Цифрова компетентність викладача в умовах дигіталізації освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цифрова компетентність викладача в умовах дигіталізації освіти

Сосницький Ігор Олександрович старший викладач кафедри іноземних мов професійного спрямування факультету романо-германської філології, Одеський національний університет імені І. І. Мечникова, м.Одеса

Анотація

В статті розглянуто актуальну проблему підвищення цифрової компетентності викладачів у контексті швидко змінюючогося освітнього середовища. Автори досліджують різноманітні підходи та стратегії, спрямовані на формування та підвищення рівня цифрової грамотності серед викладацького складу. В статті висвітлено важливість індивідуалізованого підходу до навчання, співпраці та обміну досвідом, практичного навчання та мотивації викладачів у процесі використання цифрових технологій у навчальному процесі. Застосування рекомендацій, запропонованих у статті, може сприяти успішному впровадженню цифрових технологій у сучасну освітню практику та підвищенню якості навчання та навчального процесу загалом. цифрова грамотність викладав навчання

Цифрова компетентність викладачів в сучасному освітньому контексті є надзвичайно важливою, оскільки вона впливає на якість навчання та здатність вчителя ефективно використовувати сучасні технології в навчальному процесі. Формування цифрової компетентності викладачів потребує комп¬лексного підходу, який враховує не лише навчання конкретних інструментів, а й розвиток креативності, критичного мислення та здатності до адаптації до постійно змінюючогося цифрового середовища.Також, важливо пам'ятати про індивідуальні особливості кожного викладача та його потреби в навчанні. Деякі можуть вже мати певний рівень вмінь у цифровій сфері та бажання вдосконалити їх, тоді як іншим може знадобитися базовий курс з ознайомлення з основами. Забезпечення доступу до різноманітних ресурсів та навчальних програм, які враховують індивідуальні потреби, може значно полегшити цей процес. Навчання вчителів також має бути практичним та спрямованим на розвиток навичок, які можна застосувати безпосередньо в навчальному процесі. Це дозволить їм з легкістю впроваджувати цифрові інструменти у своїй роботі та активно залучати учнів до цифрового навчання.Загалом, підвищення цифрової компетентності викладачів - це крок у майбутнє, що дозволить підготувати студентів до викликів сучасного світу та забезпечити їм якісну освіту, відповідну вимогам цифрової епохи.

Ключові слова: цифрова компетентність, дигіталізація, інформаційні вміння, цифрові інструменти.

Sosnytskyi Ihor Oleksandrovych Senior Lecturer at the Department of Foreign Languages for Professional Purposes, Faculty of Roman-Germanic Philology, Odessa 1.1. Mechnikov National University, Odesa

DIGITAL COMPETENCE OF TEACHERS IN THE CONTEXT OF EDUCATION DIGITALIZATION

Abstract. The article addresses the pressing issue of enhancing the digital competence of teachers in the context of rapidly evolving educational environments. The authors explore various approaches and strategies aimed at shaping and improving the level of digital literacy among the teaching staff. The importance of personalized learning, collaboration, and knowledge exchange, practical training, and motivation of teachers in the use of digital technologies in the educational process is highlighted in the article. The implementation of the recommendations proposed in the article can contribute to the successful integration of digital technologies into modern educational practices and enhance the quality of teaching and the overall educational process. The digital competence of teachers in the modern educational context is extremely important as it influences the quality of education and the ability of teachers to effectively utilize modern technologies in the teaching process. Developing teachers' digital competence requires a comprehensive approach that considers not only teaching specific tools but also fostering creativity, critical thinking, and adaptability to the constantly changing digital environment. It is also crucial to consider the individual characteristics and learning needs of each teacher. Some may already possess a certain level of digital skills and a desire to enhance them, while others may require a basic introduction to digital fundamentals. Providing access to diverse resources and educational programs tailored to individual needs can significantly facilitate this process. Teacher training should also be practical and focused on developing skills that can be directly applied in the teaching process, enabling them to easily integrate digital tools into their work and actively engage students in digital learning. Overall, enhancing the digital competence of teachers is a step towards preparing students for the challenges of the modern world and providing them with quality education aligned with the demands of the digital age.

Keywords: digital competence, digitization, information skills, digital tools.

Постановка проблеми

У зв'язку з постійним розвитком технологій та широким використанням цифрових інструментів у навчальному процесі, виникає потреба у викладачах у володінні не лише традиційними методами викладання, але й цифровими навичками та компетентностями. Проблема полягає в тому, що багато викладачів не мають достатнього рівня цифрової грамотності та не володіють необхідними навичками для ефективного використання сучасних технологій у навчальному процесі. Це може призвести до обмеження доступу студентів до сучасних методів навчання, а також до втрати конкурентоспроможності вузу на ринку освітніх послуг. Тому актуальною є задача розвитку цифрової компетентності серед викладацького складу, а також створення умов для її набуття та вдосконалення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідники звертають увагу на такі аспекти цифрової компетентності викладача. Дослідження підкреслюють, що цифрові навички є важливим компонентом професійної компетентності викладачів у сучасному цифровому світі (О. В. Фонарюк, В. С. Ульянова, Н. В. Партико). Вчені (Н. В. Сапогов, С. В. Толочко) пропонують різні теоретичні підходи до визначення та вимірювання цифрової компетент¬ності викладачів, включаючи комплексний підхід, що враховує не лише технічні аспекти, але й педагогічні та соціокультурні.

Дослідження розглядають різноманітні фактори, які впливають на розвиток цифрової компетентності викладачів, такі як освітні програми, професійна підготовка, доступ до ресурсів та підтримка з боку університетських адміністрацій.

Мета статті - дослідження особливостей цифрової компетентності викладачів в умовах дигіталізації освіти.

Виклад основного матеріалу

Зауважимо, що наразі термін "цифрова компетентність" перебуває у центрі дискусій як серед українських, так і серед закордонних дослідників. В роботах українських вчених можна зустріти різноманітні терміни, такі як "інформаційна грамотність", "інформаційна компетентність", "інформаційно-технологічна компетентність", "комп'ютерна грамотність", "інформаційна культура", "ІК-компетентність", "ІКТ-компетент- ність". При визначенні цих термінів науковці вкладають в них схоже значення. У дослідженнях зарубіжних вчених також використовуються різні терміни, на додачу до "ІК-компетентності" та "ІКТ-компетентності", такі як "е-компетент- ність", "медіа-компетентність", "цифрова компетентність" (digital competence), "цифрова грамотність" (digital literacy), "технологічна грамотність" (technology literacy), "інформаційна та технологічна грамотність" (information and technology literacy).

Інформаційна компетентність визнається однією з найважливіших умінь для успішного функціонування в сучасній українській освіті. Вона описується як здатність орієнтуватися в світі інформації, вміти отримувати та ефективно використовувати її відповідно до власних потреб та вимог сучасного суспільства, яке активно використовує високотехнологічні засоби.

Враховуючи значення цієї компетентності, варто підкреслити, що саме вона надає індивідуумам можливість бути сучасними та активно діяти в інформаційному середовищі, а також успішно використовувати передові досягнення технології у своїй професійній діяльності. Наголошується, що практично всі науковці вважають цю компетентність невід'ємною частиною професійної майстерності педагога.

Традиційні методи навчання втрачають ефективність у зв'язку з тим, що вони не можуть задовольнити потреби нового покоління. Тому стає належним впровадження нових інструментів, які забезпечують можливість інтерактивної взаємодії зі студентами.

Концепція Нової української школи включає 10 ключових компетент¬ностей, серед яких інформаційно-цифрова компетентність займає важливе місце. Вона передбачає впевнене та критичне використання інформаційно- комунікаційних технологій для різноманітних цілей, включаючи створення, пошук, обробку та обмін інформацією в різних сферах діяльності.

Цифрові навички є необхідною передумовою для успішної роботи сучасного вчителя. Умови періодичних локдаунів та карантинів підкреслюють значення цифрових технологій як засобу безперервного навчання, яке може відбуватися як у форматі дистанційного, так і змішаного навчання. Цифрова грамотність стає нині пріоритетом для вчителів.

Уряд України у 2021 році схвалив Концепцію розвитку цифрових компетентностей до 2025 року, що визначає важливість даної теми. Додатково існує Європейська рамка цифрової компетентності для освітян (DigCompEdu), яка не лише описує технічні навички, але і надає вказівки щодо використання цифрових технологій у навчальному процесі.

Підсумовуючи, рамки цифрової компетентності є важливим інструмен¬том, який допомагає вчителям чітко розуміти, які саме цифрові навички потрібно розвивати. Ці документи деталізують компетентності та надають опис знань, умінь і навичок для кожної з них.

Рада Європи, як міжнародна організація, підтримує розвиток цифрового громадянства в освіті, надаючи підтримку дітям та молоді для безпечної та ефективної участі у цифровому світі. Цей напрям включає широкий спектр компетентностей, які формують стійкість до потенційної шкоди та сприяють активному використанню переваг мережі Інтернет.

Отже, цифрова компетентність тісно пов'язана з цифровим громадянством і отримує значну підтримку від освітніх систем країн Європейського Союзу та України.

Цифрова компетентність викладача - це здатність використовувати інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) для успішного виконання професійних обов'язків в освітньому процесі. Це включає в себе не лише знання технічних аспектів використання комп'ютерів, програмного забезпечення та Інтернету, але й уміння ефективно застосовувати їх у навчанні та комунікації зі студентами. Цифрова компетентність викладача також охоплює здатність адаптуватися до нових технологій, вміння оцінювати та вибирати найбільш ефективні інструменти для досягнення педагогічних цілей, а також здатність працювати в цифровому середовищі з урахуванням питань безпеки та етики [1, 2].

Цифрова компетентність викладача в умовах дигіталізації освіти набуває ще більшого значення. Вона включає в себе не лише знання технологій, але й уміння їх використовувати для оптимізації навчального процесу, залучення студентів та підвищення якості освіти. Аналіз наукових джерел (Партико Н. В., Полякова О. В.Фонарюк О. В., Ульянова В. С.) дає нам змогу виокремити такі характеристики цифрової компетентності викладача в умовах дигіталізації:

володіння цифровими інструментами: знання різноманітних програм та платформ для навчання та спілкування зі студентами, в тому числі веб- конференційні системи, платформи для онлайн-тестування, системи управління навчанням тощо;

методична підготовка: уміння створювати цифрові навчальні матеріали, які були б цікавими та зрозумілими для студентів, враховуючи їхні потреби та особливості;

ефективне використання ресурсів мережі: Вміння знаходити та оцінювати якісний навчальний контент в Інтернеті, а також використовувати його для підтримки та збагачення навчального процесу;

комунікація та співпраця: здатність вести ефективну комунікацію зі студентами через цифрові засоби, організовувати відкриті дискусії, спільні проекти та інші форми колективної роботи;

безпека та етика: розуміння основних аспектів кібербезпеки та етичних норм в цифровому середовищі, а також вміння застосовувати їх у практичній діяльності;

адаптація до змін: готовність до постійного оновлення своїх знань та навичок відповідно до розвитку технологій та потреб сучасної освіти [1, 2].

Цифрова компетентність викладача у контексті дигіталізації освіти допомагає забезпечити ефективність навчання та підготувати студентів до життя в цифровому суспільстві.

Особливості цифрових умінь викладачів англійської мови можуть бути визначені з урахуванням специфіки предмету та потреб сучасного навчального середовища. Хочемо виокремити деякі з них:

використання онлайн-ресурсів для навчання та викладання: Викладачі можуть використовувати різноманітні онлайн-ресурси, такі як відеоуроки, аудіофайли, інтерактивні вправи та ігри для підтримки навчального процесу та розвитку мовних навичок учнів;

використання відеоконференційних платформ. Викладачі можуть використовувати платформи для відеоконференцій, такі як Zoom, Skype або Google Meet, для проведення віртуальних уроків, консультацій та спілкування з учнями;

використання інтерактивних дошок та віртуальних класів. Викладачі можуть використовувати інтерактивні дошки та віртуальні класи для створення цікавого та залучаючого навчального середовища, де учні можуть взаємодіяти з матеріалом та один з одним;

використання мобільних додатків: викладачі можуть рекомендувати студентам використовувати мобільні додатки для вивчення англійської мови, такі як додатки для вивчення слів, граматики або вимови. Прикладом такого додатку може слугувати українська онлайн платформа Emery https://emery.world/, що має унікальний відео словник, відео розмови тет-а-тет з носіями мови. Навчання на цій платформі безлімітне та доступне 24/7 без розкладу;

застосування онлайн-інструментів для оцінювання та звітування: викладачі можуть використовувати онлайн-інструменти для створення та оцінювання тестів, завдань та домашніх завдань, а також для звітування про навчальний прогрес учнів;

стимулювання комунікації в мережі: викладачі можуть стимулювати учнів до комунікації в мережі шляхом залучення до дискусійних форумів, вебінарів або спільних проектів з використанням мови;

розвиток цифрової грамотності та критичного мислення. Важливо, щоб викладачі стимулювали розвиток цифрової грамотності та критичного мислення серед учнів, допомагаючи їм критично оцінювати інформацію, яку вони знаходять в Інтернеті, а також розвивати навички безпеки в онлайн- середовищі.

Загалом, цифрові вміння викладачів англійської мови стають все більш важливими в сучасному навчальному середовищі, де використання технологій допомагає підвищити ефективність навчання та залучити учнів до навчального процесу.

Аналіз наукових джерел (Воротникова І. П., Овчарук О. В., Самко А. М) дає змогу надати опис цифрової компетентності педагогічних працівників, що включає в себе вимоги до її структури та рівнів, які є необхідними для успішного здійснення професійної діяльності в умовах розвитку цифрового суспільства. Крім того, в цьому описі може бути включений словник термінів, що використовуються, для більшого розуміння концепцій та термінології, пов'язаної з цифровими технологіями та їх використанням у навчальному процесі. Опис цифрової компетентності педагогічного працівника розроблено відповідно до таких ключових документів, як Концепція розвитку педагогічної освіти, європейські рамкові документи щодо цифрової компетентності, такі як DigComp 2.1: Компетентність у цифровому просторі для громадян з восьмома рівнями володіння та прикладами використання, а також Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu). Цей опис також базується на звіті, підготовленому учасниками проєкту Erasmus+Modernization of Pedagogical Higher Education by Innovative Teaching Instruments (MoPED). Інформаційну компетентність викладача можна описати у таких напрямках:

вміння орієнтування в інформаційному середовищі: вміння знаходити, оцінювати та відбирати інформацію, необхідну для навчання та професійної діяльності;

володіння цифровими інструментами: уміння використовувати різнома¬нітні цифрові інструменти та програми для створення, редагування та обміну навчальним контентом;

інформаційна грамотність: розуміння основних понять і принципів інформаційної науки та можливостей Інтернету;

цифрові навички викладання:вміння використовувати цифрові

технології для покращення процесу викладання та навчання, створювати цифрові навчальні матеріали та організовувати віддалені або змішані форми навчання;

захист інформації та кібербезпека: розуміння основних принципів кібербезпеки та здатність захищати конфіденційні дані в Інтернеті;

розвиток критичного мислення: вміння критично оцінювати інформацію, що отримується в мережі, та розрізняти достовірні та недостовірні джерела;

комунікативні навички в Інтернеті: вміння ефективно спілкуватися та співпрацювати з іншими учасниками освітнього процесу за допомогою цифрових засобів комунікації.

Інтеграція технологій в навчальний процес: здатність використовувати цифрові інструменти для створення інтерактивних уроків та завдань, які заохочують активну участь учнів.

Ці елементи є важливими складовими інформаційної компетентності педагогічних працівників і допомагають їм успішно впроваджувати сучасні технології в навчальний процес.

Формування та підвищення цифрової компетентності викладачів може бути досягнуте за допомогою різноманітних підходів та ресурсів. Науковці (Кубійда В. С., Толочко С. В.) визначили кілька порад та підходів для досягнення цієї мети:

професійний розвиток: викладачі можуть приєднатися до курсів або тренінгів з цифрової грамотності та використання цифрових інструментів у навчанні. Багато онлайн-платформ, таких як Coursera, Udemy або LinkedIn Learning, пропонують курси з цифрової освіти. Відкриті освітні цифрові ресурси:Edway, EDUKI, Edpuzzle, Wordwall. Українські платформи

дистанційного навчання з відкритим доступом: платформа «Всеукраїнська школа онлайн», «Learning Passport».

самостійне вивчення: викладачі можуть вивчати нові цифрові інстру¬менти та технології самостійно, використовуючи онлайн-ресурси, відеоуроки та документацію, яка доступна в Інтернеті. Наприклад, вони можуть вивчити, як використовувати платформи для відеоконференцій, інтерактивні дошки або онлайн-інструменти для створення навчального контенту;

участь у вебінарах та конференціях: відвідування вебінарів та конференцій з питань цифрової освіти може допомогти викладачам отримати нові знання, вивчити кращі практики та обмінятися досвідом з колегами;

експерименти та практика: важливо, щоб викладачі експериментували з новими цифровими інструментами та технологіями у своїх уроках. Практичне застосування нових знань допоможе їм засвоїти їх краще та швидше;

співпраця та обмін досвідом: викладачі можуть співпрацювати з колегами, обмінюючись досвідом та кращими практиками з використання цифрових інструментів у навчанні. Це може бути здійснено через зустрічі вчителів, онлайн-спільноти або професійні форуми;

підтримка від адміністрації школи або установи: важливо, щоб адміністрація школи або установи підтримувала викладачів у їхньому процесі розвитку цифрових вмінь, забезпечуючи доступ до необхідних ресурсів та надаючи можливості для навчання та професійного зростання.

Ці різноманітні підходи допоможуть викладачам ефективно розвивати свої цифрові вміння та залишатися актуальними у швидкозмінному світі технологій.

Оцінка цифрової компетентності викладача може проводитися за допомогою спеціального анкетного опитування або оцінки заздалегідь визначеними критеріями. Нижче наведено загальний список критеріїв, які можна використовувати для оцінки цифрової компетентності викладача:

Навички використання комп'ютера:

*Здатність працювати з операційною системою.

*Робота з різними програмами: текстовими редакторами, архіваторами, графічними редакторами тощо.

Знання програмного забезпечення:

*Знання та вміння використовувати спеціалізовані програми для навчання, такі як платформи для онлайн-курсів, відео- та аудіоредактори, системи управління навчальним процесом.

Використання інтернет-ресурсів:

*Навички пошуку і використання інформації з Інтернету.

*Робота з онлайн-бібліотеками, базами даних, науковими ресурсами.

Використання технологій для навчання:

*Вміння створювати та використовувати цифрові матеріали для навчання (презентації, відеоуроки, інтерактивні завдання тощо).

*Навички роботи з веб-платформами для онлайн-навчання.

Взаємодія зі студентами через цифрові інструменти:

*Комунікація зі студентами через електронну пошту, форуми, онлайн-конференції тощо.

*Вміння організовувати та проводити онлайн-консультації, віртуальні зустрічі тощо.

Інформаційна безпека:

*Знання основних принципів і заходів інформаційної безпеки.

** Здатність оцінювати ризики та застосовувати заходи для захисту інформації.

Кожен з цих критеріїв може бути оцінений на шкалі від базового рівня до експертного. Оцінка проводиться шляхом спостереження за діяльністю викладача, а також може включати обговорення з ним його цифрових навичок і використання технологій у навчальному процесі.

Висновки

Отже, можна зазначити, що цифрова компетентність вимагає від особи впевненого та одночасно критичного використання інформаційно- комунікаційних технологій для різноманітних цілей, таких як створення, пошук, обробка та обмін інформацією в різних сферах життя: на роботі, у публічному просторі та в особистому спілкуванні. Ця компетентність включає в себе розуміння інформаційної та медійної грамотності, вміння забезпечити безпеку в Інтернеті та кіберпросторі, а також усвідомлення етичних аспектів роботи з інформацією, таких як авторські права, інтелектуальна власність тощо. Важливо, щоб викладачі мали достатній рівень цифрових навичок, оскільки це допомагає їм ефективно використовувати сучасні технології в навчальному процесі. Підвищення цифрової компетентності викладачів є ключовим чинником у забезпеченні якісної освіти в епоху цифрових технологій. З нашої точки зору, навчання викладачів цифровим навичкам повинно бути спрямованим, практичним та підтримуватися відповідними ресурсами та підтримкою. Також важливо враховувати індивідуальні потреби та рівні викладачів у цьому процесі, щоб кожен міг ефективно використо¬вувати цифрові інструменти у своїй навчальній практиці.

Література:

1.Куйбіда В.С., Петроє О.М., Федулова Л.І., Андрощук Г.О. Цифрові компетенції як умова формування якості людського капіталу. Збірник наукових праць Національної академії державного управління при Президентові України. 2019. Вип. 1. С.118--133.

2.Толочко С.В. Вимоги цифрового суспільства до компетентності викладачів у системі післядипломної педагогічної освіти. Інноваційна педагогіка. 2019. № 12. С.178-181.

3.Толочко С.В. Цифрова компетентність педагогів в умовах цифровізації закладів освіти та дистанційного навчання. Вісник Національного університету «Чернігівський колегіум» імені Т.Г.Шевченка. 2021. Т. 13 (169), № 13. С.28-35.

References:

1.Kuybida, V., Petroye, O., Fedulova, L., & Androshchuk, G. (2019). Tsyfrovi kompetentsiyi yak umova formuvannya yakosti lyuds'koho kapitalu [Digital competences as a condition for the formation of the quality of human capital]. Collection of Scientific Works of the National Academy of Public Administration by the President of Ukraine, 1, 118-133. (in Ukrainian).

2.Tolochko, S.V. (2019). Vymohy tsyfrovoho suspil'stva do kompetentnosti vykladachiv u systemi pislyadyplomnoyi pedahohichnoyi osvity [Requirements of the digital society to the competence of teachers in the system of postgraduate pedagogical education], Innovatsiyna pedahohika, 12 (2), 178--181. (in Ukrainian).

3.Tolochko, S.V. (2021). Tsyfrova kompetentnist pedahohiv v umovakh tsyfrovizatsiyi zakladiv osvity ta dystantsiynoho navchannya [Digital competence of teachers in the conditions of digitization of educational institutions and distance learning]. Visnyk Natsionalnoho universytetu «Chernihivskyy kolehium» imeni T.H.Shevchenka, 13 (169), 28-35. (in Ukrainian)

Размещено на Allbest.ru