Розробка та апробація інтегрованих навчальних курсів фізичного виховання з використанням платформ для дистанційної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Донецький державний університет внутрішніх справ, м. Кропивницький

Кафедра спеціальної фізичної та домедичної підготовки факультету № 3

Розробка та апробація інтегрованих навчальних курсів фізичного виховання з використанням платформ для дистанційної освіти

Шостак Ігор Олександрович

кандидат педагогічних наук, завідувач кафедри

Мердов Станіслав Павлович

старший викладач

Сирмаміїх Віктор Васильович

викладач



Анотація

фізичний виховання онлайн-освіта педагогічний

Розглянуто сучасні виклики та тенденції у сфері фізичного виховання, проаналізовано вимоги до модернізації системи фізичного виховання в контексті розвитку онлайн-освіти. Досліджено концептуальні основи інтеграції у фізичному вихованні в дистанційному форматі. Визначено пріоритетність створення інтегрованих курсів з фізичного виховання. Висвітлено основні принципи та форми організації таких курсів, а також розглянуто їх реалізацію за допомогою платформ для дистанційної освіти. Відтак, предметом поточного дослідження стала розробка та апробація інтегрованих навчальних курсів фізичного виховання з використанням платформ для дистанційної освіти. Було детально розглянуто стратегії та методологію ефективної інтеграції в процесі створення курсів з фізичного виховання в сучасних умовах дистанційного та змішаного навчання. Запропоновано алгоритм педагогічного проєктування, який адаптований для створення інтегрованих курсів, що охоплюють різні аспекти навчання руховій діяльності. Детально проаналізовано алгоритм створення матеріалів для інтегрованих курсів фізичного виховання. Досліджено різні форми навчання в контексті інформаційних, діагностичних та комунікативних компонентів курсу. Визначено, що ці компоненти передбачають створення та використання інтерактивних електронних освітніх ресурсів, діагностичних матеріалів, засобів комунікації та додаткових матеріалів для самонавчання і самоконтролю. Проаналізовано доступні програмні засоби, які можуть бути використані для розробки та імплементації інтегрованих курсів з фізичного виховання. Таким чином, було показано, що інтеграція теорії та практики фізичного виховання в дистанційному форматі є важливою для підвищення ефективності сучасних програм фізичного виховання, підкреслюючи переваги модульного підходу та використання різноманітних форм інтерактивності для підвищення ефективності у процесі реалізації сучасних програм фізичного виховання. У підсумку визначено важливість інтеграції теорії та практики фізичного виховання в онлайн-середовищі для забезпечення ефективного навчання. Наголошено на перевагах інтегративного підходу та використанні різноманітних форм інтерактивності для досягнення максимальної результативності у процесі фізичного виховання у дистанційному та змішаному форматах.

Ключові слова: фізичне виховання, рухова активність, навчання, дистанційна освіта, педагогічне проєктування, ЕОР, інтегративний підхід.



Shostak Ihor Oleksandrovych Candidate of Pedagogic Sciences, Head of the Department of special physical and pre-medical training of Faculty № 3, Donetsk State University of Internal Affairs, Kropyvnytskyi

Merdov Stanislav Pavlovych Senior Lecturer of the Department of special physical and pre-medical training of Faculty № 3, Donetsk State University of Internal Affairs, Kropyvnytskyi

Syrmamiikh Viktor Vasyliovych Senior lecturer of the Department of special physical and pre-medical training of Faculty № 3, Donetsk State University of Internal Affairs, Kropyvnytskyi

Development and approbation of integrated physical education courses using distance learning platforms

Abstract

The paper examines contemporary challenges and trends in the field of physical education, analyzing the requirements for modernizing the physical education system in the context of online education development. The conceptual foundations of integration in physical education in a distance format are investigated, emphasizing the priority of creating integrated physical education courses. The main principles and forms of organizing such courses are highlighted, along with their implementation using distance learning platforms. Consequently, the subject of the current research involves the development and testing of integrated physical education courses using distance learning platforms.

The study delves into strategies and methodology for effective integration in the creation of physical education courses in the contemporary landscape of distance and blended learning. An algorithm for pedagogical design specifically adapted to develop integrated courses covering various aspects of motor activity is presented in detail. The algorithm for creating materials for integrated physical education courses is thoroughly analyzed. Different forms of teaching and the informational, diagnostic, and communicative components of the course are discussed. These components involve the creation and utilization of interactive electronic educational resources, diagnostic materials, communication tools, and additional materials for self-learning and self-assessment.

The paper describes available software tools that can be used for the development and implementation of integrated physical education courses. Thus, the importance of integrating theory and practice in physical education in a distance format is emphasized, highlighting the advantages of a modular approach and the use of diverse interactive forms to enhance the effectiveness of implementing modern physical education programs. In conclusion, the significance of integrating theory and practice in physical education within an online environment for effective learning is underscored, emphasizing the benefits of an integrative approach and the use of various interactive forms to achieve maximum efficiency in distance and blended learning formats.

Keywords: physical education, physical activity, learning, distance education, pedagogical design, integrative approach.



Постановка проблеми

Сучасна концепція фізичного виховання спрямована на підготовку майбутніх фахівців до практичної професійної діяльності та здорового способу життя. Вона базується на методичному застосуванні методології фізкультурно-спортивної та фізкультурно-оздоровчої діяльності, що реалізується через засвоєння теоретичних та практичних знань. Реалізація концепції сучасного фізичного виховання відбувається відповідно до програмних засад у рамках конкретного курсу закладу освіти шляхом забезпечення ініціативи та творчості в обранні засобів та методів фізичного виховання тих, хто навчається. Проте, в більшості випадків, її орієнтація залишається спрямованою на традиційні стереотипи викладання предмета, ігноруючи напрямки модернізації з урахуванням сучасних вимог, зокрема в контексті погіршення безпекової ситуації [4]. Очевидно, що традиційний підхід до фізичного виховання, який наголошує виключно на руховій діяльності, не відповідає сучасним реаліям і не може повною мірою забезпечити вирішення основних завдань фізичного виховання [8].

Процес фізичного виховання є системно-інтегрованим у структурі навчального простору закладу освіти. Він передбачає цілісну реалізацію навчальних занять, що включає інтеграцію спеціальних знань та практичних вмінь, відповідно до передбачуваного результату [12]. Такий підхід спрямований на формування особистісної фізичної культури тих, хто навчається [5]. Його реалізація у контексті вдосконалення навчального процесу передбачає застосування інтегративного підходу до фізичного виховання, як одного із напрямів модернізації системи фізичного виховання в освітньому середовищі [20].

У сучасних умовах інтегративний підхід до фізичного виховання передбачає не лише застосування сучасних педагогічних технологій та принципів організації навчального процесу, а й використання сучасних інформаційних та комунікаційних технологій [7]. Зокрема, найбільш ефективними є інтегровані педагогічні технології, які поєднують аудиторні заняття з дистанційними формами навчання (змішане навчання), або концепції дистанційного навчання [9].

Таким чином, виникає необхідність у розробці нових моделей навчання, що інтегрують дистанційні та традиційні технології, які дозволяють перейти до нового рівня реалізації фізичного виховання з урахуванням інтегративного підходу, що відповідає вимогам сучасного суспільства [10]. При цьому інтегративна функція засобів дистанційного навчання передбачає з'ясування раціонального співвідношення включення дистанційного навчання в традиційне при збереженні вимог і стандартів останнього. Це є одним із ключових завдань, що вимагає свого вирішення. Питання безпосередньої реалізації інтегративного підходу у фізичному вихованні залишається недостатньо розробленим, що формує запит на дослідження його можливостей та напрямків впровадження в освітній процес.

Мета статті - вивчити можливості інтегрованих навчальних курсів фізичного виховання з використанням платформ для дистанційної освіти для вдосконалення навчального процесу з фізичного виховання.

Виклад основного матеріалу

З погляду дидактики, інтеграція - це не просто механічне з'єднання, а взаємопроникнення, взаємодія, що веде до побудови цілісних моделей досліджуваних явищ. В основі інтеграції лежать міжпредметні взаємодії, які є науковим відображенням об'єктивних зв'язків єдиного, взаємопов'язаного світу [2]. Однак на відміну від цільової установки міжпредметних зв'язків у забезпеченні певної суми знань, інтеграція сприяє розвитку особистості, її світогляду, ціннісних орієнтацій, здатності до самоврядування, саморозвитку, самоосвіти. Інтеграція у педагогічному процесі - це процес об'єднання раніше розрізнених елементів у ціле, що характеризується взаємопроникненням, взаємодією та взаємопов'язаністю цих елементів. Цей процес може відбуватися як в рамках чинної системи, так і в рамках нової [11].

Інтеграція у сфері фізичного виховання (ФВ) дозволяє об'єднувати знання та вміння тих, хто навчається, у різних видах рухової діяльності, що посилює практичну спрямованість навчання, підвищує інтерес до знань, стимулює творчу активність індивідів.

У навчальному процесі інтеграція може відбуватися у двох формах: стихійної та керованої. У стихійній формі інтеграція відбувається самостійно, без будь-яких керуючих впливів педагога на вирішення тієї чи іншої навчальної ситуації, що виникає щодо вирішення певного завдання, застосовує знання чи вміння, сформовані в нього щодо іншого предмета. Наприклад, у випадку кондиційного тренування, коли учень самостійно обирає засіб та метод фізичного виховання для розвитку/вдосконалення певної фізичної якості.

У разі керованої інтеграції основним дидактичним інструментом є взаємозв'язок і взаємодія між предметами, що вивчають споріднені види рухової діяльності фізкультурно-спортивного типу [19]. Наприклад, у процесі навчання елементам базових рухових дій програма занять формується таким чином, щоб забезпечити позитивне перенесення рухової навички та оптимізувати процес навчання [16].

Реалізація процесів інтеграції у ФВ здійснюється за допомогою інтегрованих курсів (ІК). Мета інтегрованого курсу - сформувати в тих, хто займається всебічні (поглиблені та розширені) знання з предмета вивчення, його цілісну картину. Основні його властивості - синтетичність, універсальність. Інтегровані курси дозволяють учням зрозуміти кінцеву мету вивчення як даної теми, розділу, так і усього матеріалу, що сприяє їх швидкому включенню в пізнавальний процес.

Таким чином, інтегрований курс - це особливий методологічний підхід, що об'єднує в собі навчання одночасно з кількох споріднених або неспоріднених вдів організованої рухової активності [14]. У такому курсі завжди виділяється провідна рухова активність, що виступає інтегратором, і допоміжні види, що сприяють поглибленню, розширенню, уточненню матеріалу провідної [6]. Інтегровані курси можуть об'єднувати різні види рухової активності, як у їх повному обсязі, породжуючи інтегративні предмети, так і включаючи лише окремі складові: засоби, методик.

Відтак, реалізація інтегративного підходу, з урахуванням його гнучкості та комбінованості організації та методів навчання, дозволяє зосередитися на аналізі можливостей інтегративного включення у процес створення курсів з ФВ сучасних засобів дистанційних технологій навчання [15]. В рамках поточного дослідження, під дистанційним навчанням (ДН) розуміємо систему методів навчання, що базуються на використанні широкого спектра традиційних, інформаційних, телекомунікаційних технологій і технічних засобів, що забезпечують взаємодію викладача та учня дистанційно, незалежно від їхнього розташування у просторі та часі. Тож відмінними рисами ДН є [17]:

- поділ викладача і того, хто навчається у просторі та часі;

- використання технічних засобів навчання для подачі навчального матеріалу та забезпечення інтерактивного двостороннього зв'язку між викладачем і учням (в синхронному або асинхронному режимі);

- участь закладу освіти у плануванні та управлінні навчальною діяльністю.

Своєю чергою, створення інтегрованих навчальних курсів з ФВ передбачає дотримання певних умов [18]:

- здійснення зближення різнорідних елементів, понять, встановлення міжпредметних зв'язків, проведення систематизації понять та явищ;

- встановлення цілісності на основі єдиних завдань та кінцевої мети, класифікація понять та явищ предметів;

- побудова курсу за єдиною програмою;

- його реалізація передбачає використання єдиних ідентифікованих методологічних прийомів.

Процес дистанційного інтегрованого навчального курсу з ФВ передбачає застосування методу проєктування, який включає три взаємопов'язані фази: фазу проєктування (цілеутворення), технологічну фазу (цілевиконання), рефлексивну фазу (контролю, оцінки та рефлексії). Основу будь-якої навчальної діяльності становить спілкування між педагогом та учням [3]. У ДН кожна функція викладання реалізується переважно через ІКТ. Таким чином, розробка інтегрованих курсів (ІК) у дистанційному навчанні (ДН) є важливим завданням, рівноцінним за значенням апробації таких курсів.

Розробка та апробація ІК з ФВ здійснюється згідно з наступними стадіями:

- розробка: аналіз ситуації, визначення мети та завдання, структурування навчальних матеріалів, створення навчального контенту, попередня оцінка ефективності дистанційного навчального курсу;

- апробація: реалізація курсу, оцінювання результатів тих, хто навчається, аналіз загальної результативності курсу.

Розробка ІК курсу з ФВ починається з педагогічного проєктування - найважливішої складової педагогічної діяльності, спрямованої на освоєння та перетворення електронного інформаційно-освітнього середовища закладу освіти. При цьому, слід дотримуватися наступних принципів [13]:

- людських пріоритетів (навчальні матеріали забезпечують результативну роботу суб'єктів освітнього процесу);

- саморозвитку проєктованих систем, процесів, ситуацій (навчальні матеріали легко змінюються та модернізуються);

- динамізму (навчальні матеріали розробляються відповідно до загальної ідеї курсу);

- повноти (навчальні матеріали охоплюють усі аспекти навчання);

- діагностованості (наявність діагностичної системи та зворотного зв'язку);

- конструктивної цілісності (навчальні матеріали взаємопов'язані та орієнтовані на досягнення цілей навчання).

Проєктування матеріалів ІК з ФВ передбачає реалізацію наступних дій [1]:

- визначення загальної ідеї використання курсу;

- визначення форм навчання, за допомогою яких створюється курс;

- визначення спектра навчальних матеріалів курсу, які необхідно створити;

- вибір програмних засобів розробки конкретних матеріалів курсу;

- розробка матеріалів курсу.

Вважаємо, що найбільш ефективною при створенні ІК з ФВ буде комбінована модель подання навчальної інформації, що поєднує сучасні педагогічні технології (метод кейсів, метод проєктів) та ІКТ:

- структурований навчальний контент подається у системі, до якої мають доступ користувачі або з урахуванням їх комбінації (Google Classroom, Moodle, Microsoft Team);

- у гіпертекстовому форматі навчальна інформація розміщена в мережі Інтернет;

- відеододатки для навчання руховим навичкам та організації самостій¬них практичних занять (YouTube, Tik-Tok).

