Теоретичні основи формування готовності молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретичні основи формування готовності молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення

Юлія Адамчук, ад'юнктка відділення докторантури та ад'юнктури науково-організаційного відділу, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

У статті автор визначає сутність і компоненти готовності молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. Готовність молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення є професійно важливою особистісною властивістю, що охоплює відповідний рівень мотивації до професійної діяльності, сформованість умінь приймати рішення, психологічну готовність до професійної діяльності, здатність до застосування знань, умінь і навичок для ідентифікації осіб і транспортних засобів, огляду транспортних засобів, підтримання режиму у пунктах пропуску через державний кордон тощо. На основі осмислення специфіки оперативно-службової діяльності встановлено, що готовність молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення містить такі компоненти: мотиваційний, психологічний, діяльнісний.

Мотиваційний компонент виявляться через інтерес до професійної діяльності, ставлення до професійної, відповідальність за власні дії, усвідомлення значущості професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. Психологічний компонент характеризує сформованість психічних якостей, здатність до рефлексії в оцінці власних дій, сформованість умінь приймати рішення, психологічну готовність до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. Діяльнісний компонент виражається в умінні застосовувати набутий професійний досвід, здатності до дій в нових умовах, самооцінці своєї професійної діяльності та прийнятих рішень; в умінні прогнозувати діяльність у пунктах пропуску для міжнародного сполучення.

Ключові слова: готовність; формування готовності; молодші інспектори прикордонної служби; готовність до професійної діяльності; діяльність у пунктах пропуску для міжнародного сполучення.

Theoretical bases of readiness formation of junior inspectors of the border guard service for professional activity at international border crossing points

Adamchuk Yu.

In the article the author defines the essence and the components of the border guard service junior inspectors readiness for professional activity at international border crossing points. The readiness of junior border guards inspectors to work at international border crossing points is a professionally important personal quality, which includes the appropriate level of motivation for professional activity, the formation of decisionmaking skills, psychological readiness for professional activity, the ability to apply knowledge, skills and abilities for persons and vehicles identification, inspection of vehicles, maintenance of the regime at border rossing poiny, etc.

Based on the understanding of the specifics of operational and service activities, it is established that the readiness of junior border guard service inspectors for professional activities at international border crossing points contains the following components: motivational, psychological, activity. The motivational component is manifested through interest in professional activities, attitude to professional activities, responsibility for one's own actions, awareness of the professional activities importance at international border crossing points. The psychological component characterizes the formation of mental qualities, the ability to reflect in the assessment of their own actions, the formation of decision-making skills, psychological readiness for professional activity at international border crossing points. The activity component is expressed in the ability to apply the acquired professional experience, the ability to act in new conditions, self-assessment of their professional activities and decisions; in the ability to predict activities at international border crossing points.

Key words: readiness; readiness formation; junior border guard service inspectors; readiness for professional activity; activities at international border crossing points.

Постановка проблеми у загальному вигляді

Високі вимоги держави та суспільства щодо підвищення якості професійної підготовки фахівців-прикордонників зумовлюють необхідність створення системи формування їх готовності до професійної діяльності у сучасних умовах. Формування готовності молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення необхідно розглядати не лише з позиції загальної теорії розвитку, а й з позиції найефективнішого вирішення проблеми формування особистості фахівця-прикордонника.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема підготовки персоналу до професійної діяльності постійно привертала увагу науковців. Результати аналізу наукових праць із питань підготовки прикордонників до професійної діяльності свідчать, що предметом вивчення вчених були різні аспекти проблеми дослідження. Для нас становлять інтерес праці військових педагогів, зокрема А. Галімова, І. Грязнов, О. Діденка, Д. Іщенка, О. Торічного, у яких розглядаються проблеми професійної підготовки військовослужбовців та особливості формування професійно значущих якостей у персоналу Державної прикордонної служби України.

Також проблема підготовки майбутніх прикордонників до професійної діяльності є предметом уваги багатьох науковців. У роботах А. Галімова, Д. Іщенка, В. Мірошніченко, Б. Олексієнка, О. Ставицького розглядаються різні аспекти формування та розвитку професійно важливих якостей і професійної компетентності. Шляхи підвищення якості військово-спеціальної підготовки курсантів досліджують Л. Балагур, Ю. Дем'янюк, О. Сафін, В. Уліч, Ю. Царьов, Н. Чорноусенко, О. Торічний. Проблему організації навчального процесу навчальному закладі та особливості формування готовності майбутніх прикордонників до професійної діяльності вивчають О. Діденко, А. Балендр, А. Білорус, О. Заболотна, М. Карпушина, О, Лемешко, О. Татарін та ін.

Метою статті є визначення сутності та компонентів готовності молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення.

Результати дослідження

Стан готовності має дуже важливе функціональне значення, оскільки суб'єкт, підготовлений до певної дії, може здійснити її швидко і точно, тобто більш ефективно. Готовність є багаторівневою та багатоплановою структурою освіти. Одним із завдань визначення ступеня готовності є аналіз провідних тенденцій теорії та практики професійної освіти.

Погоджуємося з думкою К. Тушко, що професійна діяльність прикордонників як різновид правоохоронної діяльності має такі ознаки:

наявність різноманітних завдань і програм їх вирішення, розроблених у правовому полі;

урегульованість діяльності саме правовими механізмами та інструментами, що впливає на всіх офіцерів;

високе емоційне напруження, що може породжувати негативні емоції, потребу в їх стримуванні, створенні умов для емоційного розвантаження та переключення;

існування у правоохоронній діяльності владних повноважень особливого характеру, що створює відчуття підвищеного ризику;

долання опору офіцерами і мікроспільнотами у вирішенні справ, непередбачених документами, запланованим сценарієм, тощо [18, с. 95].

У Словнику психолого-педагогічних понять і термінів зазначено, що готовність до дії - це установка, спрямована на виконання певної дії. Вона передбачає: 1) наявність певних знань, умінь, навичок; 2) надання дії необхідного сенсу [13, с. 137]. Найважливішою особливістю готовності до професійної діяльності є її інтегративний характер, тобто узгодженість основних особистісних компонентів професіонала, їх стійкість і стабільність. Професійна готовність має ознаки, що свідчать про психологічну єдність, цілісність особистості фахівця, визначають продуктивність його діяльності [13, с. 89].

Окремі дослідження формування готовності до професійної діяльності спрямовані на виявлення певних професійно важливих якостей (ПВЯ) і властивостей особистості, в яких дослідники виділяють такі характеристики:

позитивне ставлення до того чи іншого виду діяльності;

потреба в певній спеціальній діяльності, інтерес і схильність до діяльності, усвідомлена мотивація особистості й внутрішнє прийняття вимог професії;

усвідомлення особистістю суспільної значущості праці, потреба в праці;

мотиваційно-смислова сторона діяльності;

мотиваційний компонент діяльності, прагнення до самоосвіти.

Під суб'єктними ПВЯ вчені розуміють адекватні вимоги діяльності, здібності, необхідні знання, навички та вміння, операційно-технічний бік готовності до діяльності, ступінь оволодіння вміннями та якість знань, а під індивідними професійно важливими особливостями - функціональний стан, стійкі професійно важливі особливості сприймання, уваги, мислення, емоційні й вольові процеси, товариськість як характеристику психодинамічного рівня індивідуальності, фізіологічні дані.

Отже, у структурі властивостей і готовності до професійної діяльності доцільно розрізняти особистісні, суб'єктні та індивідні ПВЯ.

У дослідженні готовності до професійної діяльності окремі автори звертають увагу на аналіз професійної спрямованості як ведучого компонента готовності. Зокрема А. Тарновська визначає її як інтегративне утворення, що включає три взаємообумовлені та взаємозалежні підструктури - функціональну, емоційну та особистісну [16].

Військові психологи виділяють два види індивідуальної готовності:

готовність, яка має загальний, тривалий характер і базується на ідейних переконаннях, спрямованості особистості, знаннях, досвіді, здібностях, ПВЯ;

готовність тимчасового характеру, тобто готовність у даний момент до конкретного етапу діяльності.

У дисертаційних дослідженнях С. Кубіцького, І. Платонова, А. Сіцінського теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено структуру готовності особистості до окремих видів діяльності в умовах ЗСУ та МВС. Ці дослідники сходяться в поглядах, що, взагалі, така готовність забезпечується в процесі отримання освіти й виховання у навчальному закладі.

Так, І. Платонов розглядає військову службу у внутрішніх військах як специфічний суспільно значущий вид діяльності, який охоплює навчальну й службово-бойову діяльність. Він у структурі готовності фахівця до неї виділяє мотиваційний, загальнопрофесійний та емоційно-вольовий компоненти [10, с. 7]. На його думку, розширення змісту та форми проведення занять із загальноосвітніх і спеціальних дисциплін, урахування інтересу курсантів до самостійного здобуття знань, навчання способам і прийомам психічної регуляції суттєво сприяє формуванню їх психологічної готовності до професійної діяльності у МВС.

С. Кубіцький наголошує, що готовність - це спрямованість особистості, яка передбачає потреби, переконання, погляди, ставлення, мотиви, почуття, вольові й інтелектуальні якості, ЗНУ, установки на певне поводження в незвичайних умовах. Вона є результатом усебічного розвитку особистості у ВВНЗ з урахуванням вимог, що зумовлюються особливостями фаху, а також істотною передумовою її цілеспрямованої діяльності. До структури професійної готовності майбутнього офіцера до діяльності ним включені такі чотири компоненти: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, практичний та оцінний [5, с. 7].

Структура готовності до професійної діяльності включає, на думку науковців, довготривалу та короткочасну готовність, які складаються відповідно з професійної спрямованості та самосвідомості, професійно-операційної підсистеми, підсистеми ПВЯ.

Представники особистісно-діяльнісного підходу визначають готовність як інтегральне особистісне утворення, систему ціннісних, когнітивних, емоційно-вольових та операційно-поведінкових особистісних якостей, що необхідні для ефективної діяльності фахівця.

Загалом у психолого-педагогічних дослідженнях визначено, що готовність є основною умовою виконання будь-якої діяльності. Учені ведуть мову про інтегративний характер готовності як особистісного утворення. Представники усіх підходів розглядають поняття готовності в контексті підготовки особистості до професійної діяльності, трактуючи її як результат професійної підготовки, як особливий психічний стан, що визначає активність людини під час підготовки до професійної діяльності [11, с. 89].

Учений В. Уліч розглядає готовність до управлінської складової професійної діяльності як складне особистісне утворення, що виражає прагнення фахівця на основі професійних знань, умінь, професійної спрямованості й особистісних якостей успішно вирішувати завдання професійної діяльності [19, с. 44]. На думку дослідника, готовність до професійної діяльності як цілісний вияв особистості містить п'ять компонентів:

психологічну готовність (спрямованість на професійну діяльність, установка на роботу);

науково-теоретичну готовність (необхідний обсяг психолого-педагогічних і спеціальних знань);

практичну готовність (професійно-педагогічні уміння і навички);

психофізіологічну готовність (відповідні передумови для опанування професійної діяльності, сформованість професійно значущих якостей особистості);

фізичну готовність (відповідність стану здоров'я та фізичного розвитку вимогам професійної діяльності, професійна працездатність) [19, с. 42-43].

Учений О. Старчук веде мову про трикомпонентну структуру фізичної готовності майбутніх офіцерів до військово-професійної діяльності й виокремлює особистісно-мотиваційний, змістовно-діяльнісний та оцінно-рефлексивний компоненти [15, с. 50-51].

Дослідник А. Галімов у структурі готовності до професійної діяльності виокремлює знання, уміння та відносини (спрямованість). Учений вважає, що в структурі готовності до професійної діяльності важливе значення має оптимальне поєднання загальнопрофесійних якостей і тих якостей, які необхідні для оволодіння професією [3].

О. Заболотна в структурі готовності майбутнього офіцера-при- кордонника до використання технічних засобів контролю виокремила мотиваційний, компетентнісний, діяльнісний, результативний та рефлексивний компоненти, взаємозв'язок між якими забезпечує ефективність професійної діяльності офіцера-прикордонника в пунктах пропуску з використанням технічних засобів прикордонного контролю [4, с. 47-48].

На думку А. Чудика, готовність офіцера-прикордонника до застосування спеціальних засобів та заходів фізичного впливу складається з мотиваційно-особистісного, когнітивно-інформаційного та операційно-діяльнісного компонентів та, своєю чергою, є структурним елементом системи загальної професійної готовності офіцера-прикордонника [20, с. 68].

А. Балендр основними компонентами конфліктологічної готовності майбутніх офіцерів-прикордонників називає мотиваційно-вольовий компонент, пізнавально-операційний та прогностично-творчий [1, с. 7].

На думку С. Серховця, готовність офіцерів правоохоронних органів до кінологічного забезпечення оперативно-службової діяльності - це інтегративне особистісне утворення, яке охоплює спеціальні знання, уміння, навички, а також професійні потреби, інтереси і мотиви подальшого саморозвитку й самореалізації, що забезпечують здатність до успішного виконання офіцером посадових обов'язків у контексті кінологічного забезпечення оперативно-службової діяльності. Структурно ця готовність складається з когнітивного, мотиваційного та діяльнісного компонентів [12, 8, 9].

Однак багато питань залишаються недостатньо дослідженими, які можна об'єднати в такі проблемні групи:

1) не існує системного дослідження даної проблеми;

2) не чітко визначені складові готовності до різних видів діяльності та не з'ясовані зв'язки між різними видами готовності;

3) недостатньо розроблений концептуальний апарат: виникають суттєві труднощі з співвідношення понять “професійна підготовленість”, “готовність”, “професійна придатність” та ін.;

4) недостатньо вивчена специфіка готовності до багатьох видів професійної діяльності, зокрема до льотної діяльності молодшого інспектора прикордонної служби;

5) залишається невирішеною проблема діагностики готовності та основних її видів.

Безумовно, професіоналізм молодшого інспектора прикордонної служби повинен визначатися через таку важливу його характеристику, як готовність молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. У літературі зустрічаються надто розрізнені матеріали щодо цієї проблеми, в якій в основному робиться акцент на систему підготовки, а не на формування готовності молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення.

Результати аналізу наукових джерел [7, 8, 17] засвідчують, що вчені трактують готовність як складне багатокомпонентне утворення. Переважно в структурі готовності до діяльності виокремлюють мотиваційну складову (спрямованість, основні мотиви, цінності), осо- бистісну (здібності та індивідуально-психологічні якості), когнітивну чи пізнавальну (необхідні знання) та діяльнісну, тобто практичну або результативну (система вмінь і навичок).

Формування готовності фахівців до певного виду діяльності є предметом досліджень у різних галузях. Різноманітні аспекти проблеми формування готовності до різних видів професійної діяльності військовослужбовців містяться у дослідженнях Л. Балагур (готовність до управління основними підрозділами охорони державного кордону), І. Коваля (готовність майбутніх рятувальників до діяльності в екстремальних умовах), Ю. Мойсєєнка (готовність майбутніх офіцерів-прикордонників до співробітництва в сучасній системі охорони державного кордону), О. Татаріна (готовність фахівців прикордонної служби до застосування заходів фізичного впливу), В. Ягупова (готовність до військово-професійної діяльності) та інших.

На основі осмислення специфіки оперативно-службової діяльності молодших інспекторів прикордонної служби у пунктах пропуску для міжнародного сполучення та з урахуванням результатів аналізу наукових праць, опитувань військовослужбовців різних категорій встановлено, що готовність молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення містить такі компоненти: мотиваційний, психологічний, діяльнісний.

Мотиваційний компонент виявляється через інтерес до професійної діяльності, ставлення до професійної діяльності, відповідальність за власні дії, усвідомлення значущості професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. Психологічний компонент характеризує сформованість психічних якостей, здатність до рефлексії в оцінці власних дій, сформованість умінь приймати рішення, психологічну готовність до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. Діяльнісний компонент виражається в умінні застосовувати набутий професійний досвід, здатності до дій в нових умовах, самооцінці своєї професійної діяльності та прийнятих рішень; в умінні прогнозувати діяльність у пунктах пропуску для міжнародного сполучення.

Загалом готовність молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення є професійно важливою особистісною властивістю, що охоплює відповідний рівень мотивації до професійної діяльності, сформованість умінь приймати рішення, психологічну готовність до професійної діяльності, здатність до застосування знань, умінь і навичок для ідентифікації осіб і транспортних засобів, огляду транспортних засобів, підтримання режиму у пунктах пропуску через державний кордон тощо. Разом з тим представники другого напряму вказують на глибокий зв'язок функціонального стану готовності до готовності як стійкої характеристики особистості [6].

У контексті нашого дослідження інтерес становлять поняття “професійна готовність”, “готовність до професійної діяльності”, оскільки готовність фахівців прикордонної служби в оперативно-службовій діяльності ми розглядаємо як складову їх професійної готовності.

Так, Є. Брижатий вважає, що готовність до професійної діяльності є сукупністю інтеграційних якостей особистості, що виявляються в позитивній оцінці та самооцінці майбутньої професійної діяльності, базується на системі професійних знань, умінь, навичок і усвідомленні значущості своєї професійної діяльності, формуванні стійкої позитивної професійної мотивації [2, с. 5].

Формування готовності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби до самозбереження в екстремальних умовах професійної діяльності досліджував М. Пелипенко [9, с. 6-7]. Поняття “готовність майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби до самозбереження в екстремальних умовах професійної діяльності” він трактує як інтегроване особистісне утворення, яке має складну динамічну структуру, що складається з фізичного, інтелектуального, морально-ділового, ціннісно-мотиваційного і емоційно-вольового компонентів та полягає в забезпеченні дотримання самозберігаючої поведінки при виконанні професійно-службових обов'язків в обставинах, що створюють загрозу життю і здоров'ю. Установлюючи взаємозв'язок понять “самозбереження”, “інстинкт самозбереження” та “поведінка індивіда”, дослідник доходить висновку, що самозбереження є результатом реалізації самозберігаючої поведінки. Оскільки як і діяльність особового складу оперативно-рятувальних підрозділів, діяльність фахівців прикордонної служби пов'язана з екстремальними, небезпечними для здоров'я і життя умовами, в яких актуалізується як необхідність готовності до самозбереження, так і необхідність до застосування заходів фізичного впливу, результати згаданого дослідження становлять для нас значний інтерес.

Погоджуємося з думкою О. Лемешко, яка вважає, що професійна готовність майбутніх офіцерів-прикордонників до локалізації нестандартних ситуацій у пунктах пропуску через державний кордон - це сукупність якостей, фахових знань, умінь і навичок, що забезпечують ефективну професійну діяльність в умовах раптової зміни обстановки в пунктах пропуску через державний кордон, які характеризуються порушенням законодавства та можуть призвести до людських і матеріальних втрат [6, с. 6].

Отже, аналіз наукової літератури та діяльності молодших інспекторів прикордонної служби дозволив визначити такі особливості їх до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення (згідно з класифікацією Є. Г. Староконя):

своєрідність цілей і результатів;

особливий характер об'єкта діяльності;

регламентованість (підпорядкованість відповідним командирам, суворе дотримання вимог нормативних документів щодо льотної діяльності);

специфічність засобів діяльності (спеціальні технології впливу на об'єкт прикордонного контролю);

уміння знаходити оптимальні варіанти рішення у використанні технічних засобів прикордонного контролю, правильно вести себе в конкретних ситуаціях, орієнтуватись у складних умовах обстановки;

підвищення вимог до стану психічного та фізичного здоров'я протягом всієї служби, суттєвий вплив нервово-психічного режиму праці на тривалість і надійність діяльності молодшого інспектора прикордонної служби;

інтенсивне функціонування психіки у зв'язку з високим темпом діяльності та необхідністю переробки великого обсягу інформації за короткий термін часу, в умовах зменшення часу для контролювання за приладами прикордонного контролю; психофізіологічна, висока вольова, емоційно-нервова й інтелектуальна напруга в процесі професійної діяльності; висока вірогідність виникнення екстремальних ситуацій в будь-який момент служби з охорони кордону; підвищений рівень особистісної відповідальності за результати діяльності;

необхідність постійного навчання, перенавчання й вдосконалення своєї професійної майстерності [14].

професійний прикордонник мотиваційний психологічний

Висновки та перспективи подальших досліджень

Отже, психолого-педагогічна готовність молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення є професійно важливою особистісною властивістю, що охоплює відповідний рівень мотивації до професійної діяльності, сформованість умінь приймати рішення, психологічну готовність до професійної діяльності, здатність до застосування знань, умінь і навичок для ідентифікації осіб і транспортних засобів, огляду транспортних засобів, підтримання режиму у пунктах пропуску через державний кордон тощо. На основі осмислення специфіки оперативно-службової діяльності встановлено, що готовність молодших інспекторів прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення містить такі компоненти: мотиваційний, психологічний, діяльнісний.

Мотиваційний компонент виявляться через інтерес до професійної діяльності, ставлення до професійної діяльності, відповідальність за власні дії, усвідомлення значущості професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. Психологічний компонент характеризує сформованість психічних якостей, здатність до рефлексії в оцінці власних дій, сформованість умінь приймати рішення, психологічну готовність до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення. Діяльнісний компонент виражається в умінні застосовувати набутий професійний досвід, здатності до дій в нових умовах, самооцінці своєї професійної діяльності та прийнятих рішень; в умінні прогнозувати діяльність у пунктах пропуску для міжнародного сполучення.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Виходячи з її актуальності, доцільно продовжити наукові пошуки за таким перспективним напрямом: розроблення методики формування готовності фахівців прикордонної служби до професійної діяльності у пунктах пропуску для міжнародного сполучення.

Список використаних джерел

1. Балендр А.В. Формування готовності майбутніх офіцерів прикордонників до вирішення конфліктних ситуацій: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України імені Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2011. 20 с.

2. Брижатий Є.І. Формування готовності майбутніх офіцерів інженерних військ до професійної діяльності в системі безперервної освіти: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2014. 20 с.

3. Галімов А.В. Роль практичної підготовки у формуванні професійної компетентності офіцерів-прикордонників. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. Вип. 5. Хмельницький, 2011.

4. Заболотна О.Р. Підготовка майбутніх офіцерів-прикордонників до роботи з технічними засобами прикордонного контролю: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Нац. академ. Держ. прикордон. служби імені Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2012. 229 с.

5. Кубіцький С.О. Система оцінювання готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. Київ, 2002. 17 с.

6. Лемешко О. Формування професійної готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до локалізації нестандартних ситуацій у пунктах пропуску через державний кордон: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2018. 20 с.

7. Малинівська Л.І., Васильєва Р.Ю., Семенець Л.М. Психолого-педагогічні аспекти формування готовності до професійної діяльності фахівців з охорони праці та цивільного захисту. Інноваційна педагогіка. 2018. № 4. С. 36-38.

8. Педагогіка: навчальний посібник / за ред. В.М. Галузяка, М.І. Сметанського, В.І. Шахова. 3-тє вид., випр. і доповн. Вінниця: Держ. картогр. ф-ка, 2006. 400 с.

9. Пелипенко М.М. Формування готовності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби до самозбереження в екстремальних умовах професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04. Черкаси, 2015. 20 с.

10. Платонов І.В. Динаміка психологічної готовності майбутніх офіцерів внутрішніх військ до правоохоронної діяльності: автореф. дис. ... канд. псих. наук. Хмельницький, 2001. 18 с.

11. Пшенична О.О. Формування професійної готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування методів аналізу ризиків в оперативно-службовій діяльності: дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2020. 269 с.

12. Серховець С.В. Формування готовності майбутніх офіцерів правоохоронних органів до кінологічного забезпечення оперативно-службової діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2016. 20 с.

13. Словник психолого-педагогічних понять і термінів.

14. Староконь Е.Г. Формирование интерактивной составляющей профессионального общения у будущих офицеров: дис. ... канд. псих. наук. Киев, 1993. 17 с.

15. Старчук О.О. Методика формування фізичної готовності майбутніх офіцерів до військово-професійної діяльності: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Нац. академія Держ. прикордон. служби імені Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2011. 189 с.

16. Тарновская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Киев, 1991. 17 с.

17. Татарін О.В. Особливості формування готовності фахівців Державної прикордонної служби України до застосування заходів фізичного впливу. Сучасні педагогіка та психологія: перспективні та пріоритетні напрями наукових досліджень: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (м. Київ, 13-14 липня 2018 р.). Київ: ГО “Київська наукова організація педагогіки та психології”, 2018. С. 63-65.

18. Тушко К.Ю. Система підготовки майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України до професійної взаємодії: дис. . доктора пед. наук. Хмельницький, 2020. 543 с.

19. Уліч В.Л. Педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів до управлінської діяльності: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Нац. академія Держ. прикордон. служби імені Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2007. 172 с.

20. Чудик А.В. Підготовка майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування спеціальних засобів та заходів фізичного впливу в процесі оперативно-службової діяльності: дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2015. 223 с.

References

1. Balendr A.V. (2011). Formuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv prykordonnykiv do vyrishennia konfliktnykh sytuatsii [Formation of readiness of future border guards to resolve conflict situations]. Extended abstract PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

2. Bryzhatyi Ye.I. (2014). Formuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv inzhenernykh viisk do profesiinoi diialnosti v systemi bezperervnoi osvity [Formation of readiness of future engineering troops officers for professional activity in the system of continuous education]. Extended abstract PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

3. Halimov A.V. (2011). Rol'praktychnoipidhotovky u formuvanniprofesiinoi kompetentnosti ofitseriv-prykordonnykiv [The role of practical training in the formation of professional competence of border officers]: Visnyk Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy, № 5. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

4. Zabolotna O.R. (2012). Pidhotovka maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do roboty z tekhnichnymy zasobamy prykordonnoho kontroliu [Preparation of future border guards to work with technical means of border control]. PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

5. Kubitskyi S.O. (2002). Systema otsiniuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv do profesiinoi diialnosti. [Readiness assessing system of future officers for professional activities]. Extended abstract PhD thesis. Instytut pedahohiky i psykholohii profesiinoi osvity APN Ukrainy. Kyiv. [in Ukrainian]

6. Lemeshko O. (2018). Formuvannia profesiinoi hotovnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do lokalizatsii nestandartnykh sytuatsii u punktakh propusku cherez derzhavnyi kordon [Formation of professional readiness of future border guards to localize extraordinary situations at boreder crossing points]. Extended abstract PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

7. Malynivska L.I., Vasylieva R.Yu., Semenets L.M. (2018). Psykholoho-pedahohichni aspekty formuvannia hotovnosti do profesiinoi diialnosti fakhivtsiv z okhorony pratsi ta tsyvilnoho zakhystu [Psychological and pedagogical aspects of the formation of readiness for professional activities of specialists in labor protection and civil protection]. Naukovyi zhurnal “Innovatsiina pedahohika” № 4. Odesa. [in Ukrainian]

8. Pedahohika [Pedagogy] .Navchalnyi posibnyk / za red. V.M. Haluziaka, M.I. Smetanskoho, V.I. Shakhova. (2006). 3-tie vyd., vypr. i dopovn. Vinnytsia: Derzh. kartohr. f-ka. [in Ukrainian]

9. Pelypenko M.M. (2015). Formuvannia hotovnosti maibutnikh fakhivtsiv operatyvno-riatuvalnoi sluzhby do samozberezhennia v ekstremalnykh umovakh profesiinoi diialnosti [Formation of readiness of future specialists of operativerescue service to self-preservation in extreme conditions of professional activity]. Extended abstract PhD thesis. Cherkasy. [in Ukrainian]

10. Platonov I.V. (2001). Dynamika psykholohichnoi hotovnosti maibutnikh ofitseriv vnutrishnikh viisk dopravookhoronnoi diialnosti [Dynamics of psychological readiness of future officers of internal troops for law enforcement activities]. Extended abstract PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

11. Pshenychna O.O. (2020). Formuvannia profesiinoi hotovnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do zastosuvannia metodiv analizu ryzykiv v operatyvno-sluzhbovii diialnosti [Formation of professional readiness of future border officers to apply methods of risk analysis in operational and service activities]. PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

12. Serkhovets S.V. (2016). Formuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv pravookhoronnykh orhaniv do kinolohichnoho zabezpechennia operatyvno- sluzhbovoi diialnosti [Formation of readiness of future law enforcement officers for cynological support of operational and service activities]. Extended abstract PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

13. Slovnyk psykholoho-pedahohichnykh poniat i terminiv [Dictionary of psychological and pedagogical concepts and terms]. [in Ukrainian]

14. Starokon' E.H. (1993). Formyrovanye ynteraktyvnoi sostavliaiushchei professyonalnoho obshchenyia u budushchykh ofytserov [Formation of an interactive component of professional communication among future officers]. PhD thesis. Kyiv. [in Russian]

15. Starchuk O.O. (2011). Metodyka formuvannia fizychnoi hotovnosti maibutnikh ofitseriv do viiskovo-profesiinoi diialnosti [Methods of forming the physical readiness of future officers for military-professional activities]. PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

16. Tarnovskaia A.S. (1991). Formyrovanye psykholohycheskoi hotovnosty studentov unyversyteta k pedahohycheskoi deiatelnosty v shkole [Psychological readiness formation of university students for teaching activities at school:] Extended abstract PhD thesis. Kyiv. [in Russian]

17. Tatarin O.V. (2018). Osoblyvosti formuvannia hotovnosti fakhivtsiv derzhavnoi prykordonnoi sluzhby do zastosuvannia zakhodiv fizychnoho vplyvu [Features of readiness formation of the state border service experts to application of physical influence measures]. Suchasni pedahohika ta psykholohiia: perspektyvni ta priorytetni napriamy naukovykh doslidzhen: materialy Mizhnarodnoi naukovo- praktychnoi konferentsii (Kyiv, 2018, 13-14 of July) K.: HO “Kyivska naukova orhanizatsiia pedahohiky ta psykholohii”. [in Ukrainian]

18. Tushko K.Yu. (2020). Systemapidhotovky maibutnikh ofitseriv Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy do profesiinoi vzaiemodii [The training system of future officers of the State Border Guard Service of Ukraine to professional cooperation]. PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

19. Ulich V.L. (2007). Pedahohichni umovy formuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv do upravlinskoi diialnosti [Pedagogical conditions for the formation of the readiness of future officers for management activities]. PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

20. Chudyk A.V (2015). Pidhotovka maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do zastosuvania spetsialnykh zasobiv ta zakhodiv fizychnoho vplyvu v protsesi operatyvno-sluzhbovoi diialnosti [Preparation of future border guard officers for the use of special means and measures of physical influence in the process of operational and service activities]. PhD thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru