Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет филологический

Кафедра русского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: Реализация межпредметных связей в процессе проектной деятельности на уроках русского языка

44.03.05 Педагогическое образование

Преподавание русского языка и литературы

Дородных Альбины Александровны

Руководитель:

кандидат филологических наук, доцент

Дьяченко Юлия Александровна

Курск, 2021



Оглавление

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
• 1.1 Взаимосвязь русского языка с другими науками

1.2 Формирование межпредметных связей в преподавании русского языка

• 1.3 Виды межпредметных связей и их роль в преподавании русского языка

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

• 2.1 Межпредметные связи русского языка с литературой, музыкой и МХК
• 2.2 Межпредметные связи русского языка с историей и географией
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЕ



Введение

Русский язык - основное средство коммуникации, средство национального общения, а также он осуществляет необходимую образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Курсовая работа посвящена теме реализации межпредметных связей в процессе проектной деятельности на уроках русского языка.

Важность поставленной задачи обуславливается тем, что в современных условиях социального прогресса общество нуждается в широких специалистах. Без понимания значимости процессов, ведущих к интеграции наук и синтезу научных знаний, невозможно подойти к решению проблемы формирования специалистов, компетентных в нескольких областях научных знаний. Как известно, межпредметные связи в школьном обучении являются определенным выражением интеграционных процессов, происходящих на сегодняшний день в жизни общества и науки. Эти связи имеют значительную важность в росте практической и теоретической подготовки учащихся, спецификой этой подготовки является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Русский язык причисляется к тем учебным дисциплинам, вопрос реализации междисциплинарных связей в которых чрезвычайно важен, так как эффективность развития устной и письменной речи сегодняшних школьников объединена с опорой на межпредметные связи. В традиционной методике преподавания русского языка в национальной школе рассматривался исключительно материал для грамматических упражнений, написаний диктантов, изложений, заучивания правил. В связи с этим в настоящее время предлагается преподавание урока русского языка во взаимосвязи с другими учебными предметами на основе проектной деятельности. Проектная деятельность не отменяет классические занятия, а помогает выстроить занятие таким образом, чтобы каждый ученик на занятии занимал активную позицию. качественно реализовать такой подход можно, если обдумать не только деятельность самого учителя, но и работу учащихся, использовать ресурсы каждого учащегося и т.д.

Для успешного и последовательного формирования знания, речи, мышления, мировоззрения, восприятия учебного материала, а также для запоминания нужны связи русского языка с другими учебными предметами на базе проектной деятельности.

Применение метода проектов в усвоении русского языка осуществляется в процессе его собственной, внутренне мотивированной речевой активности, направленной на предметы и явления окружающего мира. русский язык преподавание межпредметный

В составе интерактивных методов обучения в средней и старшей школе применяются технологии, которые ориентированы на то, чтобы совершенствовать мышление и интеллект (в виде проектной деятельности, «мозгового штурма», дебатов), учить взаимодействовать с социумом (в виде сценок, проигрывания ситуаций).

Проектирование - главная составная часть педагогической деятельности в учебном процессе. В сфере образования категории проект, проектирование, педагогическое проектирование все более широко применяются.



• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Взаимосвязь русского языка с другими науками

Взаимосвязи русского языка с другими учебными предметами широки, многообразны и многофункциональны. Русский язык - важный учебный предмет, его познавательная значимость очень высока: на таких уроках развивается речь, формируется мышление, складывается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются нравственные ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит умственное развитие ребенка, изучение всех прочих учебных дисциплин.

Язык сопряжен со многими сферами человеческой жизнедеятельности, что справедливо определяет высочайшую нужду в нем.

Русский язык как учебный предмет непосредственно связан с прочими предметами, которые существуют в школе, он принадлежит к числу тех учебных дисциплин, в которых особо место занимает вопрос об осуществлении межпредметных связей.

Как правило, связи с другими предметами отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, они позволяют выделить как основные части содержания образования , так и взаимосвязи между учебными предметами.

«Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - утверждал Ян Амос Каменский. Джон Локк считал, что в процессе обучения один предмет обязан наполнять элементами другой.

Методика русского языка развивается на стыке лингвистики, педагогики, психологии и философии.

Лингвистика описывает содержание методики. Все достижения языкознания применяются методикой русского языка, в которой, в свою очередь, предусматривается социальная функция языка, связь с сознанием, уровни, а также особенность каждого из разделов.

Язык - система, и потому его изучение обязано носить комплексный характер, т.е. все разделы должны исследоваться в общей взаимосвязи и взаимодействии. Например, при изучении грамматического значения определенного слова учащиеся должны отчетливо представлять его словообразовательное значение, морфемный состав, лексическое значение, фонетическое оформление, возможности сочетаемости с другими словами, возможности включения в текст, орфографические особенности. Любое языковое явление обязательно изучается как конкретная единица системы. Содержание методики русского языка определяется той суммой знаний о языке, которая установлена программами в системе национального образования.

Одна из целей обучения русскому языку в школе - познавательно-практическая. Эта цель предполагает предоставление учащимся знания о родном языке и сформирования у них речевых умений, а это значит, что в процессе изучения русского языка преподавателю нужно подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооружить их навыками использования устной и письменной речью.

Для достижения этой цели важна постановка преподавания русского языка, при которой процесс его изучения становился бы процессом активного увязывания теоретических знаний и практических умений с жизнью. Необходимым средством выполнения этой задачи является осуществление связей в преподавании русского языка с другими школьными предметами.

Ученые и учителя-практики уделяют серьезное внимание задаче использования межпредметных связей в процессе обучения русскому языку.

Казалось бы, все понимают, что единая и стройная картина мира поможет учащимся лучше сориентироваться в бесконечном потоке поступающей информации и преуспеть в жизни. Вроде бы все согласны, что для этого школьные предметы обязаны прекратить существовать отдельно друг от друга. И все-таки до сих пор даже само значение термина “межпредметные связи” остается неоднозначным.

Все авторы единогласно отмечают, что межпредметные связи, являясь главнейшим средством формирования у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, содействуют глубине и прочности знаний, гибкости их применения, расширяют кругозор учащихся, содействуют воспитанию у них устойчивых познавательных интересов.

Несмотря на большую значимость межпредметных связей как средства обучения и воспитания школьников, признается и тот факт, что не установлена вся система этих связей, что они в отдельных школьных дисциплинах не выявлены, неясна их структура, не определены их особенности, что многие, пусть даже интересные, наблюдения фрагментарны.

К сожалению, русский язык принадлежит к численности тех учебных дисциплин, где вопрос о межпредметных связях сконструирован недостаточно глубоко и многопланово. В научных статьях чаще всего рассматриваются связи русского языка с литературой как предметом особенно близким, родственным, заметно реже - с иными учебными дисциплинами. Причем устанавливаемые контакты преследуют обычно цели: обогащение словаря учащихся предметной терминологией, работа над правильным и выразительным чтением, закрепление навыков правописания. Некоторые авторы понимают связи русского языка с другими предметами исключительно с позиций выполнения режима грамотного письма и культуры речи. Преимущественно распространенным способом реализации межпредметных связей оказывается использование на занятиях по русскому языку текстов из разных школьных учебников.

Основным при реализации программы обучения русскому языку обязан стать ее потенциал для организации познавательной деятельности учащихся, направленной на усвоение ими богатейшего опыта языковой культуры с учетом широких потребностей сегодняшнего российского общества. Оттого методика обучения русскому языку непосредственно связана с прочими науками, опирается на их богатый потенциал.

1.2 Формирование межпредметных связей в преподавании русского языка

В системе общего среднего образования русский язык занимает основное место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии личности ребенка.

Язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Наконец, с помощью родного языка ребенок познает самого себя, формируется как личность.

В школе русский язык выполняет двойную функцию, являясь не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам. Именно поэтому в системе школьного образования обрел широкое распространение процесс по реализации межпредметных связей разных учебных предметов. Это отразилось в создании межпредметных курсов русского языка, программ на основе этих курсов, учебников и учебных пособий, принцип построения которых - межпредметная связь. Но у истоков распространения процесса межпредметной связи в методике преподавания русского языка стояли рядовые учителя-словесники, которые использовали такую, тогда еще нестандартную форму организации обучения как межпредметный урок.

Вследствие этого в проведении урока формируются две силы: продуманная учителем на основе учета научно-методических положений режессура урока (она отображается в плане) и личностное исполнение учителем этой режессуры, т.е. своего плана. Имеется ряд задач, решение которых организовывает условия (предпосылки) увеличения эффективности урока. Величайшее значение среди них имеют следующие: развитие у школьников заинтересованности к родному языку, перспективность в учении, применение межпредметного материала на уроках.

На уроках русского языка межпредметный материал используется в сообщении (слове) учителя, в его беседе с учащимися, в устных и письменных ответах школьников, при выполнении упражнений. Выбор методов применения межпредметного материала зависит, во-первых, от его вида, во-вторых, от особенности изучаемого языкового материала и особенностей формируемых умений, в-третьих, от особенности контактирующих учебных дисциплин (изучающих язык или его отдельные стороны или не исследующих его), а также временных связей - синхронных или несинхронных.

Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, независимо существующие среди учебными дисциплин, во-вторых, организационные формы применения данного материала в процессе исследования тех или иных явлений.

Межпредметные связи в первом значении - это межпредметный материал, который вычленяется при наложении друг на друга определенных школьных программ. Величина межпредметного материала разнообразна между разными школьными предметами.

По характеру общего в содержании среди предметов выделяются три вида межпредметного материала:

1. понятийно-терминологический;

2. коммуникативно-речевой

3. учебно-дидактический

Понятийно-терминологический межпредметный материал имеет место, во-первых, между предметами с относительно полным совпадением объекта изучения, во-вторых, между предметами с частичным совпадением объекта изучения.

В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, буква, морфема, слово, часть речи, словосочетание, предложение, текст, стиль речи и т.д.

Во втором случае - на смежных понятиях, например:

· в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия;

· в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова, национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества, нация, народ;

· в русском языке: порядковые, количественные, дробные числительные; а в математике: количество, число, дробь;

· в русском языке: звук, ударный и безударный гласный, ударение, интонация, логическое ударение, а в музыке: голос, тон, речитатив, тембр.

Этот список можно продолжить, например, явно прослеживается связь русского языка с анатомией и географией. Мы уделили внимание перечисленным выше связям, так как они являются теоретической базой для реализации межпредметных уроков.

Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных навыков и речевых умений и выступает в двух видах: на уровне языковой нормы (нормативный материал) и на уровне речи (коммуникативный материал). Нормативная связь опирается на общность орфографических, орфоэпических, семантических и стилистических умений в области терминологии по контактирующему предмету. Коммуникативная связь опирается на общность работы над связной речью учащихся на материале той или иной науки, когда школьники учатся выражать свои мысли в связной форме соответствующего жанра научного стиля речи.

Например:

· в русском языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование, рассуждение, конспект, тезис;

· в географии: описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы и т.д.;

· в химии: объяснение химических явлений, протекающих в природе, лаборатории, производстве и в повседневной жизни;

· в математике: несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.

· в биологии: характеристики органов, тканей и систем органов и т.д.;

· в литературе: рассуждение о поступках героев и т.д.;

· в изобразительном искусстве: устное описание содержания и художественных средств произведений живописи и т.д.

Содержание предмета «Русский язык» складывается из системы лингвистических понятий, фактов и закономерностей и из правописных и речевых умений. Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т. е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.

Третий вид межпредметного материала - учебно-дидактический - может быть неконтекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова (или тематические группы слов, словосочетания, предложения), отражающие содержание того или иного школьного предмета; во втором - тексты, содержащие отдельные сведения из этих предметов. Неконтекстный и контекстный материал, содержащий сведения из других наук, используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет показать, что язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.

Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.

1.3 Виды межпредметных связей и их роль в преподавании русского языка

Известно, что многие школьные предметы издавна имеют связь межпредметного характера, здесь уместно говорить о внутрипредметной связи: русский язык и литература, химия и биология, история и общество, физика и математика.

Внутрипредметная связь необходима, т.к. ученики каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, всё взаимосвязано.

Межпредметная связь - это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.

Русский язык как предмет школьного образования - явление многоаспектное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между предметами, как отмечают учёные, выражается также и в том, "что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Таким предметом для русского языка является, например, математика. Связь русского языка и математики является строго фиксированной, закрытой. Реализация ее особенно актуальна в тех разделах, материал которых легче всего поддаётся формализации. Поэтому связь предметов русского языка и математики - очень сложный процесс, и на практике его почти не осуществляют. Если же осуществляют, то очень редко. Например, можно связать русский язык с математикой при изучении темы "Правописание числительных" или "Количественные и порядковые числительные" и т.п.

Связи генетического характера русский язык устанавливает с историей (прежде всего, с историей культуры). Сведения из истории дают возможность объяснить, например, многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка, варианты форм, специфику русского письма и т.п. Генетическая связь с другими предметами проявляется, в основном, при изучении образования слов и их этимологии, когда в собственно языковом плане рассматриваются закономерность в создании слов, а сведения из той или иной области знания помогают объяснить содержательную сторону отдельных слов, позволяют раскрыть историю понятия. Специфика генетической связи заключается в том, что мы привлекаем сведения из той или иной области знаний. Действительно, раскрывая происхождение понятий, обозначаемых, например, словами: «цифра», «нуль», «номер», «календарь», «рисовать», «гречиха», «ромашка» и т.д., невозможно не обратиться к истории соответствующей науки. То же, по существу, происходит при выяснении этимологии любого знаменательного слова.

Наиболее распространённой является связь русского языка с литературой, природоведением, изобразительным искусством, музыкой. А так же эти связи могут переплетаться ещё теснее, где связываются не два предмета, а три и даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Не обойтись без межпредметных связей таких предметов, как русский язык и ИЗО. Готовясь к урокам развития речи по описанию картин, активно используется иллюстративный материал. Сообщается о художнике, чью картину будем описывать на уроке. Ребята знакомятся с несколькими работами художника, отражающими его мастерство и индивидуальность манеры. При этом достигаются следующие цели: расширение кругозора, совершенствование умения извлекать главное, композиционно правильно строить сочинение, решается и коммуникативная задача - воспитание умения слушать собеседника. Кстати, на таких уроках не обходится и без межпредметных связей русского языка с литературой и музыкой: ведь описывая природу, художник использует краски, поэт - слова и образы, композитор - ноты.

Важную роль играет живопись на уроках русского языка. Это, конечно, в первую очередь иллюстрации разных художников к произведениям, которые развивают у детей образное мышление, эстетический вкус, умение сравнивать и анализировать.

Рассказывая биографию художника , можно иллюстрировать свой рассказ портретами, написанными разными художниками, изображающими писателя в разные моменты его жизни. Именно так ребёнок может получить целостное восприятие не только о личности, но и об эпохе.



ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Межпредметные связи русского языка с литературой, музыкой и МХК

Как правило, уроки русский язык и литературу преподает один и тот же учитель, можно допустить мысль о том, что в этом есть определенная закономерность. Действительно, на этих уроках ведется работа над словом, над текстом.

Например, при изучении таких тем, как «Причастие» и «Причастный оборот», использую предложения, помогающие узнать произведения.

Задание: указать действительные и страдательные причастия.

«За ним шагает русский городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником.» (А.П.Чехов. «Хамелеон»).

«И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала…» (И.Бунин «Цифра»).

«Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело.» (И.Бунин «Лапти»).

«Это был трудный путь, и люди, утомленные им, падали духом.» (Горький «Данко»).

«Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего солнца. «(Горький «Данко»).

«Наступила весна, и тихая дача огласилась громким говором, скрипом колес и грузным топотом людей, переносящих тяжести.» (Леонид Андреев «Кусака»).

Многие учителя отмечают тот факт, что работа с поэтическим текстом вызывает особый интерес учащихся, пробуждает у них чувство слова. Действительно, «мысль, вооружённая… рифмами», обладает особой силой воздействия на душу, воспринимается не столько разумом, сколько сердцем, ученики начинают ощущать, что это такое - «гармонии таинственная власть». Выразительное чтение поэтического текста, лингвостилистический анализ, помогающий приблизиться к разгадке поэтического замысла, глубже понять содержание и сильнее почувствовать «созвучье слов живых», испытать от этого подлинное эстетическое наслаждение, - вот это и создаёт на уроке ту речевую среду, которая становится естественной для учащихся, если анализ художественного текста входит в систему работы учителя.

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются прежде всего с историей, изобразительным искусством, музыкой.

На уроках русского языка учащиеся пишут сочинения и изложения по картинам. Например, по картине Васнецова «Богатыри», Левитана «Золотая осень», Серова «Девочка с персиками» и т.д. Во время урока учащиеся не только знакомятся с картинами, стараются красочно и точно их описать, но и узнают о жизни и творчестве разных художников.

Ярким примером использования живописи на уроках литературы могут служить иллюстрации к роману в стихах «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, репродукции картин известных художников. Так «зарисовкой» к уроку по произведению Ю. Казакова «Тихое утро» может служить картина И.И. Левитана «У омута», изучая поэму А.Т. Твардовского «Василий Теркин», можно использовать картину Ю.М. Непринцева «Отдых после боя», цикл уроков по произведениям Н.А. Некрасова, посвященного крестьянам, можно сопровождать циклом картин художника А.Г. Венецианова: «На пашне. Весна», «Гумно», «Захарка», «Жнецы», «Спящий пастушок», «На жатве. Лето» и др

Учащиеся могут и сами выступать в роли художников, создавая иллюстрации к различным произведениям на уроках литературы.

Межпредметные связи в основной школе осуществляются через различные виды устных и письменных работ. Так основными видами устных работ в 5-9 классах являются пересказ, детальная характеристика героя произведения (в том числе групповая, сравнительная), отзыв и др.; письменных: развернутый и точный ответ на вопрос на заданную тему или после знакомства с конкретным литературным произведением, сочинение и др. На уроках литературы учащиеся вспоминают ранее изученные темы: литературные тропы, стили речи, языковые особенности, характерные для того или иного стиля, учатся понимать их роль в изучаемом художественном тексте (эпизоде), находят средства художественной выразительности в конкретном тексте, пытаются объяснить, с какой целью автор использовал их.

В ходе выполнения поставленной задачи у учащихся возникают затруднения, аналогичное происходит и при анализе поэтических произведений. Задача педагога в этот момент состоит в том, чтобы познакомить учащихся с планом анализа произведения (Приложение №1).

2.2 Межпредметные связи русского языка с историей и географией.

Связи генетического характера русский язык устанавливает с историей (прежде всего, с историей культуры).

На уроках русского языка педагог может применить «Исторический календарь». Этот приём заключается в следующем: в начале урока после записи числа учащимся сообщается информация о каком-либо историческом событии, произошедшем в этот день. Также рекомендуется использовать иллюстративный материал. Это событие является дидактическим материалом, который будет использован на конкретном уроке. Допустим, урок проходит 15 января. В этот день произошло следующее событие:

В 1944году в течение 15 января западнее и северо-западнее города Калинковичи наши войска с боями продвигались вперед и выбили противника из нескольких населенных пунктов.

Восточнее Винницы и севернее Умани наши войска отбивали контратаки крупных сил пехоты и танков противника и нанесли ему большие потери в живой силе и технике.

На других участках фронта в ряде пунктов бои местного значения.

Данный текст используем для комплексного анализа на уроке русского языка, а полученная информация носит как исторический, так и географический характер.

15 января 1895 года состоялась премьера оперы Эдуарда Францевича Направника "Дубровский" на сцене Мариинского театра. В основу оперы легла одноименная повесть А. С. Пушкина, либретто написал Модест Ильич Чайковский.

Это сообщение может быть рассмотрено на уроках русского языка, литературы, музыки или МХК.

Правильное написание географических названий формируется при работе с текстовым материалом. Например, в 5 классе:

1)«Рассмотрите географическую карту. Выпишите имена собсвенные, которые имеют форму только множественного числа. Составьте с этими существительными 2-3 предложения».

2) Исправьте ошибки и запишите предложения: «Саша иванов живёт в москве на улице ленина. Летом он с дядей олегом поедет в турцию, а затем - к дедушке в деревню ольха.»

3) Рассмотрите политическую карту мира и выпишите названия тех стран, через которые проходит экватор. Теперь просклоняйте эти названия стран и составьте с ними несколько предложений. Вот так: Нашей семье очень нравится жить в Испании. Природа Бразилии многообразна и интересна... А как будет слово «Тбилиси» в родительном падеже? Он вернулся из ...?

4) Задания при изучении раздела «Имя прилагательное»:

1. Спишите текст, вставляя по смыслу нужные прилагательные.
«Европа -- это мозаика из различных языков: от французского до финского, от португальского до румынского. Некоторые из них в ходе истории пересекли вместе с исследователями океан. Так, сегодня во Франции говорят на ... , в Аргентине и Мексике -- на ... , в Ирландии говорят на …, в Канаде -- на ... и ... языках.»

2. Составьте список языков, о которых вы что-либо знаете. Посчитайте количество языков в вашем списке? В каких из записанных вами слов есть суффикс -ск-, а в каких -- -к-? Прилагательных с каким из суффиксов оказалось больше?

При изучении на уроке русского языка темы «Согласование приложений» учащимся можно предложить к выполнению карточки с заданиями, в котором также присутствуют межпредметные связи русского языка и географии. (Приложение № 2)



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация межпредметных связей на уроках русского языка повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем. В первую очередь, это даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять тот факт, что в реализации межпредметных связей в обучении русскому языку каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы. В итоге сам процесс обучения становится более увлекательным и полезным.

Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов реализации межпредметных связей на уроках русского языка- это и есть, самый верный путь к организации творческой деятельности учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Для развития творческих способностей педагогу сегодня очень важно от репродуктивных методов перейти к продуктивным, когда ученик должен не только продемонстрировать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, раскрывая причинно- следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

Прежде всего, любое занятие , в том числе реализация межпредметных связей на уроках русского языка, должно иметь четкий план, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся в качественном усвоении материала, полученного на уроке, и в сопоставлении его с тем, что они изучили раннее. Творческие возможности реализации межпредметных связей на уроках русского языка учителя и ученика не ограниченны, важно лишь правильно его напрвить, чтобы заданные учебные цели можно было считать выполненными.

Подводя итоги о значении и важности реализации межпредметных связей на уроках русского языка, важно вспомнить слова философа Сенеки «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».

Наиболее необходимые открытия XXI в. будут сделаны не благодаря развитию науки и техники, а благодаря тому, что современное общество по-иному оценит само понятие «человек». В настоящее время школа часто переживает сложный и длительный процесс становления. Работники просвещения видят необходимость в том, чтобы как можно дальше уйти от стандартов обучения, стереотипов педагогического мышления.

Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка с учетом межпредметных связей, как правило, направлена на целостное формирование и развитие активной позиции ученика в процессе обучения, потому как данная перестройка предусматривает реализацию единства образовательных и других не менее значимых функций обучения; единство идейно-теоретического, научно-мировоззренческого содержания обучения и учебно-познавательную деятельность учащихся.



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.2 Ахмедова Л.Т., О.В.Кон. Методика преподавания литературы.- Ташкент,2009.

1.3 Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка.\\ Русский язык в школе. -1998 № 3

1.4 Браже Т.Г., Шаманова Т.И. Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии школьников.//Наука и школа -2006 №5

1.5 Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.

1.6 Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.

1.7 Мещерский Н.А. История русского литературного языка, 1981



ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

1.Выходные данные (автор, название, время появления, история создания, место в творчестве автора, кому посвящено).
2.Определить тему и идею. ( Тема - то, о чем говорится в произведении. Идея - основная мысль, которую автор выражает и доносит до читателя).
3.Жанр стихотворения: а) баллада; б) пейзажная лирика; в) поэма - крупная жанровая единица; большее по размеру, чем стихотворение, произведение, в котором воплощается не одно, а ряд переживаний; г) песня - лирическое произведение, текст которого предназначен для пения; д) гимн - песня с торжественным содержанием; ж) ода - стихотворение, прославляющее значительное общественное событие (военную победу, важное лицо, персону); з) дума - стихотворение, посвященное историческому прошлому; размышления об исторических судьбах Родины, народа, своего поколения;
4. Охарактеризовать лирического героя .
5. Художественные средства: тропы - слова, используемые в переносном смысле: эпитеты - красочные определения («бирюзовое море»); метафора - скрытое сравнение («по зеркальной воде, по кудрям лозняка…»); олицетворение - одушевление неживых предметов («вьюга злится, вьюга плачет»); сравнение - один предмет сопоставляется я с другим с помощью. союзов как, будто, словно, точно, что; символ - знак, наделенный чертами образа. риторической вопрос.
6. Общий вывод по анализу (мое восприятие стихотворения, впечатление о нем).

Приложение № 2

Выполни задание Поставь приложение в нужной форме.
1.Ожесточенные бои шли на реке (Днепр, Волга)
2. Теплое течение проходит мимо полуострова (Флорида)
3.Альпинисты устроили привал у подножия горы(Эльбрус, Казбек)

Размещено на Allbest.ru