Для забезпечення більшої гнучкості взаємодії учасників процесу навчання рекомендується використовувати асинхронні методи спілкування: обговорення на форумі (в тому числі із використанням соціальних мереж), систематизованому за темами, заданими викладачем; електронна дошка оголошень; відповіді на питання, що часто ставляться (FAQ); електронна пошта, віртуальний семінар. Синхронне (у режимі реального часу) спілкування викладача та учнів, а також учнів між собою здійснюється в чаті та за допомогою комп'ютерної телефонії за допомогою вільно поширюваних програм Zoom та Google Meet.

Цілі та завдання вивчення ІК визначаються навчальною програмою з фізичного виховання, не виходячи за рамки годин, відведених на вивчення цієї дисципліни в традиційному освітньому форматі. Сучасні вимоги до ІК з ФВ передбачають зміщення акценту на самостійну та індивідуальну роботу тих, хто навчається. Причому не тільки збільшуючи обсяг, але і насичуючи діяльність учня змістовними, активними проблемними завданнями, в результаті яких знання повинні переходити в реальні практичні дії.

Пропонуємо наступний алгоритм педагогічного проєктування матеріалів дистанційного інтегрованого курсу з ФВ на прикладі модуля «Легка атлетика». Його основною ідеєю є здійснення систематичності та безперервності навчальної діяльності із зазначеного виду фізкультурно-спортивної активності в умовах ДН. Основні форми навчання, в яких його можна реалізувати: індивідуалізована; секційна.

Проєктування даного ІК з ФВ передбачає створення:

- основних інформаційних матеріалів - інтерактивних електронних освітніх ресурсів, що дозволяють організувати взаємодію з учнями та здатні забезпечити керування їхньою пізнавальною діяльністю в процесі навчання руховим діям, кондиційного тренування і тренування з окремих видів, а також проведення самостійних занять;

- додаткові інформаційні матеріали: коротка анотація курсу, карта навчальної дисципліни, перелік питань для самопідготовки, перелік літератури та Інтернет-ресурсів, глосарій;

- діагностичних матеріалів: тестова система (тести-тренажери, тести проміжного та підсумкового контролю, нормативні вимоги до засвоєння практичних навичок), звітні завдання, рефлексивні матеріали (анкети);

- комунікативні матеріали: електронна дошка оголошень, чат.

Програмними засобами розробки матеріалів можуть бути:

- текстовий процесор MS Word (коротка анотація курсу, карта навчальної дисципліни, перелік питань для підготовки до заліку, перелік літератури та інтернет-ресурсів, методичні рекомендації);

- редактор електронних курсів iSpring Suite (інтерактивних електронних освітніх ресурсів, тестова система, глосарій, анкети);

- система дистанційного навчання Moodle, Google Classroom (інтерактивні звітні завдання, оголошення, чат);

- система синхронної комунікації із використанням Zoom, Google Meet.

ІК у ФВ може включати наступні розділи:

- інформаційний - містить текстові файли, доступні для копіювання, інтерактивний глосарій, електронну дошку оголошень та чат, що забезпечує спілкування тих, хто навчається з викладачем з питань, пов'язаних з реалізацією індивідуальних освітніх траєкторій;

- навчальний - складається з навчальних модулів, що включають інтерактивні електронні освітні ресурси з інтегрованими в них тестами, а також методичні рекомендації до практичної реалізації рухової активності;

- контролюючий - містить діагностичні матеріали (контрольні та підсумкові тести, нормативні вимоги до практичної діяльності).

Курс з легкої атлетики має модульну структуру та складається з двох фаз: очної та дистанційної. Очна фаза містить оглядові заняття з видів легкої атлетики, які будуть вивчатися з акцентом на їх спільні риси та можливості самостійного опанування. Підготовча частина очної фази спрямована на формування у студентів навичок роботи з електронними матеріалами та мережевою взаємодією.

Виходячи з цілей навчання, змісту і структурування навчальної інформації, передбачені такі види діяльності учнів з інтегративного освоєння видів легкої атлетики:

- вивчення теоретичного матеріалу;

- тестування в режимі самоконтролю зі зворотним зв'язком;

- online тестування;

- практична підготовка;

- виконання контрольних та кейсових завдань, творчих проєктів;

- оформлення результатів та їх подання викладачеві та/або товаришу;

- захист кейсових завдань та проєктів.

Навчальний матеріал курсу за змістом, цілям і завданням освоєння розбитий на три компоненти: теоретичний, практичний і методичний, для вивчення яких відповідно використовуються певні організаційні форми, методи та засоби навчання. Так, в результаті теоретичної підготовки учні повинні знати історію досліджуваного виду фізкультурно-спортивної діяльності, техніку основних способів руху у різних видах легкої атлетики. При вивченні застосовуються методи свідомого навчання (інформаційно-рецептивного і репродуктивного); в якості контрольних завдань використовуються тести наступних типів: вибір одного варіанта з багатьох, вибір багатьох з багатьох, з відкритим питанням, на відповідність.

Практична підготовка передбачає освоєння учнями техніки виконання вправ, специфічних для даного виду фізкультурно-спортивної діяльності. Для формування у навчального рухових умінь і навичок передбачені самостійні заняття, час і місце проведення яких визначаються індивідуально.

З метою управління та організації занять в дистанційній фазі до друкованих рекомендацій додаються навчальні відеоматеріали з демонстрацією техніки досліджуваного виду, що поєднує вербальне пояснення і показ вправи.

За наявності технічних і організаційних умов рекомендується здійснити відеозйомку виконання вправ самим учням і провести самоаналіз, а також організувати обмін відеороликами між учнями та аналізувати техніку виконання вправ товаришами по групі (взаємоконтроль). Даний вид діяльності перспективний у плані дидактичного ефекту.

Освоєння методики навчання техніці здійснюється за допомогою імітаційних моделюючих систем навчання, що забезпечує діяльнісний, конструктивний характер навчання. У процесі навчання ті, хто навчаються виконують контрольні та кейсові завдання проблемного характеру, творчі проєкти.

Керована самостійна робота учнів є основою ІК з ФВ у змішаному форматі, з перевагою застосування засобів дистанційного навчання. Для її реалізації необхідно розробити спеціалізований навчальний контент, який повинен містити докладні рекомендації з кожного виду рухової активності. Також важливо надати рекомендації з виконання контрольних і кейсових завдань, проєктів, критеріїв оцінки цих робіт. Важливим фактором дисциплінованості учнів є ведення щоденника самостійної роботи, включаючи роботу з навчальними матеріалами, тренувальні заняття, виконання контрольних завдань. У апробації ІК бере участь викладач, що координує і контролює процес навчання, і методист (спеціаліст з інформаційних та комунікаційних технологій в освіті), що забезпечує організаційно-методичний супровід курсу в інформаційному середовищі. Нині фізичне виховання в більшості освітніх програм є обов'язковою дисципліною, яка передбачає формування у тих, хто навчається, певних знань, умінь і навичок, а також відповідних компетенцій. Зокрема, важливо виховати здатність критично оцінювати власну рухову діяльність, соціальну взаємодію та комунікацію. Цього можна досягти в процесі апробації ІК з ФВ. Адже інтеграційна модель навчання із використанням такого комбінованого підходу, поєднує репродуктивні та активні, творчі методи.

Висновки. Дослідження демонструє, що інтегровані уроки фізичного виховання дозволяють виходити за межі традиційних предметних рамок, впроваджуючи елементи проєктування та комплексування при вивченні різних видів рухової активності. Зазначено, що такий підхід дозволяє подолати формальні та поверхневі аспекти навчання, поглиблюючи розуміння та оптимізуючи процес навчання різноманітній руховій діяльності. Висвітлено можливості інтеграції різних компонентів педагогічного процесу, таких як цілі, принципи, зміст, методи та засоби навчання. Зокрема, виявлено, що інтеграція включає інтелектуальні та практичні навички та вміння, що поєднуються в одній системі навчальних матеріалів. Виокремлено важливість інтегрованих курсів фізичного виховання, де фізична культура виступає дисципліною, спрямованою на прикладне використання отриманих знань.

Досліджено практичний аспект інтегрованих курсів з фізичного виховання у дистанційному форматі. Зазначено, що такий підхід дозволяє здобувати практичні навички з урахуванням формування фізичної культури особистості. Таким чином, відзначено переваги інтегрованого курсу з фізичного виховання перед традиційно побудованим, що зокрема, сприяє підвищенню активності та відповідальності учнів, розвитку варіативних рухових, інтелектуальних умінь та формуванню критичного мислення.

Для досягнення максимального ефекту від інтегративного навчання, варто застосовувати комплексний підхід до проєктування інтегрованих курсів. У процесі педагогічного проєктування передбачено створення різноманітних матеріалів, таких як інтерактивні електронні освітні ресурси, інформаційні та діагностичні матеріали. Модульна структура курсу передбачає різні види діяльності учнів, такі як вивчення теоретичного матеріалу, тестування, практична підготовка, виконання завдань та захист проєктів.

Таким чином, відзначено необхідність інтеграції теоретичного та практичного матеріалу для досягнення ефективного навчання в умовах реалізації інтегративного підходу у фізичному вихованні із застосуванням засобів дистанційного навчання.

Подальші дослідження будуть спрямовані на апробацію пропонованого алгоритму педагогічного проєктування інтегрованих курсів у сфері фізичного виховання та дистанційної освіти.



Література

1. Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г., Рибалко О.В., Богачков Ю.М. Технологіярозробки дистанційного курсу. Київ. Міленіум. 2008. 324 с. URL: http://library.kpi.kharkov.ua/files/new_postupleniya/trdiku.pdf.

2. Бойко Є.Г., Рафальська О.О., Юхимович Г.П. Інтегрований підхід до навчання в освітньому процесі. Управління розвитком складних систем. 2019. Вип. 38. С. 92-97. DOI: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.9788528.

3. Борейко Н.Ю., Азаренкова Л.Л. Використання змішаної форми дистанційного навчання на спеціальності «Фізична культура і спорт». Науково-методичні основи використання інформаційних технологій в галузі фізичної культури та спорту. 2017. № 1. С. 16-19. URL: http://tpep.khpi.edu.ua/index.php/wissn009/article/view/112145/106969.

4. Васецький І., Симоненко Н. Особливості викладання освітніх компонентів з фізичного виховання в умовах воєнного стану. Наука і техніка сьогодні. 2023. № 11(25). С. 395-407. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-6025-2023-11(25)-395-407.

5. Васьков Ю.В. Сучасні педагогічні інновації на уроках фізичної культури в загальноосвітніх навчальних закладах. Слобожанський науково-спортивний вісник. 2010. № 3. С. 142-144. URL: https://spppc.com.ua/index.php/journal/article/download/559/547/.

6. Вітченко А.М. Інтегрована технологія формування здоров'язбережувальної компетентності дітей молодшого шкільного віку в процесі фізичного виховання: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Чернігів: НУЧК ім. Т.Г. Шевченка. 2021. 24 с. URL: http://rpub.chnpu.edu.ua:8080/jspui/handle/123456789/9377.

7. Воєділова О.М., Кузніцина А.О. Інтегровані уроки фізичної культури для школярів, як один зі шляхів підвищення якості освітнього процесу. Гуманітарний корпус. Збірник наукових статей з актуальних проблем філософії, культурології, психології, педагогіки та історії. 2018. Вип. 18. С. 16-18. URL: https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/25615/gum_18_%205.pdf?sequence=1#page=16.

8. Грабський М. Змішане навчання з фізичного виховання в закладах загальної середньої освіти та його моделі. Матеріали конференцій МНЛ. м. Івано-Франківськ, 24 березня 2023 р. Івано-Франківськ, 2023. С. 113-115. URL: https://archive.liga.science/index.php/conference-proceedings/article/download/292/295.

9. Даниско О.В., Семеновська Л.А. Ґенеза та сучасний зміст поняття змішаного навчання в зарубіжній педагогічній теорії і практиці. Інформаційні технології і засоби навчання. 2018. № 3. С. 1-11. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&IMAGE_FILE_DOWNLOAD=1&Image_file_name=PDF/ITZN_2018_65_3_3.pdf.

10. Зубаль М., Цапко А., Трофіменко В., Ковач Ш., Литвин-Жмурко Т. Дистанційне та змішане навчання фізичній культурі у військовий час в Україні. Наука і техніка сьогодні. 2023. № 2(16). С. 219-226. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-6025-2023-2(16)-219-226.

11. Комар О. Дещо про інтеграцію та інтегровані уроки. Психолого-педагогічні проблеми сільської школи. 2017. № 57. С. 67-73. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&IMAGE_FILE_DOWNLOAD=1&Image_file_name=PDF/Ppps_2017_57_10.pdf.

12. Кондрацька Г.Д., Федорищак Р.Л., Жукова І.М. Інтегрований підхід до фізичної культури у початковій школі. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. 2019. Випуск 5 К (113). С. 176-180. URL: https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/26953/Kondraska.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

13. Кривуца І., Несен О. Інтегровані уроки фізичної культури у закладах середньої освіти під час дистанційної форми навчання. Фізична культура і спорт. Виклики сучасності: зб. ст. за результатами ІІ наук.-практ. конф., присвяч. 300-річчю з дня народження Г. С. Сковороди. м. Харків, 27-28 жовтня 2022 р. Харків: ХНПУ, 2022. С. 45-54. URL: https://dspace.hnpu.edu.ua/bitstreams/93494429-af5a-4424-8f57-258f5126753c/download.

14. Майхер І.І., Струк О.О. Інтегрований урок як спосіб об'єднання змісту навчальних дисциплін. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання: досвід, тенденції, перспективи: Матеріали доповідей ГУ Міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції. м. Тернопіль, 20 травня 2019 р. Тернопіль, 2019. С. 166-168). URL: http://conf.fizmat.tnpu.edu.ua/media/arhive/10.11.2019.pdf.

15. Мозолев О. Інноваційні форми фізичного виховання студентів в період дистанційного навчання. Grail of Science. № 2022. № 12-13. С. 676-683. DOI: https://doi.org/10.36074/grail-of-science.29.04.2022.123.

16. Москаленко Н., Полякова А., Торбанюк Г. Інтегроване навчання у фізичному виховання дітей молодшого шкільного віку. Вісник Прикарпатського університету. Фізична культура. 2019. Випуск 31. С. 90-97. DOI: https://doi.org/10.15330/fcult.31.90-97.

17. Попрошаєв О.В., Мунтян В.С., Гоєнко М.І. Особливості організації процесу дистанційного навчання з фізичного виховання. Науково-методичні основи використання інформаційних технологій в галузі фізичної культури та спорту. 2020. № 4. С. 70-75. URL: http://ismc.kpi.ua/index.php/wissn009/article/view/212142/212225.

18. Согоконь О.А., Донець О.В. Інтегроване навчання при підготовці фахівців з фізичного виховання у закладах вищої освіти. Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт). 2019. Випуск 11 (119). С. 166-170. URL: https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/27857/Sogokon_Donets.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

19. Тимошенко О.В. Організація навчального процесу майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту на основі інтегрованих курсів. Проблеми фізичного виховання і спорту. 2010. № 3. С. 105-109. URL: https://www.sportpedagogy.org.ua/html/journal/2010-03/10tovbic.pdf.

20. Череповська О.А. Фізичне виховання в умовах дистанційного навчання. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. 2021. Вип. 4 (134). С. 116-120. DOI: https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series 15.2021.4(134).29.



References

1. Bykov V.Iu., Kukharenko V.M., Syrotenko N.H., Rybalko O.V., Bohachkov Yu.M. (2008). Tekhnolohiiarozrobky dystantsiinohokursu [Distance course development technology.]. Kyiv: Milenium, 2008. URL: http://library.kpi.kharkov.ua/files/new_postupleniya/trdiku.pdf [in Ukrainian].

2. Boiko Ye.H., Rafalska O.O., Yukhymovych H.P. (2019). Intehrovanyi pidkhid do navchannia v osvitnomu protsesi [Integrated approach to learning in the educational process]. Upravlinnia rozvytkom skladnykh system, 38, 92-97. DOI: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.9788528 [in Ukrainian].

3. Boreiko N.Yu., Azarenkova L.L. (2017). Vykorystannia zmishanoi formy dystantsiinoho navchannia na spetsialnosti «Fizychna kultura i sport» [The use of a mixed form of distance learning in the specialty «Physical culture and sport»]. Naukovo-metodychni osnovy vykorystannia informatsiinykh tekhnolohii v haluzi fizychnoi kultury ta sportu, 1, 16-19. URL: http://tpep.khpi.edu.ua/index.php/wissn009/article/view/112145/106969 [in Ukrainian].

4. Vasetskyi I., Symonenko N. (2023). Osoblyvosti vykladannia osvitnikh komponentiv z fizychnoho vykhovannia v umovakh voiennoho stanu [Peculiarities of teaching educational components of physical education in the conditions of martial law]. Nauka i tekhnika sohodni, 11(25), 395-407. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-6025-2023-11(25)-395-407 [in Ukrainian].

5. Vaskov Yu.V. (2010). Suchasni pedahohichni innovatsii na urokakh fizychnoi kultury v zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladakh [Modern pedagogical innovations in physical education lessons in general educational institutions]. Slobozhanskyi naukovo-sportyvnyi visnyk, 3, 142-144. URL: https://spppc.com.ua/index.php/journal/article/download/559/547/ [in Ukrainian].

6. Vitchenko A.M. (2021). Intehrovana tekhnolohiia formuvannia zdoroviazberezhuvalnoi kompetentnosti ditei molodshoho shkilnoho viku v protsesi fizychnoho vykhovannia [Integrated technology of formation of health-preserving competence of children of primary school age in the process of physical education]: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Chernihiv: NUChK im. T.H. Shevchenka. URL: http://rpub.chnpu.edu.ua:8080/jspui/handle/123456789/9377 [in Ukrainian].

7. Voiedilova O.M., Kuznitsyna A.O. (2018). Intehrovani uroky fizychnoi kultury dlia shkoliariv, yak odyn zi shliakhiv pidvyshchennia yakosti osvitnoho protsesu. Humanitarnyi korpus [Integrated physical education lessons for schoolchildren as one of the ways to improve the quality of the educational process]. Zbirnyk naukovykh statei z aktualnykhproblem filosofii, kulturolohii, psykholohii, pedahohiky ta istorii, 18, 16-18. URL: https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/25615/gum_18_%205.pdf?sequence=1#page=16 [in Ukrainian].

8. Hrabskyi M. (2023). Zmishane navchannia z fizychnoho vykhovannia v zakladakh zahalnoi serednoi osvity ta yoho modeli [Mixed training in physical education in institutions of general secondary education and its model]. Materialy konferentsii MNL. Ivano-Frankivsk, 24 bereznia, 113-115. URL: https://archive.liga.science/index.php/conference-proceedings/article/download/292/295 [in Ukrainian].

9. Danysko O.V., Semenovska L.A. (2018). Geneza ta suchasnyi zmist poniattia zmishanoho navchannia v zarubizhnii pedahohichnii teorii i praktytsi [The genesis and modern meaning of the concept of blended learning in foreign pedagogical theory and practice]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia, 3, 1-11. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&IMAGE_FILE_DOWNLOAD=1&Image_file_name=PDF/ITZN_2018_65_3_3.pdf [in Ukrainian].

10. Zubal M., Tsapko A., Trofimenko V., Kovach Sh., Lytvyn-Zhmurko T. (2023). Dystantsiine ta zmishane navchannia fizychnii kulturi u viiskovyi chas v Ukraini [Distance and mixed education of physical education during war time in Ukraine]. Nauka i tekhnika sohodni, 2(16), 219-226. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-6025-2023-2(16)-219-226 [in Ukrainian].

11. Komar O. (2017). Deshcho pro intehratsiiu ta intehrovani uroky [Something about integration and integrated lessons]. Psykholoho-pedahohichniproblemy silskoi shkoly, 57, 67-73. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&IMAGE_FILE_DOWNLOAD=1&Image_file_name=PDF/Ppps_2017_57_10.pdf [in Ukrainian].

12. Kondratska H.D., Fedoryshchak, R.L., Zhukova I.M. (2019). Intehrovanyi pidkhid do fizychnoi kultury u pochatkovii shkoli [Integrated approach to physical culture in elementary school]. Naukovyi chasopys NPU im. M.P. Drahomanova, 5 K (113), 176-180 URL: https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/26953/Kondraska.pdf?sequence=1&isAllowed=y [in Ukrainian].

13. Kryvutsa I., Nesen O. (2022). Intehrovani uroky fizychnoi kultury u zakladakh serednoi osvity pid chas dystantsiinoi formy navchannia [Integrated lessons of physical culture in secondary education institutions during distance education]. Fizychna kultura i sport. Vyklyky suchasnosti: zb. st. za rezultatamy II nauk.-prakt. konf., prysviach. 300-richchiu z dnia narodzhennia H. S. Skovorody, Kharkiv, 27-28 zhovtnya, 45-54. URL: https://dspace.hnpu.edu.ua/bitstreams/93494429-af5a-4424-8f57-258f5126753c/download [in Ukrainian].

14. Maikher I.I., Struk O.O. (2019). Intehrovanyi urok yak sposib obiednannia zmistu navchalnykh dystsyplin [An integrated lesson as a way of combining the content of educational disciplines]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia: dosvid, tendentsii, perspektyvy: Materialy dopovidei IV Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi Internet-konferentsii. Ternopil, 20 travnya, 166-168. URL: http://conf.fizmat.tnpu.edu.ua/media/arhive/10.11.2019.pdf [in Ukrainian].

15. Mozolev O. (2022). Innovatsiini formy fizychnoho vykhovannia studentiv v period dystantsiinoho navchannia [Innovative forms of physical education of students in the period of distance learning]. Grail of Science, 12-13, 676-683. DOI: https://doi.org/10.36074/grail-of-science.29.04.2022.123 [in Ukrainian].

16. Moskalenko N., Poliakova A., Torbaniuk H. (2019). Intehrovane navchannia u fizychnomu vykhovannia ditei molodshoho shkilnoho viku [Torbanyuk G. Integrated training in physical education of children of primary school age]. Visnyk Prykarpatskoho universytetu. Fizychna kultura, 31, 90-97. DOI: https://doi.org/10.15330/fcult.31.90-97 [in Ukrainian].

17. Poproshaiev O.V., Muntian V.S., Hoienko M.I. (2020). Osoblyvosti orhanizatsii protsesu dystantsiinoho navchannia z fizychnoho vykhovannia [Peculiarities of the organization of the distance learning process in physical education]. Naukovo-metodychni osnovy vykorystannia informatsiinykh tekhnolohii v haluzi fizychnoi kultury ta sportu, 4, 70-75. URL: http://ismc.kpi.ua/index.php/wissn009/article/view/212142/212225 [in Ukrainian].

18. Sohokon O.A., Donets O.V. (2019). Intehrovane navchannia pry pidhotovtsi fakhivtsiv z fizychnoho vykhovannia u zakladakh vyshchoi osvity [Integrated learning in the training of specialists in physical education in institutions of higher education]. Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu im. M.P. Drahomanova. Seriia № 15. Naukovo- pedahohichni problemy fizychnoi kultury (fizychna kultura i sport), 11 (119), 166-170 URL: https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/27857/Sogokon_Donets.pdf?sequence=1&isAllowed=y [in Ukrainian].

19. Tymoshenko O.V. (2010). Orhanizatsiia navchalnoho protsesu maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia i sportu na osnovi intehrovanykh kursiv [Organization of the educational process of future specialists in physical education and sports based on integrated courses]. Problemy fizychnoho vykhovannia i sportu, 3, 105-109. URL: https://www.sportpedagogy.org.ua/html/journal/2010-03/10tovbic.pdf [in Ukrainian].

20. Cherepovska O.A. (2021). Fizychne vykhovannia v umovakh dystantsiinoho navchannia [Physical education in the conditions of distance learning]. Naukovyi chasopys NPU im. M.P. Drahomanova, 4(134), 116-120. DOI: https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series 15.2021.4(134).29 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru