Особливості формування професійної компетентності майбутніх фахових психологів у процесі позааудиторної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості формування професійної компетентності майбутніх фахових психологів у процесі позааудиторної діяльності

Юрій Вінтюк

кандидат психологічних наук, доцент, доцент кафедри Теоретичної та практичної психології, Національний університет “Львівська політехніка”,

м. Львів, Україна

У статті розглянуто питання, що виникли в організації і забезпеченні самостійної позааудиторної навчальної роботи студентів-психологів. Проведене аналітичне дослідження сучасних наукових уявлень щодо позааудиторної діяльності студентів та її вплив на формування їхньої професійної компетентності. З'ясовано, що позааудиторна діяльність студента у сучасних умовах підготовки фахівців виступає як особисто керований та разом із тим педагогічно організований процес. За наявності належної педагогічної підтримки у позааудиторній роботі стимулюється перехід студента від соціальної ролі того, кого навчають, до ролі суб'єкта, тобто того, хто самостійно здобуває необхідні обраного фаху знання. Він не тільки пізнає особливості професії, але й здійснює пошук себе у ній, порівнює свої можливості з чинними вимогами професійної діяльності, а також засвоює способи інтелектуальної, особистісної та діяльнісної рефлексії власних дій. Відповідно, нові акценти у діяльності навчальних закладів передбачають відповідну роль самостійної позааудиторної навчальної діяльності, яка створює необхідні додаткові можливості для професійного становлення, самореалізації та творчого розвитку кожного студента, формування його індивідуальної освітньої траєкторії. Сформовано концепцію організації позааудиторної діяльності для підготовки майбутніх фахових психологів. Наведено відомості про запропоновану програму самостійної позааудиторної освітньої діяльності студентів, призначену для підготовки майбутніх фахових психологів. Розглянуто труднощі, що виникають в організації і забезпеченні позааудиторної роботи студентів, відповідно до сучасних вимог; здійснений пошук можливих шляхів і способів подолання виявлених труднощів. Наведено результати апробації запропонованої програми позааудиторної роботи, призначеної для підготовки майбутніх фахових психологів.

Ключові слова: підготовка майбутніх фахових психологів; формування професійної компетентності; позааудиторна навчальна діяльність студента; самостійна робота студентів.

Vintyuk Yu. FEATURES OF PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION OF FUTURE PROFESSIONAL PSYCHOLOGISTS IN THE PROCESS OF EXTRA AUDIT ACTIVITIES

The article examines issues that arose during the organization and provision of independent extracurricular educational work of psychology students. Analytical research of modern scientific ideas regarding extracurricular activities of students and its influence on the formation of their professional competence was carried out. It has been found that the student's extracurricular activity in the modern conditions of specialist training is a personally managed and, at the same time, pedagogically organized process. In the presence of appropriate pedagogical support in extracurricular work, the transition of the student from the social role of the one being taught to the role of the subject, i.e., the one who independently acquires the necessary knowledge of the chosen specialty, is stimulated. He not only learns the peculiarities of the profession, but also searches for himself in it, compares his opportunities with the current requirements of professional activity, and also learns ways of intellectual, personal and activity reflection of his own actions. Accordingly, new emphases in the activities of educational institutions provide for the appropriate role of independent extracurricular educational activities, which create the necessary additional opportunities for professional development, self-realization and creative development of each student, the formation of his individual educational trajectory. Based on the existing information, the concept of organizing extracurricular activities for the training of future professional psychologists was formed. Information is given about the proposed program of independent extracurricular educational activities of students, intended for the training of future professional psychologists. Considered difficulties that arise when organizing and ensuring extracurricular work of students, in accordance with modern requirements; a search for possible ways and means of overcoming the identified difficulties was carried out. An overview of the results of the approval of the proposed program of extracurricular work intended for the training of future professional psychologists is given. Conclusions are drawn from the work carried out and further promising research in this direction is proposed.

Key words: training of future professional psychologists; formation of professional competence; extracurricular educational activities of students; independent work of students.

ВСТУП

Постановка проблеми. Сучасне українське суспільство, яке перебуває на стадії переходу до європейських і світових вимог а разом з тим перебуває в умовах світової пандемії і військового стану висуває високі вимоги до якості підготовки фахівців різних спеціальностей. Компетентнісний підхід, який дозволяє здійснити моделювання результатів навчання та їх представлення у вигляді норм якості освіти, найвиразніше відображає вимоги, які висуваються до випускників під час прийому на роботу. Саме через це сучасна професійна підготовка у ЗВО передбачає активну діяльність студентів, пов'язану з формуванням навичок самостійного навчання та професійного саморозвитку, на усіх етапах освоєння майбутньої професії. Значну роль у досягненні цієї мети відіграє позааудиторна діяльність студентів, яка відбувається під час 'їхнього навчання. У сучасному ЗВО вона виступає в ролі однієї зі стратегій навчання, котра посідає важливе місце у процесі професійного становлення. Крім цього, формування в ході позааудиторної діяльності професійно значущих особистих компетенцій суттєво підвищує якість освіти загалом. Студент у ході виконання навчальних і творчих завдань різного рівня реалізує наявні у нього потреби і мотиви самоосвіти та саморозвитку, тим самим втілюючи сучасну концепцію професійного розвитку навчання протягом усього життя. Це повністю стосується підготовки майбутніх фахових психологів, що зумовлює необхідність вивчення даного аспекту 'їхньої фахової підготовки. Необхідність з'ясування особливостей організації і проведення позааудиторної діяльності студентів-психологів, її впливу на процес 'їхнього професійного становлення зумовлює актуальність даного дослідження.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Огляд наявної наукової літератури засвідчив, що сучасних публікацій на обрану тему виявлено небагато [1]-[20]. Проведений пошук дозволяє констатувати, що у доступних джерелах є чимало інформації на цю тематику, а також матеріалу, який необхідний для організації і забезпечення такого виду навчальної діяльності студентів. Однак чимало важливих питань висвітлено недостатньо, що вимагає організації та проведення відповідної дослідницької роботи. Процес роботи з наявним матеріалом і досвід організації цього виду діяльності свідчать, що її забезпечення на належному рівні у сучасних умовах вимагає впровадження у навчальний процес відповідного концептуального підходу.

У публікаціях на дану тему відзначається, що важливою ознакою сучасного суспільства є його динамізм, який стосується як різних видів науково-практичної діяльності, так і процесу підготовки фахівців. Відповідно до цього неможливо готувати у ЗВО спеціалістів лише на основі засвоєння певної суми знань. Тому навчити здобувати знання самостійно та використовувати 'їх на практиці сьогодні є головною метою навчального процесу в навчальному закладі. Звідси постає вимога підготовки спеціаліста, який здатний пристосуватися до постійних змін, мати інноваційне та креативне мислення. професійна компетентність психолог позааудиторний

З огляду на сказане позааудиторна діяльність студента є педагогічно керованими та разом з тим особисто організованим процесом. За наявності належної педагогічної підтримки у позааудиторній роботі стимулюється перехід студента від пасивної ролі того, кого навчають, до активної позиції того, хто самостійно здобуває необхідні йому знання. А тому він не тільки пізнає особливості професії, але й виявляє себе у ній, порівнює свої можливості з вимогами професійної діяльності, засвоює способи інтелектуальної, особистісної та діяльнісної рефлексії власних дій. Відповідно, нові акценти у діяльності навчальних закладів передбачають важливу роль позааудиторної освітньої діяльності, яка створює додаткові можливості для професійного зростання, самореалізації та творчого розвитку кожного студента, формування його індивідуальної освітньої траєкторії.

Наявні публікації за темою дослідження не містять достатньо необхідної інформації. Проведений пошук дозволяє відзначити, що у доступних джерелах є чимало важливих відомостей, проте цілісного підходу до організації позааудиторної роботи майбутніх фахових психологів у процесі їхньої підготовки не виявлено, що вимагає організації додаткового пошуку та проведення дослідницької роботи. Роботи з планування і здійснення позааудиторної діяльності студентів-психологів і наявний досвід свідчать, що її проведення на належному рівні у сучасних умовах вимагає розробки і впровадження у навчальний процес відповідного концептуального підходу.

Мета статті: дослідити особливості організації і проведення позааудиторної діяльності студентів, які навчаються за спеціальністю “Психологія”, розглянути її вплив на формування компетентності майбутнього психолога.

Завдання статті:

провести аналітичне дослідження сучасних наукових уявлень щодо позааудиторної діяльності студентів та її впливу на формування їхньої професійної компетентності;

сформувати концепцію організації позааудиторної діяльності для підготовки майбутніх фахових психологів;

розглянути труднощі, що виникають в організації і забезпеченні позааудиторної роботи студентів, відповідно до сучасних вимог; а також визначити можливості подолання виявлених труднощів;

зробити висновки з проведеної роботи і запропонувати подальші перспективні дослідження у даному напрямі.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Як свідчить світовий досвід, ефективність та якість підготовки фахівців передбачає наявність в основі різноманітних форм і методів, постійне вдосконалення методик як теоретичного, так і практичного навчання, оптимальний вибір елементів педагогічної системи, підходів, принципів, а також шляхів їх реалізації. Підготовка фахівців у сучасних умовах передбачає використання сучасних педагогічних технологій і, що не менш важливо, відповідної організації самостійної роботи студентів. Причому належна організація підготовки студентів повинна відбуватися відповідно до вимог професійної діяльності майбутніх фахівців. Специфіка професійної діяльності спеціаліста в сучасних умовах полягає передусім у здатності до невпинного набуття ним нових професійних знань, формуванні вмінь і розвитку наявних навичок, а також у здатності самостійно, цілеспрямовано та ефективно підвищувати власну кваліфікацію. Це стосується і підготовки майбутніх психологів.

Як показано у низці досліджень, робота за фахом у сучасних умовах вимагає у будь-який сфері знання і застосування новітніх технологій, необхідних для вирішення повсякденних завдань, що постають у професійній діяльності. Наявні умови діяльності вимагають від фахівців не лише освіченості, ініціативи, творчого підходу, а також самостійності, відповідальності, впевненості у власних силах, вміння здійснювати фахову діяльність в умовах наявної конкуренції. Відповідно до цих вимог позааудиторна робота у підготовці студентів до подальшої професійної діяльності набуває важливого значення, а вирішальну роль в її організації повинні відігравати викладачі профільних предметів у ЗВО.

Сучасні фахівці розглядають позааудиторну діяльність як продовження навчальної аудиторної роботи, специфічну пізнавальну діяльність, що забезпечує розвиток інтелекту, процес пізнання в умовах, що змінюються. При цьому залишають обмаль місця для формування особистісних якостей, розвитку творчого, комунікативного та культурно-морального потенціалу студента. Так, позааудиторна діяльність є неодмінною умовою як розвитку, так і професіоналізації особистості, оскільки дозволяє активізувати особистісну позицію молодої людини, стимулює взаємодію та спілкування з педагогами й іншими студентами, надає досвід застосування необхідних знань, здобутих у навчальній діяльності, активізує формування умінь і навичок необхідних у майбутній фаховій діяльності [2, с. 110].

Позааудиторну роботу у ЗВО доречно спрямовувати на формування у студентів власного досвіду творчої діяльності як пріоритетної складової 'їхнього особистісного і професійного становлення. Фахівці розглядають таку діяльність як сукупність і взаємодію різноманітних форм, засобів, методів і способів формуючого впливу на студентів, для розвитку наукового світогляду, а також їхніх рис характеру, професійних умінь і навичок, активної життєвої позиції тощо.

Н.С. Скрипник відзначає, що позааудиторна діяльність у такому випадку стає цільною основою різнобічного розвитку особистості, її здібностей до творчої діяльності, пізнання та професійної комунікації. Саме в цій діяльності відпрацьовуються різні стратегії поведінки як на професійному, так і на побутовому рівнях. Оскільки специфіка ситуацій позааудиторної діяльності частково повторює ситуації, які будуть наявні у подальшій професійній діяльності, це дозволяє навчитися знаходити правильні рішення у повсякденній роботі за обраним фахом [19, с. 568].

Л.В. Онучак вважає позааудиторну діяльність складовою цілісного навчально-виховного процесу, і піднімає питання про систему виховної роботи закладу вищої освіти, одним із завдань якої є створення необхідних соціокультурних осередків, у яких особистість розвивається й отримує важливий для неї життєвий досвід, а також допомогу у соціальній самоідентифікації та реалізації наявних задатків. Нерідко автори вважають, що виховання у такому разі функціонує як система життєдіяльності студентів, яка проявляється у їхній як у аудиторній, так і позааудиторній діяльності [17, с. 152].

До важливих характеристик позааудиторної діяльності майбутніх фахівців науковці відносять те, що вона здійснюється у вільний від аудиторних занять час, тому відноситься до сфери вільного часу; самостійна навчальна діяльність відрізняється від навчальної за змістом та підходами до її організації. Аудиторна навчальна діяльність характеризується нормативністю, а тому регламентується чинними на-вчальними планами, програмами, та не є індивідуалізованою, оскільки обов'язкова для всіх, й ігнорує індивідуальні підходи та види. Натомість позааудиторна діяльність відрізняється від неї ненормативністю та індивідуальним спрямуванням. Це означає, що формування її змісту, методів і форм регламентовано та обумовлено передусім запитами та інтересами тих, хто навчається. Крім цього, позааудиторна діяльність є своєрідним соціокультурним явищем, яке передбачає створення умов для самостійного навчання та розвитку, реалізації соціальної ідентифікації особистості та реалізації наявних у неї задатків і здібностей [9, с. 62]. Вважаючи такі відмінності слушними, варто погодитися з тим, що в одних випадках ці два поняття є тотожними, а в інших мають суттєві відмінності.

Програми, що передбачені практикою сучасної вищої школи, у всьому світі передбачають реалізацію значного обсягу позааудиторної діяльності студентів, яка пов'язана з підготовкою до занять у навчальній аудиторії або лабораторії, а також такої, що виноситься на консультації чи заліки. Позааудиторна діяльність, як з окремого навчального предмета, так і така, що стосується фахового становлення загалом, є важливою складовою навчальної діяльності майбутніх фахівців. Під керівництвом досвідченого викладача вона стає ефективним засобом навчання, виховання та формування професійної. Крім цього, така робота значною мірою здатна забезпечити необхідний рівень індивідуалізації і диференціації освіти, якого важко досягнути в умовах реалізації лише аудиторної діяльності. Саме за рахунок позааудиторної роботи можна створити належні умови для реалізації індивідуальних запитів і здібностей молодих людей, для формування у них потреби у творчому підході як до здобуття знань, так і у систематичному самовдосконаленні, для формування у студентів досвіду засвоєння ціннісних ставлень і професійної культури майстерності [8, c. 55]. Зміст позааудиторної діяльності у ВНЗ повинен містити різні види суспільного досвіду, який студенти повинні засвоїти у ході соціалізації. Традиційними для вітчизняної вищої школи стали такі напрямки соціалізації студентів у позанавчальний час: науково-дослідницький, суспільно-політичний, трудовій, історико-культурний, художньо-естетичний, а також фізкультурно-спортивний, організаційний тощо.

Під змістом позааудиторної діяльності у вищій школі розуміють сукупність ідей, принципів, сфер та напрямів, які реалізуються у виховному процесі ВНЗ, і з допомогою яких досягаються поставлені цілі та завдання позааудиторної діяльності студентів. Зміст самостійної роботи майбутніх фахівців під час їхньої професійної підготовки у ВНЗ визначається відповідно до мети, поставлених завдань і особливостей виховного процесу у вищій школі, або конкретної навчальної групи, а також передбачає врахування особливостей соціально-економічного та політичного розвитку країни.

Щодо основних функцій позааудиторної діяльності під час навчання студентів у ВНЗ, до них переважно відносять такі [11, с. 21]:

інформативно-освітня, яка передбачає засвоєння, розширення та поглиблення знань, навичок і вмінь студентів, розвиток їх інтелекту;

мобілізаційно-регулятивна, яка передбачає процес мобілізації і подальшого розвитку емоційно-вольових якостей особистості;

аксіологічна, яка передбачає формування у студентів особистісно значущих цілей, відповідних їм орієнтацій, соціально-ціннісних якостей і способів поведінки;

корекції, що передбачає можливість коригувати вплив зовнішнього оточення відповідно до ціннісних норм, які вироблені та прийняті всіма учасниками певного студентського об'єднання;

розважальна, як спосіб реалізації звільнення від напруженої пізнавальної діяльності в ході теоретичного навчання;

комунікативна, яка сприяє реалізації комунікативного потенціалу та розвитку комунікативних здібностей;

компенсаторна, яка допомагає тим, хто навчається, повірити у себе, власні сили, задовольнити потребу в досягненні успіху у професійній діяльності.

До головних складових системи позааудиторної діяльності майбутніх фахівців у ВНЗ належать:

загальна мета діяльності;

проміжні цілі та завдання діяльності;

основні види діяльності, її напрями і зміст;

шляхи та способи досягнення мети.

На сьогодні будь-який конкретний навчальний заклад функціонує у певних умовах, при цьому стикається з наявними труднощами, а тому для досягнення стратегічної мети необхідно здійснити її конкретизацію та деталізацію. Конкретизована мета діяльності, яка з'являється у результаті деталізації головної мети. Окремі кроки на шляху до неї прийнято називати завданнями, послідовне рішення яких передбачає досягнення мети.

Завдання позааудиторної діяльності сформулював вітчизняний дослідник Л. О. Петриченко [18, с. 35]:

формування особистості кваліфікованого фахівця;

примноження духовного потенціалу особистості, розвиток потреби невпинного морального вдосконалення;

соціалізація особистості як процес засвоєння необхідного суспільного досвіду, норм, цінностей та установок;

формування комунікативних навичок;

розвиток соціальної та громадської відповідальності;

формування професійних цінностей, оволодіння відповідними їм нормами поведінки;

формування високої культури міжособистісних стосунків;

розвиток естетичної культури, оволодіння здобутками світової та національної культури;

фізичне виховання, формування мотивів і дотримання принципів здорового способу життя.

Можна виділити такі основні напрями позааудиторної діяльності студентів [12, с. 63]:

формування загальної культури особистості;

формування головних складових професійної спрямованості майбутнього фахівця: інформаційної, комунікативної, аналітичної культури та ін.);

робота з формування духовності, художньо-естетичного розвитку та виховання особистості;

поглиблення професійних знань, навичок і вмінь;

самостійна робота з оволодіння необхідними знаннями; розвиток громадської активності студентів;

участь у різних видах суспільно-корисної праці;

розвиток індивідуальних схильностей і здібностей; організація змістовного відпочинку на дозвіллі; фізкультурно-оздоровча діяльність, загартування та ін.

Позааудиторна діяльність студентів під час навчання може реалізуватися у різних формах. Під організаційними формами позааудиторної діяльності у ЗВО розуміють види, способи організації студентів і викладачів для реалізації спільної діяльності у позанавчальний час, а також певні виховні та пізнавальні заходи, розраховані на студентів. Різноманітні форми позааудиторної діяльності підвищують шанси успішного вирішення поставлених навчальних завдань професійної підготовки майбутніх фахівців і досягнення позитивних результатів із формування професійно значущих якостей особистості, які відповідають вимогам управлінської праці [15, с. 148]. Поєднання різних форм позааудиторної діяльності, котрі забезпечують комплексні виховні заходи, дозволяє цілеспрямовано планувати діяльність викладача з формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців. А також застосувати для цього весь набір педагогічних засобів так, щоб пізнавальна активність студентів до конкретного виду діяльності мала реальний характер і сприяла створенню умов майбутньої професійної діяльності, яка передбачає реалізацію правильного, з педагогічної та психологічної точки зору, підходу.

Методами організації позааудиторної навчально-виховної діяльності є [11, с. 110]:

методи постановки цілей та планування, які дозволяють початково визначити перебіг управлінських явищ і процесів, їх спрямованість, передбачити шляхи і способи досягнення мети роботи;

дослідницькі методи і методи діагностики: спостереження, анкетування вивчення документів, бесіди, інтерв'ю, вивчення результатів діяльності й ін., зокрема, також методи цільової орієнтації, пріоритетності цілей та завдань;

методи організації життєдіяльності та формування досвіду професійної діяльності: вправи, практичні завдання, індивідуальні доручення, моделювання виховних ситуацій та ситуацій вибору, наставництво тощо;

методи переконання та формування професійної самосвідомості особистості: лекції, розповіді, роз'яснення, бесіди, доповіді, диспути, настанови;

методи стимулювання та мотивування: заохочення, стимулювання, схвалення, вимоги, накази, критика й ін.;

контролювально-оцінювальні методи: перевірка виконання чинних вимог та норм, спостереження, аналіз, порівняння, узагальнення, оцінка результатів, самооцінка, взаємооцінка, оціночні судження.

Згідно з чинними вимогами до підготовки майбутніх фахових психологів було запропоновано програму їхньої позааудиторної діяльності [6, с. 572-575]: цікавитися періодичними науковими видан-нями з психології; переглядати матеріали наукових конференцій з психології; періодичні науково-популярні видання з психології; читати науково-популярні книжки з психології; телепередачі психологічного спрямування, дивитися кінофільми психологічного змісту; читати психологічну художню літературу; цікавитися сновидіннями і основами роботи з ними; освоювати процедуру планування та проведення наукового дослідження; складати і виконувати програму саморозвитку; спостерігати за власним потоком свідомості та фіксував його; займатися самопізнанням; опановувати медитацію чи аутотренінг; досліджувати літературу сповідального характеру; вивчати і/ або писав листи; досліджувати внутрішній світ людини; цікавитися психологією процесу вивчення іноземних мов; вивчати логіку і застосовувати ці знання на практиці; проводити апробацію тестів та інших практичних методик; спостерігати за проявами психічних явищ і поведінкою людей; опановувати написання відгуків, рецензій, доповідей, тез тощо; опановувати систему наукових доказів; вивчати процедуру психологічного аналізу; цікавитися роботою психологів, психологічних громадських організацій.

Як свідчить набутий досвід, організація позааудиторної роботи у певній формі дозволяє налагодити конкретні види діяльності студентів, а також створити відповідні стосунки між ними, оптимально розподілити ролі, забезпечуючи сприятливі умови для професійного становлення. Використовуючи різні форми позааудиторної діяльності, можна створювати умови для моделювання та вирішення профе-сійних ситуацій і вирішення різноманітних завдань, оснащення студентів методами та прийомами керування власними станами, самопочуттям і поведінкою, відпрацювання різних ситуацій, які ефективно сприяють оптимізації процесу їхнього професійного становлення й успішному формуванню та розвитку професійної культури майбутніх фахівців.

Для формування власної професійної компетентності студент-психолог повинен не лише відвідувати аудиторні заняття та вчасно виконувати всі задані види робіт, складати заліки, екзамени, курсові та інші обов'язкові види роботи. Чимало різних завдань студент може і повинен виконувати вдома, у позааудиторній навчальній діяльності; причому в наш час для здійснення такої роботи наявні чималі можливості. Передусім до них слід віднести ті, що спонукають майбутнього фахового психолога використовувати й інші види діяльності, зокрема, до них відносять вище наведені. Вони повинні бути заплановані викладачами відповідно до наказу керівників ЗВО про позааудиторну роботу, а студенти ознайомлені з цими вимогами та термінами виконання і формами звітності.

Щодо можливих труднощів організації й проведення позааудиторної діяльності майбутніх фахових психологів, необхідно відзначити таке. Далеко не всі запропоновані види діяльності належною мірою зацікавили студентів, а інші, навпаки, зацікавили але виявилися надто складними для самостійної реалізації. Усе це зумовило необхідність додаткової консультаційної роботи, яка здійснювалася як у групових формах, так і індивідуально, як в аудиторних, так і поза аудиторних формах. Після необхідної роз'яснювальної і консультаційної роботи більшість із запропонованих видів самостійної роботи зацікавили студентів; практично кожен з них обрав ті з них, які найбільше відповідають наявним запитам і можливостям.

Виявлені труднощі дозволили намітити відповідні способи 'їхнього подолання, до яких слід віднести, передусім, такі: формування у студентів мотивації до самостійної творчої діяльності, розкриття можливостей і перспектив їхнього професійного зростання у позааудиторній роботі, демонстрація можливостей щодо виконання певних завдань, створення ситуації успіху, проведення майстер-класів із вирішення завдань, які видавалися надто складними і незрозумілими тощо.

Отже, підтверджено, що компетентність майбутнього фахового психолога значною мірою можна сформувати у позааудиторній діяльності. Саме належним чином організована позааудиторна діяльність, особливо зараз, дає можливості студенту-психологу набути важливого досвіду, додаткових знань, вміння та навичок у необхідних психологу видах повсякденної діяльності, яка згодом стане корисною під час його професійної діяльності в майбутньому. Згідно з використаним підходом, кожен майбутній фахівець повинен усвідомити, що професія психолога вимагає постійного і неперервного зростання, причому навіть після закінчення навчання, самовдосконалення та постійного вдосконалення себе та своєї професійної діяльності. Це стає необхідним з огляду на те, що світ довкола постійно змінюється, з'являються нові дослідження, дані та результати, тому на зміну попередньому знанню, усталеним підходам приходять нові, покращені. Закономірно, що без постійного навчання протягом усього життя практикуючий психолог не буде на висоті як теоретичних, так і практичних вимог часу. З огляду на це позааудиторна діяльність студента-психолога відіграє важливу роль у формуванні його професійної компетентності, оскільки демонструє важливість постійного вдосконалення себе та власних знань, навчає його постійно бути у курсі справ у царині сучасної психології та привчає до безперервного самовдосконалення як під час навчання, так і у період подальшої професійної діяльності.

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Згідно із сучасними уявленнями, позааудиторна діяльність це ефективний засіб формування у майбутніх фахівців впевненості у власних можливостях, здібностях, знаннях і вміннях, а також за-лучення студентів, психологів зокрема, до постійної роботи задля професійного самовдосконалення. Успішно виконати це завдання можна тільки за умови, що вони набудуть професійні знання з врахуванням своїх потреб і можливостей, наявних здібностей та інтересів.

За концепцією позааудиторна діяльність включає низку різноманітних і актуальних видів самостійної роботи студентів, кожен з яких передбачає позитивний вплив на формування їхньої профе-сійної компетентності. При цьому важливо надати їй їх професійно-особистісну спрямованість, що дозволяє підвищити не тільки її виховні можливості, але й інтенсифікувати процес їхнього професійного становлення.

Підтверджено, що компетентність фахового психолога значною мірою може бути сформована у позааудиторній діяльності, оскільки вона відіграє важливу роль у формуванні його професійної компетентності, демонструє важливість постійного вдосконалення себе та власних знань, навчає його постійно бути у курсі справ у царині сучасної психології та привчає до безперервного самовдосконалення як під час навчання, так і у період подальшої професійної діяльності.

Належно організована позааудиторна діяльність дозволяє студенту-психологу набути необхідний професійний досвід, розширити набуті знання, вміння та навички у всіх важливих професійних видах діяльності. Відповідно, кожен студент повинен усвідомити, що професія психолога вимагає постійного та неперервного навчання, причому навіть після здобуття вищої професійної освіти.

У майбутньому передбачено провести експериментальне дослідження особливостей здійснення та ставлення студентів-психологів до запропонованої програми самостійної позааудиторної діяльності.

Список використаних джерел

1. Антонюк М. С. Психологічні особливості формування у студентів умінь і навичок самостійної роботи. Сучасні педагогічні технології у вищій школі. Науково-метод. зб. Київ, 1995. С.111-113.

2. Благініна С. В. Підвищення ефективності підготовки студентів до професійної діяльності засобами позааудиторної роботи. Психолого-педагогічні науки. 2013. № 5. С. 109-111.

3. Вінтюк Ю. В. Організація наукової роботи зі студентами гуманітарних і соціальних спеціальностей. Філософські пошуки. 2009. Вип. XXX. С. 281-291.

4. Вінтюк Ю. В. Професійна компетентність майбутніх психологів: сутність і можливості формування. Педагогіка і психологія професійної освіти. 2016. № 4. С. 36-47.

5. Вінтюк Ю. В. Концепція формування професійної компетентності майбутніх психологів у ВНЗ. Молодий вчений. 2017. № 4(44). Ч. ІІІ. С. 351-355.

6. Вінтюк Ю. В. Актуальні завдання підготовки психологів у позааудиторній навчальній діяльності. Молодий вчений. 2018. № 10(62). С. 571-576.

7. Вінтюк Ю. В. Організація виконання курсових робіт у студентів-психологів. Молодий вчений. 2018. № 4(56). Ч. ІІІ. С. 484-488.

8. Вітвіцька С. С. Особистісно-орієнтоване виховання студентів у вищих навчальних закладах освіти : монографія / За ред. О. А. Дубасенюк. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. С. 50-79.

9. Грекова Н. П. Активізація самостійної навчальної роботи студентів у процесі позааудиторних занять : дис ... канд. пед. наук. 2006. 236 с.

10. Дьоміна А. А. Психологічний аналіз самостійності майбутнього практичного психолога. Психологія і соціологія: проблеми практичного застосування. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Київ, 14-15 березня 2018 р.). Херсон : Видавничий дім “Гельветика”, 2014. С. 65-69.

11. Ендеберя І. В. Особливості розвитку самостійності як умови професійного становлення майбутніх практичних психологів : дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія”. Київ, 2015. 251 с.

12. Затворнюк О. М. Формування професійної компетентності майбутніх психологів у позааудиторній діяльності. Рідна школа. 2018. № 11. С. 62-65.

13. Коваленко В. А. Формування духовності студентської молоді в процесі позааудиторної роботи. Вісник Житомирського державного університету. 2019. № 52. С. 114-117.

14. Коваль В. Ю. Система позааудиторної діяльності студентів вищих навчальних закладів. Наукові праці Донецького національного технічного університету. Серія “Педагогіка, психологія, соціологія”. 2019 № 6. С. 19-23.

15. Кравець Н. Б. Самостійна робота студентів одна з форм успішного оволодіння фаховою психологічною освітою. Педагогіка і психологія професійної освіти. 2017. № 4. С. 146-152.

16. Медведева О. Р. Формування творчих умінь студентів у позааудиторній виховній роботі : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Харківський держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди: 13.00.04. Харків, 2008. 19 с.

17. Онучак Л. В. Педагогічні умови організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Київ, 2017. 200 с.

18. Петриченко Л. О. Система позааудиторної роботи, спрямованої на підготовку майбутнього вчителя до творчої професійної діяльності. Гуманізація навчально-виховного процесу: збірник наукових праць. Вип. LI / [За заг. ред. проф. В. І. Сипченка]. Слов'янськ : СДПУ 2018. C. 33-40.

19. Скрипник Н. С. Позааудиторна діяльність студентів вищих навчальних закладів : сутність, структура й особливості. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2018. Вип. 27(80). С. 566-571.

20. Ямницький О. В. Роль суб'єктивної активності в процесі становлення професійно-ціннісних орієнтацій майбутнього практичного психолога. Вісник ОНУ ім. 1.1. Мечникова. Психологія. 2018. Т. 19. Вип. 4(34). С. 88-93.

References

1. Antoniuk M. S. (1995). Psykholohichni osoblyvosti formuvannya u studentiv umin i navychok samostiynoyi roboty. [Psychological features of the formation of students' abilities and skills of independent work]. Suchasnipedahohichni tekhnolohiyi u vyshchiy shkoli: Naukovo-metod. zb. Kyyiv. 111--113. [in Ukrainian]

2. Blaginina S. V. (2013). Pidvyshchennya efektyvnosti pidhotovky studentiv do profesiynoyi diyal'nosti zasobamypozaaudytornoyi roboty. [Increasing the efficiency of training students for professional activity by means of extracurricular work]. Psykholoho-pedahohinchi nauky. No. 5. 109-111. [in Ukrainian]

3. Vintyuk Y. V. (2009). Orhanizatsiya naukovoyi roboty zi studentamy humanitarnykh i sotsialnykh spetsialnostey. [Organization of scientific work with students of humanitarian and social specialties]. Filosofski poshuky. Vol. XXX. P. 81-291. [in Ukrainian]

4. Vintyuk Y. V. (2016). Profesiyna kompetentnist' maybutnikhpsykholohiv: sutnist' i mozhlyvosti formuvannya. [Professional competence of future psychologists: essence and possibilities of formation]. Pedahohika ipsykholohiiaprofesiinoi osvity. No. 4. 36-47. [in Ukrainian]

5. Vintyuk Y. V. The concept of formation of professional competence of future psychologists in universities. Molodyi vchenyi. 2017. No. 4 (44). Part III. P. 351-355. [in Ukrainian]

6. Vintyuk Y. V. (2018). Aktualni zavdannya pidhotovky psykholohiv u pozaaudytorniy navchal'niy diyal'nosti. [Current tasks of training psychologists in extracurricular educational activities]. Molodyi vchenyi. No. 10 (62). 571-576. [in Ukrainian]

7. Vintyuk Y. V. (2018). Orhanizatsiya vykonannya kursovykh robit u studentiv-psykholohiv. [Organization of course work for psychology students]. Molodyi vchenyi. No. 4(56). Part III. 484-488. [in Ukrainian]

8. Vitvitska S. S. (2012). Osobystisno-oriyentovane vykhovannya studentiv u vyshchykh navchalnykh zakladakh osvity: Monohrafiya / Za red. O. A. Dubasenyuk. [Personal-oriented education of students in higher educational institutions: Monograph]. Zhytomyr: Vyd-vo ZhDU im. I. Franka. 50-79. [in Ukrainian]

9. Grekova N. P. (2006). Aktyvyzatsyya samostiynoy navchalnoyi roboty studentiv v protsesi pozaaudytornykh zany at': dys ... kand. ped. nauk. [Activation of independent academic work of students in the process of extracurricular activities: diss... cand. ped. of science]. 236 p.

10. Dyomyna A. A. (2014). Psykholohychnuy analyz samostoinosty maybutnyogo praktychnoho psykholoha. [Psychological analysis of the independence of the future practical psychologist]. Psykholohiia i sotsiolohiia: problemy praktychnoho zastosuvannia. Materialy mizhnarodnoyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi (m. Kyyiv, 14-15 bereznya 2018 r.). Kherson: Vydavnychyy dim “Helvetyka”. 65-69. [in Ukrainian]

11. Endeberya I. V. (2015). Osoblyvosti rozvytku samostiynostiyak umovyprofesiynoho stanovlennya maybutnikhpraktychnykhpsykholohiv: dys.... kand. psykhol. nauk : spets. 19.00.07 “Pedahohichna ta vikova psykholohiya”. [Peculiarities of the development of independence as a condition for the professional formation of future practical psychologists: diss. ... candidate psychol. Sciences: spec. 19.00.07 “Pedagogical and age psychology”]. Kyyiv. 251 p. [in Ukrainian]

12. Zatvornyuk O. M. (2018). Formuvannya profesiynoyi kompetentnosti maybutnikh psykholohiv u pozaaudytorniy diyal'nosti. [Formation of professional competence of future psychologists in extracurricular activities]. Ridna shkola. No. 11. 62-65. [in Ukrainian]

13. Kovalenko V. A. (2019). Formuvannya dukhovnosti student-s'koyi molodi v protsesi pozaaudytornoyi roboty. [Formation of spirituality of student youth in the process of extracurricular work]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu. No. 52. 114-117. [in Ukrainian]

14. Koval V. Yu. (2019). Systema pozaaudytornoyi diyal'nosti studentiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv. [System of extracurricular activities of students of higher educational institutions]. Naukovi pratsi Donetskoho natsionalnoho tekhnichnoho universytetu. Seriya “Pedahohika, psykholohiya, sotsiolohiya”. No. 6. 19-23. [in Ukrainian]

15. Kravets N. B. (2017). Samostiyna robota studentiv odna z form uspishnoho ovolodinnya fakhovoyu psykholohichnoyu osvitoyu. [Independent work of students is one of the forms of successful mastery of professional psychological education]. Pedahohika ipsykholohiia profesiinoi osvity. No. 4. 146-152. [in Ukrainian]

16. Medvedeva O. R. (2008). Formuvannya tvorchykh umin studentiv upozaaudytorniy vykhovniy roboti: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk. Kharkivs'kyy derzh. ped. un-t im. H. S. Skovorody: 13.00.04. [Formation of creative abilities of students in extracurricular educational work: autoref. thesis ... candidate ped. of science Kharkiv state ped. University named after H. S. Skovorody: 13.00.04]. Kharkiv. 19 p. [in Ukrainian]

17. Onuchak L. V. (2017). Pedagogical conditions for the organization of independent extracurricular work of students of economic specialties: Diss... Cand. ped. Sciences: 13.00.04. Kyiv. 200 p. [in Ukrainian]

18. Petrychenko L. O. (2018). Systemapozaaudytornoyi roboty, spryamovanoyi na pidhotovku maybutnoho vchytelya do tvorchoyi profesiynoyi diyal'nosti. [System of extracurricular work aimed at preparing future teachers for creative professional activity]. Humanizatsiya navchal'no-vykhovnoho protsesu: zbirnyk naukovykh prats'. Vyp. LI / [Za zah. red. prof. V. I. Sypchenka]. Slov”yans'k : SDPU. 33-40. [in Ukrainian]

19. Skrypnyk N. S. (2018). Pozaaudytorna diyal'nist' studentiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv : sutnist', struktura y osoblyvosti. [Extracurricular activities of students of higher educational institutions: essence, structure and features]. Pedahohika formuvannya tvorchoyi osobystosti u vyshchiy i zahal'noosvitniy shkolakh. Vol. 27(80). 566-571. [in Ukrainian]

20. Yamnytskyi O. V. (2018). Rol' sub”yektyvnoyi aktyvnosti v protsesi stanovlennya profesiyno-tsinnisnykh oriyentatsiy maybutn'oho praktychnoho psykholoha. ['Ihe role of subjective activity in the process of formation of professional value orientations of the future practical psychologist]. Visnyk ONUim. 1.1. Mechnykova. Psykholohiya. Vol. 19. No. 4(34). 88-93. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru