Психолого-педагогічні умови формування професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічні умови формування професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти

Гальченко Вікторія Миколаївна кандидат психологічних наук, доцент, доцент кафедри дошкільної освіти, Український державний університет імені Михайла Драгоманова, м. Київ

Анотація

У статті розкрито сутність поняття «професійна культура майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти», визначено й схарактеризовано психолого-педагогічні умови формування основ професійної культури майбутніх вихователів згідно з критеріями (духовно-творчим, мотиваційно- ціннісним, рефлексивно-перцептивним, когнітивним та інструментальним). Уточнено й розширено визначення поняття «професійна культура вихователя закладу дошкільної освіти. Автором акцентовано увагу на трансцендентних компетентностях, таких як: необумовлена любов до себе, людей та безпосередньо до дітей, відповідальність за власне життєздійснення та духовний розвиток вихованців, сумлінність, асертивність як здатність до екологічного спілкування, щирість як відмова від лицемірства у стосунках, відкритість на засадах довіри).

Проаналізовано напрацювання сучасних учених у сфері дослідження умов формування професійної культури майбутніх педагогів. Особливу увагу зосереджено на духовно-творчому розвитку особистості студентів. Встановлено, що креативне освітнє середовище дає можливість для розкриття творчого потенціалу кожного студента.

Проведено аналіз опитування викладачів та студентів закладів вищої педагогічної освіти України, з'ясовано рівень задоволеності створеними в закладі вищої освіти умовами формування професійної культури здобувачів освіти. На основі теоретичного аналізу та емпіричного дослідження виокремлено низку умов формування професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти та об'єднано їх у 3 основні групи - духовно-творчі, змістовно-інструментальні та організаційно-виробничі.

Ключові слова: професійна культура, майбутні вихователі закладів дошкільної освіти, опитування викладачів та студентів, психолого-педагогічні умови.

Abstract

професійна культура вихователь закладів дошкільної освіти

Halchenko Viktoriia Mykolayivna Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Preschool Education, Dragomanov Ukrainian State University, Kyiv

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF THE PROFESSIONAL CULTURE OF FUTURE TEACHERS OF PRE-SCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS

The article reveals the essence of the concept of "professional culture of future educators of preschool education institutions", defines and characterizes the psychological and pedagogical conditions for the formation of the foundations of the professional culture of future educators according to criteria (spiritual-creative, motivational-value, reflective-perceptive, cognitive and instrumental). The definition of the concept of "professional culture of a preschool teacher" has been clarified and expanded. The author focused attention on transcendental competencies, such as: unconditional love for oneself, people and directly for children, responsibility for one's own life and spiritual development of pupils, conscientiousness, assertiveness as the ability to communicate ecologically, sincerity as a rejection of hypocrisy in relationships, openness on the basis trust).

The work of modern scientists in the field of research into the conditions of formation of the professional culture of future teachers is analyzed. Special attention is focused on the spiritual and creative development of students' personalities. It has been established that a creative educational environment provides an opportunity to reveal the creative potential of each student.

An analysis of the survey of teachers and students of institutions of higher pedagogical education of Ukraine was carried out, and the level of satisfaction with the conditions for the formation of the professional culture of the students of education created in the institution of higher education was determined.

On the basis of theoretical analysis and empirical research, a number of conditions for the formation of the professional culture of future teachers of preschool education institutions have been identified and combined into 3 main groups - spiritual-creative, content-instrumental, and organizational-production.

Keywords: professional culture, future teachers of preschool education institutions, survey of teachers and students, psychological and pedagogical conditions.

Постановка проблеми

В умовах сьогодення, коли відбуваються глибокі трансформаційні процеси на всіх рівня суспільної організації, процес формування професійної культури майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти не обмежується лише внутрішніми чинниками особистості. Тому стратегія сучасної педагогічної освіти полягає в розвитку та саморозвитку особистості майбутнього педагога, який буде здатен вільно орієнтуватися в оновленій соціокультурній реальності, відповідально й рішуче діяти в умовах вирішення актуальних освітніх завдань.

Наразі провідну позицію починає займати комфортне освітнє середовище у закладі вищої педагогічної освіти, яке стає важливою умовою формування професійних та особистісних якостей сучасного студента, а також зумовлює формування його конкурентоспроможності.

Вплив освітнього середовища на формування професійних якостей майбутніх фахівців розкрито у працях В. Вілкова, Б. Гаєвського, І. Зязюна, В. Кременя, В. Кудіна, Ю. Палюхи, О. Романовського, О. Салтовського, В. Ткаченка та інших. Умови формування професійної культури майбутніх педагогів досліджували І. Бех, Б. Братусь, В. Зінченко, Б. Нечипоров та ін.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Беручи до уваги напрацювання таких учених, як В. Жулай, І. Зазюн, М. Кравцов, М. Лапкін, В. Лобунець, Л. Подоляк, А. Реан, М. Резніченко, С. Смірнов, В. Юрченко, а також власні науково-практичні надбання, нами було раніше створено, а у цій статті доповнено, власне визначення поняття «професійна культура майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти». Представимо оновлений варіант дефініції. Отже, професійна культура майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти - це наявність в особистості духовного багатства (загальнолюдських цінностей), яскраво вираженої творчої індивідуальності, готової та здатної до нововведень і перетворень; особливих особистісних якостей (педагогічного оптимізму, тактовності, фрустраційної толерантності, стресостійкості тощо); соціальної перцепції та винахідливості; професійних компетентностей педагогічної діяльності в галузі дошкільної освіти; soft skills та трансцендентних компетентностей (необумовленої любові до себе, людей та безпосередньо до дітей, відповідальність за власне життєздійснення та духовний розвиток вихованців, сумлінність, асертивність як здатність до екологічного спілкування, щирість як відмова від лицемірства у стосунках, відкритість на засадах довіри), а також організаційних здібностей, лідерських якостей, зовнішньої естетичної привабливості.

З новоствореної дефініції можна викристалізувати наступні компоненти та критерії професійної культури майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти, а саме:

• духовно-творчий (духовність, креативність, життєтворчість, педагогічна інтуїція);

• когнітивний (пізнавальна активність; пізнавальна скрупульозність; когнітивні здібності);

• мотиваційно-ціннісний (особистісно- ціннісні орієнтації, професійно- ціннісні орієнтації, резильєнтність);

• рефлексивно-перцептивний (рефлексія, емпатія, соціальна винахідливість);

• інструментальний (професійна компетентність, soft skills, організаторські здібності, комунікативна компетентність) [2].

Сьогодні, коли наша країна переживає війну як одне з найстрашніших випробувань людства, особливої уваги слід надати формуванню у майбутніх педагогів такого компоненту професійної культури, як духовно-творчий. Вважаємо, що духовно-творчий розвиток особистості є основою професійної культури як системи світоглядних уявлень та переконань, які реалізуються під час взаємодії суб'єктів освітнього процесу й проявляються у ставленні як до себе, так і до інших людей [6, с.44].

Маємо чітке переконання в тому, що передумовами духовно-творчого розвитку виступають творчі здібності студента, його потреба в самоактуалі- зації, мотивація на успіх у професійному та особистісному зростанні, орієнтація на певний ідеал педагога, духовні цінності, які він сповідує, ідентифікація з ними на основі наявності певних індивідуальних особливостей та оригінального стилю діяльності й поведінки [6].

Такі вчені, як Ш. Амонашвілі, В. Гриньова, В. Лозова, Л. Рибалко та інші пов'язують професійну підготовку майбутнього педагога з творчим процесом, у результаті якого виникають творчі досягнення професіонала.

Мета нашої статті полягає у розкриті психолого-педагогічних умов формування основ професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу

У своїх дослідженнях О. Прядко підтверджує нашу думку про те, що важливою умовою формування творчої особистості майбутнього педагога є створення в закладі вищої педагогічної освіти комфортного освітнього середовища, а саме, позитивно забарвленої творчої атмосфери під час різних видів занять, зацікавленого й небайдужого ставлення викладача до студентів, індивідуального підходу до кожного з них. Автор вказує на необхідність уникнення рутинності в освітньому процесі ЗВО та підкреслює важливість активізації мисленнєвих процесів у студентів під час занять, стимулювання їхньої пізнавальної активності, формування навичок експериментальної, дослідницької, пошукової діяльностей, чіткої мотивації до майбутньої педагогічної діяльності, виховання їхньої емоційно-вольової сфери студентів, розвиток творчого потенціалу тощо. [4, с. 133].

Окремої уваги в контексті розвитку творчого потенціалу майбутнього педагога, на нашу думку, посідає педагогічна інтуїція. У класичному психоаналізі інтуїцію розглядають як неусвідомлюваний й прихований першопринцип творчості. Дослідженню педагогічної інтуїції присвячені наукові доробки таких учених, як І. Богданова, Р. Грановська, С. Гільванова, М. Літвінова та ін. Зокрема, сучасна дослідниця І. Богданова прийшла до думки, що педагогічна інтуїція є особливою якістю педагога, оскільки характеризується «специфічним чуттям, проблемним баченням, тонким розумінням, творчим уявленням, чіткою пронизливістю, практичною мудрістю» [1]. Погоджуємося з думкою вченої про те, що механізм педагогічної інтуїції виступає відправною точкою запуску індивідуального стилю діяльності педагога. Тому до складових творчої інтуїції дослідниця відносить наступні:

1) . творчий стиль діяльності (до якого входять усі складові педагогічної діяльності й особистісних якостей педагога, що, у свою чергу, підкреслює його неповторну індивідуальність);

2) . педагогічне передбачення як основу конструктивної діяльності педагога;

3) . педагогічну імпровізацію, яка забезпечує реалізацію задумів педагога, за наявності неухильного самоаналізу та самоконтролю [1, с.88].

Спільне діагностичне дослідження І. Богданової та її аспірантки М. Євтушиної рівня прояву педагогічної інтуїції у студентів засвідчило той факт, що достатній розвиток такого важливого особистісного резерву як педагогічна інтуїція має величезне значення у процесі професійної підготовки майбутніх професіоналів своєї справи. Дослідниці довели, що це стає можливим у разі створення відповідних умов в закладі освіти, серед яких було визначено наступні:

• активізація пізнавальної діяльності студентської молоді;

• прагнення до саморозвитку;

• розвиток особистісних резервів професійного потенціалу майбутнього фахівця;

• усвідомлення на рівні переконань власного індивідуального потенціалу;

• переосмислення наявних професійно значущих якостей та розвиток інших [3].

С. Репетій психологічними умовами розвитку креативного компонента духовності педагога вважає розвиток його складових (духовно-рефлексивної, духовно-естетичної, духовно-творчої), що потребує наявності креативного освітнього середовища (заклад освіти, колеги, сім'я, оточуюче середовище), креативного зразка - особи, яка має досвід духовного самовдосконалення, оволодіє компетентностями з духовного розвитку [5].

Відтак, зважаючи на те, що все вищезазанчене розглядається нами в контексті формування духовно-творчого компонента професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти, варто також взяти до уваги визначені авторами умови та сформулювати своє бачення.

З метою вивчення психолого-педагогічних умов формування основ професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти нами було проведене опитування викладачів спеціальності «Дошкільна освіта» кількох закладів вищої освіти України, а саме: Українського державного університету імені Михайла Драгоманова, Уманьского державного педагогічного університету імені Павла Тичини, Рівненського державного гуманітарного університету, Нікопольського педагогічного коледжу. В опитуванні взяло участь понад 30 осіб. Аналіз відповідей опитаних викладачів засвідчив наступні результати:

1. Найбільш сприяють формуванню професійної культури освітні компоненти двох циклів: практичної підготовки 76,7%, психолого-педаго- гічної підготовки - 73,5%.

2. Задля формування професійної культури майбутніх вихователів ЗДО викладачі найбільшим чином діляться власним досвідом та досвідом колег під час лекцій (80%), а також активізують процеси саморозвитку студентів засобом самосійної роботи (46,7%).

3. Педагогічну практику 90% викладачів вважають найбільш ефективною умовою формування професійної культури майбутніх вихователів ЗДО.

4. Серед виховних заходів, які найбільш вплвають на формування професійної культури майбутніх вихователів, досліджувані відмітили використання етичних бесід (72,4%), проведення флеш-мобів, квестів професійного спрямування (51,7%), участь студентів у благодійних акціях (48,3%).

5. Серед ознак особистішого зростання студентів у процесі професійної підготовки провідну позицію зайняли пізнавальні здібності (75,9%) та підвищення самооцінки й самоповаги (58,6%).

6. Найефективнішим способом формування основ професійної культури студентів більшість викладачів вважають лекційні, практичні та семінарські заняття (83,3%) та виробничу практику (76,7%). Самостійній роботі пріоритету надали лише 6,7% викладачів.

7. Більшість викладачів (60%) вважають, що в їхньому ЗВО всі необхідні умови для формування основ професійної культури майбутніх фахівців, 43,3% досліджуваних схиляються до думки, що умови створено частково.

У свою чергу, аналіз результатів опитування студентів спеціальності «Дошкільна освіта» (90 студентів денної та заочної форм навчання) показав наступну картину:

1. Реальне право обирати дисципліни за інтересами - 61,2% студентів.

2. Дотримання академічної доброчесності - 87,2% студентів.

3. Ефективність корпоративної пошти для спілкування з викладачами - 88,1% студентів.

4. Відсутність дискримінації - 97,7% досліджуваних.

5. Обізнаність з механізмом власного впливу на зміст освітніх програм -

63,4%

6. Пріоритетні якості викладачів - фахові (55,9% студентів).

7. Професійні викладачі, відсутність корупції, якісні знання - 99 %.

Таким чином, результати опитування викладачів та студентів

спеціальності «Дошкільна освіта» стають підґрунтям для визначення психолого-педагогічних умов формування основ професійної культури майбутніх фахівців.

Беручи до уваги проведені теоретичні та емпіричні дослідження, нами було визначено наступні психолого-педагогічні умови формування професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти, серед яких:

1. Створення позитивної атмосфери в ЗВО, ставлення до студента як до унікальної особистості, що сприяє максимальному розкриттю особистісного, розвитку творчого потенціалу майбутнього вихователя ЗДО.

2. Новизна й актуальність змісту освітніх компонентів професійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО, відповідність інтересам і майбутній спеціальності студентів.

3. Організація творчої діяльності в аудиторній та позааудиторній роботі за засадах психолого-педагогічного партнерства.

4. Розвиток комунікативної комптентності у процесі інтерактивної взаємодії студента з викладачем та /або студента зі студентом.

5. Посилення виховного потенціалу позааудиторної діяльності шляхом насичення культурного середовища ЗВО духовно-моральним змістом.

6. Продуктивна організація самостійної роботи як основи для подальшого самовдосконалення й саморозвитку студента.

7. Здійснення систематичної педагогічної діагностики та на її основі проведення корекції рівня розвитку загальної культури у майбутніх вихователів ЗДО.

Зважаючи на різноплановість визначених умов, вважаємо за необхідне об'єднати їх в три групи наступним чином:

I. Духовно-творчі умови (інтеграція духовної єдності викладачів і студентів, творчої співдружності на засадах партнерства, визнання творчої ункальності кожного учасника освітнього процеса).

II. Змістовно-інструментальні умови (відповідність змісту, форм та методів формування професійної культури вимогам майбутньої професійної діяльності вихователя закладу дошкільної освіти, вимогам сучасності та інтересам особистості студента; розробка елективних курсів, кейсів з різними видами професійної підготовки, можливість вільного вибору курсів за вподобаннями студентів, розвиток навичок самосійної роботи)

ІІІ Організаційно-виробничі умови (вивчення сучасних вимог ринку праці; організація системи науково-дослідної роботи, забезпечення соціально- педагогічного партнерства із закладами дошкільної освіти, позашкільними установами, центрами розвитку, благодійними організаціями тощо, забезпечення умов для набуття студентами професійних компетентностей під час проходження різних видів практики).

Висновки. Таким чином, ми прийшли до висновку, що професійна культура майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти багатоаспектне утворення, яке виявляється у єдності особистісних та професійних якостей студента, ступеня володіння ним набутими у процесі навчання в ЗВО компетентностями, як професійними, «м'якими», так і особливими - трансцендентними. Зважаючи на це, в закладі вищої педагогічної освіти в умовах сьогодення мають бути створені специфічні умови - духовно-творчі, змістовно-інструментальні та організаційно-виробничі, які стануть фундаментом формування професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Перспективи подальших наукових розвідок вбачаємо у розробці моделі комфортного освітнього середовища в закладі вищої педагогічної освіти.

Література

1. Богданова І.М. Теоретичні засади обгрунтування проблеми розвитку педагогічної інтуїції. Наука і освіта. № 3-4, 2006. С. 84-88.

2. Гальченко В.М. Динаміка формування основ професійної культури майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія Психологія. Випуск 6. Видавничий дім «Гельветика», 2022. С. 38-44.

3. Євтушина М.П., Богданова І.М. Дослідження концепції інтуїції як однієї з професійно значущих якостей майбутніх соціальних працівників в умовах фахової підготовки. Інноваційна педагогіка. Випуск 35. 2021. С. 164-167. DOI https://doi.org/10.32843/ 26636085/2021/35.33

4. Прядко О. М. Шляхи формування творчої активності у майбутніх педагогів- музикантів. Вид-во НПУ ім. МП Драгоманова, 2015. С. 132-135. https://enpuir.npu.edu.ua/ bitstream/handle/123456789/9628/PRIYDKO.pdf?sequence=1

5. Репетій С.Т. Розвиток креативного компонента духовності вчителів музики в системі післядипломної освіти: автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. Нац пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. Київ, 2012. 20 с.

6. Репетій С.Т., Гальченко В.М. Духовно-творчий розвиток як основа професійної культури майбутніх фахівців: філософсько-антропологічний аспект. Перспективи. Соціально- політичний журнал. Випуск 2. Одеса, Видавничий дім «Гельветика», 2021. С. 43-50.

References

1. Bohdanova I.M. (2006). Teoretychni zasady obhruntuvannia problemy rozvytku pedahohichnoi intuitsii. [Theoretical principles of substantiation of the problem of development of pedagogical intuition]. Nauka i osvita. № 3-4 [in Ukrainian].

2. Halchenko V.M. (2022). Dynamika formuvannia osnov profesiinoi kultury maibutnikh vykhovateliv zakladiv doshkilnoi osvity. [The dynamics of the formation of the foundations of the professional culture of future teachers of preschool education institutions]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu. Seriia Psykholohiia. Vypusk 6. Vydavnychyi dim «Helvetyka» [in Ukrainian].

3. Yevtushyna M.P., Bohdanova I.M. (2021). Doslidzhennia kontseptsii intuitsii yak odniiei z profesiino znachushchykh yakostei maibutnikh sotsialnykh pratsivnykiv v umovakh fakhovoi pidhotovky. [Study of the concept of intuition as one of the professionally significant qualities of future social workers in the conditions of professional training]. Innovatsiina pedahohika. Vypusk 35 [in Ukrainian].

4. Priadko O. M. (2015). Shliakhy formuvannia tvorchoi aktyvnosti u maibutnikh pedahohiv-muzykantiv. [Ways of forming creative activity in future teachers-musicians].Vyd-vo NPU im. MP Drahomanova [in Ukrainian].

5. Repetii S.T. (2012). Rozvytok kreatyvnoho komponenta dukhovnosti vchyteliv muzyky v systemi pisliadyplomnoi osvity. [Development of the creative component of the spirituality of music teachers in the postgraduate education system]: avtoreferat dys. ... kand. psykhol. nauk : 19.00.07 - pedahohichna ta vikova psykholohiia. Nats ped. un-t im. M. P. Drahomanova. Kyiv [in Ukrainian].

6. Repetii S.T., Halchenko V.M. (2021). Dukhovno-tvorchyi rozvytok yak osnova profesiinoi kultury maibutnikh fakhivtsiv: filosofsko-antropolohichnyi aspekt. [Spiritual and creative development as the basis of professional culture of future specialists: philosophical and anthropological aspect]. Perspektyvy. Sotsialno-politychnyi zhurnal. Vypusk 2. Odesa, Vydavnychyi dim «Helvetyka» [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru