Развитие взаимодействия младших школьников со сверстниками при помощи подвижных игр

Кол-во взаимных положительных выборов:

Взаимность = Количество положительных выборов x 100 %

Таким образом, в I группе младших школьников взаимность равна 36/66 х 100 % = 54,5 %, во II группе школьников - 90/138 х 100 % = 65 %.

Для I группы школьников 54 % это относительно невысокий показатель взаимности. Такой показатель не означает, что у детей присутствуют какие-либо признаки ограниченности коммуникативных возможностей, но в то же время это означает для педагога, что дети хоть и взаимодействуют друг с другом, но все же стоит уделять развитию взаимоотношений немалое внимание, чтобы этот показатель не стремился уменьшаться.

У II группы младших школьников 65 % взаимности. Данный показатель означает, что у данной группы детей могут и уже складываются достаточно длительные и стойкие товарищеские отношения. У детей достаточно высокая потребность в общении и у них обширные коммуникативные возможности.

Уровень конфликтности (агрессивности) в классе выводится из удельного веса отрицательных выборов по отношению к общему количеству сделанных школьниками выборов (и положительных, и отрицательных).

Таким образом, в I группе уровень агрессивности составляет: 31/97 х 100 % = 32 %, во II группе - 50/188 х 100 % = 26 %.

Процент агрессивности в данных группах невысок, поскольку практически отсутствуют сильнейшие источники агрессивного фона детского коллектива, также как и практически отсутствуют условия постоянного аффективно-конфликтного контакта, которые крайне неблагоприятным образом воздействуют на развитие личности ребенка.

Зоной самого пристального внимания, после выявления общего фона агрессивности в классе, должны стать дети - объекты групповой агрессии, определяемые по количеству отрицательных выборов. Так, в I группе это Кирилл Е., Вера И., Максим С. Во II группе - Сергей А., Виктория В., Виктория З., Аделина К.

Также важно учесть случаи отрицательной взаимности, выявить взаимоконфликтные пары. В I группе это Алёна. - Кирилл Е.; Кирилл Е. - Вера И. Во II группе - Сергей А. - Кирилл М.; Дмитрий К. - Кирилл М.; Дмитрий К. - Артем П.; Кирилл М. - Александра Т.

Такие пары - один из сильнейших источников агрессивного фона детского коллектива и условия постоянного аффективно-конфликтного контакта крайне неблагоприятны для развития личности ребенка.

2.3 Применение подвижных игр как средства развития взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте

Формирующий этап эксперимента проводился на базе МБОУ СОШ №10 им. В.Ф.Быковского городского округа авловский Посад Московской области в течение четырех месяцев (декабрь, январь, февраль, март). Было отведено повышенное количество урочного времени на проведение подвижных игр, а также в качестве утренней зарядки проводились умеренные по эмоциональной нагрузке подвижные игры.

В качестве экспериментальной группы была выбрана группа I (3 класс), поскольку данные анализа исходных данных уровня взаимоотношений в этой группе гораздо уступают данным группы II (4 класс).

Контрольная группа (группа II (4 класс)) занималась физической культурой по традиционной программе, а экспериментальная (группа I (3 класс)) занималась по составленной методике с внедрением большего количества подвижных игр в урочное время.

Была составлена методика, которая в традиционные уроки физической культуры включала подвижные игры. Они включены в различные части урока:

- в подготовительную часть (в качестве разминки);

- либо основную часть (подвижным играм полностью отводится основная часть, либо после обучения и совершенствования того или иного умения, навыка, перед заключительной частью);

- либо в заключительную часть (в этом случае подбирались игры, снижающие эмоциональное возбуждение и снижающие двигательную активность).

Такого рода уроки проводились 3 раза в неделю по 40 минут, то есть как традиционные уроки физической культуры.

Каждый урок содержал от 1 до 2-3 подвижных игр, в зависимости от того, в какую часть урока они были включены, а также от количества времени, которое занимали проведение данных игр.

