Педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання за допомогою цифрових технологій
Аналіз сучасних педагогічних умов підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання дошкільників засобами цифрових технологій. Узагальнення силабусів та програм навчання у системі ЗВО з метою уточнення поняттєво-категоріального апарату дослідження.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 13.05.2024 |
| Размер файла | 25,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання за допомогою цифрових технологій
Протасова Альона Сергіївна
аспірантка
Глухівський державний педагогічний університет імені Олександра Довженка, Україна
У статті розглянуто проблему підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання дошкільників відповідно до педагогічних умов, визначених викладачами закладів вищої освіти, що були експертами в дослідженні теми. Експертами була означена домінувальна роль цифрових технологій у системі сучасної освіти, тож актуальною є проблема визначення педагогічних умов підготовки майбутніх вихователів з використанням сучасного цифрового контенту. На основі аналізу педагогічних джерел були визначені педагогічні умови, які експертами проранжовані відповідно до їх важливості. Першою такою умовою визначили створення в закладах вищої освіти цифрового освітнього середовища підготовки майбутніх вихователів.
Ключові слова: педагогічні умови, фізичне виховання, дошкільники, цифрові технології.
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE PREPARATION OF FUTURE EDUCATORS FOR PHYSICAL EDUCATION USING DIGITAL TECHNOLOGIES
Protasova Alyona
Postgraduate
Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University
Introduction. The article examines the problem of training future educators for physical education of preschoolers in accordance with pedagogical conditions.
Purpose. We invited university teachers. The teachers worked as subject matter experts. Experts said that the main role belongs to digital technologies. Without these technologies, modern education cannot work, children cannot be taught, students cannot be trained for work. Therefore, there is an urgent problem: the study of pedagogical conditions for the training offuture educators using modern digital content.
Methods. The study of literature helped us to find pedagogical conditions. Our experts put them in order of rank - the most important received the first places.
Results. These conditions are as follows: creation of a digital educational environment in universities for the preparation of future educators for physical education in preschool education institutions. The development of students with a high level of motivation to use digital technologies. The use of digital technologies by future educators in all types of learning: performing independent tasks, passing practices and in everyday life. Provision of future educators with full educational and methodical digital support. Designing professional training in physical education methods based on modern digital content.
We call pedagogical conditions complex. It affects the circumstances of education and upbringing. It is also a process that includes the personal parameters of all its participants. This is a system that provides a holistic educational process in real and digital space. When the educator will work, he will meet the social demands of society. As well as the current circumstances in the country. We researched pedagogical conditions for use by teachers in universities.
Originality. Our research offers pedagogical conditions that will help students to physically raise children, thanks to the acquired knowledge.
Conclusion. We studied all the problems associated with these pedagogical conditions. We found ways to solve these problems. A student who has learned to use digital technologies will perform work well. In his work, the future educator will form a healthy body of children, will influence psychological health and well-being.
Key words: pedagogical conditions, physical education, preschoolers, digital technologies
Постановка проблеми
Освітні виклики, що виникли у нашій державі в останні три роки вказують на те, що основний педагогічний термінологічний апарат і надалі буде еволюціонувати. На нашу думку, сутність педагогічних умов стає нероздільно пов'язаною із цифровими технологіями, частково, або повністю замінюючи весь комплекс навчально виховного процесу, який у системі дистанційного навчання стає повністю цифровим. Саме тому сучасний термін «педагогічні умови» має відображати цифрову складову та умови, що є в державі нині.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання педагогічних умов, їх впливу на розвиток освіти загалом розглядаються в студіях А. Литвин, О. Мацейко (2011); об'єктивні можливості педагогічних умов визначає К. Костюченко (2012) як сукупність чинників, що реалізуються в освітньому процесі закладів вищої освіти педагогічні умови схарактеризувала Л. Хоменко-Семенова (2020). За К. Костюченко «педагогічні умови - це сукупність об'єктивних можливостей, обставин і заходів педагогічного процесу, яка є результатом цілеспрямованого відбору, конструювання й використання елементів змісту, методів, а також організаційних форм навчально-виховного процесу для досягнення поставлених цілей» [4, с. 109]. Термінологічна багатогранність розмежовує поняття та ускладнює подальше визначення компонентів, особливо коли проблема стосується, наприклад, фізичного виховання, оскільки ця виховна галузь має свою специфічну педагогічну методу.
Формулювання мети дослідження: аналіз сучасних педагогічних умов підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання дошкільників засобами цифрових технологій, визначених експертною групою викладачів. Теоретично здійснено аналіз та узагальнення силабусів та програм навчання у системі ЗВО та наукових джерел із теми дослідження; порівняння й узагальнення з метою уточнення поняттєво - категоріального апарату дослідження; здійснено бесіди та анкетування, тестування результатом якого є статистичні рангові вибірки.
Виклад основного матеріалу
Узявши за основу визначення А. Литвин, О. Мацейко [6] пропонуємо трактування терміна «педагогічні умови»: це комплекс чинників впливу на обставини навчально-виховного процесу й особистісні параметри всіх його учасників, що повною мірою забезпечують цілісний освітній процес у реальному та цифровому просторі відповідно до соціальних запитів суспільства та тих обставин, що складаються нині на визначеній території.
Щодо основних умов, що роблять освітній процес цілісним та відповідним соціальним запитам суспільства, експерти з числа викладачів провідних педагогічних вищих навчальних закладів (у складі 14 осіб) в опитуваннях визначились з наступними чинниками, проранжувавши які ми отримали результати:
1. Використання цифрових технологій в освітньому процесі та освітньому просторі ЗВО;
2. Наявність оновлених освітніх стандартів та програм, відповідних до сучасних соціальних запитів суспільства;
3. Зменшення паперового навантаження на всіх учасників освітнього процесу.
Таким чином, визначивши домінуючу роль цифрових технологій у освітньому процесі ЗВО та здійснивши аналіз новітньої джерельної бази з тематики досліджень було визначено перелік педагогічних умов для ефективної підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання у закладах дошкільної освіти засобами цифрових технологій, а саме:
1. Створення у ЗВО цифрового освітнього середовища підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання у закладах дошкільної освіти.
2. Формування в студентів високого рівня мотивації до використання цифрових технологій у майбутній роботі в системі З ДО.
3. Залучення майбутніх вихователів до використання цифрових технологій при усіх видах навчання: виконанні самостійних завдань, проходженні практик та у повсякденному житті.
4. Забезпечення майбутніх вихователів повноцінним навчально-методичним цифровим супроводом.
5. Проєктування фахової підготовки з методики фізичного виховання на основі сучасного цифрового змісту.
Завдяки експертам було визначено ступінь пріоритетності (важливості) педагогічних умов для ефективної підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання у закладах дошкільної освіти засобами цифрових технологій.
Зведена таблиця рангів (табл.1) допомагає визначити педагогічні умови, що, на думку експертів, є пріоритетними.
Таблиця 1Ранги за експертним оцінюванням педагогічних умов підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання в закладах дошкільної освіти засобами цифрових технологій
|
Умови |
Експерти |
Сума пріоритетів |
Місце |
||||||||||||||
|
і |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
||||
|
Х 1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
4 |
1 |
3 |
26 |
1 |
|
|
Х 2 |
5 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
2 |
5 |
4 |
53 |
4 |
|
|
Х 3 |
4 |
5 |
5 |
2 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
63 |
5 |
|
|
Х 4 |
3 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
38 |
3 |
|
|
Х 5 |
1 |
2 |
1 |
4 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
30 |
2 |
|
|
Сума |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
210 |
Аналіз таблиці вказує, що перше місце в рейтингу педагогічних умов (26 пріоритетних балів) посідає створення у ЗВО цифрового освітнього середовища підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання у закладах дошкільної освіти. Такий результат є логічним, оскільки цифровий формат роботи зі студентами передбачає наявність матеріально-технічної бази: сучасних технічних засобів та програмного забезпечення, широкосмугового швидкісного Інтернет-покриття, кваліфікованих фахівців, що забезпечуватимуть роботу цифрових комплексів тощо. Саме ця умова є основою подальшої роботи.
На другому місці, із рейтингом у 30 балів, п'ята педагогічна умова, яка сформована наступним чином: проєктування фахової підготовки з методики фізичного виховання на основі сучасного цифрового змісту. Саме програмовий матеріал, що у змісті відображатиме цифрову складову та можливості її використання при методиці викладання фізичного виховання у ЗДО майбутніми вихователями є підґрунтям для ефективності цієї діяльності. Адже аналіз навчальних програм з теорії та методики фізичного виховання на факультетах дошкільного виховання вказує на те, що програмовий матеріал не містить цифрового змісту, майбутні вихователі не мають «прямого» бачення застосування цифрових технологій при викладанні фізичного виховання у ЗДО, окрім як проведення занять у он-лайн режимі.
Третє місце (38 рейтингових балів) посідає педагогічна умова забезпечення майбутніх вихователів повноцінним навчально-методичним цифровим супроводом. Оскільки бесіди та опитування майбутніх вихователів вказують на те, що вони володіють цифровими технологіями на високому рівні, проте не мають методичного «бачення» застосування їх у майбутній професійній діяльності, не розуміють як коректно і виважено застосовувати їх під час занять з фізичного виховання дошкільників. Тобто, на сьогодні у студентів відсутня чітка методологія використання цифрових технологій, а це завдання професійної підготовки у ЗВО, і викладачі, розуміючи це, визначають дану педагогічну умову як важливу.
Передостаннє, четверте місце (рейтинг - 58 балів) посіла умова формування в студентів високого рівня мотивації до використання цифрових технологій у майбутній роботі в системі ЗДО. Оскільки вмотивованість це суб'єктивний показник, то викладачі визначили цю умову як менш важливу.
На останньому місці в рейтингу педагогічних умов (63 рейтингових бали) залучення майбутніх вихователів до використання цифрових технологій для всіх видів навчання: виконанні самостійних завдань, проходженні практик та у повсякденному житті. З бесід з експертами їх думка базується на тому, що цифрові технології і так є невід'ємним складником життя сучасних студентів.
Більш докладно розглянемо кожну педагогічну умову саме в розрізі теми дослідження.
Створення у ЗВО цифрового освітнього середовища підготовки майбутніх вихователів до фізичного виховання у закладах дошкільної освіти.
Упродовж останніх 3 років через зовнішні виклики до системи освіти в цілому цифровізація цієї системи не лише набула беззаперечної актуальності, а й відкрила нові можливості для учасників освітнього процесу. Проте, цей процес потребує і розвитку цифрової компетентності як викладацького складу так і майбутніх вихователів. Самостійно студенти частіше обирають саме цифровий варіант виконання завдань, проте не виключена проблема тривалості пошуку необхідних джерел, повною відсутністю достовірності та наукової перевірки тощо.
Науковці вказують на те, що формування цифрового освітнього простору у закладі вищої освіти дозволить забезпечити процеси модернізації освітнього процесу, впровадити в педагогічну практику технології змішаного навчання, моделі електронного навчання, автоматизувати процеси управління якістю освіти, сформувати у майбутніх фахівців навички навчання у цифровому форматі та уміння створювати цифрові проєкти для обраної професії [5].
Ефективним цифровий освітній процес в ЗВО буде за відповідності умовам:
- забезпечення відкритого доступу до інформаційних каналів локальної внутрішньої мережі, глобальної мережі Internet та до ресурсів медіатек;
- створення можливостей для впровадження інформаційних та комунікаційних технологій у практику;
- активне використання цифрових технологій з метою підвищення рівня якості подачі навчального матеріалу [11].
Означена педагогічна умова включає організаційні принципи, відповідно до яких вибудовується цифровий простір у ЗВО, що ефективно та якісно впливатиме на професійну підготовку майбутніх вихователів до роботи в ЗДО [2]: уніфікація всієї системи цифрових технологій для розв'язання різноосвітніх спеціалізованих задач; відкритість цифрових освітніх технологій, що включає поступову трансформацію усіх освітніх джерел у цифровий формат; доступність, що має містити і комерційну складову цифрового простору, і ґрунтується виключно на ліцензійному та сертифікованому використанні програмових цифрових продуктів; відповідальність кожного суб'єкта освітнього процесу у вирішенні завдань цифровізації, особиста цифрова гігієна та запобігання розповсюдженню неправдивої інформації; новаційність та корисність через можливості зменшення трудових витрат користувача та сучасність і поліпшення якості кінцевого продукту.
Реалізація педагогічної умови передбачає наступні цілі, проте деякі з них стосуються викладацького складу лише опосередковано і залежать від загального бачення власників ЗВО (як то матеріально-технічне забезпечення):
- максимальне розширення освітніх траєкторій підготовки майбутніх вихователів через доступ до освітніх ресурсів у світових масштабах, відкритість програм з методики викладання фізичної культури у ЗВО, методичних посібників, електронних підручників, наявність зібраних електронних джерел за тематикою курсів;
- відкритість та прозорість навчально-освітніх процесів у ЗВО, наявність збережених робіт здобувачів та відкритий доступ до них; автоматизація контролю як здобувачів, так і надавачів освітніх послуг, ефективний моніторинг освітнього процесу, моніторинг адміністративної, господарської складової тощо;
- цифровізація та автоматизація більшої частини трудового навантаження; перенесення організації навчальних, інформаційних, практичних процесів на платформи та в мережу.
2. Формування в студентів високого рівня мотивації до використання цифрових технологій у майбутній роботі в системі ЗДО.
Інтелектуалізація праці та наповнення світу цифровими технічними пристроями вимагає як від викладачів, так і від студентів не лише володіння цифровими інструментами в освітньому процесі, а й високого рівня мотивації до постійного самовдосконалення, вивчення азів та широкого використання цифрових технологій в роботі. Серед сучасних викликів в системі вищої освіти Н. Морзе наголошує на ролі викладача ЗВО, що сприяє формуванню майбутніх фахівців цифрового суспільства; рівні сформованості цифрової компетентності викладача, що визначає якість вищої освіти та рівень готовності випускника ЗВО до життя у цифровому суспільстві; процесі мотивації викладача ЗВО до розвитку цифрової компетентності, що потребує розуміння та розробки спеціальних механізмів; системі оцінювання рівня сформованості цифрової компетентності викладача з огляду на її мотиваційну та розвивальну роль та системі підвищення кваліфікації викладачів ЗВО, в яку варто включати питання трендових технологій та ІК інструментів [8].
Опитування студентів вказує на те, що низький рівень мотивації здобувачів пояснюється застарілими підходами у навчанні, відсутністю використання прогресивних інформаційно -комунікаційних технологій, при асинхронному форматі навчання подачею нового матеріалу у форматі лише презентацій PоwerPomt, лекційного матеріалу - у нарізці текстів, що вміщені в документ, хоча цю функцію можуть виконувати електронні підручники.
Педагогічна умова формування високого рівня мотивів застосування засобів цифрового навчання передбачає: необхідність рівневої психолого-педагогічної діагностики в освітньому процесі; актуалізація суб'єктивної позиції студентів за допомогою ініціювання їх рефлексії, стимулювання особистісних досягнень і залучення до особистісно-значущої діяльності; узгоджене поєднання традиційних та інтерактивних методів навчання на проблемній основі з урахуванням організованих типологічних груп [7, с. 90].
Формуючи цифрову компетентність майбутніх вихователів, потрібно звертати увагу на те, що процес буде ефективним лише за умови відчуття гострої потреби у використанні цифрових технологій студентом. Позитивні внутрішні мотиви формуватимуться лише і виключно за використання викладачами сучасних форм взаємодії та приділенню достатньої уваги мотиваційній складовій процесу освіти. Основним завданням викладача на етапі формування позитивної мотивації є, на нашу думку, пошук адекватного мотиву до кожного етапу розвитку особистості, завдання, що потребує від викладацького загалу вивчення інтересів, потреб та установок сучасного студента.
3. Залучення майбутніх вихователів до використання цифрових технологій при усіх видах навчання: виконанні самостійних завдань, проходженні практик та у повсякденному житті.
Насичення реального світу електронно-цифровими пристроями, засобами, системами та налагодження електронно-комунікаційного обміну між ними призводить до цифровізації освіти, як складової цифровізації суспільства в цілому [8]. Проте цифрові ресурси, що використовуються у повсякденному житті не співпадають з технологіями, що мають відношення до освіти.
На нашу думку реалізація цієї педагогічної умови можлива за декількох умов, а саме: високого рівня цифрової компетентності викладача, його ролі, як основного рушійного фактору у формуванні цифрових знань та вмінь майбутніх вихователів; високого рівня мотивації викладача до розвитку суб'єктивного цифрового освітнього простору; розроблення спеціальних програм, рекомендацій та спеціальних механізмів, що забезпечать відкритість та зрозумілість принципів роботи цифрових продуктів для майбутніх вихователів; прозоре оцінювання роботи викладача та система його стимулювання до впровадження цифрових технологій в освітній процес, підвищення кваліфікації саме із новітніх технологій та розробок, з практичним їх застосуванням.
Вирішення означеної проблематики можливе за рахунок:
- використання масових відкритих онлайн-курсів («На урок», «Всеосвіта», МООК, mooin, iMooX, openSAP, Coursera) та платформ для створення авторських цифрових продуктів (KWIGA, AcademyOcean, SkillsRan);
- створення для викладачів та студентів чітких алгоритмів роботи з освітньою інформацією, постійне оцифровування та оновлення інформаційних баз та програм, вчасне підвищення кваліфікації та навчання усіх учасників освітнього процесу в ЗВО.
4. Забезпечення майбутніх вихователів повноцінним навчально-методичним цифровим супроводом. Поняття «супровід» психологічна наука визначає як необхідність створення умов для розвитку, виховання і навчання індивіда, особистості у ситуаціях педагогічної взаємодії, в умовах закладу освіти [9, с. 202]. Своєю чергою дослідник В. Зінченко визначає «супровід» як систему, яка базується на основних принципах: «відповідальність суб'єкта за вибір рішення (той, хто супроводжує, має тільки дорадчі права); пріоритет інтересів того, кого супроводжують; безперервність супроводу» [1, с. 112].
Навчально-методичний супровід досить вдало визначив О. Ковтун [3, с. 54]: комплекс заходів, визначених на основі досягнень науки і практики і спрямованих на розробку науково -обґрунтованих нормативно-методичних, навчально-програмних, навчально-методичних документів, інформаційних матеріалів, засобів навчання. У свою чергу, навчально-методичний цифровий супровід визначаємо як безперервно діючу освітню систему ЗВО, осучаснену інноваційними науковими здобутками, спрямовану на розроблення навчальних програм, методичних рекомендацій та цифрових засобів навчання, що направлені на особистість здобувача освіти та ефективно розвиватимуть цифрову компетентність майбутнього вихователя.
ЗВО на сьогодні мають забезпечити освітній процес електронними навчально -методичними комплексами, які вміщуватимуть всю необхідну інформацію, посилання на програми та платформи, що міститимуть цифровий контент для оцінювання та самооцінювання, програми, що уможливлять створення майбутніми вихователями фрагментів занять з фізичного виховання тощо.
5. Проєктування фахової підготовки з методики фізичного виховання на основі сучасного цифрового змісту. Виняткові обставин останніх років зробили дистанційний формат навчання подекуди основною формою роботи із студентами. Традиційні методи навчання трансформувались в залучення в освітній процес електронних підручників, мультимедійних презентацій, використання комп'ютерних програм для контролювати рівня знань здобувачів освіти. Проте, якщо предмети точного циклу є досить гнучкими для дистанційного формату, то про фізичне виховання дошкільників через монітори гаджетів є завданням досить складним. Тому і потребує спеціальної підготовки в програмі методики фізичного вихованні. Метою занять з фізичного виховання дошкільників є зміцнення їх здоров'я, і майбутні вихователі мають отримати в навчальних циклах основні принципи та методи, алгоритми роботи з дошкільниками у дистанційному форматі. В основі, по-перше, усвідомлення важливості стану здоров'я та мотивація до занять фізичною культурою студента - майбутнього вихователя - оскільки своїм прикладом ці ментальні новоутворення потрібно буде сформувати в дітей. По-друге, ефективність фахової підготовки з методики фізичного виховання залежить від участі висококваліфікованих викладачів у формуванні теоретичної бази методики викладання фізичного виховання та вихователів-практиків у практичній базі з предмету.
Третім рушієм педагогічної умови буде використання віртуальних лабораторій та он-лайн тестів, відеозанять, використання віртуальної та доповненої реальності для створення рухового контенту, активна підтримка студентства та вільне спілкування у соціальних мережах, широке повсякденне використання GoogleMeet, Zoom, GoogleClassroom, платформи Moodle завдяки чому викладачі розкриють фахові особливості методики фізичного виховання.
Висновки
педагогічний фізичне виховання дошкільник
Експертна думка вказує на першочергову важливість створення в системі освіти ЗВО сучасного цифрового середовища для підготовки майбутніх вихователів, не менш важливим є також проектування фахової підготовки з методики фізичного виховання на основі сучасного цифрового змісту. Саме ці педагогічні умови забезпечать у майбутньому високий рівень цифрової компетентності та професійності в цілому. Проте застосування даних педагогічних умов неможливе на практиці без вирішення проблем, як-от розширення освітніх траєкторій підготовки майбутніх вихователів через доступ до освітніх ресурсів у світових масштабах, цифровізація та автоматизація більшої частини трудового навантаження, підвищення рівня сформованості цифрової компетентності викладача. Ці проблеми потребують подальшого вивчення.
Список використаної літератури
1. Зінченко В. Психолого-педагогічні умови формування професійної компетентності інженерів-педагогів. Збірник наукових праць Херсонського державного університету. Педагогічні науки. 2017. Вип. 75 (2). С. 108-114.
2. Іванюк І. В., Овчарук О. В. Результати онлайн опитування «Потреби учителів у підвищенні фахового рівня з питань використання цифрових засобів та ІКТ в умовах карантину». Вісник Національної академії педагогічних наук України. 2020. Випуск 2(1). URL: https://doi.org/10.37472/2707-305X-2020-2-1-7-L (дата звернення: 19.10.2023).
3. Ковтун О. В. Навчально-методичний супровід процесу формування професійного мовлення у майбутніх фахівців авіаційної галузі : матеріали ІІ всеукр. наук. конф. з міжнар. участю «Сучасні соціально-гуманітарні дискурси» (20 жовтня 2012 р.). Дніпропетровськ : ТОВ «Інновація», 2012. Ч. 1. С. 54-58.
4. Костюченко К. Педагогічні умови формування раціонально-критичного мислення майбутніх учителів. Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія : Педагогічні науки. 2010. Вип. 91. С. 107-111.
5. Концепція виховання дітей та молоді в цифровому просторі / Національна академія педагогічних наук України. 2021. URL: https://ipv.org.ua/wp-content/uploads/2021/08/Kontseptsiia-vykhovannia-ditey-ta-molodi-v-tsyfrovomu- prostori.pdf. (дата звернення: 19.02.2022).
6. Литвин А., Мацейко О. Методологічні засади поняття «педагогічні умови». Педагогіка і психологія професійної освіти. 2013. № 4. С. 43-63.
7. Мирошниченко О. А. Мотиваційний аспект формування у майбутніх педагогів закладів вищої освіти цифрової компетентності. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. / редкол.: А.В. Сущенко (голов. ред.) та ін. Запоріжжя : КПУ, 2019. Вип. 67. Т. 2. С. 86-90.
8. Морзе Н. Опис цифрової компетентності педагогічного працівника (проєкт). Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету. 2019. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/oeeemu 2019 spetsvip. (дата звернення: 19.10.2023).
9. Найда Р. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх вихователів в умовах педагогічних коледжів. Академічні студії. Серія «Педагогіка». 2021. № 1. С. 201-207.
10. Носкова М. В. Проблема мотивації педагогів до використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі. Комп 'ютеру школі та сім 'ї. 2009. № 1. С. 6-10.
11. Шамралюк О. Л. Формування навчального інформаційного середовища як показник розвитку технологічної культури педагогів. Інформаційно-комунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи. Львів : ЛДУ БЖД, 2017. С. 173-175.
References
1. Zinchenko, V. (2017). Psykholoho-pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti inzheneriv- pedahohiv [Psychological and pedagogical conditions of formation of professional competence of engineer-pedagogues]. Zbirnyk naukovykh prats Khersonskoho derzhavnoho universytetu - Collection of scientific works of Kherson State University. Pedahohichni nauky - Pedagogical sciences. Vyp. 75(2). S. 108-111 [in Ukrainian].
2. Ivaniuk, I. V., Ovcharuk O. V. (2020). Rezultaty onlain opytuvannia «Potreby uchyteliv u pidvyshchenni fakhovoho rivnia z pytan vykorystannia tsyfrovykh zasobiv ta IKT v umovakh karantynu» [The results of the online survey «Needs of teachers to increase their professional level in the use of digital tools and ICT in quarantine conditions»]. Visnyk Natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk Ukrainy - Bulletin of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Vypusk 2(1). URL: https://doi.org/10.37472/2707-305X-2020-2-1-7-1. [in Ukrainian].
3. Kovtun, O. V. (2012). Navchalno-metodychnyi suprovid protsesu formuvannia profesiinoho movlennia u maibutnikh fakhivtsiv aviatsiinoi haluzi [Educational and methodical support of the process of formation of professional speech among future specialists in the aviation industry]. Materialy II vseukr. nauk. konf. z mizhnar. uchastiu «Suchasni sotsialno-humanitarni dyskursy» - Materials II all - Ukrainian of science conf. from international with the participation of «Modern social and humanitarian discourses». Dn. : TOV «Innovatsiia», Ch. 1. S. 54-58. [in Ukrainian].
4. Kostiuchenko, K. (2010). Pedahohichni umovy formuvannia ratsionalno-krytychnoho myslennia maibutnikh uchyteliv [Pedagogical conditions for the formation of rational and critical thinking of future teachers] Naukovi zapysky Kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka - Scientific notes of Kirovohrad State Pedagogical Iniversity named after Volodymyr Vinnichenko. Seriia: Pedahohichni nauky - Pedagogical sciences.Vyp. 91. S. 107-111. [in Ukrainian].
5. Kontseptsiia vykhovannia ditei ta molodi v tsyfrovomu prostori (2021) [The concept of raising children and youth
in the digital space]. Natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk Ukrainy - National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine.URL:https://ipv.org.ua/wp-content/uploads/2021/08/Kontseptsiia-vykhovannia-ditey-ta-molodi-v-tsyfrovomu-
prostori.pdf. [in Ukrainian].
6. Lytvyn, A., Matseiko, O.(2013). Metodolohichni zasady poniattia «pedahohichni umovy» [Methodological foundations of the concept of «pedagogical conditions»]. Pedahohika i psykholohiia profesiinoi osvity - Pedagogy and psychology of professional education. № 4. S. 43-63. [in Ukrainian].
7. Myroshnychenko, O. A. (2019). Motyvatsiinyi aspekt formuvannia u maibutnikh pedahohiv zakladiv vyshchoi osvity tsyfrovoi kompetentnosti [The motivational aspect of the formation of digital competence in future teachers of higher education institutions]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh - Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools. Zaporizhzhia : KPU, Vyp. 67. T. 2. S. 86-90. [in Ukrainian].
8. Morze, N. (2019). Opys tsyfrovoi kompetentnosti pedahohichnoho pratsivnyka (proekt). Vidkryte osvitnie e- seredovyshche suchasnoho universytetu [Description of the digital competence of a pedagogical worker (project). Open educational e-environment of a modern university]. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/oeeemu_2019_spetsvip. [in Ukrainian].
9. Naida, R. (2021). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh vykhovateliv v umovakh pedahohichnykh koledzhiv [Pedagogical conditions for the formation of professional competence of future educators in the conditions of pedagogical colleges] Akademichni studii - Academic studies. Seriia «pedahohika», (1), 201-207. [in Ukrainian].
10. Noskova, M. V. (2009). Problema motyvatsii pedahohiv do vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u navchalnomu protsesi [The problem of motivating teachers to use information and communication technologies in the educational process]. Kompiuter u shkoli ta simi - Computer in school and family. №. 1. S. 6-10. [in Ukrainian].
11. Shamraliuk, O. L. (2017) Formuvannia navchalnoho informatsiinoho seredovyshcha yak pokaznyk rozvytku tekhnolohichnoi kultury pedahohiv. [Formation of the educational information environment as an indicator of the development of technological culture of teachers]. Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v suchasnii osviti: dosvid, problemy, perspektyvy - Information and communication technologies in modern education: experience, problems, prospects. Lviv : LDU BZhD, S.173-175. [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Впровадження інноваційних технологій у систему фізичного виховання студентів України. Вивчення форм і методів фізичного виховання у провідних країнах світу. Аналіз причин необхідності створення інноваційних технологій фізичного виховання студентів.
статья [28,9 K], добавлен 15.01.2018Розкриття сутності понять "культура", "екологія", "екологічна свідомість". З'ясування ролі екологічної свідомості особистості. Складові професійної готовності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до екологічного виховання дошкільників.
статья [28,8 K], добавлен 24.04.2018Аналіз проблеми формування пріоритетних гуманістичних цінностей у майбутніх вихователів до дітей з особливими потребами. Формування цінностей і толерантності у майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі дослідницької діяльності.
статья [264,5 K], добавлен 05.10.2017Дослідження рейтингової системи педагогічного контролю й оцінювання навчальних досягнень студентів інститутів фізичного виховання і спорту в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу (дисципліни спортивно-педагогічного циклу).
дипломная работа [75,1 K], добавлен 14.10.2012Характеристика методів, форм та принципів навчання та виховання. Встановлення зв'язку уроку й позакласної роботи. Аналіз взаємодії викладачів та вихователів з метою досягнення ефективності взаємозв’язку навчання та виховання у професійній освіті.
курсовая работа [57,9 K], добавлен 12.05.2015Аналіз ролі та місця інтерактивних технологій (ІТ) у вузах з урахуванням компетентнісного підходу. Результати застосування ІТ у системі професійної підготовки майбутніх судноводіїв на прикладі навчальної дисципліни "Навігаційні інформаційні системи".
статья [225,1 K], добавлен 24.04.2018Характеристика форм реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів зарубіжної літератури до професійної діяльності. Використання у позанавчальній діяльності матеріалів стосовно сучасного мистецтва. Мальована література в західних країнах.
статья [29,2 K], добавлен 06.09.2017Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Цілісний науковий аналіз проблеми професійної підготовки з інформаційних технологій менеджерів-економістів у вищих навчальних закладах. Комплексний підхід до процесу проектування навчання. Стан проблеми дослідження у педагогічній теорії в Україні.
автореферат [77,5 K], добавлен 11.04.2009Дослідження рівня фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку і його взаємозв’язок зі станом зору. Теоретичне і експериментальне обґрунтування змісту і технології попередження порушення зору у молодших школярів засобами фізичного виховання.
дипломная работа [743,1 K], добавлен 19.10.2009
