Проєктна робота на заняттях французької мови як засіб формування соціолінгвістичної компетентності студентів-філологів ЗВО

Размещено на http://allbest.ru

Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Проєктна робота на заняттях французької мови як засіб формування соціолінгвістичної компетентності студентів-філологів ЗВО

Смушак Тетяна Володимирівна кандидат філологічних наук,

доцент кафедри французької філології,

Луцик Наталія Миколаївна асистент кафедри французької філології

м. Івано-Франківськ

Анотація

У статті розкрито особливості використання методу проєктів на заняттях французької мови як засобу формування соціолінгвістичної компетентності студентів-філологів ЗВО.

Формування соціолінгвістичної компетентності у студентів-філологів ЗВО передбачає розвиток здатності адекватно та ефективно спілкуватися французькою мовою в різних ситуаціях особистісної та професійної комунікації.

Проєктна робота в процесі вивчення французької мови супроводжується розвитком лінгвістичної, країнознавчої, соціокультурної компетенцій, набуттям вмінь і навичок міжкультурного спілкування.

У статті висвітлено сутність проєктної методики, надано приклади та сформульовано основні завдання щодо реалізації проєктних завдань студентами-філологами, які вивчають французьку мову на рівні, що відповідає загальноєвропейському рівню B1-B2 (Створення туристичної брошури-презентації рідного міста чи регіону; Відеопрезентація особливостей святкування Різдвяних свят в Україні; Відео процесу приготування традиційної української страви; Відеопрезентація традиційної французької страви; Організація опитування громадської думки з питання «L'image de la France dans votre pays»; Розробка програми групової туристичної подорожі; Екологічний проєкт; Написання статті французькою мовою; Презентація історичної події чи історичного персонажа України або Франції; Презентація «Незвичне дозвілля»).

Підсумовано, що формування соціолінгвістичної компетентності у студентів-філологів ЗВО передбачає вміння застосовувати знання не лише мови як засобу спілкування, але й соціокультурного контексту в процесі іншомовного спілкування. Проєктна діяльність створює умови для оволодіння студентами соціолінгвістичною компетентністю, сприяє розвитку їх інтелектуальних і творчих здібностей.

Ключові слова: проєктна робота, французька мова, соціолінгвістична компетентність, студент, ЗВО.

Abstract

Project work in French language classes as a means of forming the sociolinguistic competence of students of philology of high schools

Smushak Tetiana Volodymyrivna PhD. in Philology, Associate Professor, French Philology Department, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk

Lutsyk Nataliia Mykolaivna Assistant Professor, French Philology Department, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk

The article reveals the peculiarities of using the project method in French language classes as a means of forming the sociolinguistic competence of philology students of higher education institutions.

The formation of sociolinguistic competence in philology students of higher education institutions involves the development of the ability to adequately and effectively communicate in French in various situations of personal and professional communication. Project work in the process of learning the French language is accompanied by the development of linguistic, country studies, socio-cultural competences, the acquisition of skills and intercultural communication skills.

The article highlights the essence of the project methodology, provides examples and formulates the main tasks for the implementation of project tasks by philology students who study French at a level corresponding to the pan-European level B1-B2 (Creation of a tourist brochure-presentation of the native city or region; Video presentation of the features of Christmas celebrations holidays in Ukraine; Video of the process of cooking a traditional Ukrainian dish; Video presentation of a traditional French dish; Organization of a public opinion poll on the question «L'image de la France dans votre pays»; Creating a group travel program; Environmental project; Writing an article in French; Presentation of a historical event or historical character of Ukraine or France; Presentation «Unusual Leisure»).

It is concluded that the formation of sociolinguistic competence in philology students of higher education institutions involves the ability to apply knowledge not only of language as a means of communication, but also of the sociocultural context in the process of foreign language communication. Project activity creates conditions for students to master sociolinguistic competence, promotes the development of their intellectual and creative abilities.

Keywords: project work, French language, sociolinguistic competence, student, higher education.

Вступ

Постановка проблеми. Формування соціолінгвістичної компетентності студентів-філологів ЗВО - складний когнітивний процес, який значною мірою визначається індивідуальною навчально-практичною діяльністю. Ефективним у цьому контексті є використання методу проєктів. Проєктна діяльність на заняттях французької мови може використовуватися в поєднанні з навчальними програмами та надає студентам можливість вдосконалювати знання і навички, необхідні для ефективного іншомовного спілкування. Актуальність порушеної проблеми пов'язана з важливістю підготовки висококваліфікованих фахівців у відповідній галузі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Методу проєктів як сучасній педагогічній технології присвячено чимало наукових доробок. Історію запровадження методу проєктів в українській освіті описано в науковій праці «Метод проєктів в українській школі 1920-1930-х років» (укладачі:В. Гайдей, О. Міхно). Теоретико-методологічні засади формування соціолінгвістичної компетентності здобувачів освіти, зокрема шляхом застосування методу проєктів, досліджували Т. Колодько, О. Бігич, Н. Бориско, Г. Борецька, Т. Бондар та інші. Питання важливості проєктної діяльності в процесі вивчення іноземних мов з'ясовували Н. Годованець, О. Холоденко, С. Панов, О. Смольнікова.

Мета статті. Дослідження особливостей використання методу проєктів на заняттях французької мови як засобу формування соціолінгвістичної компетентності студентів-філологів ЗВО.

Виклад основного матеріалу

Для ефективної комунікації та взаємодії між представниками різних культур і національностей необхідно подолати не лише мовний, але й культурний бар'єр. За словами Т. Колодько, соціокультурна компетентність - уміння людини усвідомлено застосовувати соціальний і культурний контексти країни, мова якої вивчається, у процесі іншомовного спілкування [1, С. 134]. Соціокультурна компетентність, за твердженням українських лінгвістів, - сукупність різноманітних культурологічних, лінгво-країнознавчих, соціокультурних і міжкультурних знань, необхідних для ефективного іншомовного спілкування [2, С. 429].

Метою оволодіння соціокультурною компетенцією є ознайомлення суб'єктів навчання іноземних мов і культур із національно-культурною специфікою мовленнєвої поведінки та формування в них уміння користуватися елементами соціокультурного контексту, необхідними для породження та сприйняття мовлення з погляду носіїв мови [3, С. 26].

Метою формування соціолінгвістичної компетентності (яка включає лінгвістичну, країнознавчу, соціокультурну компетенції) у студентів-філологів ЗВО є розвиток здатності ефективно спілкуватися іноземною мовою в різних ситуаціях особистісної та професійної комунікації. Соціокультурна компетенція є одним із основних показників готовності студента до іншомовного спілкування, адже є вмінням адекватно застосовувати знання соціального і культурного контекстів країни, мова якої вивчається, для досягнення комунікативних цілей.

Важливу роль у формуванні соціолінгвістичної компетентності студентів ЗВО відіграє проєктна робота.

Використання методу проєктів у навчальних закладах України започатковано у 1920-х - 1930 рр. як результат дидактичних пошуків щодо активізації навчальної роботи, зв'язку навчання з життям і виробництвом [4, С. 3]. Сьогодні метод проєктів активно використовується українськими педагогами, але з урахуванням вимог і викликів освіти ХХІ століття. За визначенням О. Холоденко, С. Панова, О.Смольнікової, проєктна робота в процесі вивчення іноземної мови - це невелике дослідження, яке включає пошук інформації, іншомовну комунікацію з партнерами та іншими людьми, знайомство з особливостями інших культур, що супроводжується набуттям навичок соціокультурної комунікації [5, С. 171].

Серед актуальних форм проєктної роботи на заняттях іноземної мови, науковці виокремлюють: створення підкастів, блогів, веб-сайтів іноземною мовою [5, С. 171].

Першочерговими вимогами щодо реалізації проєкту є: практична цінність проєкту, значущість самостійної діяльності студентів, комунікативний характер проєкту, інтеграційний характер проєкту, конкретний і вимірний результати, способи їх досягнення. Особливо актуальним метод проєктів є під час онлайн-навчання.

Аналізуючи педагогічні засади дистанційного навчання, звертаємо увагу на необхідність розвитку самоосвітніх та організаторських здібностей студентів. Повністю контролювати виконання завдань студентами під час дистанційного навчання неможливо і не потрібно. Проте гарантувати ефективність засвоєння знань з точки зору сучасної науки можливо, змінивши підхід до навчання з урахуванням пріоритету розвитку самоосвітніх та організаторських умінь студента.

Традиційні методи навчання іноземної мови стають менш актуальними, оскільки змінюється мета отримання знань. На перший план висувається не накопичення знань, а прогнозування використання знань. Студенти потребують особливих умінь для практичного застосування здобутих знань, зокрема ведення ефективної міжкультурної комунікації.

Метод проєктів у навчанні виступає однією з найефективніших освітніх технологій, адже передбачає розвиток творчих здібностей, набуття вмінь самостійного та командного виконання завдань, формування навчальної та професійної мотивації студентів.

Важливими аспектами проєктної роботи є: максимальний ступінь включеності студента (від моменту початку роботи над проєктом і до його реалізації), високий ступінь автономності (основну діяльність студент виконує без участі викладача, який лише інструктує щодо загальних вимог виконання проєкту), застосування набутих знань і навичок, їх вдосконалення і набуття нових (йдеться про когнітивні здібності, лінгвістичний компонент, країнознавчий та соціокультурний аспекти), командне виконання завдань (студенти можуть об'єднуватися у групи для виконання проєктної роботи).

Особливу увагу звернено на розвиток hard skills та soft skills. Підготовка фахівців з французької мови традиційно здійснюється з акцентом на розвиток hard skills, що допомагає добре освоїти професію. Проте навчання, орієнтоване на проєктну діяльність, дозволяє студенту розвивати гнучкі навички (soft skills), включаючи креативність, критичне мислення, здатність планувати, працювати в команді, презентувати результати власної діяльності тощо. Метод проєктів сприяє розвитку ініціативності та пізнавальної активності студентів.

Проєктна робота має важливе значення як для особистісного розвитку студента, так і для формування його професійної підготовленості, зважаючи на високі вимоги до рівня знань, умінь і навичок претендентів на робочі місця на сучасному ринку праці.

Спільна робота студентів над проєктом спрямована на досягнення колективного результату щодо вирішення конкретної проблеми. Результат є важливим для всіх учасників проєкту.

Роль викладача-організатора проєкту полягає в тому, щоб визначити обсяг зусиль студентів під час підготовки проєкту, контролювати діяльність студентів (не беручи участі в прийнятті рішень, щоб дозволити групі функціонувати автономно), а також оцінити якість виконання проєкту та досягнення поставлених цілей.

Під час планування проєктної діяльності студентів на заняттях французької мови викладач може зіткнутися з певними труднощами. Передусім необхідно враховувати рівень володіння студентами французькою мовою. Також акцент повинен бути зробленим не на часткових успіхах в реалізації проєкту, а на комунікації французькою мовою.

Крім того, студентам, які не мають досвіду спільної роботи, може бути важко прийти до згоди та компромісу. Якщо такий підхід у навчанні не застосовувався раніше, студентам, можливо, доведеться стикатися з тими чи іншими конфліктами в групі, вчитися взаємодіяти один з одним.

Зокрема викладач повинен враховувати наступні чинники:

1. Студенти зазвичай багато говорять під час занять французької мови. Це означає, що викладач повинен стимулювати діяльність, яка дозволить студентам мислити творчо.

2. Студентам надаються однакові можливості для участі в проєктах.

3. Підвищення мотивації студентів до вивчення французької мови є одним з головних завдань при плануванні проєктної діяльності.

4. Колективне обговорення результатів проєктної роботи студентів. Студенти висловлюють свої думки, враження, а також пропозиції щодо планів майбутніх проєктів.

Серед основних компонентів успішної реалізації студентами проєкту відзначимо: лінгвістичний французький соціокультурний компетенція

1. студентську автономію. Студенти самостійно приймають рішення протягом усього процесу виконання проєкту. Фіксуючи прийняті студентами рішення, їх зміни, а також ініціативи студентів, викладачі отримують важливу інформацію про якість виконаної роботи, зокрема про набуття студентами нового досвіду чи його збагачення;

3. колективну співпрацю. Значимість цього компонента полягає в тому, що студенти навчаються командної роботи, розвивають навики в прийнятті групових рішень, об'єднують зусилля задля досягнення спільної мети;

4. спеціальні цілі, які не позбавлені автентичності. Проєкт має бути орієнтований на реальний світ, стосуватися актуальних тем зі сфери міжкультурного спілкування та взаємодії;

5. управління часом. Студенти самостійно планують та обговорюють роботу над проектом, ефективно розподіляють час для своєчасного й успішного його виконання;

6. презентації та презентування. Студенти мають змогу обирати будь-які технологічні інструменти для планування, розробки та презентації реалізованих проектів;

7. знання шкали оцінювання. Студенти повинні бути добре ознайомлені зі шкалою оцінювання результатів виконання проектів.

Успішне виконання проекту залежить від уміння самоорганізову- ватися, спілкуватися, здатності передбачати поведінку своїх партнерів, планувати, прогнозувати результати прийнятих рішень. Таким чином підвищується інтерес до засвоєння нових знань, формуються навички як самостійної, так і командної роботи. За словами Н. Годованець, «для успішного впровадження проектів у навчальний процес необхідно урахування специфіки конкретної навчальної дисципліни» [6, С. 48].

Наведемо декілька прикладів з організації проектної діяльності студентів-філологів ЗВО, які вивчають французьку мову на рівні, що відповідає загальноєвропейському рівню В1-В2 [7, 8, 9, 10]. Тематика проектних робіт, таким чином, відповідає змісту відповідних навчальних програм:

1) Створення туристичної брошури-презентації рідного міста чи регіону. Брошура має бути креативно складеною, містити важливу та актуальну інформацію, бути орієнтованою на франкомовного туриста. Студенти працюють у невеликих групах (по 3 студенти). Робота над розділами брошури (історична довідка, визначні місця...) розподіляється між усіма учасниками групи. Обов'язковими є фото та технічно правильне оформлення брошури. Шаблон дизайну обирається спільним рішенням групи. Кінцевим етапом роботи групи є презентація брошури.

2) Відеопрезентація особливостей святкування Різдвяних свят в Україні. Студенти об'єднуються у невеликі групи (по з студенти). Передусім студенти планують спільну роботу, розподіляють обов'язки та завдання. Важливим є виконання проекту в зимовий період, щоб студенти мали змогу зафільмувати традиції святкування. Важливе значення має голосовий супровід до відео. Автори представляють традиції святкування Різдва в Україні французькою мовою, щоб ознайомити франкомовну аудиторію з українською культурою. Остаточний варіант відео оприлюднюється в Інтернеті.

3) Відео процесу приготування традиційної української страви. Студенти працюють в парах або в групах по 3 студенти. Студенти фільмують процес приготування страви. Основним завданням є покроковий опис процесу приготування страви французькою мовою. Основна мета - ознайомлення іноземців із традиціями й особливостями національної кухні. Кінцевим результатом роботи може бути створення та ведення кулінарного блогу французькою мовою.

4) Відеопрезентація традиційної французької страви. Студенти працюють у групах (по з студенти). Робота розпочинається зі збору інформації про регіони Франції, їх гастрономічні традиції та найвідоміші страви.

Після чого обирається одна зі страв, детально вивчається її історія, рецепт і методика приготування. Увесь процес закупівлі продуктів, приготування страви, її подачі фільмується. Озвучується відео французькою мовою. Кожна група представляє власне відео. Кінцевим результатом роботи може бути створення та ведення кулінарного блогу французькою мовою.

5) Організація опитування громадської думки з питання «L 'image de la France dans votre pays». Студенти працюють у групах (по 3-4 студенти). Кожна група обирає теми, які здаються їй найбільш актуальними (символи, звичаї, традиції, культурне життя, гастрономія...) та формує відповідні запитання. Опитування проводять усно (можна опитувати інших студентів, які навчаються в університеті, викладачів, людей з близького оточення), відповіді занотовуються.

Після чого група резюмує відповіді учасників і робить висновки. Завершальним етапом є презентація результатів проектної діяльності французькою мовою.

6) Розробка програми групової туристичної подорожі. Студенти об'єднуються у групи (по 3-4 студенти). Кожна група обирає куди хоче поїхати (будь-який регіон Франції або іншої франкомовної країни) та планує свою подорож. Першим етапом роботи є збір необхідної інформації (туристичні та гастрономічні путівники; розклад руху літаків, автобусів, поїздів; список туристичних місць...). Другий етап - аналіз зібраної інформації та розробка детального плану подорожі. Третій етап - планування бюджету, туристичних формальностей (віза, вимоги для перетину кордону...). Четвертий етап - презентація програми групової подорожі французькою мовою.

7) Екологічний проект. Студенти об'єднуються у групи (по 4 студенти) та висловлюють власні ініціативи щодо захисту довкілля. Щоб заохотити громадськість до еко-відповідальності, студенти розробляють список щоденних еко-відповідальних звичок, які збережуть довкілля здоровим і чистим. Основним завданням є зафільмувати процес практичної реалізації цих правил (на власному прикладі). Відео озвучується французькою мовою. Реалізоване відео оприлюднюється в Інтернеті.

8) Написання статті французькою мовою. Стаття має бути написана на актуальну соціальну тему, пов'язану з сімейним життям, дружбою, вихованням дітей...). Студенти працюють у малих групах. Першим етапом є вибір теми для статті, збір матеріалу, проведення опитування, власного дослідження, якщо необхідно, тощо. Після чого розпочинається процес редагування. Кінцевий варіант статті розміщується в Інтернеті.

9) Презентація історичної події чи історичного персонажа України або Франції. Робота виконується в групах (по 4 студенти). Кожна група обирає тему презентації (студенти складають список тем, обговорюють їх, а тоді приймають остаточне рішення). Наступним етапом роботи є вибір форми презентації (велика афіша, мультимедійна презентація). Виконана робота представляється студентському колективу. Важливими елементами презентації є обґрунтування вибору теми презентації, пояснення значимості конкретної події чи персонажа в історії України або Франції, наявність фото, зображень, текстів із заголовками.

10) Презентація «Незвичне дозвілля». Студенти об'єднуються у групи (по 3-4 студенти). Основне завдання - презентувати «незвичне дозвілля» (еко-дозвілля, креативне дозвілля, спортивне дозвілля, арт-терапія). Студенти збирають необхідну інформацію, зупиняють свій вибір на одному зі способів проведення вільного часу, визначають позитивні та негативні сторони даного «незвичного дозвілля», фільмують як його практикують (зокрема, демонструють це на власному прикладі), озвучують відео французькою мовою. Важливе значення має командна робота, узгодженістьроботи, креативний підхід і зацікавленість аудиторії. Готове відео оприлюднюється в Інтернеті.

Висновки

Підсумовуючи вище сказане, варто наголосити, що соціолінгвістична компетентність включає лінгвістичну, країнознавчу та соціокультурну компетенції. Формування соціолінгвістичної компетентності у студентів-філологів ЗВО передбачає вміння застосовувати знання не лише мови (як основного засобу спілкування), але й соціокультурного контексту в процесі міжкультурного спілкування. Проектна діяльність створює умови для набуття усіх зазначених компетенцій, а також сприяє розвитку інтелектуальних умінь і творчих здібностей студентів.

У статті надано приклади проектних завдань для студентів-філологів, які вивчають французьку мову на рівні, що відповідає рівню В1-В2. Практичне значення статті полягає в можливості застосовувати розробки проектних завдань при плануванні проектної діяльності студентів-філологів у ЗВО. Перспективними в цьому контексті можуть бути подальші теоретичні та практичні напрацювання, розширення тематики та методики виконання проектних робіт на заняттях французької мови.

Література

1. Колодько Т. М. Теоретичні аспекти формування іншомовної соціокультурної компетенції майбутнього вчителя. Соціалізація особистості: зб. наук, праць. 2003. Вин. 21. С. 132-140.

2. Бігич О.Б., Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін. Методика навчання інозем. мов і культур: теорія і практика: підруч. для студ. класичних, пед.. і лінгвіст. універ. / за заг. ред. С. Ю. Ніколаєвої. Київ : Ленвіт, 2013. 590 с.

3. Бондар Т. І. Ґенеза поняття «соціокультурна компетентність». Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. № 71, Т. 1 С. 24-30.

4. Метод проектів в українській школі 1920-1930-х років / укладачі: В. О. Гайдей, О.П. Міхно; наук, консультант О. В. Сухомлинська. Вінниця : Видавець ФОП Кушнір Ю. В., 2019. 192 с.

5. Холоденко О., Панов С., Смольнікова О. Формування соціокульт. компетенції студентів ЗВО в процесі вивченім інозем. мови. Наук. вісник Міжнар. гуманіст. університету. Сер.: Філологія. 2020. № 46, Т. 2. С.169-172.

6. Годованець Н. Проектний метод вивчення іноземної мови. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія «Педагогіка, соціальна робота». 2014. Вип. 31. С. 47-48.

7. Brillant С., Bazou V., Racine R., Schenker J.-Ch. Le Nouvel edito. Methode de framjais. Niveau B2. Paris : Les Editions Didier, 2010. 223 p.

8. Heu-Bulhat E., Gatin M., Nicolas E. et autres. Edito. Cahier d'activites. 3-eme edition. Bl. Didier FLE, 2023. 192 p.

9. Ней E., Abou-Samra M., Perrard M., Pinson C. Le Nouvel edito. Methode de framjais. Niveau Bl. Paris : Les Editions Didier, 2012. 225 p.

10. Heu-Boulhat E., Mabilat J.-J. Edito. Methode de fra^ais. Niveau B2. 3-eme edition. Paris : Didier, 2015. 223 p.

References

2. Bihych О. B., Borysko N. F., Boretska H. E. ta in. Metodyka navchannia inozemnykh mov і kultur: teoriia і praktyka [Methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice] : pidruchnyk dlia studentiv klasychnykh, pedahohichnykh і linhvistychnykh universytetiv / za zah. red. S. Yu. Nikolaievoi. Kyiv : Lenvit, 2013. 590 s. [in Ukrainian],

3. Bondar T. I. Geneza poniattia «sotsiokulturna kompetentnist» [The genesis of the concept of «sociocultural competence»]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii і zahalnoosvitnii shkolakh. 2020. № 71, T. 1 S. 24-30. [in Ukrainian],

4. Metod proiektiv v ukrainskii shkoli 1920-1930-kh rokiv [Project method in the Ukrainian school of the 1920s-1930s] / ukladachi: V. O. Haidei, O. P. Mikhno; nauk. konsultant O. V. Sukhomlynska. Vinnytsia : Vydavets FOP Kushnir Yu. V., 2019. 192 s. [in Ukrainian].

5. Kholodenko O., Panov S., Smolnikova O. Formuvannia sotsiokulturnoi kompetentsii studentiv ZVO v protsesi vyvchennia inozemnoi movy [Formation of sociocultural competence of students of higher education institutions in the process of learning a foreign language]. Naukovyi visnyk Mizhnarodnoho humanitarnoho universytetu. Ser.: Filolohiia. 2020. № 46, T. 2. S. 169-172. [in Ukrainian].

6. Hodovanets N. Proektnyi metod vyvchennia inozemnoi movy [The project method of learning a foreign language]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho universytetu. Seriia «Pedahohika, sotsialna robota». 2014. Vyp. 31. S. 47-48. [in Ukrainian].

7. Brillant C., Bazou V., Racine R., Schenker J.-Ch. Le Nouvel edito. Methode de fran9ais. Niveau B2. Paris : Les Editions Didier, 2010. 223 p. [in French].

8. Heu-Bulhat E., Gatin M., Nicolas E. et autres. Edito. Cahier d'activites. 3-eme edition. B1. Didier FLE, 2023. 192 p. [in French].

9. Heu E., Abou-Samra M., Perrard M., Pinson C. Le Nouvel edito. Methode de fran9ais. Niveau B1. Paris : Les Editions Didier, 2012. 225 p. [in French].

10. Heu-Boulhat E., Mabilat J.-J. Edito. Methode de fran9ais. Niveau B2. 3-eme edition. Paris : Didier, 2015. 223 p. [in French].

Размещено на Allbest.ru