В ходе таких уроков, помимо образовательных, оздоровительных и воспитательных задач, прописанных программой, решались следующие задачи для достижения основной цели данной методики - развитие взаимоотношений со сверстниками у младших школьников:

1. развитие коммуникативной компетентности;

2. формирование направленности ребенка на сверстника;

3. расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;

4. развитие способности к осознанию себя и своих возможностей;

5. преодоление эмоционально личностного эгоцентризма, развитие способности к эмпатии, сопереживанию чувствам другого человека.

Подвижные игры, используемые на уроках физической культуры в ходе проведения методики:

1. Подвижная игра на внимание «Овощи и фрукты». Описание игры: Ученики движутся в колонне по одному на лыжах. Ведущий называет различные овощи и фрукты. Если слово относится к овощам, все идут в приседе, руки на коленях; если к фруктам -- на носках, руки за голову. Ошибившиеся становятся в конец колонны.

2. Подвижная игра «Бездомный заяц» проводилась в подготовительной части урока после ОРУ, в качестве разминки и подготовки к основной части урока, на спортивной площадке, на которой проводится лыжная подготовка.

Описание игры: Из числа игроков выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные игроки - зайцы, чертят себе круг, и встают во внутрь. Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой круг, тогда заяц, что стоял в кругу, должен сразу же убегать, потому что он стает бездомным, и охотник будет за ним охотиться. Как только охотник поймает зайца, он сам стает зайцем, а бывший заяц охотником.

3. Подвижные игры на лыжах «Занять место» и «Нападение акулы» проводились в основной части урока, в качестве основного вида деятельности, для совершенствования двигательных умений и навыков, приобретенных ранее в лыжной подготовке.

Описание игры «Занять место»:

Играющие передвигаются на лыжах в 1,5 - 2 м друг за другом по замкнутому кругу. Водящий идёт за кругом в противоположную сторону, подаёт команду «Стой!» Дотрагивается до палки одного из лыжников и продолжает быстро двигаться по кругу. По сигналу все останавливаются, а игрок, осаленный водящим, быстро бежит по кругу в том же направлении. Каждый стремится занять свободное место. Не успевший занять свободное место становится водящим, игра продолжается.

Правило. При перебежке нельзя мешать играющим. Описание игры «Нападение акулы»:

Игра проводится на ограниченной площадке. Из числа наиболее сильных участников выбирается «акула» (водящий). Все остальные участники (рыбки) снимают палки, ставят их в центре площадки и разбегаются. По сигналу «акула» начинает ловить «рыбу». Тот, кого осалит «акула», становится «акулёнком». Он берёт свои палки и тоже начинает ловить «рыбу». Игра заканчивается, когда поймают последнюю «рыбку». Салить игроков можно только рукой.

4. Игра на внимание «Запрещенное число» проводилась в заключительной части урока с целью снижения эмоционального возбуждения и двигательной активности, которые появились в ходе урока.

Описание игры «Запрещенное число»:

Играющие образуют круг, а ведущий встает в центре круга. Он подходит к любому игроку и, указав на него, говорит: «Один». Игрок, стоящий справа, говорит: «Два». И т. д. Игроки, которым выпадет число 3, число, делящееся на 3 или содержащее цифру 3, не называя этих чисел, должны выполнить какое-либо движение (присед, руки за голову, руки вперед и др.). Игрок, назвавший запрещенное число или опоздавший выполнить соответствующее движение, получает штрафное очко. Побеждают ребята, получившие меньше штрафных очков.

5. Подвижная игра «Салки-обнималки» проводилась в подготовительной части урока, на спортивной площадке, на которой в последующем будет проведена основная часть урока по лыжной подготовке.

Описание игры «Салки-обнималки»: Игра проводится так же, как и обычные салочки, с небольшим, но приятным дополнением: водящий не может осалить того, у кого есть пара! (за пару надо крепко держаться, а лучше обнимать). Если образовалась тройка, салить можно любого. И если пара стоит, обнявшись больше 3 сек - также можно салить (это важно для динамичного проведения игры). Игра помогает разрядиться, побегать, посмеяться, получить опыт взаимовыручки и «спасающего физического контакта».

6. Подвижная игра «Жмурки» проводилась по окончанию основной части урока, перед заключительной, после решения образовательных и оздоровительных задач.

Описание игры «Жмурки»:

Игра проходит на небольшой ограниченной площадке, на которой нет опасных препятствий. Водящему завязывают глаза, или он просто зажмуривается. Он должен с закрытыми глазами осалить кого-нибудь из играющих. Играющие убегают от водящего, но при этом не заходят за пределы площадки и обязательно подают голос - называют водящего по имени или кричат: «Я здесь». Осаленный игрок меняется ролями с водящим.

7. Подвижная игра «Птицы, пауки, блохи» проводилась в подготовительной части урока, на спортивной площадке, на которой в последующем будет проведена основная часть урока по лыжной подготовке.

Описание игры «Птицы, пауки, блохи»:

Количество участников - от 10 человек. Необходимо просторное помещение. Группа делится на две команды. Каждая команда втайне от другой команды решает, кем она будет - "птицами", "пауками" или "блохами". Команды встают в 2 шеренги в центре зала лицом друг к другу ("стенка на стенку").

По команде ведущего одновременно показывают друг другу жест, обозначающий выбранное животное. Про жесты нужно договориться заранее. Пауки убегают от птиц, блохи от пауков, птицы от блох (похоже на "камень, ножницы, бумага"). Того, кто не успел добежать до противоположной стены, ловит команда соперников, и участник переходит к ним в команду. И все повторяется заново, обычно интересно провести не более 6-7 заходов.

8. Подвижные игры «Буксиры» и «Гусеницы» проводились в основной части урока, в качестве основного вида деятельности, для совершенствования двигательных умений и навыков, приобретенных ранее в лыжной подготовке.

Описание игры «Буксиры»:

Все участники распределяются по парам примерно равных по силам партнеров. Стоящий сзади подает концы лыжных палок впереди стоящему партнеру, другие - держит сам. Длина дистанции - 70 м. На старте выстраивается любое количество пар. Гонки начинаются по сигналу руководителя. Чтобы быстрее разбежаться на старте, буксируемый делает 10-15 шагов, а дальше скользит по инерции по лыжне идущего впереди. Добежав до финиша (он обозначается флажком), игроки - первые номера в паре - передают свои палки напарникам, меняются местами и уже без сигнала возвращаются к линии старта. Побеждает команда (пара), сумевшая быстрее всех пройти маршрут.

Описание игры «Гусеницы»:

Команды стоят в колоннах, в каждой по 8-10 человек. Первый в колонне опирается на одну палку, а вторую подает следующему за ним игроку, и тот держит ее за нижний конец. Второй игрок свою палку протягивает следующему игроку команды. Он уже не опирается на палки, обе руки его заняты. Получается длинная цепь лыжников, соединенных палками. По команде все одновременно начинают движение, стараясь, чтобы не была разорвана цепь. Побеждает команда, пришедшая к финишу первой.

9. Игра на внимание «Справа и слева» проводилась в заключительной части урока с целью снижения эмоционального возбуждения и двигательной активности, которые появились в ходе урока.

Описание игры «Справа и слева»:

Играющие встают в круг, спиной к центру. Ведущий движется вдоль внешней стороны круга и, остановившись около одного из игроков, говорит: «Руки!» Игрок, к которому он обратился, стоит спокойно, зато сосед справа поднимает правую руку, а сосед слева -- левую. Тот, кто ошибётся, выбывает из игры. К концу игры остаются лишь самые внимательные.

10. Игра на внимание «Земля-вода-воздух» проводилась в заключительной части урока с целью снижения эмоционального возбуждения и двигательной активности, которые появились в ходе урока.

Описание игры «Земля-вода-воздух»:

Игроки образуют круг, ведущий с мячом становится в центре. Он бросает любому из игроков мяч, называя одно из слов: «земля», «вода» или «воздух». Игрок, поймав мяч, должен быстро назвать животное, рыбу или птицу, обитающих в указанной среде.

После этого он возвращает мяч ведущему, а тот бросает мяч следующему ученику, снова называя одно из указанных слов. Ответы игроков не должны повторяться. В конце игры отмечаются ученики, допустившие меньше ошибок.

Предложенные игры сразу же заинтересовали школьников. На первых занятиях деление учащихся на команды проходило по принципу «с кем я общаюсь, тот и будет в моей команде. Для того, чтобы разнообразить взаимоотношения, играющим был предложен метод жеребьевки, либо предлагалось выбирать участников с помощью какой-либо считалки. Дети встают в круг и тот, на ком заканчивается считалка, становится участником одной команды. Так происходит, пока играющие не поделятся поровну. В первое время к такому методу школьники относились с настороженностью, но в дальнейшем привыкли и на последующих занятиях уже взяли инициативу на себя и сами делились на команды.

Когда нужно было выбрать ведущего, на первых занятиях ими становились учащиеся, которые по нашим данным были наиболее общительными в классе и имели высокие статусы в группе, тогда детям был предложен опять же метод жеребьевки.

Таким образом, ведущими в игре нередко становились отвергаемые и изолированные школьники. Они не сразу привыкали к непривычной для них роли лидера, но постепенно увлекались игрой и забывали о том, что они не хотели оказаться ведущими в игре.

Также на нескольких занятиях детям было предложено выбрать ведущего коллективным обсуждением и объяснить, почему был выбран тот или иной ученик. Если игра предполагала деление школьников на пары, то пары формировались из детей, которые в обычной своей школьной жизни не общались, общались недостаточно либо между ними существовал конфликт.

В основном работа была направлена на то, чтобы заинтересовать, увлечь главным образом изолированных и отвергаемых школьников. Необходимо было вовлечь этих учеников в общение с остальными одноклассниками, повысить уверенность в собственных силах. В связи с тем, что в каждую игру школьники играли по нескольку раз, все они почувствовали себя победителями.

На первых занятиях играющие недостаточно уверенно выполняли те или иные действия, предполагаемые игрой, но на последних занятиях они уже не оставались в стороне, когда нужно было проявить инициативу. Большинство игр предполагали активное общение между участниками, таким образом, они, так или иначе, оказывались включенными во взаимодействие с одноклассниками. Победа той или иной команды в игре оказывала влияние на развитие групповой сплоченности, вызывала положительные эмоции у детей, радость от общения. Для того чтобы у проигравшей команды не формировались негативные установки в отношении победившей, все участники получали поощрительные призы (медали, открытки, сладкие призы). Если школьник начинал вести себя агрессивно по отношению к одноклассникам, он зарабатывал штрафное очко своей команде, поэтому ученики старались вести себя сдержаннее. Но, естественно не у всех это получалось, особенно на первых занятиях.

На вопрос «Понравилось ли Вам играть?», заданный на последнем занятии, все учащиеся ответили утвердительно и выразили желание поиграть еще.

Таким образом, по предварительным наблюдениям, предложенные подвижные игры не оставили школьников равнодушными. Во время игр они переставали тревожиться, с азартом выполняли все предложенные действия и активно общались с одноклассниками.

2.4 Анализ результатов и их обсуждение

Контрольный этап эксперимента был проведен в марте 2024 г. В исследовании использовался модифицированный вариант социометрической методики Рене Жиля. В ходе данного этапа были отслежены следующие результаты:

Экспериментальная группа.

Данные представлены в Социоматрице 3 (Таблица 3).

Социовалентность: у 8 человек в данной группе преобладают положительные выборы Алёна., Илья Е., Кирилл Е., Вера И., Даниил Л., Виктория П., Виктория С., Максим С.). Отрицательные выборы преобладают лишь у одного учащегося (Александр Ж.). Двойственные коммуникативные установки наблюдаются у трех детей (Анатолий Л, Егор М., Ульяна С.).

Статусная структура группы:

Группа «звезд» - 8 человек (Алёна., Илья Е., Александр Ж., Даниил Л., Анатолий Л., Виктория П., Виктория С., Ульяна С.).

Группа предпочитаемых - 1 человек (Егор М.).

Группа принятых - 3 человека (Кирилл Е., Вера И., Максим С.).

В группы изолированных и отвергаемых не вошел ни один из учащихся.

Взаимность:

Уровень взаимности в данной группе равна: 100/114 * 100 % = 65,7 %.

Агрессивность:

В данной группе уровень конфликтности составил: 21/135 * 100 % = 2,2 %.



Таблица 3

Социоматрица 3

№	Кто выбирает	Кого выбирают	Количество выборов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Сделан	Взаимн
														+	-	+	-
1	Алёна	0	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	14	0	8	0
2	Илья Е.	+	0				+	+		+	+	+	+	7	0	6	0
3	Кирилл Е.	+	+	0	+	+	+	+	+	+	+	+	+	14	0	6	0
4	Александр Ж.	-		-	0	-	+	-		+	+	-	+	4	5	3	0
5	Вера И.	+			+	0	+	-	+	+	+		+	7	1	3	1
6	Даниил Л.	+	+	+	+		0	+		+	+	+	+	8	0	8	0
7	Анатолий Л.	-	+	+	+	-	-	0	+	-	+	-	+	6	5	5	1
8	Егор М.	-	+	-	+	-	+	+	0	+	+	-	-	6	5	3	0
9	Виктория П.	+	+	+	+	+	+	+	+	0	+	+	+	14	0	10	0
10	Виктория С.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	0	+	+	14	0	11	0
11	Максим С.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	0	+	14	0	6	0
12	Ульяна С.	+	-	-	-	+	+	+	-	+	+	-	0	6	5	6	1
Итого: количество полученных ответов	+	8	8	6	9	6	10	9	7	10	11	6	10	114		75
	-	3	1	3	1	3	1	2	1	1	0	4	1		21		3

Контрольная группа.

Данные представлены в Социоматрице 4 (Таблица 4).

Социовалентность: положительные выборы наблюдаются у 7 учащихся (Виктория В., Виктория З., Аделина К., Анастасия М., Арсений М., Александра Т., Максим Ш.).

У 3 учащихся преобладают отрицательные выборы (Сергей А., Кирилл М., Артем П.).

Двойственные выборы наблюдаются у 5 человек (Данил Г., Дмитрий К., Кирилл К., Сергей Т., Руслан Т.).

Таблица 4

Социоматрица 4

№	Кто выбирает	Кого выбирают	Количество выборов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Сделан	Взаимн
																	+	-	+	-
1	Сергей А.	0							-				-	-		+	1	3	0	2
2	Виктория В.	+	0	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	14	0	4	0
3	Данил Г.	-	-	0	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	8	6	5	0
4	Виктория З.	+	+	+	0	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	14	0	4	0
5	Аделина К.	+	+	+	+	0	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	14	0	3	0
6	Дмитрий К.	-	-	+	-	-	0	-	+	+	+	-	+	-	+	+	7	7	6	1
7	Кирилл К.	+	-	-	-	-	+	0	+				+		+	+	6	4	1	0
8	Кирилл М.	-	-	-	-	-	-	-	0	-	+	-	-	-	-	+	2	12	2	5
9	Анастасия М.	-	+	+	+	+	+	-	-	0	+	+	+	+	+	+	11	3	9	1
10	Арсений М.	+	-	+	-	-	+	+	+	+	0	-	+	-	+	+	9	5	7	0
11	Артем П.	+	-	-	-	-	-	+	+	-		0	+	-	+	+	5	7	1	1
12	Сергей Т.		+	+		-	+	-	-	+	+	-	0	-	+	+	7	5	7	1
13	Александра Т.	-	+	+	+	-	+	+	-	+	+	+	+	0	+	+	11	3	4	2
14	Руслан Т.	-		+			+	-	-	+	+	-	+		0	+	6	4	6	1
15	Максим Ш.			+			+	+	+	+	+	+	+	+	+	0	10	0	10	0
Итого: количество полученных ответов	+	6	5	10	4	5	11	8	9	9	11	7	12	5	12	14	125		69
	-	6	6	3	6	8	2	5	5	3	0	5	2	7	1	0		59		14

Статусная структура группы:

Группа «звезд» - 8 человек (Данил Г., Дмитрий К., Кирилл М., Анастасия М., Арсений М., Сергей Т., Руслан Т., Максим М.).

Группа предпочитаемых - 2 человека (Кирилл К., Артем П.). Группа принятых - в нее не вошел ни один из учащихся.

Группа изолированных - 1 человек (Сергей А.).

Группа отвергаемых - 4 человека (Виктория В., Виктория З., Аделина К., Александра Т.).

Взаимность:

В данной группе взаимность составила: 69/125 * 100 % = 55,2 %.

Агрессивность:

Уровень агрессивности в данной группе: 14/184 * 100 % = 7,6 %.

Анализируя данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента приходим к следующим результатам: Экспериментальная группа (данные представлены в таблице 5 Социовалентность (гистограмма 1)

Гистограмма 1 Сравнительная характеристика результатов экспериментальной группы по показателям социовалентности на констатирующем и контрольном этапах (в количестве учащихся)



На констатирующем этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 6 человек; отрицательных - 1 человек; двойственных - 5 человек.

На контрольном этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 8 человек; отрицательных - 1 человек; двойственных 3 человека.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента число положительных выборов возросло за счет уменьшения числа двойственных выборов, число отрицательных выборов осталось прежним.

Статусная структура группы (Гистограмма 2)

Гистограмма 2 Сравнительная характеристика данных эксперимента по статусной структуре на констатирующем и контрольном этапах (в количестве учащихся)

Констатирующий этап эксперимента: группа «звезд» - 3 человека; группа предпочитаемых - 5 человек; группа принятых - 0; группа изолированных - 1 человек; группа отвергаемых - 3 человека.

Контрольный этап эксперимента: группа «звезд» - 8 человек; группа предпочитаемых - 1 человек; группа принятых - 3 человека; группы изолированных и отвергаемых - 0.

В экспериментальной группе значительно повысилось число детей с высокими статусами, за счет значительного снижения числа детей с низкими статусами.

Уровень положительной взаимности: Констатирующий этап эксперимента: 54,5%; Контрольный этап эксперимента: 87,7%.

Уровень конфликтности (агрессивности): Констатирующий этап эксперимента: 32%;

Контрольный этап эксперимента: 15,5%.

Таблица 5

Сравнительная характеристика данных экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№ п/п	Социально-психологические характеристики взаимоотношений со сверстниками	Констатирующий этап	Контрольный этап
В абсолютных числах
1.	Социовалентность
	Преобладание положительных выборов	6	8
	Преобладание отрицательных выборов	1	1
	Двойственные выборы	5	3
2.	Статусная структура группы
	Группа «звезд»	3	8
	Группа предпочитаемых	5	1
	Группа принятых	0	3
	Группа изолированных	1	0
	Группа отвергаемых	3	0
В %
3.	Уровень положительной взаимности	54,5	87,7
4.	Уровень конфликтности (агрессиности)	32	15,5



Контрольная группа (данные представлены в таблице 6) Социовалентность (Гистограмма 3)

Гистограмма 3 Сравнительная характеристика результатов контрольной группы по показателям социовалентности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в количестве учащихся)

На констатирующем этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 10 человек; отрицательных выборов - 3 человека; двойственных выборов - 2 человека.

На контрольном этапе эксперимента:

Преобладание положительных выборов - 7 человек; отрицательных выборов - 3 человека; двойственных выборов - 5 человек.

Таким образом, на контрольном этапе количество положительных выборов снизилось за счет увеличения количества двойственных выборов, в то время как количество отрицательных выборов осталось прежним.

Статусная структура группы (Гистограмма 4)



Гистограмма 4 Сравнительная характеристика данных контрольной группы по статусной структуре на констатирующем и контрольном этапах (в количестве учащихся)

Констатирующий этап эксперимента:

Группа «звезд» - 10 человек; группа предпочитаемых - 1 человек; группа принятых - 1 человек; группа изолированных - 0; группа отвергаемых - 3 человека.

Контрольный этап эксперимента:

Группа «звезд» - 8 человек; группа предпочитаемых - 2 человек; группа принятых - 0; группа изолированных - 1 человек; группа отвергаемых - 4 человека.

Таким образом, статусная структура группы изменилась в отрицательную сторону: возросло число детей, получивших низкие статусы в группе. Также снизилось число «звезд».

Уровень положительной взаимности: Констатирующий этап эксперимента: 65%; Контрольный этап эксперимента: 55,2%.

Уровень конфликтности (агрессивности): Констатирующий этап эксперимента: 26%; Контрольный этап эксперимента: 7,6%.



Таблица 6 Сравнительная характеристика данных контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№ п/п	Социально-психологические характеристики взаимоотношений со сверстниками	Констатирующий этап	Контрольный этап
В абсолютных числах
1.	Социовалентность
	Преобладание положительных выборов	10	7
	Преобладание отрицательных выборов	3	3
	Двойственные выборы	2	5
2.	Статусная структура группы
	Группа «звезд»	10	8
	Группа предпочитаемых	1	2
	Группа принятых	1	0
	Группа изолированных	0	1
	Группа отвергаемых	3	3
В %
3.	Уровень положительной взаимности	65	55,2
4.	Уровень конфликтности (агрессивности)	26	7,6

Гистограмма 5 Сравнительная характеристика уровня положительной взаимности экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (В %)

Из гистограммы 5 видно, что в экспериментальной группе, где была использована разработанная методика с внедрением большего количества подвижных игр, уровень положительной взаимности значительно увеличился (с 54,5% до 87,7%). В контрольной же группе, которая обучалась физической культуре по традиционной программе уровень положительной взаимности снизился (с 65% до 55,2%)

Гистограмма 6 Сравнительная характеристика уровня конфликтности (агрессивности) у экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %)

Из гистограммы 6 видно, что в экспериментальной группе уровень конфликтности (агрессивности) значительно снизился (с 32% до 15,5%), также в значительной степени снизился уровень конфликтности (агрессивности) и у контрольной группы (с 26% до 7,6%).

Подводя итоги, можно утверждать, что разработанная методика с внедрением большего количества подвижных игр в традиционные уроки физической культуры, которая направлена на улучшение взаимоотношений со сверстниками, дала положительные результаты. Из проанализированных данных следует, что показатели экспериментальной группы по представленным социально-психологическим характеристикам превысили показатели контрольной группы по аналогичным характеристикам.



Заключение

Теоретическое изучение и результаты эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В целях повышения уровня развития взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте особого внимания заслуживают уроки физической культуры с внедрением подвижных игр.

2. Предложенная методика с применением подвижных игр для учащихся начальной школы направлена на повышение уровня развития взаимоотношений со сверстниками, а именно:

· на изменение социовалентности детей в сторону преобладания положительных выборов над отрицательными;

· на изменение статусной структуры группы;

· увеличения уровня положительной взаимности, уменьшения уровня конфликтности (агрессивности).

3. Внедренные в традиционные уроки физической культуры подвижные игры доставляют школьникам радость, вызывают эмоциональный подъем, повышают доброжелательную атмосферу в классе и желание школьников больше общаться друг с другом.

Основными принципиальными особенностями предложенной методики являются следующие:

- сознательные и активные отношения к занятиям формировались с помощью создания во время занятий благоприятного психологического климата, основанного на доброжелательности, заинтересованном отношении к детям;

- сотрудничество учителя и классного коллектива, формирующее в детском коллективе дух товарищества и веры в свои силы;

- индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся при проведении занятий.

4. Исследованием доказана правомерность и возможность использования подвижных игр, внедренных в традиционные уроки физической культуры.



Список литературы

1. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2006. - 250 с.

2. Атаев А.К. Родителям о физическом воспитании детей в семье. М.: МГУ, 1997. - 320с.

3. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 1. С.50- 51.

4. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома. Ростов н./Д.: Феникс, 2001. - 256с.

5. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. / Пер. с чешс. -М.: ФИЗ, 1990. - 104с.

6. Богданов Г.П., Козлов В.И. Занимайтесь всей семьей. М.: ФИС,1987. - 32с.

7. Богуславская Н. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. - Екатеринбург: АРГО 2007. - 191 с.

8. Бондаревский Е.Я. Родителям о физическом воспитании детей. М.: Знание, 1994. - 48с.

9. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М.: ФиС, 1982. -224 с.

10. Детские подвижные игры / Сост. В. Гришков. - Новосибирск: Кн.изд-во, 2002. - 96 с.

11. Детские подвижные игры народов СССР / Сост. А.В. Кенеман. -М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

12. Дзикович И.Б. Физкультура в жизни ребенка. - Минск: Беларусь,1983. - 48 с.

13. Диагностика развития дошкольника. Методическое пособие. -Орёл: ОГУ, 1999. - 216 с.

14. Дмитриенко И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. - М.: РГУ, 2001. - 56 с.

15. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. С.26-35.

16. Дубогай А.Д., Мовчан Л.М. Физкультура: мы и дети. К.: Здоровья, 1989. - 144с.

17. Жуков М.Н. Спортивные игры. М.: ЮНИТИ, 2000. - 328с.

18. Игры - обучение, тренинг, досуг... в 4 кн. Кн. 2. Игры для активного отдыха / Под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Нов. шк, 1994. - 368 с.

19. Коробейников Н.К. и др. Физическое воспитание. М.: Высш. шк.,1993. -384с.

20. Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Г.И. Погадаева. - М.: ФИС, 2000. 496с.

21. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы пси¬хологии. - 688 с.

22. Перевощиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре. Мн.: Полымя, 1988. - 183с.

23. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

24. Свирко В.П. Физическая культура: не только в школе, но и дома.// Начальная школа. 2001. 7. С.79-81.

25. Семья спортивная. / Под ред. А.Н. Воробьева. - М.: ФИС, 1997. -95с.

26. Сермеев Б.В. и др. Физическое воспитание в семье. К.: Здоровья,1986. - 296с.

27. Скрипалев В.С. Наш семейный стадион. М.: ФИС, 1996. - 98с.

28. Смирнов П.Г., Хромин В.Г. Организация физкультурно- досуговой деятельности по месту жительства населения. Т.: Вектор Бук, 2003. - 128с.

29. Спок Б., Розенберг М. Б. Ребёнок и уход за ним / Пер. с англ.; Худож. обл. М. В. Драко. - 3-е изд. - Минск: ООО «Попурри», 1998. - 848 с.: ил.

30. Спортивная физиология. / Под ред. Я.М. Коца. - М.: ФИС, 1986.- 240с.

31. Старинин Ю.Л. и др. Твой спортивный уголок. М.: ФИС, 1989. -160с.

32. Степанов Т.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья. Сургут: СурГПИ, 1999. - 170с.

33. Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей. М.: Просвещение, 1987. - 252с.

34. Усаков В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. № 1-2. С.7-11.

35. Физическая культура. / Под ред. Б.И. Загорского. - М.: Высш. шк., 2000. - 383с.

36. Физическая культура в семье. / Под ред. Н.В. Школьникова. - М.: ФИЗ, 2000. - 398с.

37. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2003. - 480с.

38. Холодов Ж.К., Попов В.П. Папа, мама и я - физкультурная семья. Мн.: Полымя, 1989. - 222с.

39. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников. Тюмень: ТГУ, 2000. - 174с.

40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Москва, 2005.

41. Шкуричева Н. А. Формирование позитивных межличностных отношений первоклассников. - М.: Маска, 2008. - 226 с.

ЭОР

1. Федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru.

2. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/ (урок рф.)

3. Youtube-канал Drofapublishing

4. Медиатека «Просвещения»

5. https://psyjournals.ru/journals/psyedu

6. https://ug.ru/

7. https://zdd.1sept.ru/

8. https://bio.1sept.ru/

9. https://spo.1sept.ru/

10. https://nsc.1sept.ru/

Размещено на Allbest.ru