Формування полікультурної компетентності учнів в умовах дитячої музичної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування полікультурної компетентності учнів в умовах дитячої музичної школи

Лариса Бірюкова

Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка

Чжан Інь

Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка

У статті зосереджено увагу на необхідності впровадження в навчальний процес дитячої музичної школи механізмів формування полікультурної компетентності учнів. Встановлено, що полікультурна компетентність це інтегративна якість особистості, це сума знань, умінь, навичок, інтересів, мотивів, цінностей, досвіду, це продуктивна співпраця засвоєння відомостей про світову культуру та традиції свого народу. Розкрито сутність та структуру творчого уроку як основної форми навчальної організації співпраці педагога та учня. Доведено, що суспільні вимоги музичного розвитку учнів в умовах дитячої музичної школи обумовлюють створення моделі алгоритмізованих дій для досягнення навчальної мети за логічною послідовністю навчальних завдань. З'ясовано необхідність розвитку полікультурної компетентності учнів у спільній музично-творчій діяльності з педагогом за потребою мріяти, діяти, жити та творчо спілкуватися у культурному світопросторі. Здійснено аналіз основних досліджень з проблем розвитку креативності учнів, як складової полікультурної компетентності. Встановлено, що креативність сприятиме підвищенню рівня вимог сучасного суспільства до музичної діяльності учнів, створення механізмів розвитку естетичних поглядів, націлених на збагачення духовності молодого покоління. полікультурна компетентність креативність музична школа

SUMMARY

Постановка проблеми

Проблема ефективності організації навчання у дитячій музичній школи набуває особливої актуальності з появою нових вимог, спрямованих на формування полікультурної компетентності учнів. Урок у дитячій музичній школі є основною формою музичного навчання дітей у змістовному, організаційному та часовомувідношенні, метою якого є розвиток гармонійної особистості, здатності конструктивно сприймати твори музичного мистецтва завдяки музичному досвіду, креативності, розвитку художньо-образного мислення. Відповідно до цього важливим завданням стає оптимізація механізмів забезпечення креативної полікультурної компетентності учнів для покращення якості музичного навчання в умовах дитячої музичної школи.

Аналіз актуальних досліджень

Різні напрямки полікультурної компетентності вже тривалий час стоять у центрі уваги зарубіжних та вітчизняних вчених. Дослідники цього феномену указують на те, що полікультурна компетентність як творчий процес є формою діяльності за проблемним пошуком, так званою мотивованою спробою активно розширювати межі фахових знань (Ф. Баррон, Д. Харрінгтон, М. Шикшентмихалий, Х. Гарднер, Х. Грубер, С. Девіс, Д. Перкінс). Значний інтерес у напрямку дослідження полікультурної компетентності представляють роботи вітчизняних вчених В. Кузьменко, Л.Гончаренко, Л. Литвиненко, Л. Пастушенко, І. Пескова. Л. Масол, які визначають полікультурну компетентність безперервним процесом, значущим чинником музичної освіти.

Метою статті є визначення змісту поняття та структури феномену полікультурної компетентності учня, її організаційно-змістової ролі у навчальному процесі дитячої музичної школи.

Виклад основного матеріалу

Полікультурність є одним з основних стандартів сучасної освіти, котра відображає дійсність, базується на основних цінностях європейського демократичного суспільства таких як соціальна справедливість, мир. демократія, свобода,взаємозалежність, плюралізм, культурне розмаїття, відкритість, відповідальність, партнерство, повага до навколишнього середовища. У науковій літературі для означення полікультурної компетентності особистості використовуються поняття «компетентність»,«компетентнісна освіта»,«полікультурна компетентність», «педагогічна компетентність». Законом України компетентність тлумачиться як динамічна система знань, вмінь та навичок способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно соціалізуватися, провадити професійну або навчальну діяльність. У даному контексті сформованість полікультурної компетентності учнів дитячої музичної школи є ключем до повноцінної життєдіяльності та спілкування з людьми різних рас, віросповідань, різних національностей. Відповідно до цього головними завданнями сучасної освіти дослідники розглядають полікультурну компетентність як/

-спрямованість змісту музичної освіти до європейських стандартів спираючись на ґрунтовний аналіз існуючого досвіду;

-розробку навчальних програм формування полікультурних компетенцій учнів;

-створення навчально-методичного забезпечення, до складу якого входять: творчий тип уроку, навчально-методичні посібники для учнів, різноманітний дидактичний матеріалу, методичні рекомен- даціїз формування полікультурних компетенцій учнів різного віку;

-знання про світові здобутки у галузі музичного мистецтва;

-створення психолого-педагогічних умов формування полікультурної компетентності для творчого осмислення музичного матеріалу;

-формування компетентностей для реалізації цінностей суспільства;

-відображення індивідуальної креативності у загальному колі естетичної цінності полікультурної компетентності (Формування базових компетентностей учнів загальноосвітньої школи у системі інтегративної мистецької освіти, 2010, с. 91).

Так, В. Кузьменко, Л. Гончаренко визначають полікультурну компетентність як здатність особистості жити й діяти в багатокультурному суспільстві. Л. Литвиненко, O. Смолянінова (Литвиненко, 2006, с. 75) розглядають полікультурну компетентність як індивідуальну міру відповідності потребам професії, як базовий елемент поняття «педагогічна культура». Цієї думки дотримується і Л. Масол відзначаючи, що «в естетичній діяльності формування полікультурної компетентності є безперервним процесом, значущим чинником педагогічної освіти» (Формування базових компетентностей учнів загальноосвітньої школи у системі інтегративної мистецької освіти, 2010, с.148). Підтвердженням висловленого є думки

І.Соколової яка стверджує, що полікультурна компетентність майбутнього вчителя є цілісним, інтегративним, багаторівневим явищем, є результатом професійної підготовки особи у вищому навчальному закладі та в процесі неперервної педагогічної освіти. Л. Пастушенко розглядає досліджуваний феномен як комплексну, особистісну якість, що формується в процесі професійної підготовки на основі толерантності, що характеризується свідомістю власної багатокультурної ідентичності, що й проявляється в здатності розв'язку професійних завдань конструктивної взаємодії із представниками інших культурних груп (Пастушенко, 2017, с. 94). І. Песков визначає полікультурну компетентність як здатність людини інтегруватися в іншу культуру при збереженні взаємозв'язку з рідною мовою, культурою, яка ґрунтується на поєднанні особистісних якостей, синтезованих знаннях, уміннях і навичках позитивної міжетнічної й міжкультурної взаємодії (Пєсков, 2008, с. 58).

У цьому напрямку формування полікультурної компетентності учнів, зокрема, естетичних почуттів, художнього смаку, творчої активності та моральних якостей в умовах дитячої музичної школи має велике значення. З цього приводу Л. Пастушенко зазначає, що у процесі розвитку особистості найвагоміша роль належить саме музичному мистецтву: «хоча основою всебічного розвитку особистості є саме життя, у якому головну роль відіграє цілеспрямована творча діяльність, але ж життя без мистецтва не формує і не виховує людину цілісною і гармонійно розвиненою...» (Пастушенко, 2017, с. 75). Тож, формування полікультурної компетентності як синтезованого явища відбувається через сприйняття музики, уміння її слухати, аналізувати, через активність учня, яка проявляється у різних видах музичної діяльності.

У дитячій музичній школі урок є основною формою музичного навчання у змістовному, організаційному та часовому відношенні. У протилежність до загальноосвітньої школи навчання у музичній школі є особливим видом діяльності заснованої на індивідуальній співпраці викладача та учня. Метою навчання у дитячій музичній школі є виховання та розвиток гармонійної особистості, здатності сприймати твори музичного мистецтва, набуття досвіду повноцінної музичної творчості, розвиток творчого ставлення та художнього мислення. Урок навчання з фаху в музичній школі має за мету навчити учня майстерно оволодіти грою на музичному інструменті, прищепити любов до музики, розкрити творчі здібності та розширити рівень музичного інтелекту учня.

З позиції музично-педагогічної діяльності активна участь в різних видах музичного навчання допомагає учням розвинути спеціальні музичні здібності (ритм, слух, пам'ять), необхідні для глибокого розуміння музичного твору. На перший погляд сприйняття музичного матеріалу має бути головним за значущістю, оскільки основним завданням є навчити учнів слухати і оцінити музику, розуміти музичну інформацію, усвідомлювати її мінливість та неповторність (Азархін, 1990, с. 70).

У цьому ракурсі «креативність» як важливу складову полікультурної компетентності з одного боку ми розглядаємо як обізнаність у певній діяльності,а з іншого боку як наявність професійних знань, як поняття синонімічне «творчості».

У Психологічному словнику креативність розуміється з точки зору творчої продуктивності, як «здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації».

У англомовній літературі термін «creativity» визначається як те, що має співіповідальну причетність до створення чогось нового; тобто як процес створення, як продукт та суб'єкт творчого процесу, як прямі обставини, що опанували творчий процес, тобто «креативність» трактується як поняття синонімічне «творчості». Цікавим є факт оцінки креативності зарубіжними вченими Гілфордом та П. Торренсом, які розглядають креативність як здатність до творчого і оригінального (дивергентного) мислення. Р. Стернберга, указує на важливість креативних здібностей створювати «продуктивні метафори», здатність виходити за рамки стереотипних асоціацій (Азархін, 1990, с. 150). За оцінкою Ф. Баррона креативність це:

- креативність -- це здатність адаптивно реагувати на потребу нових підходів і продуктів. Ця здатність дозволяє також усвідомлювати нове в бутті, хоча сам процес може мати як свідомий, так і несвідомий характер; здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації;

- креативність - це створення нового продукту, який залежить від сили внутрішньої мотивації творця;

- креативнвість - це ососбливості творчого процесу, продукту та особистості є їхня оригінальність, валідність, адекватність задачі і придатність -- естетична, екологічна, оптимальність форми, правильність та оригінальність (Литвиненко, 2006, с. 205).

Українська наукова думка розкриває нові грані креативності у педагогічному діяльності. Так, у вітчизняній музикознавчій літературі представницьким джерелознавчим напрямом креативності є дослідження творчості видатних композиторів та музикантів Н. Колесник, М. Арановського, Є. Басіна, Н. Кривди, М. Лохтіна, П. Шудрі. Розширюючи горизонти креативної компетентності учнів в умовах дитячої музичної школи та підтверджуючи доцільність включення даного феномену у навчальний процес акустичного середовища зазначимо, що на сьогодні, на жаль, у науковому обрії не існує однозначної відповіді щодо сутності креативної компетентності.

Доречно говорити про форми креативності у навчальній діяльності, аналізувати даний феномен як самостійний процес за єдністю різних психічних процесів на підґрунті «вроджених структур» (Н. Чомск, Дж. Фодор), розглядати як еволюцію двох сфер креативності у галузі музично-педагогічній діяльності. Це дає підстави оцінити складову полікультурної компетентності з позиції:

- творчої активності та фантазії;

- -творчого мислення;

- -вчасного висловлювання власної думки;

- самостійного конструктивногорішення у процесі

вивчення музичного твору та концертного виступу;