Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Гуманитарный институт

Кафедра общей психологии и психологии труда

Курсовая работа

Речевое развитие детей в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования

Москва

2022



Содержание

Введение

Глава 1. Психологические особенности речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста

1.1 Определение феномена речевого развития, его характеристика и этапы

1.2 Особенности речевого развития мальчиков и девочек-дошкольников

Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития мальчиков и девочек в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования

2.1 Процедура и методики исследования речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста

2.2 Анализ особенностей речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Актуальность: Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком языка, становления и развития всех сторон речи. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем быстрее и проще ребенок будет им овладевать дальнейшем. У детей дошкольного возраста речь оказывает значительное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память.

Диагностика развития речи ребенка является обязательным компонентом дошкольного образования. Она во многом определяет систему межличностных отношений ребенка с педагогами дошкольного образовательного учреждения, родителями, а также его сверстниками. Успешное решение задачи всестороннего развития личности ребенка во многом определяется тем, насколько верно учитывается в образовательном процессе уровень речевой подготовки детей. Для этого необходимо систематически проводить обследование состояния развития разных сторон речи детей, используя определенные методические приемы, задания. Уровень овладения речью дошкольниками определяется уровнем усвоения различных разделов речи: фонетики, лексики, грамматики.

Актуальность и значимость исследования определяется проведенным анализом накопленного опыта, предлагается переход на новое основание в области речевого развития дошкольников. Практическая значимость состоит в том, что, опираясь на теоретические предпосылки, специалист сможет выстроить индивидуальную и эффективную методику работы с дошкольниками.

Разработанность: Речевому развитию детей посвящено множество психологических, лингвистических и психолингвистических исследований, данная тема рассматривалась как отечественными классиками (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б.), так и современными исследователями (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, В.И. Малинин, З.И. Равкин). К настоящему времени уже проведен ряд исследований различных сторон устной и письменной речи, а также особенностей вербального поведения лиц разного пола (Кирилина A.B., Горошко Е.И. и др.). Вопросы методики развития речи дошкольников также нашли отражение в многочисленных педагогических исследованиях (А.М. Леушиной, Э.П. Коротковой, Л.В. Ворошниной, Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, О.С. Ушаковой и др.). Несмотря на достаточную разработанность и немалое количество исследований, данная проблема остается актуальной в силу постоянного изменения внешних социальных факторов, влияющих на речевое развитие детей.

Объект исследования: Речевая сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: сущность, методы исследования и особенности речевого развития детей в ходе освоения программы дошкольного образования.

Цель исследования: сущность, методы исследования и особенности речевого развития детей в ходе освоения программы дошкольного образования.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ литературы и источников, посвященных изучению сущности речи в целом и особенностей речевого развития дошкольников;

2. Обзор подходов и методов исследования речевого развития дошкольников;

3. Проведение диагностики речевого развития у детей дошкольного возраста;

4. Обработка и интерпретация полученных данных.

Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 1 приложения. В курсовой работе представлены 4 таблицы и 1 рисунок.

Глава 1. Психологические особенности речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста

1.1 Определение феномена речевого развития, его характеристика и этапы

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Критериями речевого развития являются:

1) Овладение речью как средством общения и культуры направлено на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, осваивание конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

2) Для обогащения активного словаря важна работа над формированием усвоения словообразования и словоизменения.

3) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко дифференцируют работу по формированию связной речи на этапы [14, с. 48]:

На подготовительном этапе проводится работа по развитию речи (развитие восприятия речи, обогащение и формирование лексико-грамматических категорий, коррекция звукопроизношения) и мышления.

На начальном этапе происходит освоение диалогической речи (вопросно-ответная форма высказываний, умение поддерживать несложные беседы).

На основном этапе формируется монологическая речь -- рассказывание (пересказ, составление рассказов).

4) Использование разнообразных литературных жанров, устного народного творчества благотворно влияют на развитие речевого творчества старших дошкольников. Дети составляют простые короткие рассказы, сочиняют отдельные стихотворные фразы, придумывают новые сюжеты в знакомых сказках и т. д.

5) Для формирования фонематического восприятия необходимо развивать слуховое и зрительное внимание, память, формировать понятия «звук», «гласные звуки»; обучать умению выделять звуки из начала слова, работать над темпом и ритмом речи [3, с. 45].

6) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте происходит через знакомство с буквами, развитие графических навыков, обучение навыкам буквенного анализа и синтеза. Для успешного развития ребёнка дошкольного возраста необходимо создавать условия, которые будут оснащены разнообразными сенсорными и игровыми материалами. Для благоприятного речевого развития ребенка немаловажную роль играет и речь взрослого, которая воздействует на развитие речи дошкольника.

К основным компонентам речевой развивающей среды можно отнести правильную речь педагога и материальное оснащение для каждой возрастной группы. Способы и средства для речевого развития детей, материальное оснащение подбирается индивидуально для каждой возрастной группы.

В первой младшей группе характерными принципами речевого развития являются:

? правильная речь педагога;

? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (поручения, подсказки, речь по образцу, сопряжённая речь и др.);

? развитие умения слушать и слышать (рекомендуется чтение рассказов, сказок);

? самостоятельное рассматривание картинок, игрушек, книжек (на развитие инициативной речи).

Во второй младшей группе:

? правильная речь педагога;

? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (поручения, образцы речевого взаимодействия в разных видах деятельности);

? развитие умения слушать и слышать (беседы, чтение рассказов, сказок).

В средней группе:

? правильная речь педагога;

? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (желание воспринимать и обсуждать новую информацию; развитие речевого взаимодействия со сверстниками; знакомство с правилами речевого общения);

? способы и средства, направленные на развитие умения слушать и слышать (выслушивание товарища, уточнение ответов детей; рассказы педагога;

? создание в группе Уголка экспериментирования (демонстрационный материал (картинки, фотографии, открытки), лупы, кинетический песок, магниты, зеркала и др.).

В старшей и подготовительной группах:

? правильная речь педагога;

? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (развитие речевого взаимодействия со сверстниками; знакомство с правилами речевого общения, формирование вопросно-ответных форм высказываний, умение поддерживать несложные беседы);

? способы и средства, направленные на формирование навыков монологической речи (пересказ и составление рассказов);

? пополнение уголка в «Уголке экспериментирования» (расширение знаний и представлений об окружающем мире, обсуждение полученных знаний);

? создание в группе Речевого уголка (атрибуты для выполнения артикуляционной и пальчиковой гимнастики, дыхательных упражнений и т. д.).

При таких характерных принципах речевого развития в каждой возрастной группе:

? формируются хорошие условия для развития речевой активности детей в специально организованной и самостоятельной деятельности;

? повышается речевая активность детей;

? дети овладевают речевыми умениями и навыками в естественной разговорной среде [10, c. 175-177].

Наиболее успешно и быстро развиваться ребенку помогают занятия со специалистом - воспитателем, педагогом, логопедом, отчасти по этой причине родители отправляют детей в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), где дети не только социализируются, но и обучаются по определенной программе, что позволяет ребенку продуктивно работать и развиваться.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО:

? овладение речью как средством общения и культуры, (необходимо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

? обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря воспитателей, педагогов и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);

? развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (Словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения являются важнейшим фундаментом для формирования связной речи);

? развитие речевого творчества, (дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным, если взрослые создают для этого условия);

? знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);

? формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

? развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).

Выделяются следующие методические принципы развития речи в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ):

1)  принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

2)  принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;

3)  принцип развития языкового чутья;

4)  принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

5)  принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования;

6)  принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

7)  принцип обеспечения активной речевой практики [2, с. 57-60].

Указанные принципы были сформулированы и апробированы в течение нескольких веков становления и развития педагогической мысли. Такие современные исследователи, как Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, В.И. Малинин, З.И. Равкин и другие в своих трудах не раз отмечали важность и необходимость изучения педагогического опыта прошлых веков, который является неоценимым источником и помощником в решении современных педагогических проблем.

Остановимся подробно на процессе речевого развития детей, его этапах и особенностях. На протяжении периода 3 -- 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях, т.е. формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 -- 6 годам достигает примерно 3000 -- 4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка», что говорит о развитии и росте опыта речевого общения, на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте -- простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей») [17, с. 190].

В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным вне ситуативно-познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки. Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности. В процессе освоения новых слов ребенок не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т.е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи [10, c. 175-177].

На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).

Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 -- 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи -- монологической речью.

В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее -- мягкие и твердые согласные и, наконец, -- сонорные, шипящие и свистящие звуки.

К 4 г. в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения, и ребенок говорит совсем чисто. Однако, следует отметить, что в дошкольном возрасте у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков «р» и «л», реже -- дефекты смягчения, озвончения и йотации.

Очень важным фактором для развития речи также является полноценный слух. Необходимо поправлять ребенка, чтобы неправильное произношение не стало привычкой, которую впоследствии будет довольно трудно преодолеть. В педагогических исследованиях подчеркиваются, что в период дошкольного детства у ребенка интенсивно развивается интонационная сторона речи, одновременно развивается его речевой слух - ощущение высоты тона, силы звука, чувство тембра и ритма. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи.

В дошкольном возрасте, когда еще не сформирована голосовая функция, особое внимание следует обращать на развитие дыхательной и артикуляционной системы, занятия желательно строить в игровой форме [17, с. 190].

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

Имея хорошую память, ребенок способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.

Нормальное, т.е. своевременное и правильное речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем, поэтому развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.

Дети усваивают из родного языка и способов его употребления воззрения на предметы. Множество мыслей, чувств, образов. Бессознательно усваивая логику и философию языка, дети приобретают логические понятия и философские воззрения. Преимущественно посредством языка ребенок узнает структуру общества, в котором он рожден, и свое собственное место в этом обществе. Люди, объединенные одним и тем же родным языком, всегда будут иметь некоторые общие черты в отношении к миру, в понимании мира, в характере реакций на события окружающей среды, в способах самовыражения. Родной язык - один из наиболее важных инструментов социализации во всех человеческих обществах и культурах. Язык и речь являются цементирующей основой для любой нации, становится средством воспитания.

Дети усваивают из родного языка и способов его употребления воззрения на предметы. Множество мыслей, чувств, образов. Бессознательно усваивая логику и философию языка, дети приобретают логические понятия и философские воззрения. Преимущественно посредством языка ребенок узнает структуру общества, в котором он рожден, и свое собственное место в этом обществе. Люди, объединенные одним и тем же родным языком, всегда будут иметь некоторые общие черты в отношении к миру, в понимании мира, в характере реакций на события окружающей среды, в способах самовыражения. Родной язык - один из наиболее важных инструментов социализации во всех человеческих обществах и культурах. Язык и речь являются цементирующей основой для любой нации, становится средством воспитания.

Таким образом, дошкольное детство является периодом интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой деятельности, в это время ребенок учится общаться с окружающим миром, социализироваться, заводить друзей и знакомых, без речевого же развития все важнейшие цели данного этапа становятся недостижимыми или требуют гораздо больших усилий.

речевое развитие образовательный дошкольный

1.2 Особенности речевого развития мальчиков и девочек-дошкольников

В научной литературе представлены различные подходы к исследованию гендерных характеристик речи. Первый подход базируется на определении понятия гендера, как близкого (или синонимичного) понятию пол. В данном случае при оценке тех или иных особенностей речи лиц разного пола неоправданно смешиваются социальные (например, языковая среда) и физиологические (например, функциональная асимметрия мозга) факторы, детерминирующие, по мнению исследователей, гендерные различия в речевой деятельности (Горошко Е.И., Сиротюк А.Л. и др.).

Второй подход, напротив, основывается на отрицании значимости биологических факторов в развитии речи лиц разного пола, что приводит к определению всех особенностей речевой деятельности как гендерных. Представители данного направления объясняют природу речевых различий мужчин и женщин особенностями перераспределения социальной власти в обществе. В большей степени такая точка зрения представлена феминистскими исследованиями в области психологии и лингвистики.

Третий подход характеризуется отсутствием гендерного анализа при изучении речи лиц разного пола. Как правило, оценка особенностей речи лиц разного пола не является главной целью подобных исследований, полученные данные рассматриваются как второстепенные (Репина Т.А. и др.).

По мнению большинства психологов и лингвистов, гендерные речевые различия необходимо принимать во внимание. Статистические различия указывают на то, что у девочек речь развивается раньше и быстрее, чем у мальчиков. Несомненно, не стоит забывать, что на темп развития ребенка влияет множество различных факторов, как внешних, так и внутренних, однако в большинстве случаев мальчики действительно начинают говорить позже. Исследователи выявили ряд гендерных особенностей, по причине которых это происходит, рассмотрим их.

1. Прежде всего, следует отметить влияние физиологических предпосылок. У мальчиков число комиссур - соединяющих два полушария нервных волокон меньше, чем у девочек. Именно поэтому им труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушариях. В то же время у мальчиков избирательно включается в мыслительные процессы левое или правое полушарие. Серьезное влияние на процесс обучения оказывает утомление, оно также сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. У мальчиков при этом больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек -- правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие). Мозолистое тело у мальчиков развивается до восьми с половиной лет, у девочек до семи. Лобные области мозга, отвечающие за контроль поведения и за планирование деятельности, развиваются у мальчиков также позднее. Именно поэтому мальчикам труднее выполнять сложные (многоэтапные) поручения взрослых; они не терпят однообразия, не сидят на месте, но лучше выполняют задания на сообразительность.

2. Многие исследователи также утверждают, что на речевое развитие детей влияют изначальные задачи, которые отличаются у девочек и мальчиков. Для представительниц женского пола это рождение потомства, накопление опыта, передача его будущим поколениям, что, несомненно, предполагает обмен информацией. Мужчины с давних времен занимаются освоением новых территорий и добычей пищи, потому речь для них играет менее важную роль. Данный пункт достаточно спорен, так как на сегодняшний день подобные задачи не всегда являются актуальными, однако невозможно не учитывать влияние исторических факторов антропогенеза.

3. Известно, что выбор различных языковых средств, опосредован социальными нормами и стереотипами в отношении полоролевого поведения. Эти особенности определяют качественное своеобразие речи девочек и мальчиков, проявляясь на различных уровнях высказывания: лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом. Некоторые исследователи выделяют социальный фактор как наиболее влиятельный из всех.

Остановимся подробно на самих различиях речевого развития мальчиков и девочек. Как уже было сказано, уже с детского возраста девочки превосходят мальчиков в развитии речевых функций. Гуление и лепет у девочек также появляются раньше.

Необходимо отметить, что большое влияние на развитие речи ребенка старше 1,5 года оказывает ускоренный переход слов из пассивного в активный словарь. Девочки старше одного года и восьми месяцев становятся более «говорливыми», в то время как мальчики достигают такой активности только после года и десяти месяцев. При этом девочки, достигнув возраста 1,5 года, уже знают, приблизительно, порядка пятидесяти слов, в то время как мальчики указанное количество слов могут запомнить лишь не ранее двадцати двух месяцев.

У девочек быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. У мальчиков, прежде всего, формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй речи, но говорят мальчики при этом «на своем языке». По мнению М.Ю. Ушаковой глагольная лексика повествования мальчиков свидетельствует о значительной динамичности, информативности, в то время как высказывания девочек из-за частого применения существительных сравнительно предметна и статична. Кроме того, в рассказах девочек содержится и много прилагательных, что говорит об их повышенной внимательности к качеству, признаков явлений, предметов.

При усвоении родного языка у мальчиков в два раза чаще наблюдаются характерные расстройства в развитии языка и речи, например, темповые задержки речевого развития, которые характерны как при девиантном развитии речи, так и в норме. Различия наблюдаются и в понимании речи у мальчиков и девочек: девочки лучше воспринимают эмоциональную речь; мальчики краткую, сдержанную. Для девочек важны чувства и эмоции, именно их они пытаются заметить в речи взрослых. С мальчиками разговаривать гораздо эффективнее конкретно и коротко. Выдавать информацию по схеме «причина-поступок-следствие» [5, с. 48-53].

Если говорить о произношении ребенком звуков речи, то это зависит от готовности фонематического слуха к восприятию отдельных фонем языка. Изучая исследования Т.П. Хризман о восприятии неречевых звуков разнополыми детьми, можно отметить, что, начиная с пяти лет, мальчики в основном воспринимают левым ухом лучше неречевые звуки (шум ветра, крики животных), чем девочки.

По мнению М.Ю. Ушаковой, девочки раньше мальчиков овладевают навыками чтения. Но, как правило, к шести годам указанные различия исчезают. В пять лет у разнополых детей степень развития слухоречевой памяти становится одинаковым.

В.Д. Еремеевой отмечается и отсутствие различий у детей разного пола в овладении фразовой речью с акцентом на то, что у девочек наблюдается небольшой временной на два-три месяца раньше. Вместе с тем девочки обладают способностью выучить (с участием взрослых) высказывания из трех слов в отсутствие глагола, но потом не в состоянии перерабатывать указанные сочетания в развернутое предложение.

Особого внимания требуют отдельные высказывания детей разного пола. Так, девочки иногда неправильно подбирают глаголы, сообщая о каких-то событиях, относящихся к мужской деятельности, а мальчики свидетельствовали о действиях, которые имели прямое отношение к женщинам. Такие ошибки имеют место до тех пор, пока дети не приобретают определенный необходимый опыт.

М.Ю. Ушакова в своих исследованиях таже отмечает, что взрослые (порой несознательно) зачастую присваивают высказываниям мальчиков вместе с логичностью низкий уровень их грамотности с применением подобающих языковых средств.

Наряду с этим выявлены и психологические различия между одним и другим полом. Экспериментально установлена повышенная вербальная способность у девочек. У них более развиты способности к артикуляции и подражанию. Совершенствуя речевые навыки пониманием прочитанного, они меньше допускают ошибок во время чтения. У мальчиков же значительно развиты математические и другие способности. У девочек лучше развит вербальный интеллект и раньше формируется речь. У мальчиков более развиты особенности, связанные с пониманием пространственных соотношений, а именно математические и зрительно-пространственные способности.

Таким образом, мы видим, что разница между речевым развитием мальчиков и девочек действительно существует - данное явление обусловлено, по большей части, социальными и физиологическими факторами. Девочки начинают раньше и быстрее осваивать устную речь, чтение, у разнополых детей качественно различается словарный запас - у мальчиков в приоритете оказываются глаголы, слова-действия, у девочек же растет «предметный» словарь, такие глобальные различия во многом даже определяют характер речевой деятельности детей, однако с возрастом разница становится менее заметной и исчезает.



Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития мальчиков и девочек в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования

2.1 Процедура и методики исследования речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста

Проблема данного исследования звучит следующим образом: Каковы особенности речевого развития мальчиков и девочек в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования

Выделенная проблема, безусловно, важна, необходимо исследовать сущность, а также особенности речевого развития детей, так как при работе с ними специалисты опираются на новейшие методики, разработки и исследования. Психологи и педагоги постоянно пополняют огромную базу уже существующих и подтвержденных знаний новыми, зачастую, более узкими исследованиями и делятся опытом с коллегами и другими специалистами, работающими с детьми. В детстве закладывается множество аспектов, влияющих на развитие личности на протяжении всей жизни человека, поэтому крайне важно, чтобы работа с детьми была экологичной, продуктивной и не наносила вред, для чего нам необходимы знания.

Методы исследования: наблюдение, исследование продуктов деятельности, тестирование.

Для диагностики речевого развития использовалась методика развития речи детей дошкольного возраста Ушаковой О.С и Струниной Е.М.

В процессе диагностики выявляются умения:

Словарь:

1. Называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? что это?

2. Обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой? какая?

3. Называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы что делает? Что можно с ним делать?

4. Употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);

5. Понимать противоположные значения слов (большой -- маленький, громко -- тихо, бежать -- стоять).

Грамматика:

1. Образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот -- кошка -- котенок -- котик -- котята);

2. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);

3. Составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

Фонетика:

1. Уточнить произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;

2. Выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

Связная речь:

1. Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;

2. Выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

3. Предложить составление рассказа из личного опыта ребенка;

4. Выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Материал для обследования: кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти); мяч (яркой расцветки, резиновый); кошка (лучше всего мягкая игрушка); картинки небольшого формата: 1) кошка с котятами, 2) изображение игрушек, 3) отдельные предметы посуды, одежды, мебели.

Содержание методики (вопросы и задания), а также критерии оценки ответов см. в приложении.

2.2 Анализ особенностей речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста

В качестве испытуемых выступили дети в возрасте от 4 до 6 лет, общее их число составило 38 человек: младшая дошкольная группа (6 девочек и 6 мальчиков), средняя дошкольная группа (7 девочек и 7 мальчиков) и старшая дошкольная группа (7 девочек и 5 мальчиков).

Результаты исследования представлены в сводных таблицах для трех групп дошкольников (таблицы 1-3).

Таблица 1

Сводная таблица результатов диагностики речевого развития младшей группы дошкольников

Младшая группа дошкольников
	Задание № 1	№2	№3	№4	№5	№6	итог	%
№	Пол/ Возр	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1	М, 4	3	2	3	3	2	2	2	2	1	2	2	3	2	2	1	1	2	1	1	2	3	1	2	45	65,2
2	Ж, 3	2	2	3	2	2	3	1	2	3	3	3	2	3	2	1	2	3	2	1	2	3	2	2	51	73,9
3	М, 3	2	3	1	2	2	2	3	1	1	1	2	2	3	2	2	3	2	1	2	3	2	1	1	44	63,7
4	М, 4	3	2	2	3	2	2	2	3	2	1	2	2	1	3	2	2	3	2	1	1	1	2	2	46	66,6
5	Ж, 3	2	3	3	2	1	2	2	2	1	2	3	3	2	3	2	2	3	2	3	3	2	1	3	52	75,3
6	М, 4	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	3	2	2	3	3	3	2	3	2	1	2	2	47	68,1
7	М, 4	2	2	3	2	3	3	3	2	3	2	1	2	1	2	1	1	1	3	2	2	1	1	3	46	66,6
8	Ж, 3	3	3	2	1	2	3	3	2	3	2	2	3	1	2	3	2	3	2	2	1	2	3	2	52	75,3
9	Ж, 3	2	2	3	2	3	3	2	3	1	3	3	1	3	2	3	2	1	3	2	2	3	3	2	54	78,2
10	М, 4	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	3	2	3	3	2	3	2	3	48	69,5
11	Ж, 4	2	3	2	3	3	2	3	2	3	3	2	3	3	2	3	2	2	3	2	3	3	1	2	57	82,6
12	Ж, 4	3	3	2	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	2	63	91,3



Таблица 2

Сводная таблица результатов диагностики речевого развития средней группы дошкольников

Средняя группа дошкольников
	Задание №1	№2	№3	№4	№5	Итог	%
№	Пол/ Возр.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
13	Ж, 5	2	3	3	3	3	2	3	2	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	3	2	2	3	2	2	2	2	66	84,6
14	Ж, 4	3	2	2	3	2	3	3	1	3	2	2	3	1	3	3	2	3	2	2	2	3	3	1	2	2	2	60	76,9
15	М, 4	3	2	1	1	1	1	2	1	2	2	1	2	1	3	2	3	3	3	2	1	2	3	2	1	2	1	48	61,5
16	М, 5	3	3	2	2	2	2	1	2	3	3	2	3	3	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	2	3	55	70,5
17	Ж, 5	2	3	3	3	1	2	2	2	3	3	1	2	2	1	1	3	1	1	3	2	2	3	3	3	2	3	57	73
18	Ж, 4	2	3	2	2	2	1	1	2	2	3	3	3	3	3	2	3	1	1	2	3	2	2	1	2	3	2	56	71,8
19	М, 5	3	1	2	2	3	2	2	3	1	1	2	2	1	2	3	2	3	3	3	2	1	1	2	2	1	2	52	66,6
20	Ж, 4	2	2	1	2	3	1	2	2	2	3	2	3	2	2	1	2	1	2	2	2	3	2	3	2	3	3	55	70,5
21	Ж, 4	3	2	2	3	2	2	2	1	2	2	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	2	3	2	3	2	64	82
22	Ж, 5	3	3	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	3	3	1	3	3	3	2	3	2	2	3	2	3	66	84,6
23	М, 4	2	1	2	3	2	3	2	2	2	2	3	1	2	2	2	1	2	3	2	3	2	1	1	2	2	2	52	66,6
24	М, 4	2	2	1	2	1	2	3	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	3	1	2	3	2	2	3	2	53	67,9
25	М, 5	2	3	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	3	2	2	1	2	1	2	2	2	3	2	2	2	1	58	74,3
26	М, 5	1	2	1	2	2	2	3	2	2	1	2	2	1	2	3	2	2	2	2	1	2	2	1	1	2	2	47	60,2



Таблица 3

Сводная таблица результатов диагностики речевого развития старшей группы дошкольников

Старшая группа дошкольников
	Серия заданий №1	№2	№3	Итог	%
№	Пол/ Возр.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
27	М, 6	2	3	3	2	3	2	2	2	2	3	3	3	3	1	3	3	3	2	3	2	3	3	2	2	60	83,3
28	Ж, 6	3	1	2	2	1	2	2	3	2	3	3	2	3	3	3	3	1	3	3	2	3	3	3	3	59	81,9
29	Ж, 5	3	3	1	3	2	2	3	2	2	2	1	2	2	3	2	2	2	3	2	1	2	2	2	2	51	70,8
30	М, 5	3	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2	3	2	2	45	62,5
31	Ж, 5	2	3	2	3	3	2	3	3	2	3	3	1	3	1	3	2	2	2	3	3	2	3	2	3	59	81,9
32	Ж, 6	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	1	3	3	2	3	3	2	3	2	3	3	2	64	88,8
33	Ж, 5	2	3	2	2	3	2	2	2	2	3	1	2	2	2	1	1	1	2	2	3	2	1	2	2	47	65,3
34	Ж, 6	3	2	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	3	2	3	2	3	3	63	87,5
35	М, 6	1	1	2	1	2	1	2	2	2	2	3	2	3	3	3	2	2	2	1	2	2	2	1	2	46	63,9
36	Ж, 6	2	3	2	3	2	2	2	2	3	2	2	3	2	3	2	1	2	3	3	2	2	1	2	1	52	72,2
37	М, 5	3	3	2	3	2	3	2	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	1	1	2	2	1	46	63,9
38	М, 5	2	3	3	2	3	1	2	2	2	2	3	3	3	2	3	2	2	1	2	2	1	2	1	2	51	70,8

Среднегрупповые значения (таблица 4), полученные в результате диагностики, несмотря на маленькую выборку, подтверждают ранее описанную закономерность - во всех трех возрастных группах девочки были успешнее при выполнении заданий. Наиболее выраженная разница наблюдается у детей младшей группы (разница средних показателей составляет 9,1%), практически такой же результат был получен при диагностике детей средней группы (8,9%), наименьшая разница наблюдается в старшей группе (6,8%).

Таблица 4

Среднегрупповые значения показателей диагностики речевого развития мальчиков и девочек разного дошкольного возраста

	Мальчики	Девочки
Младшая группа	44,7	53,8
Средняя группа	52,1	61
Старшая группа	49,6	56,4

Более наглядно результаты представлены в виде гистограммы (рисунок 1).

Рисунок 1. Среднегрупповые значения показателей диагностики речевого развития мальчиков и девочек разного дошкольного возраста

При прохождении методики учитывался словарь ребенка, его знание грамматики, фонетики, а также владение связной речью. В процессе диагностики мальчики чаще отказывались выполнять задания (или выполняли их неверно), отвечали более кратко, иногда односложно, среди девочек такая тенденция не прослеживалась, лишь несколько испытуемых были немногословны и выполнение заданий, вызвало у них серьезные затруднения. Несмотря на это, речевое развитие детей соответствует возрастной норме.



Заключение

В дошкольном возрасте у детей происходит активное формирование и развитие коммуникативных, речевых навыков, которые необходимы для социального взаимодействия, создания межличностных отношений и становления личности в целом.

Известно, что речевое развитие у девочек происходит немного быстрее, словарный запас мальчиков и девочек тоже отличается - у мальчиков в приоритете оказываются глаголы, у девочек - растет «предметный» словарь, несмотря на все различия, стоит помнить, что темп развития любого ребенка индивидуален и со временем мальчики догоняют девочек в развитии речи.

Для развития, усовершенствования речевых навыков детей дошкольного возраста необходим обширный практический материал, тренирующий речевой слух, память, развивающий четкость восприятия, точность воспроизведения слова, связующую речь, творческие способности и другие навыки. При условии правильно организованного педагогического процесса с применением игровых технологий, а также с организованной развивающей предметно- пространственной средой речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.



Список использованных источников

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (дата обращения: 10.12.2021).

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400 с.

3. Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. -- М.: Центр педагогического образования, 2009. 99 с.

4. Березин Ф. М. Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 6: Языкознание. Реферативный журнал. - 2001. - № 3. - С. 48-53.

5. Браудо Т.Е., Бобылова М.Ю., Казакова М.В. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ontogenez-rechevogo-razvitiya (дата обращения: 17.12.2022).

6. Бужигеева М. Ю. К вопросу о развитии речи у дошкольников: гендерный аспект // СПЖ. 2005. №21. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razvitii-rechi-u-doshkolnikov-gendernyy-aspekt (дата обращения: 06.12.2021).

7. Гаврилов Виктор Викторович Специфика развития речи дошкольников: теоретическое обоснование // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. №3 (60). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-razvitiya-rechi-doshkolnikov-teoreticheskoe-obosnovanie (дата обращения: 17.12.2022).

8. Доброва Г.Р. Вариативность речевого развития детей / Доброва Г.Р.. -- Москва: Издательский Дом ЯСК, 2018. -- 264 c. -- ISBN 978-5-94457-330-8. -- Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. -- URL: https://www.iprbookshop.ru/92385.html (дата обращения: 17.12.2022).

9. Забусова Е.И., Лазарева А.Ю., Колодченко В.В. Развитие речевой деятельности // Символ науки. 2018. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechevoy-deyatelnosti (дата обращения: 17.12.2022).

10. Ильина, Т. А. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования / Т. А. Ильина, Е. А. Сергеева. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2019. -- № 5 (243). -- С. 175-177. -- URL: https://moluch.ru/archive/243/56107/ (дата обращения: 16.12.2022).

11. Казгунова А.С. Развитие речи дошкольников // Учёные записки (АГАКИ). 2017. №3 (13). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 16.12.2022).

12. Кондрашина Ольга Евгеньевна Педагогические условия речевого развития дошкольников // Вестник ТГУ. 2013. №5 (121). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 16.12.2022).

13. Кондрашина Ольга Евгеньевна Речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание // Вестник ТГУ. 2013. №2 (118). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoe-razvitie-doshkolnika-suschnost-struktura-soderzhanie (дата обращения: 16.12.2022).

14. Коноваленко В. В. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методическое пособие / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. -- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. -- 48с.

15. Кузеванова О. В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста / О. В. Кузеванова, Т. А. Коблова. // Детский сад: теория и практика -- 2012. -- № 6

16. Серых Е.М., Бусловская М.А., Ковалевская Т.Б., Котлярова Т.И. Речевое развитие дошкольников по ФГОС // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. №22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoe-razvitie-doshkolnikov-po-fgos (дата обращения: 16.12.2022).

17. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.



Приложение 1

Содержание методики (вопросы и задания), а также критерии оценки ответов

Для детей младшего дошкольного возраста

Задание 1. Кукла. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

a. Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

b. дает имя (одним словом);

c. не дает имя (повторяет слово кукла).

2. Скажи, какая Марина?

a. Называет два слова и более (красивая, нарядная);

b. называет одно слово (хорошая);

c. не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

a. Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

b. с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это -- носочки, это -- платье);

c. показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки -- это...?»)

a. Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

b. называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

c. повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

a. Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

b. называет два предмета одежды (сарафан, майка);

c. называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)

a. Ребенок называет все действия;

b. называет два действия (встала, подняла руку);

c. называет одно слово -- действие (стоит или сидит).

7. Что можно делать с куклой?

a. Называет более двух слов {укладывать спать, качать ее, играть);

b. называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

c. называет одно слово (играть).

8. Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.

a. Использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуста);

b. называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь);

c. называет действия не в требуемой форме (встать, сесть).

9. Составление совместного рассказа по схеме: «Это... (кукла). Она... (красивая). Ее зовут... (Марина). У нее есть... (красное платье, белый бант). С куклой можно... (играть)».

a. Ребенок заканчивает все предложения;

b. заканчивает два предложения;

c. называет одно слово (или говорит о другом, рассказывает про свою куклу).

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

a. Называет два признака и более (круглый, резиновый);

b. называет одно слово;

c. не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2. Что с ним можно делать?

a. Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

b. называет два действия (играть, бросать);

c. называет одно слово (играть).

3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

a. Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

b. А ты что сделал? (Поймал.)

c. Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)

4. А я что сделала? (Поймала.)

a. Ребенок называет все глаголы в нужной форме;

b. называет 2--3 глагола правильно;

c. называет только одно действие.

5. Составим рассказ про мяч: «Это... (мяч). Он... (круглый, синий). Мяч можно... (катить, ловить, бросать). Я люблю... (играть с мячом)».

a. Ребенок заканчивает предложение, называя 2--3 признака и действия;

b. называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым;

c. не может закончить предложение, начатое взрослым.

Задание 3. Картина «Кошка с котятами».

1. Воспитатель спрашивает: «Кто это? (Кошка.) Какая она?»

a. Ребенок самостоятельно отвечает (Это -- кошка, у нее котята. Кошка черная);

b. отвечает по вопросам педагога;

c. описывает своего кота (из опыта) (У меня есть кот Мартын, он очень толстый).

2. Как назвать детеныша кошки?

a. Называет правильно (единственное число -- котенок, котик);

b. вместо единственного называет множественное число (котенки, котята);

c. не выполнил задания.

3. Когда много детенышей, как сказать?

a. Называет множественное число (котятки, много котят);

b. вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик);

c. не выполнил задания.

4. Педагог говорит: «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята... (маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка... (короткий); кошка бегает быстро, а котята... (медленно); кошка - мама мяукает громко, а котята (тихо)».

a. Ответил на все задания;

b. выполнил 2--3 задания;

c. ответил на одно.

5. Совместное рассказывание. «Это... (кошка). Она... (большая). У кошки есть... (котята). Кошка любит... (своих котят; играть, лакать молоко)».

a. Ребенок заканчивает все предложения;

b. заканчивает 2-3 предложения;

c. называет одно слово.

Задание 4.

1. Как одним словом назвать куклу, мяч?

a. Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);

b. перечисляет названия (Катя, мяч);

c. говорит одно слово (кукла).

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

a. Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);

b. перечисляет игрушки;

c. называет одну игрушку.

Задание 5. Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее».

a. Ребенок пересказывает сказку самостоятельно;

b. рассказывает по вопросам воспитателя;

c. называет отдельные слова.

Задание 6.

Ребенку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит.

Для детей среднего дошкольного возраста

I серия заданий (словарь и грамматика).

Кукла. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Скажи, что такое кукла?

a. Ребенок дает определение (кукла -- это игрушка, с куклой играют);

b. называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);

c. не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2. Какая на кукле одежда?

a. Ребенок называет более четырех слов;

b. называет более двух вещей;

c. показывает, не называя.

3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

a. Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);

b. дает только глаголы -- побегай, помаши;

c. дает неправильные формы.

4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

a. Ребенок называет слово посуда;

b. перечисляет отдельные предметы посуды;

c. называет один предмет.

5. Какую посуду ты знаешь?

a. Ребенок называет более четырех предметов;

b. называет два предмета;

c. называет один предмет.

6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)?

a. Правильно отвечает на все вопросы;

b. ответил на три вопроса;

c. выполнил только одно задание.

7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)

a. Называет по цвету (или форме и величине);

b. перечисляет отдельные признаки (эта чашка -- зеленая, эта -- красная, эта -- высокая);

c. называет одно отличие.

8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный -- это стакан или ваза? Металлическая, блестящая -- это вилка или нож? Глиняное, расписное -- это блюдо или тарелка?

a. Выполняет все задания;

b. выполняет два задания;

c. выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая... (мелкая); один стакан высокий, а другой... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).

a. Правильно подобрал все слова;

b. выполнил два задания;

c. выполнил одно задание.

10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

a. Называет ручку у 3--4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);

b. называет две ручки (у кастрюли, сковородки);

c. показывает ручку у чашки.

Мяч.

1. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?»

a. Ребенок дает определение (мяч -- это игрушка; он круглый, резиновый);

b. называет какой-то признак;

c. повторяет слово мяч.

2. Что значит бросать, ловить?

a. Ребенок объясняет: бросать -- это я кому-то кинул мяч, а другой поймал;

b. показывает движение и нацеливает, говорит -- бросил;

c. только показывает движение (без слов).

3. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи?

a. Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют;

b. называет только различия по цвету;

c. говорит одно слово.

4. Какие игрушки ты знаешь?

a. Ребенок называет более четырех игрушек;

b. называет более двух;

c. говорит одно слово.

Картина «Собака со щенятами».

1. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

a. Ребенок обобщает: Собака -- это животное; собака лает. Она пушистая;

b. называет: Это собака, она черная;

c. повторяет за взрослым одно слово.

2. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки... (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши... (тихо).

a. Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения;

b. называет детеныша словом собачонок;

c. говорит одно слово.

3. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она... (залает, побежит за ней).

a. Ребенок называет 3--4 действия;