Педагогічні умови використання мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців з графічного дизайну

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інженерно-технологічний інститут, Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна»

Київська державна академія декоративно-прикладного мистецтва і дизайну ім. М. Бойчука

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВИКОРИСТАННЯ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ГРАФІЧНОГО ДИЗАЙНУ

Пасько Оксана Миколаївна кандидат педагогічних

наук, доцент, завідувач кафедри дизайну

Бондаренко Наталія Альбертівна аспірантка

м. Київ

Анотація

компетентність графічний педагогічний дизайнер

Стаття присвячена дослідженню педагогічних умов використання мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців з графічного дизайну. Визначено та аргументовано педагогічні умови створення фахових компетентностей майбутніх графічних дизайнерів. У контексті дослідження встановлено, що педагогічні умови представляють собою інтегровану систему зовнішніх та внутрішніх факторів, які визначають основні напрямки та параметри навчальної діяльності. Пропонується впровадити в навчальний процес для формування фахової компетентності майбутніх фахівців з графічного дизайну комплекс педагогічних умов, які розділено на наступні групи: організаційні умови, спрямовані на створення навчального середовища, сприятливого для креативного навчання та творчої діяльності майбутніх фахівців (наприклад, організація екскурсій до музеїв, використання соціальних мереж та онлайн-платформ для спілкування та обговорення творчих ідей); психологічні, які сприяють формуванню позитивної мотивації до професійної діяльності в графічному дизайні та досягаються оновленням навчального змісту та введенням актуальних напрямів у графічному дизайні, що сприяє генерації оригінальних ідей та розвитку креативного мислення; інформаційно-технологічні умови, що передбачають використання сучасних цифрових технологій та комп'ютерних програм у навчальному процесі і допомагають майбутнім графічним дизайнерам розвивати практичні навички та засвоювати сучасні інструменти графічного дизайну; науково-методичні, які включають застосування різних методичних підходів до організації навчального процесу, створення ефективного методичного інструментарію та впровадження системи моніторингу та діагностування рівнів сформованості фахової компетентності студентів. Здійснюються спроби оновлення навчального процесу через впровадження інтерактивних форм роботи, активізацію самостійної роботи студентів та підвищення мотивації до навчання. Результати дослідження показують переваги використання мультимедійних технологій у освітньому процесі та їх позитивний вплив на якість професійної підготовки майбутніх фахівців з графічного дизайну. Ця стаття є важливим внеском у вивчення та розвиток педагогічних підходів до використання мультимедійних технологій у вищій освіті, зокрема в галузі графічного дизайну.

Ключові слова: педагогічні умови, графічний дизайн, мультимедійні технології, фахові компетентності.

Annotation

Pasko Oksana Mykolaivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Design, Engineering and Technology Institute, Open International University of Human Development "Ukraine", Kyiv,

Bondarenko Nataliia Albertivna graduate student, Kyiv State Academy of Decorative and Applied Arts and Design named after M. Boichuka, Kyiv,

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF USING MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS IN GRAPHIC DESIGN

The article is devoted to the study of pedagogical conditions for the use of multimedia technologies in the professional training of future specialists in graphic design. Pedagogical conditions for the creation of professional competences of future graphic designers are defined and argued. In the context of the study, it was established that pedagogical conditions represent an integrated system of external and internal factors that determine the main directions and parameters of educational activity. It is proposed to introduce into the educational process for the formation of the professional competence of future specialists in graphic design a complex of pedagogical conditions, which are divided into the following groups: organizational conditions aimed at creating an educational environment favorable for creative learning and creative activity of future specialists (for example, organizing excursions to museums, use of social networks and online platforms for communication and discussion of creative ideas); psychological, which contribute to the formation of positive motivation for professional activity in graphic design and are achieved by updating the educational content and introducing current directions in graphic design, which contributes to the generation of original ideas and the development of creative thinking; information and technological conditions that provide for the use of modern digital technologies and computer programs in the educational process and help future graphic designers develop practical skills and learn modern graphic design tools; scientific and methodical, which include the application of various methodological approaches to the organization of the educational process, the creation of an effective methodological toolkit, and the implementation of a system for monitoring and diagnosing the levels of the formation of students' professional competence. Attempts are being made to update the educational process through the introduction of interactive forms of work, activation of students' independent work, and increased motivation to study. The results of the study show the advantages of using multimedia technologies in the educational process and their positive impact on the quality of professional training of future graphic design specialists. This article is an important contribution to the study and development of pedagogical approaches to the use of multimedia technologies in higher education, particularly in the field of graphic design.

Keywords: pedagogical conditions, graphic design, multimedia technologies, professional competences.

Постановка проблеми

За останні десятиліття швидкі та різноманітні зміни в сфері технологій та інформаційного простору суттєво перетворили умови навчання та навчальні підходи. Сучасні технології не тільки революціонізували способи сприйняття та обробки інформації, а й перетворили процеси навчання на більш інтерактивні та доступні для студентів з різними стилями навчання. Серед них особливе місце посідають мультимедійні технології, які об'єднують в собі звук, відео, графіку та інші медіаформи для створення багатошарового та ефективного навчального середовища.

У сучасному світі, де графічний дизайн займає все більше і більше місця у різних галузях, від реклами та маркетингу до веб-розробки та архітектури, важливо, щоб майбутні фахівці в цій галузі мали доступ до сучасних методик навчання, які відповідають вимогам часу. Використання мультимедійних технологій у професійній підготовці графічних дизайнерів стає ключовим чинником у їхньому успішному навчанні та майбутній кар'єрі.

Дослідження педагогічних аспектів використання мультимедійних технологій у цьому контексті є актуальним завданням, оскільки воно дозволяє визначити оптимальні підходи до навчання, що сприяють не лише освоєнню конкретних навичок, а й розвитку творчого мислення та креативного потенціалу майбутніх фахівців. У цьому контексті стаття пропонує аналіз педагогічних умов використання мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців з графічного дизайну, спрямований на визначення оптимальних шляхів покращення якості навчання та формування висококваліфікованих фахівців у цій галузі.

Також важливо відзначити, що роботодавці шукають дизайнерів, які не лише мають технічні навички, але й можуть працювати в команді, володіють креативним мисленням та здатністю швидко розв'язувати завдання [6]. У зв'язку з цим, набуває вагомого значення створення педагогічних умов для формування професійних компетентностей майбутніх фахівців з графічного дизайну. Це сприятиме адаптації навчального процесу до сучасних викликів та потреб ринку праці, а також підвищить конкурентоспроможність випускників і розвиток галузі графічного дизайну.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідження та публікації останніх років показують, що велику увагу у наукових працях приділяють аспектам професійної підготовки дизайнерів, формуванню їхніх компетентностей та розвитку проєктно-образного мислення. Серед дослідників, які присвятили свої роботи цим питанням, можна відзначити О. Баніт, В. Бойчука, В. Бикова, В. Даниленка, В. Косюка, В. Косіва, Т. Малу, М. Мурашко, М. Опалева, Т. Паньок, В. Рунге, В. Тименка, М. Яковлєва, а також таких авторів, як Ercument Gorgul, Giannalberto Bendazzi, Wong M., Khong C.W., та Volker Kirchberg.

Метою даної статті є дослідження та обґрунтування педагогічних умов використання мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців з графічного дизайну, вивчення інтеграції сучасних методів навчання та новітніх мультимедійних засобів у навчальний процес з метою формування професійних компетентностей студентів.

Виклад основного матеріалу

Підготовка майбутніх фахівців з графічного дизайну включає безліч складових, які є необхідними для розвитку як професійних, так і особистісних якостей. Ця підготовка охоплює індивідуальний аспект, який стосується особистісних та творчих здібностей студента, мотиваційний аспект, що включає організованість, активність та стійкість у вирішенні завдань, особистий стимул до творчості та досягнення якісних результатів, а також когнітивно-операційний аспект, який означає практичну готовність до майбутньої професійної діяльності, разом з іншими аспектами.

Готовність майбутнього фахівця з графічного дизайну до професійного зростання ґрунтується на його фаховій компетентності, яка визначається рівнем засвоєних фахових знань, вмінь і навичок. Індивідуальний аспект готовності кожного майбутнього спеціаліста є основною складовою його успішної професійної діяльності. У контексті нашого дослідження, ми вважаємо за необхідне проаналізувати наукові підходи до визначення поняття "педагогічні умови".

В науковій літературі педагогічні умови розглядаються як комплекс об'єктивних засобів, який включає зміст навчання, форми та методи навчання, структурно-організаційні механізми та специфічні педагогічні методики [2]. Ці складові сприяють ефективному досягненню педагогічних цілей. Українські вчені, такі як В. Прусак та О. Швець, описують педагогічні умови як комплекс об'єктивних засобів, що включають зміст навчання, форми, методи та ресурсний потенціал, спрямований на досягнення педагогічних цілей [7]. О. Трошкін розглядає термін "педагогічні умови" як інтеграцію змістовних аспектів навчання, його форматів, методологічних підходів, об'єктивних можливостей та механізмів організації, спрямованих на оптимізацію професійної підготовки [9]. У контексті нашого дослідження важливі наукові погляди вчених, таких як О. Єфіменко, О. Жерновникова та О. Зимовець, які зосереджують увагу на формуванні педагогічних умов для професійної підготовки фахівців у мистецьких спеціальностях. Н. Дерев'янко вбачає в педагогічних умовах умисно створені ситуації, які спрямовують освітній процес до досягнення очікуваних результатів [1]. Вони підкреслюють важливість комплексного, творчого та технологічного підходу до організації освітньої діяльності, що базується на стимулюванні творчості та цілісній педагогічній взаємодії.

Отже, у загальному розумінні педагогічні умови складають інтегровану систему зовнішніх та внутрішніх чинників, які визначають основні напрямки та параметри освітньої діяльності. Ця система спрямована на досягнення високих показників професійної компетентності у майбутніх фахівців з графічного дизайну, зосереджуючи увагу на образотворчій, цифровій та проєктно-творчій діяльностях.

В рамках творчої практичної діяльності, педагогічні умови виступають інструментом для розвитку набору компетенцій майбутніх фахівців у сфері графічного дизайну. Основна мета полягає в формуванні в них здатності до комплексного підходу до проєктних завдань, починаючи від етапу передпроєктного аналізу і закінчуючи практичною реалізацією дизайнерської концепції.

Вміння, такі як планування роботи, розробка художньої концепції, аналіз результатів та дизайнерський супровід, є критично важливими для успішності сучасного графічного дизайнера. У зв'язку з цим, розроблені педагогічні умови можна розділити на кілька напрямків, що наведені нижче.

Перша група педагогічних умов спрямована на формування професійних компетенцій майбутніх фахівців з графічного дизайну і включає організаційні аспекти. Ці аспекти обумовлені рядом факторів та обставин, які визначають якість професійної підготовки у вищих навчальних закладах, а також належне оформлення навчального простору для забезпечення комфортного та продуктивного навчання.

Друга група педагогічних умов - це психологічні, спрямовані на забезпечення стійкого рівня мотивації студентів для оволодіння професійними навичками і вміннями, а також іншими аспектами, пов'язаними з професійною діяльністю графічного дизайнера. Ця група умов спрямована на стимулювання професійного інтересу студентів до графічного дизайну і має на меті спонукати їх до активного вивчення сучасних технологій в цій галузі та генерування оригінальних ідей при вирішенні дизайнерських завдань.

Один із основних аспектів мотивації студентів полягає у створенні стимулів, які впливають на їх зовнішню та внутрішню мотивацію. Зовнішні стимули можуть включати такі заходи, як конкурси, нагороди та публічні виставки робіт студентів, які стимулюють їх активну участь у навчальному процесі та поліпшення своїх навичок. З іншого боку, внутрішні стимули включають самостійний пошук та самомотивацію, що спонукає студентів розвивати зацікавленість у обраному фаху та самодисципліну для досягнення успіху в графічному дизайні. Спонукання студентів до генерування оригінальних ідей та пошуку креативних рішень в дизайні є також важливим для їхнього професійного розвитку.

Таким чином, мотиваційні умови спрямовані на створення стабільної мотивації студентів до графічного дизайну та розвитку їхнього професійного інтересу. Це допомагає студентам активно працювати над своїми навичками та досягати відмінних результатів у цій сфері.

Посилення студентської мотивації до навчання має багато складових, що впливають на їхній успіх. Серед них, крім новизни вивченого матеріалу та отримання професійних навичок у роботі з програмним забезпеченням, важливою є можливість адаптувати навчальні творчі завдання під власний рівень складності. Також важливою є можливість оволодіти сучасними дизайн-технологіями та використовувати новітні цифрові інструменти.

Формування проєктного підходу в навчанні також відіграє значущу роль. Цей підхід сприяє розвитку студентських навичок у пізнанні, критиці, трансформації, творчості та здатності поєднувати зовнішні та внутрішні мотиви в процесі навчання. Проєктно-професійна ідеологія графічного дизайнера стимулює студентів розглядати свою навчальну діяльність як творчий процес, де вони мають можливість реалізувати свої ідеї та концепції.

Набуття навичок у проєктуванні текстів-повідомлень та візуального середовища надає студентам практичні знання та досвід, що відображають реальну ситуацію в галузі графічного дизайну.

Відповідно до досліджень українських науковців В. Міляєва та Н. Лебідь, було виявлено, що з самого початку навчального процесу студенти відчувають особливий ентузіазм і зацікавленість. На цьому етапі вони відкривають перед собою безмежні можливості для майбутнього розвитку. Студенти починають усвідомлювати власну соціальну та індивідуальну важливість, що призводить до наміру постійно покращувати свої професійні навички з метою самореалізації у майбутній професійній діяльності [5].

У даному контексті формується мотиваційний стимул, а його характер і інтенсивність визначаються співвідношенням двох аспектів: внутрішньою мотивацією, пов'язаною з особистісними рисами, такими як потреби, переконання, інтереси, бажання та почуття, і зовнішньою мотивацією, що залежить від зовнішніх обставин і факторів, таких як нагороди, визнання або будь-які інші зовнішні впливи, які підштовхують студентів до певних дій та досягнень. Рівновага між цими двома типами мотивації визначає внутрішні та зовнішні джерела натхнення для студентів у навчанні та професійному зростанні [5].

Третя група педагогічних умов полягає в інформаційно-технологічному напрямі. Основною складовою цієї групи є створення мультимедійного навчально-методичного комплексу, який інтегрує сучасні технології у навчальний процес. Використання інтернет-ресурсів і платформ для організації освітнього процесу на сучасному етапі стає все більш актуальним, особливо в умовах зростаючої популярності віддалених форм працевлаштування та творчих проєктів, що потребують спільної роботи. Майбутнім графічним дизайнерам важливо мати можливість отримати відповідний досвід взаємодії в мережі Інтернет.

На практиці, соціальні мережі та інші Інтернет-платформи з широким доступом можуть виявитися дуже корисними для організації освітнього процесу. Вони можуть створювати можливість для спільної роботи над творчими завданнями, обміну ідеями і досвідом, а також взаємодії з колегами та викладачами [10].

Останньою групою педагогічних умов є науково-методичні, які є важливою передумовою успішної підготовки та формування фахових компетентностей майбутніх фахівців з графічного дизайну. Ці умови охоплюють формування навчальної програми, вибір навчальних методів і технологій, підготовку та підтримку науково-педагогічних працівників і студентів, забезпечення доступу до необхідних ресурсів та інструментів, а також постійний аналіз та вдосконалення якості навчання та його результатів.

Спланований навчальний процес створює сприятливе середовище для креативного розвитку майбутніх фахівців з графічного дизайну. Проте, на нашу думку, на сьогоднішній день відчутна нестача інтегрованих міждисциплінарних підходів, які могли б підвищити ефективність навчання студентів. У сучасному світі дизайну спостерігається тенденція до комерціалізації мислення графічних дизайнерів, що може призвести до спотворення суті цієї професії. Тому актуальною є розробка нових методик навчання, а також адаптація та модернізація існуючих підходів до сучасних реалій галузі дизайну з урахуванням її специфіки.

Зазвичай у педагогічних методиках з питань дизайну першочергове значення приділяється художнім засобам виразності у навчальному процесі, після чого звертається увага на проєктну діяльність. Однак важливо відзначити, що основа професійної підготовки майбутніх фахівців з графічного дизайну та формування у них фахових компетентностей полягає в єдності мети, мотивації, дій та очікуваного результату [4,8]. Отже, вважаємо, що правильним є обрання методики навчання, де завдання поступово зростають: від виконання простих дизайн-проєктів до більш об'ємних та складних за обсягом і умовами реалізації. Основні педагогічні умови формування компетентностей майбутніх графічних дизайнерів включають спрямованість навчання на внутрішню мотивацію, асоціацію теоретичних знань з практичними навичками, а також розробку навчальних програм та курсів, які відображають сучасні потреби ринку праці в галузі графічного дизайну.

Більш детально розглянемо третю групу педагогічних умов -- інформаційно-технологічні аспекти в навчальному процесі. Ця група умов включає в себе використання сучасних технологій для поліпшення якості та ефективності навчання. Основними складовими цієї групи є мультимедійні навчальні матеріали та онлайн-ресурси, інтегровані в процес навчання.

1. Мультимедійні навчальні матеріали: створення та використання мультимедійних засобів навчання, таких як відеолекції, аудіо-матеріали, ілюстрації та інші візуальні елементи, сприяє кращому засвоєнню матеріалу студентами. Це дозволяє навчальному процесу стати більш цікавим та доступним, а також підвищує ефективність запам'ятовування і розуміння матеріалу.

2. Онлайн-ресурси: інтернет забезпечує доступ до безлічі ресурсів, які можуть бути корисними для навчання графічного дизайну. Це можуть бути веб-сайти з навчальними матеріалами, онлайн-курси, форуми для обговорення професійних тем, а також спеціалізовані програми та сервіси для роботи з графікою. Інтернет також дозволяє студентам спілкуватися з колегами та викладачами, обмінюватися досвідом та отримувати фідбек з будь-якого місця, де є доступ до мережі.

3. Використання програмного забезпечення: важливим аспектом навчання графічному дизайну є оволодіння різноманітним програмним забезпеченням для роботи з графікою.

4. Віддалені форми навчання: завдяки інформаційно-технологічним засобам, студенти можуть брати участь у віддалених навчальних програмах та курсах. Це особливо актуально в сучасних умовах, коли віддалена освіта стає все популярнішою.

5. Технології в роботі над проєктами: використання спеціалізованих програм та онлайн-інструментів дозволяє студентам працювати над дизайнерськими проєктами в команді, спільно редагувати та обмінюватися файлами, а також отримувати консультації від викладачів та фахівців з будьякої точки світу.

Інформаційно-технологічні аспекти в навчальному процесі графічного дизайну включають в себе різноманітні засоби та ресурси, які сприяють покращенню якості навчання, розвитку навичок та підготовці студентів до професійної діяльності. У цілому, мультимедійні технології значно розширюють можливості навчання, забезпечуючи студентам і викладачам інструменти для ефективного спілкування, співпраці та взаємодії у навчальному процесі.

Однак, викладач має особливо важливу роль у сучасній освіті, де необхідно допомагати студентам орієнтуватися у великому обсязі інформації, що представлений через телебачення, відеофільми, комп'ютерні програми та ігри, а також через Інтернет. Сучасна вища освіта має надавати підготовку висококваліфікованих та компетентних фахівців, які не лише мають достатній рівень знань у своїх предметних галузях, а й можуть адаптуватися до постійних змін у потоці інформації та використовувати сучасні освітні засоби, вміють обробляти та передавати потрібну інформацію, і постійно підвищувати свій професійний рівень.

Досвід застосування мультимедійних засобів у навчанні дизайну для майбутніх графічних дизайнерів допомагає визначити наступні педагогічні вимоги.

1. Поєднання новітніх методів навчання в області дизайну з використанням мультимедійних засобів та традиційних форм навчання.

Професійна підготовка майбутніх графічних дизайнерів базується на інтеграції традиційних методів навчання з новими підходами, що виникають внаслідок комп'ютеризації освіти у вищих навчальних закладах. Крім цього, традиційні методи викладання мистецтва поступово змінюються та отримують нові характеристики. Наприклад, впровадження мультимедійних навчальних засобів у навчання дизайну потребує використання дистанційних методів навчання та вдосконалення традиційних методів індивідуального самонавчання. Це охоплює використання електронних підручників, посібників, розробку мультимедійних навчально-методичних комплексів для мистецьких дисциплін, ознайомлення студентів з програмними засобами для навчання, мультимедійними посібниками для вищих навчальних закладів та інформаційно-довідковими виданнями з дизайну. Це сприяє активізації самонавчання студентів за участі в освітніх ресурсах при мінімальному втручанні викладача. Крім того, робота з підручниками стає цікавішою завдяки мультимедійному контенту, що стимулює розвиток різних видів мислення та розумової активності користувачів. Значення індивідуальних методів навчання зростає, оскільки вони не обмежуються традиційними аудиторними заняттями і можуть проводитися через телефон, голосову пошту, електронну пошту тощо.

2. Забезпечення майбутніх графічних дизайнерів необхідним набором знань, вмінь та навичок у використанні мультимедійних програм і навчальних інструментів.

Для забезпечення успішної професійної діяльності майбутніх графічних дизайнерів важливо мати навички та уміння працювати у інформаційно-комунікаційному педагогічному середовищі. Це включає вміння використовувати різноманітні мультимедійні засоби для вирішення завдань професійної діяльності, такі як робота з текстовими документами, таблицями, малюнками, діаграмами, презентаціями, комп'ютерними графічними об'єктами, Flash-анімаціями тощо. Також важливо мати навички використання готових електронних ресурсів та вміти ефективно спілкуватися в Інтернеті. Одним із найважливіших практичних аспектів є використання спеціалізованих програм для навчання графічному дизайну. Такі програми, як Adobe Photoshop, Illustrator, InDesign та інші, є стандартом у галузі графічного дизайну. Вони надають студентам можливість вивчати різноманітні аспекти дизайну, від редакції фотографій до створення векторних зображень та макетів для друкованих та веб-проєктів.

Впровадження мультимедійних засобів у різноманітні практичні аспекти професійної діяльності протягом усього навчального процесу відповідає сучасним тенденціям в освіті та потребам сучасного мислення. Це забезпечує якісну наочність навчання, сприяє саморозвитку та самопізнанню майбутніх графічних дизайнерів. Практичні заняття з використанням мультимедійних технологій є невід'ємною частиною навчального процесу для майбутніх графічних дизайнерів. Вони дозволяють студентам вирішувати реальні завдання, використовуючи отримані знання та навички у практичних ситуаціях. Це може включати в себе створення дизайн-проектів для клієнтів, розробку веб-сайтів, створення ілюстрацій для книг та журналів тощо. Органічне поєднання репродуктивних і продуктивних методів навчання мистецтва гарантує ефективність використання мультимедійних технологій у різних аспектах практичної діяльності майбутніх дизайнерів. Подальше вдосконалення цього процесу включає в себе зростання значення продуктивних методів, таких як проблемно-пошукові завдання, метод творчих завдань, аналіз-інтерпретація, візуалізація та створення історико-культурного контексту. Зокрема, це передбачає введення нових творчих завдань, таких як комп'ютерне аранжування, створення мультимедійних презентацій, відеофільмів та інших. Педагогічна умова, яка полягає в поєднанні репродуктивних і продуктивних методів навчання з використанням мультимедійних засобів, спрямована на розширення професійних знань майбутніх графічних дизайнерів, підкреслює важливість практичної складової з використанням мультимедійних технологій. Це сприяє усвідомленню взаємозв'язку між емоційним та раціональним в професійній діяльності, стимулює інтерес до навчання та спонукає до розвитку творчих здібностей у майбутній професійній діяльності.

3. Додавання до навчання майбутніх графічних дизайнерів компонентів дистанційного навчання.

Введення елементів дистанційного навчання у процес підготовки майбутніх графічних дизайнерів включає оволодіння навчальним матеріалом без прямої участі викладача, нові типи творчих завдань для самостійної роботи, а також проведення вікторин та онлайн тестувань [3]. Впровадження цієї педагогічної умови передбачає зростання значення самостійної роботи: саморозвиток і самовдосконалення студентів відбуватиметься за активного використання мультимедійних навчальних засобів. Самостійна робота майбутніх графічних дизайнерів виявляється у їх умінні оцінювати та прогнозувати якість власної мистецької творчості; самостійно проводити художньо-педагогічний аналіз творів різних жанрів, стилів та напрямків з естетичного й педагогічного поглядів, включаючи їхню цінність та придатність для мистецького виховання; розробляти ескізи та інше. Ефективним способом формування професійних навичок у майбутніх графічних дизайнерів при дистанційному навчанні є інтерактивні вправи та віртуальні практичні завдання. Вони дозволяють студентам експериментувати з різними дизайнерськими рішеннями та отримувати зворотний зв'язок щодо їхніх робіт. Такі вправи можуть включати в себе створення макетів, анімацій, веб-сайтів, брендінгу та багато іншого [3].

4. Відповідне обладнання та програмне забезпечення для проведення навчальних занять, а також створення власних мультимедійних засобів для навчання.

Ця педагогічна умова передбачає використання відповідного обладнання та програмного забезпечення для забезпечення навчального процесу. Це означає наявність потрібних комп'ютерів в достатній кількості з потужними процесорами, великою кількістю оперативної пам'яті та акустичною системою для мультимедійних додатків, щоб кожен мав можливість активно брати участь у заняттях та робити практичні завдання. Крім того, важливо мати доступ до Інтернету для завантаження та спільного використання ресурсів. Важливо мати можливість створювати власні мультимедійні навчальні матеріали, що дозволяє розширити можливості викладацької діяльності та забезпечити більш ефективне опанування матеріалу студентами. Необхідно також надати викладачам та студентам доступ до спеціалізованих програм та платформ для створення та обробки мультимедійного контенту. Це можуть бути програми для редагування відео, звуку та графіки, а також інструменти для створення анімації та інтерактивних вправ. Необхідно обов'язково навчити викладачів та студентів ефективно використовувати ці інструменти, щоб максимально використовувати їхні можливості у процесі навчання та саморозвитку.

Загалом, використання мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх графічних дизайнерів є не лише важливим, але й необхідним елементом, що дозволяє забезпечити їхній успішний старт у цій динамічній та конкурентній галузі. Сучасний стан використання мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців з графічного дизайну можна охарактеризувати як динамічний і відкритий для постійних змін та інновацій.

Мультимедійні технології стають все більш важливим компонентом сучасного освітнього процесу, особливо в підготовці майбутніх графічних дизайнерів. Їх використання дозволяє створювати динамічне та захоплююче навчальне середовище, яке сприяє кращому засвоєнню матеріалу та розвитку необхідних навичок.

Розвиток та вдосконалення процесу використання мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх графічних дизайнерів є важливим завданням для освітніх установ. Забезпечення доступу до сучасних засобів, підготовка викладачів та дослідження ефективності методик навчання є ключовими компонентами успішного впровадження мультимедійних технологій у навчальний процес.

Отже, інформаційно-технологічні аспекти, а саме мультимедійні технології, в освітньому процесі, відіграє ключову роль у формуванні компетентностей майбутніх фахівців з графічного дизайну. Використання мультимедійних технологій та Інтернет-платформ стає необхідним елементом для забезпечення ефективного та сучасного навчання. Ці технології надають можливість створювати мультимедійні навчальні матеріали, інтерактивні курси, а також сприяють активній співпраці між студентами та викладачами навчального закладу. Крім того, вони дозволяють розробляти нові методики навчання, які краще відповідають вимогам сучасного ринку праці та сприяють більш успішному формуванню професійних навичок учнів. Такий підхід допомагає майбутнім графічним дизайнерам здобувати необхідний досвід інтерактивної роботи в мережі, що є важливим аспектом їхньої підготовки до викликів професійного середовища. У цілому, інформаційно-технологічні аспекти в навчальному процесі стають ключовими для забезпечення якісної та сучасної підготовки майбутніх фахівців у галузі графічного дизайну.

Висновки

У ході цього дослідження були визначені педагогічні умови, спрямовані на формування професійних компетентностей майбутніх фахівців з графічного дизайну. Ці умови включають організаційні аспекти, такі як ретельно спланована система освіти та створення сприятливого психологічного середовища для стимулювання творчості через використання сучасних засобів комунікації та навчання, таких як освітні платформи та соціальні мережі. Також розглянуті психологічні аспекти, включаючи мотиваційні стимули, які охоплюють як зовнішні, так і внутрішні фактори. Формулювання професійної ідеології та постановка цілей є ключовими аспектами цього процесу. Важливо також створити творче освітнє середовище, що стимулюватиме розвиток творчості студентів. Наступною групою педагогічних умов є інформаційно-технологічні, які включають в себе використання сучасних цифрових технологій та інструментів, таких як програмні продукти та обладнання, в навчальному процесі. Інформаційно-технологічні аспекти в навчальному процесі стають ключовими для забезпечення якісної та сучасної підготовки майбутніх фахівців у галузі графічного дизайну. Науково-методичні аспекти включають розробку та реалізацію навчальних програм, а також моніторинг та оцінювання рівня професійної підготовки. Таким чином, за допомогою запропонованих педагогічних умов забезпечується формування професійних компетентностей майбутніх фахівців з графічного дизайну та підтримується їхня мотивація для творчої діяльності, що ґрунтується на самонавчанні.

Література

1. Дерев'янко Н.В. Організаційно-педагогічні умови формування проектнообразного мислення у майбутніх фахівців з графічного дизайну у процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі. Вища освіта України: теоретичний та науково-практичний часопис [за ред. В.І. Лугового, М.Ф. Стнепка]. Київ, Запоріжжя: Класичний приватний університет, 2010. № 1. С. 6170.

2. Кононец Н. В. Технологія освітнього проекту як педагогічна технологія ресурсноорієнтованого навчання. Витоки педагогічної майстерності: зб. наук. праць. Полтава. Вип. 14. 2014. С. 136-144. URL: https://1ll.ink/74bVL (дата звернення 15.02.2024).

3. Каменська І. С. Особливості організації освітнього процесу у закладах вищої освіти в умовах пандемії. Збірник наукових праць АОГОЕ, 2020. С. 65-66. URL: https://doi.org/10.36074/20.11.2020.v3.19 (дата звернення 15.02.2024).

4. Максимова А.Б. Розвиток проектної культури майбутніх дизайнерів-графіків у професійній підготовці [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика проф. освіти». НАПН України, ін-т професійно-технічної освіти. Київ, 2019.

5. Міляєва В. Р., Лебідь Н. К. Мотивація професійного вдосконалення як чинник розвитку лідерства в освіті. Теоретичний та науково-методичний часоаис Вища освіта України. 2014. № 4. С. 21-25.

6. Оршанський Л. В., Котик І. В. Проблеми та завдання випереджувальної професійної підготовки майбутніх дизайнерів у мистецьких закладах вищої освіти. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. 2020. № 63. С. 144148.

7. Прусак В. Ф. Педагогічні умови підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах України. Педагогічні науки. Херсон: ХДУ, 2006. Вип. 41. С. 296300.

8. Тименко В.П., Бровченко А. І. Розвиток проектно-творчої обдарованості єства у системі української дизайн-освіти. Навчання і виховання обдарованої дитини: теорія та практика: зб. наук. пр. Київ. 2022. С. 13-21. URL: https://doi.org/10.32405/2309-3935-20222(85)-13-21 -2022-2(85)-13-21 (дата звернення 15.02.2024).

9. Трошкін О. В. Педагогічні умови розвитку ініціативності майбутніх фахівців з графічного дизайну у процесі навчально-творчої діяльності: дис. канд. пед. наук: 13.00.04. Донецький національний ун-т. Донецьк, 2004. 227 с.

10. Meggs B. P., Purvis A. W. (2012). Meggs History of Graphic Design. 5th ed. New Jersey: John Wiley & Sons. URL: https://www.thalia.de/images-adb/ea/96/ea96aec2-6c22-4844a8b2-bc6b7320f86a.pdf (дата звернення 15.02.2024).

References

1. Derevianko N.V. (2010) Orhanizatsiino-pedahohichni umovy formuvannia proektnoobraznoho myslennia u maibutnikh fakhivtsiv z hrafichnoho dyzainu u protsesi profesiinoi pidhotovky u vyshchomu navchalnomu zakladi. [Organizational-pedagogical conditions for the formation of project-based thinking among future specialists in graphic design in the process of professional training in a higher educational institution] Vyshcha osvita Ukrainy: teoretychnyi ta naukovopraktychnyi chasopys [za red. V.I. Luhovoho, M.F. Stnepka]. Kyiv, Zaporizhzhia: Klasychnyi pryvatnyi universytet, № 1. 6170. [in Ukrainian].

2. Kononets N. V. (2014) Tekhnolohiia osvitnoho proektu yak pedahohichna tekhnolohiia resursno-oriientovanoho navchannia. [Educational project technology as a pedagogical technology of resource-oriented learning] Vytoky pedahohichnoi maisternosti: zb. nauk. prats. Poltava, 14. 136-144. URL: https://1ll.ink/74bVL (data zvernennia 15.02.2024). [in Ukrainian].

3. Kamenska I. S. (2020) Osoblyvosti orhanizatsii osvitnoho protsesu u zakladakh vyshchoi osvity v umovakh pandemii. [Peculiarities of the organization of the educational process in institutions of higher education in the conditions of a pandemic] Zbirnyk naukovykh prats ADHOE, 65-66. URL: https://doi.org/10.36074/20.11.2020.v3.19 (data zvernennia 15.02.2024). [in Ukrainian].

4. Maksymova A.B. (2019) Rozvytok proektnoi kultury maibutnikh dyzaineriv-hrafikiv u profesiinii pidhotovtsi [Development of project culture of future graphic designers in professional training] [Tekst]: dys. kand. ped. nauk: 13.00.04 «Teoriia i metodyka prof, osvity». NAPN Ukrainy, in-t profesiino-tekhnichnoi osvity. Kyiv. [in Ukrainian].

5. Miliaieva V. R., Lebid N. K. (2014) Motyvatsiia profesiinoho vdoskonalennia yak chynnyk rozvytku liderstva v osviti. [Motivation for professional improvement as a factor in the development of leadership in education] Teoretychnyi ta naukovo-metodychnyi chasoays Vyshcha osvita Ukrainy. № 4. 21-25. [in Ukrainian].

6. Orshanskyi L. V., Kotyk I. V. (2020) Problemy ta zavdannia vyperedzhuvalnoi profesiinoi pidhotovky maibutnikh dyzaineriv u mystetskykh zakladakh vyshchoi osvity. [Problems and tasks of anticipatory professional training of future designers in art institutions of higher education] Naukovi zapysky Vinnytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhaila Kotsiubynskoho. Seriia: Pedahohika i psykholohiia. № 63. 144148. [in Ukrainian].

7. Prusak V. F. (2006) Pedahohichni umovy pidhotovky maibutnikh dyzaineriv u vyshchykh navchalnykh zakladakh Ukrainy. [Pedagogical conditions for training future designers in higher educational institutions of Ukraine] Pedahohichni nauky. Kherson: KhDU, 41. 296300. [in Ukrainian].

8. Tymenko V.P., Brovchenko A. I. (2022) Rozvytok proektno-tvorchoi obdarovanosti yestva u systemi ukrainskoi dyzain-osvity. [Development of project-creative giftedness in the system of Ukrainian design education] Navchannia i vykhovannia obdarovanoi dytyny: teoriia ta praktyka: zb. nauk. pr. Kyiv. 13-21. URL: https://doi.org/10.32405/2309-3935-2022-2(85)-13-212022-2(85)-13-21 (data zvernennia 15.02.2024). [in Ukrainian].

9. Troshkin O. V. (2004) Pedahohichni umovy rozvytku initsiatyvnosti maibutnikh fakhivtsiv z hrafichnoho dyzainu u protsesi navchalno-tvorchoi diialnosti [Pedagogical conditions for the initiative development of future specialists in graphic design in the process of educational and creative activity]: dys. kand. ped. nauk: 13.00.04. Donetskyi natsionalnyi un-t. Donetsk. 227. [in Ukrainian].

10. Meggs B. P., Purvis A. W. (2012). Meggs History of Graphic Design. 5th ed. New Jersey: John Wiley & Sons. URL: https://www.thalia.de/images-adb/ea/96/ea96aec2-6c22-4844a8b2-bc6b7320f86a.pdf (data zvernennya 15.02.2024). [in English]

Размещено на Allbest.ru