Проблемы обучения и воспитания детей с СДВГ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОКЛАД

Проблемы обучения и воспитания детей с СДВГ

Выполнила студент группы ЗНО 21-1 Крячек Д.В.

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), как правило, обучаются в общеобразова-тельной школе. Однако у таких детей есть специфиче-ские особенности развития психики и поведения, кото-рые необходимо учитывать при обучении таким образом, существует актуальная проблема необходимости помощи детям с СДВ, их родителям и педагогам, работающим с такими детьми.

СДВГ диагностируется преимущественно, у детей, характеризующееся, как правило, триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностью, импульсивностью. Детей с СДВГ около 15-20%. Исследователи рассматривают различные причины его возникновения. Например, Игнатенко М.В. считает что: «… скорее всего, это компенсированное сочетание разных неблагоприятных факторов (патологии беременности и родов, тяжелых заболеваний и нарушений развития в первый год жизни, влияния экологии и т.п. Также выявлена связь СДВГ с резус-конфликтом, возрастом родителей, аномалиями беременности и родов, недостаточным и избыточным весом при рождении, курением матери, психическими травмами матери в период беременности, приемом некоторых пищевых добавок и другими различными негативными факторами, что подчеркивает неспецифичность СДВГ как патологического состояния.

Отмечают следующие психоэмоциональные особенности детей и подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:

1. Невозможность выполнения длительных, монотонных заданий, увеличение количества ошибок при увеличении продолжительности задания;

2. Неряшливое выполнение заданий;

3. Затруднение при распределении внимания на несколько аспектов выполняемого задания;

4. Наличие тревожно-депрессивных расстройств у детей и подростков;

5. Плохая адаптация к новой обстановке;

6. Подверженность воздействию негативных стресс-факторов;

7. Неуравновешенность и вспыльчивость;

8. Нетерпимость к неудачам;

9. Повышенная эмоциональная возбудимость;

10. Повышенная раздражительность и обидчивость;

11. «Поспешность» мышления и трудность при подавлении реакций;

12. Трудность ожидания своей очереди или ожидания получения желаемого или удовольствия;

13. Повышенный интерес ко всему возбуждающему и захватывающему;

14. Слабая мотивация к деятельности;

15. Неумение распределять время и улавливать сущность сложной ситуации;

16. Страх, что окружающие могут помешать достичь желаемого, в результате чего проявляется лихорадочная энергия и чрезмерная настойчивость в отстаивании своих интересов;

17. Снижение работоспособности и повышение спонтанной активности;

18. Игнорирование как поощрения, так и наказания;

19. Социальная незрелость проявляется в предпочтении игровых отношений с детьми младшего возраста;

20. Преобладание мотива «Я так хочу» над любыми правилами, знание правил не выступает значимым мотивом собственных действий

В последние годы исследователями данной проблемы были зарегистрированы новые особенности: «Феномен разбитого зеркала» - ребёнок пишет буквы зеркально перевёрнутыми; «Феномен соскальзывания взгляда» - потеря строчки. Теряется понимание прочитанного; кратковременные выключения внимания. Ребёнок «не здесь». Пробелы в восприятии урока. «Не помню»

Работа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности должны быть своевременными и обязательно включать:

1. приемы семейной и поведенческой терапии, обеспечивающие лучшее взаимодействие в семьях с детьми, страдающими СДВГ;

2. формирование навыков социального взаимодействия в ходе специальных коррекционных занятий;

3. коррекцию плана школьного обучения - через особую подачу учебного материала и создание такой атмосферы на уроке, которая максимально повышает возможности успешного обучения детей;

4. лекарственную терапию, которая назначается по индивидуальным показаниям тогда, когда когнитивные и поведенческие нарушения не могут быть преодолены лишь с помощью методов поведенческой терапии, психолого-педагогической коррекции и психотерапии.

Гиперактивному ребенку нужна помощь в следующих направлениях: работа с мотивацией, борьба с хаосом, контроль активности, обучение удержанию внимания, помощь в социализации Коррекция и лечение СДВГ должны быть комплексными и включать не только коррекционные методы психотерапии, нейропсихологической коррекции, методы педагогического воздействия коррекции поведения как в семье, так и при организации обучения детей с СДВ в дошкольных, общеобразовательных и учреждениях дополнительного образования, но и медикаментозное лечение. При этом, лекарственная терапия требует достаточной продолжительности, поскольку улучшение состояния должно распространяться не только на основные симптомы СДВГ, но и на социально-психологическую сторону жизни пациентов, поэтому планировать ее целесообразно на несколько месяцев вплоть до всего учебного года. Разработка и применение комплексной коррекции при СДВГ должны осуществляться своевременно и носить индивидуальный характер.

Диагноз СДВГ считают обоснованным лишь в тех случаях, когда наблюдаемые у ребенка симптомы характеризуются достаточной степенью выраженности, постоянством и сочетаются друг с другом. Отдельные и временные характеристики в поведении детей, отмечаемые родителями или другими находящимися рядом с ребенком взрослыми людьми, даже если они и имеют некоторое сходство с СДВГ, не могут считаться основанием для постановки данного диагноза.

Основные направления в работе педагога с гиперактивными детьми:

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы; * хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца .

* применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по голове, прижать к себе; * не замечать мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается;

* избегать категорические запреты;

2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:

* смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;

* реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы);

* понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

* выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);

* инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

* для удержания взгляда на строке необходимо сопрово-ждать его движением пальца или линейкой,

* рекомендуется сажать за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты во время занятий;

* рекомендуется «опережающее» изучение материала, до изучения его в классе.

Ребенку с нарушением внимания помогают такие педагогические приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение, постоянное стимулирование не столько достижения высоких результатов, сколько готовности прилагать усилия и быть прилежным. Об изменении учебной ситуации ребенок должен узнать своевременно, чтобы суметь приготовиться к этому. психоэмоциональный гиперактивный педагог дефицит

Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится ребенку с нарушенным вниманием. Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок.

Желательно также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных знаний, надо учить его учиться.

Гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, чем в конце. Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени как продолжительность школьного урока 40-45 минут. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2-3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.

Специалистами разработана система своеобразной "скорой помощи" при работе с гиперактивным ребенком:

· Отвлечь ребенка от капризов;

· Поддерживать дома четкий распорядок дня, избегать непредсказуемых событий;

· Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность);

· Задать неожиданный вопрос;

· Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка);

· Не запрещать действие ребенка в категоричной форме. Не приказывать, а просить (но не заискивать). Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);

· Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном). Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;

· Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);

· Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения;

· Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).

Важно: Кричать и физически наказывать таких детей нельзя,так как будет достигаться противоположный эффект, ребёнок не успокоится, а только больше возбудится и полностью потеряет самоконтроль.

Список источников информации

1. Образовательная социальная сеть nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2012/03/14/sovremennye-printsipy-diagnostiki-i-korrektsii (дата обращения 20.02.2021).

2. Депутат И.С., Джос Ю.С., Старцева Л.Ф. и др. Психоэмоциональные особенности детей и подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. 2013 [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihoemotsionalnye-osobennosti-detey-i-podrostkov-s-sindromom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnostyu-kratkiy-obzor (дата обращения 06.01.2021)

3. Игнатенко М.В. Особенности обучения гиперактивных детей в начальной школе. [Электронный ресурс]: Проблемы современного педагогического образования, 2019 №63-4. С.76-78. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-giperaktivnyh-detey-v-nachalnoy-shkole (дата обращения 19.02.2021).

4. Код МКБ: F90 Гиперкинетические расстройства [Электронный ресурс] // Справочник кодов общероссийских классификаторов URL: https://classinform.ru/mkb-10/f90.html (дата обращения 10.02.2021).

5. Код МКБ: F90.0 Нарушение активности и внимания [Электронный ресурс] // Справочник кодов общероссийских классификаторов URL: https://classinform.ru/mkb-10/f90.0.htm (дата обращения 10.02.2021).

6. Файзуллина А.Г. Особенности обучения детей дошкольного и школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) // Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2014. 4 (9). [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-detey-doshkolnogo-i-shkolnogo-vozrasta-s-sindromom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-sdvg

10.Работа с детьми с синдромом дифицита внимания и гиперактивности от дошкольного до подросткового возраста на разных уровнях получения образования/ Методические рекомендации. М:, 2017. -86с. [Электронный ресурс] // URL:- http://gmpmpk.ru/docs/SDVG-metodicheskie-rekomendacii.pdf (дата обращения 17.02.2021).

Размещено на Allbest.ru