3. Luhovsky O. (2022). Vitchyznyana dyzainosvita yak sehment kreatyvnoi industrii: funktsionuvannya. Rozvytok. [Domestic design education as a segment of the creative industry: functioning. Development]. Zbirnyk materialiv IV Mizhnarodnoyi naukovo-praktychnyi konferentsiyi «Aktualni problemy suchasnoho dyzaynu» - Collection of materials of the IV International Scientific and Practical Conference «Actual Problems of Modern Design». Kyiv: KNUTD, Tom 2. 78. [in Ukrainian].

4. Ofitsiinyi sait MON. Pidvedeno pidsumky pershoho monitorynhu pratsevlashtuvannya vypusknykiv zakladiv vyshchoi ta fakhovoi peredvyshchoi osvity. [Official website of the Ministry of Education and Science. The result of the first monitoring of employment of graduates of higher and vocational pre-higher education institutions are summarized].

5. Kryvets'ka, L., Kobrynovych M., Vorobey V., Plyusheva O. (2023). Stan rozvytku dyzainu v Ukrayini na prykladi hrafichnoho ta predmetnoho dyzainu. Zvit za rezultatamy doslidzhennia [The state of design development in Ukraine on the example of graphic and industrial design. Report on the research results]. Lviv: po prohrami Ukrayinskoho kulturnoho fondu «Ukrayinskyi kulturnyi monitor».

6. Oliynyk V. (2022). Moushn-dyzayn u konteksti ukrayinskoho suchasnoho Media-artu: zmist perspektyvy.

7. «Demiurh»: Idei, tekhnolohii, perspektyvy dyzainu. [Motion Design in the Context of Ukrainian Contemporary Media Art: the content perspective «Demiurge»: Ideas, technologies, design perspectives]. Tom 5.

8. Shkol'na O. V. (2021). Aspekty dyzainu ta informatsiinykh tekhnolohii u suchasnii osviti z obrazotvorchoho mystetstva. [Aspects of design and information technology in contemporary fine arts education]. Vseukrayinska naukovo- praktychna konferentsiya Kyivskoho natsionalnoho universytetu kultury i mystetstv - Ukrainian scientific and practical conference of the Kyiv National University of Culture and Arts. Dyzayn pislya epokhy postmodernu: idei, teorii, praktyka - Design after the postmodern era: ideas, theories, practice.

Размещено на Allbest.ru