Застосування інтерактивних технологій у підготовці майбутніх інспекторів-кінологів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Застосування інтерактивних технологій у підготовці майбутніх інспекторів-кінологів

Анатолій Афанасьєв

кандидат психологічних наук, доцент

начальник кафедри кінології

Валентина Мірошніченко

доктор педагогічних наук, професор

начальник кафедри психології,

педагогіки та соціально-економічних дисциплін

Анотація

інтерактивний навчання інспектор-кінолог

У статті здійснено обґрунтування доцільності застосування інтерактивних технологій у підготовці майбутніх інспекторів-кінологів. Звертається увага авторів на важливість урахування в організації підготовки майбутніх інспекторів-кінологів загальних дидактичних принципів, а також на доречність спонукання курсантів до роздумів та запитань, виконання ролей слухача та спостерігача.

Метою інтерактивних технологій визнається забезпечення педагогом умов навчання, за яких курсант сам є активним його учасником, аналізує навчальну інформацію, знаходить креативні підходи до засвоєння знань, приймає власне рішення.

Акцентується на необхідності надання курсантам знань теоретичних основ дресирування з метою підготовки собак, навчання виконання прийомів для вироблення у собак спеціальних навиків, і головне - їх умінні керуватися у своїх діях методикою дресирування службових собак. Як різновиди інтерактивного навчання у підготовці інспекторів-кінологів вказуються тренування та тренінги.

Завданням тренувань є формування у курсантів-кінологів умінь і навичок підготовки та використання службового собаки, причому перевага надається вправам. У змісті тренувань закладено мотивацію до активізації навчально-пізнавальної діяльності, коли майбутні інспектори-кінологи відпрацьовують найбільш важливі, практичні професійно значимі питання.

Під методикою проведення тренінгу підготовки майбутніх інспекторів-кінологів розуміється організована взаємодія науково-педагогічних працівників та курсантів, яка спрямована на розвиток якостей, необхідних для їх ефективної професійної діяльності. Тренінг містить сукупність методів тренування з елементами гри. Ця методика базується на інтенсивному груповому спілкуванні, спирається на досвід дресирувальників, а також допускає, що учасники тренінгу окрім отримання нових знань, можуть відразу використовувати їх на практиці, формуючи нові навички.

Автори доходять висновку про позитивний вплив застосування інтерактивних методів у навчальному процесі на подолання стереотипного мислення, вироблення нових підходів до професійної ситуації, розвиток творчого мислення курсантів-кінологів, розвиток мотивації навчально-пізнавальної діяльності, інтересу до оволодіння новими знаннями.

Завдяки застосуванню інтерактивних методів навчання майбутні інспектори-кінологи мають здобути максимум знань, умінь та навичок, що дасть їм можливість досягти самореалізації як професіоналам.

Ключові слова: майбутні інспектори-кінологи; курсанти; інтерактивні методи навчання; підготовка; тренування; тренінг; військова дидактика.

Afanasyev A., Miroshnichenko V.

Application of interactive technologies in the training of future canine inspectors

Abstract

The article substantiates the expediency of using interactive technologies in the training of future canine inspectors. The authors draw attention to the importance of taking into account general didactic principles in the organization of training future canine inspectors, as well as to the appropriateness of encouraging cadets to think and ask questions, to fulfill the roles of listener and observer.

The goal of interactive technologies is recognized by the teacher to provide learning conditions under which the cadet himself is an active participant, analyzes educational information, finds creative approaches to knowledge acquisition, makes his own decision.

Emphasis is placed on the necessity of providing cadets with knowledge of the theoretical foundations of training, teaching them how to perform techniques for developing special skills in dogs, and most importantly, teaching them to be guided in their actions by the methodology of training service dogs. Exercises and trainings are specified as types of interactive training in the training of canine inspectors.

The purpose of the training is to form the skills and abilities of the canine cadets in the preparation and use of a service dog, with preference being given to exercises. The content of the training includes motivation to intensify educational and cognitive activities, when future canine inspectors practice the most important, practical, professionally significant issues.

The training methodology for the training of future canine inspectors is understood as the organized interaction of scientific and pedagogical workers and cadets, which is aimed at developing the qualities necessary for their effective professional activity. The training contains a set of training methods with game elements. This technique is based on intensive group communication, relies on the experience of trainers, and also allows that training participants, in addition to gaining new knowledge, can immediately use it in practice, forming new skills.

The authors come to a conclusion about the positive impact of the use of interactive methods in the educational process on overcoming stereotyped thinking, developing new approaches to the professional situation, developing creative thinking of canine cadets, developing motivation for educational and cognitive activities, and interest in mastering new knowledge.

Thanks to the application of interactive learning methods, future canine inspectors should acquire the maximum knowledge, abilities and skills that will give them the opportunity to achieve self-realization as professionals.

Key words: futurecanineinspectors; cadets; interactive teaching methods; preparation; training; training; militarydidactics.

Вступ

Постановка проблеми. Результати аналізу стану підготовки майбутніх інспекторів-кінологів до професійної діяльності в умовах вищого військового навчального закладу засвідчують, що цей процес не достатньо задовольняє вимоги прикордонного відомства до фахівців кінологічного профілю. Очевидно, що лише традиційними методами досягти бажаного результату такого процесу неможливо. Тому доцільним є застосування активних методів. І як найбільш сучасну форму методів активного навчання можна розглядати методи інтерактивного навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема підготовки майбутніх фахівців до професійної діяльності не є новою (А. Галімов, О. Діденко, О. Торічний, В. Ягупов). Результати аналізу наукової літератури щодо зазначеної тематики дозволяють зробити висновок, що вчені (О. Богданюк, Л. Романишина, С. Серховець та інші) розглядають підготовку майбутніх інспекторів-кінологів як один із напрямів (видів) підготовки майбутніх військових фахівців. Осмислення специфіки підготовки майбутніх інспекторів-кінологів здійснюється у низці робіт військових педагогів та психологів (О. Зубко, В. Руденко, Д. Софіян). На необхідності використання інтерактивних форм і методів навчання у процесі підготовки фахівців різних галузей діяльності наголошували Р. Гуревич, І. Ільченко, О. Коберник, Л. Коваль, І. Мельничук, Т. Перепелюк, А. Шевченко.

Метою статті є обґрунтування доцільності застосування інтерактивних технологій у підготовці майбутніх інспекторів-кінологів.

Теоретичні основи дослідження

Підготовка майбутніх інспекторів-кінологів ґрунтується на загальних дидактичних принципах. «Проте їй притаманні свої особливості, обумовлені змістовним наповненням дисциплін з кінології, цілями підготовки майбутніх інспекторів-кінологів» [1], [2]. Ці особливості варто враховувати в усій системі організації підготовки майбутніх інспекторів-кінологів.

Термін «інтерактив» походить від англійського «interact», що у перекладі означає: «inter» - взаємний та «act» - діяти [3, с. 109]. Він означає активну взаємодію між учасниками процесу. Доречним є спонукати курсантів думати та ставити запитання. Педагог має виступати у ролі слухача та спостерігача. Така зміна ролей педагога та курсанта завдяки впровадженню інтерактивних технологій призводить до змін у змісті діяльності учасників процесу підготовки майбутніх інспекторів-кінологів. Причому в основі такої взаємодії є паритетність. Ми взяли до уваги положення, що «паритетні відносини припускають сприймання педагогом позиції курсантів, визнання за ними права на творчий підхід. Щоб навчальний процес набув успіху, варто вдаватися до створення ситуацій, у яких відбувається відкрите «зіткнення власних сумнівів і протиріч із сумнівами й протиріччями інших» [4], [5].

Під час такого навчання курсанти не просто слухають і сприймають готові думки педагога. Вони самостійно визначають та обговорюють проблеми, мислять. За допомогою інтерактивних технологій курсанти аналізують навчальну інформацію, знаходять креативні підходи до засвоєння знань, забезпечуючи тим самим їх доступність, приймають власні рішення. Як було з'ясовано, мета інтерактивних технологій полягає у забезпеченні педагогом умов навчання, за яких курсант сам є активним його учасником.

Сучасна військова дидактика вимагає від суб'єктів навчання не тільки зрозуміти, запам'ятати та відтворити отриманні знання, але й найголовніше - вміти їх застосовувати в оперативно-службовій діяльності та творчо розвивати. Інтерактивні технології сприяють досягненню цієї мети. Головним мотивом активізації навчально-пізнавальної діяльності курсантів є їх професійний інтерес. Його необхідно брати до уваги під час добору матеріалу до конкретного заняття. Щодо вибору методів навчання, то професійний інтерес варто враховувати шляхом реалізації принципу «зв'язку навчання з практикою». Йдеться про використання таких методів, які імітують або відтворюють ситуації оперативно-службової діяльності інспекторів-кінологів.

Підготовка інспекторів-кінологів передбачає, що кожен курсант повинен особисто підготувати закріпленого за ним службового собаку. Тільки за рахунок практичної роботи зі службовим собакою можна оволодіти фахом інспектора-кінолога. Водночас курсант зможе підготувати службового собаку й оволодіти уміннями і навичками дресирування та використання його у службі за умови грамотного застосування теоретичних знань на практиці. Тому щоб підготувати службових собак, потрібно, насамперед, надати курсантам знання теоретичних основ дресирування, навчити їх техніки виконання прийомів для вироблення у собак спеціальних навиків. Причому доречно навчати курсантів не просто механічного виконання цих прийомів, головне - навчити їх керуватися у своїх діях методикою дресирування службових собак. Суть цієї методики полягає у тому, що дресирування службових собак повинно здійснюватись з урахуванням основ зоопсихології, етології і фізіології вищої нервової діяльності собак. Дресирування службових собак потребує певної послідовності. Перш ніж дресирувати службового собаку, потрібно навчити дресирувальників. Звідси випливає, що підготовка курсантів та закріплених за ними собак має значною мірою практичний характер. Тому інтерактивні технології широко використовуються у підготовці майбутніх інспекторів-кінологів.

Результати дослідження

Різновидом інтерактивного навчання у підготовці інспекторів-кінологів є тренування зі службовими собаками. Тренування може проводитись під час практичного заняття. Головним змістом такого тренування є практична робота кожного курсанта зі службовим собакою. Оскільки завданням цього виду навчальної роботи є формування у курсантів-кінологів умінь і навичок підготовки та використання службового собаки, перевага надається різноманітним вправам (підготовчим, пробним, за зразком, тренувальним тощо). Тому вважаємо, що тренування у підготовці інспекторів-кінологів мають відповідати таким вимогам:

забезпечення розуміння курсантами необхідності володіння базовими теоретичними знаннями з основ ветеринарної медицини, теорії та методики дресирування службових собак;

розуміння доцільності відпрацювання професійних вмінь і навичок, зокрема й щодо використання службового собаки;

комплексний підхід до реалізації умов для формування умінь і навичок майбутніх інспекторів-кінологів;

навчання курсантів раціональних методів оволодіння вміннями і навичками;

забезпечення самостійної діяльності кожного курсанта;

дотримання систематичності й логічної послідовності у формуванні умінь та навичок курсантів;

виконання творчих завдань;

заохочення активної діяльності курсантів під час занять.

Необхідність тренування викликана тим, що умовні рефлекси, набуті під час дресирування службових собак, можуть поступово згасати. Насамперед згасають недостатньо відпрацьовані або недостатньо закріплені рефлекси. Під час тренування навички службового собаки не лише підтримуються на певному рівні, але й вдосконалюються. На тренуваннях застосовуються різноманітні ускладнення, які безпосередньо випливають з реальної обстановки їх практичного використання. Проте під час тренування службових собак удосконалюються і професійні якості інспекторів-кінологів щодо практичного використання закріпленого службового собаки за різноманітних обставин професійної діяльності. Для досягнення мети тренування доцільним є постійне вдосконалення способів їх проведення, використання інтерактивних методів на різних етапах тренування.

Було взято до уваги відмінність тренувань інспекторів-кінологів зі службовими собаками від інших видів підготовки за двома критеріями: обов'язковість присутності стороннього для службового собаки помічника як навчального порушника. Для ролі навчального порушника запрошувались представники з місцевих громад;

тематика занять змінюється в залежності від службової ситуації, щоб навчити майбутнього інспектора-кінолога компетентно діяти на практиці.

Щодо необхідної кількості тренувань, то вона залежить від напряму підготовки. Зокрема, для інспекторів-кінологів та розшуковими собакам в залежності від змісту тренування варто проводити таку кількість тренувань: переслідування людини за її запаховим слідом - чотири, а якщо це тренування проводиться вночі, то три рази, у складі прикордонного наряду - один, за слідами, прокладеними цивільною особою - один раз; пошук та виявлення людини, її речей та запахових слідів на ділянці місцевості - три, охорона ділянки місцевості та виявлення людини - три, пошук та виявлення людини у вантажних автомашинах - три рази. Для інспекторів-кінологів з розшуковими собаками прикордонного контролю (з урахуванням виду пункту пропуску): пошук та виявлення людини у вантажних автомашинах або залізничних вагонах (вантажних морських суднах) - чотири; в умовах обмеженої видимості - один, з пошуком помічників із цивільних осіб - один; пошуку та виявленні людини у будівлі або споруді - два рази; переслідування людини за її запаховим слідом - два; уночі - один; за слідами, прокладеними цивільними особами - один; із навиками захисту - три рази. Для інспекторів-кінологів зі спеціальними собаками з пошуку наркотиків (вибухових речовин), з урахуванням виду пункту пропуску: пошук та виявлення зразків наркотичних засобів (вибухових речовин) в автомашинах і автобусах або вантажних і пасажирських залізничних вагонах (вантажних і пасажирських морських та повітряних суднах) - вісім.

З урахуванням практичного значення, зміст тренування завершується після підсумкового контролю курсантів. У змісті тренувань закладено мотивацію до активізації навчально-пізнавальної діяльності, коли майбутні інспектори-кінологи розробляють та опрацьовують актуальні практичні вправи.

З цього приводу Р. Загнибіда дотримується позиції, що «активізація мотиваційної сфери має відбуватися за умови досягнення певного рівня оволодіння спеціальними знаннями та професійними уміннями. Вищого рівня пізнавальної мотивації досягають, на переконання вченої, ті майбутні інспектори-кінологи, для яких доступним є володіння узагальненими способами інтелектуальної діяльності. Мотиви, як активатори навчально-пізнавальної діяльності, зокрема під час взаємодії, формують певну пізнавальну ціль. Свідомий розвиток мотиваційної складової перетворює ціль в програмний продукт з конкретними характеристиками для реалізації професійних потреб» [6, с. 174]. На необхідності застосування навчально-пізнавальних завдань наполягає Ю. Дем'янюк [7, с. 82], вкладаючи в розуміння цих завдань «основу розвитку креативного професійного мислення майбутніх офіцерів-прикордонників».

Незамінним елементом освітньої системи є тренінг. Поняття «тренінг» трактують як один із методів активного навчання, спрямуванням якого є розвиток професійних знань, умінь і навичок та професійних установок. Нами було враховано корисний досвід використання тренінгових технологій на основі налагодження взаємодії педагогів і курсантів, спрямованої на формування професійних умінь та навичок, який пропонують сучасні дослідники. Зокрема, ми взяли до уваги таке: «по-перше, незважаючи на те, що набуття професійних компетентностей відображається, передусім, на емоційній сфері, доцільно проводити тренінги наприкінці другого - на початку третього курсу, коли курсанти вже набули достатнього обсягу теоретичних знань як із блоку загальнонаукових дисциплін, так і з блоку фахових; по-друге, не можливо сформувати професійну компетентність майбутніх інспекторів-кінологів без усвідомлення важливості інтерактивного підходу до діяльності» [8]-[10].

Під методикою проведення тренінгу підготовки майбутніх інспекторів-кінологів нами розуміється спланована взаємодія педагогів та курсантів, яка спрямована на розвиток якостей, необхідних для їх результативної майбутньої діяльності. Тренінг містить ігрові елементи у поєднанні з активною груповою комунікацією. Тренінг інспекторів-кінологів є навчанням, яке опирається на досвід дресирувальників, а також допускає, що учасники тренінгу окрім отримання нових знань, можуть відразу використовувати їх на практиці, формуючи нові навички. Сьогодні значну увагу під час проведення тренінгів приділено застосуванню інтерактивних методів, що передбачають використання комп'ютеризованих класів та відповідних програм. Це значно підвищує ефективність тренінгу. Для впровадження згаданого підходу використовуються програмно-апаратні комплекси (комп'ютер, мультимедійний проектор та сенсорна дошка), що уможливлює організацію навчально-пізнавальної діяльності через взаємодію у навчанні.

Тренінг може проводитись як у навчальному класі (вивчаються теоретичні положення щодо методики і техніки дресирування службових собак нових навичок, вивчається можливий вплив ситуації на дії інспектора-кінолога щодо використання службового собаки), так і на місцевості польового навчального центру (набуті знання реалізуються на практиці).

Як будь-яка інша організаційна форма навчання, тренінг підпорядковується певній меті. Метою проведення тренінгів підготовки інспекторів-кінологів є таке:

набуття інспекторами-кінологами нових професійних навичок і умінь щодо підготовки та використання службових собак;

формування навичок логічного мислення, аналізу інформації, що впливає на підготовку та використання службових собак;

опанування сучасними способами дресирування та використання службових собак в основних формах оперативно-службової діяльності;

підбір дієвих способів у вирішенні поставлених завдань шляхом об'єднання під час тренінгу компетентних фахівців, які представляють різні галузі.

Зокрема, О. Олексенко наголошує на важливості «суб'єкт-суб'єктної взаємодії, спрямованої на оптимальне управління професійними конфліктами» [11]. Цю наукову ідею було взято нами за основу під час визначення мети проведення тренінгу підготовки інспекторів-кінологів. Це одна із технологій навчання, в основу якої покладено інтенсивну взаємодію в мікро- та макрогрупах. Під час тренінгу відбувалося спонукання курсантів до налагодження інтеракції з представниками групи. При цьому заздалегідь прораховувались варіанти розвитку подій.

Тренінгові заняття проводились різні за тривалістю - від 1,5 годин до декількох днів поспіль. Основними формами роботи під час тренінгу з інспекторами-кінологами є розповідь, показ, вправи, тренування. Однак доречно поєднувати їх з іншими формами, які будуть ефективно впливати на вдосконалення знань, умінь і навичок інспекторів-кінологів та навиків у закріплених за ними собак. Зокрема демонстрація, обмін досвідом, «майстер-клас», «навчаючи навчатися» тощо. На практиці ми переконалися в ефективності такої форми організації тренінгового навчання, як «марафон» (заняття проводяться впродовж декількох днів по 6-8 годин).

Особливістю є те, що під час тренінгу ми налагоджували і зміцнювали міждисциплінарні зв'язки шляхом використання знань та умінь, набутих курсантами під час вивчення різних навчальних дисциплін, безперервності формування практичних навичок. Також узагальнювались знання, навички та уміння, які курсанти мали змогу набути (а частково - вдосконалити) в процесі виконання практичних завдань на державному кордоні згідно з програмою стажування. Відпрацьовувались також аналітичні та прогностичні навички майбутніх інспекторів-кінологів у ситуаціях, наближених до реальних.

Як важливу умову ефективності тренінгу визначаємо мотивацію майбутніх інспекторів-кінологів до професійної діяльності, з метою розвитку якої і використовуються прийоми та засоби активізації навчання. Адже тренінг містить чисельні прийоми, спрямовані на аналіз себе своїх колег. Можна сказати, що кожна ситуація під час проведення тренінгу становить певний цикл: діяти - відчувати - отримувати зворотний зв'язок - здійснювати аналіз. Звернення до форм роботи, які містять елементи проблемності, базується на їх емоційному аспекті, що сприяє зростанню когнітивного інтересу, мотивації, активізації творчості [12, с. 182], сприяє розвитку професійних якостей майбутніх інспекторів-кінологів.

Висновки та перспективи подальших досліджень

За результатами дослідження доходимо висновку, що застосування інтерактивних методів у навчальному процесі сприяє подоланню стереотипного мислення, виробленню нових підходів до професійної ситуації, розвитку творчого мислення курсантів-кінологів, дозволяє посилити мотивацію навчально-пізнавальної діяльності, інтерес до оволодіння новими знаннями. Завдяки застосуванню інтерактивних методів навчання майбутні інспектори-кінологи мають здобути максимум знань, умінь та навичок, що дасть їм можливість досягти самореалізації як професіоналам.

Цей напрямок є перспективним для подальших наукових пошуків з проблеми. Також перспективним є визначення педагогічних умов самостійної пізнавальної діяльності курсантів-кінологів, з'ясування особливостей вивчення окремих навчальних дисциплін.

Список використаних джерел

1. Богданюк О.Д. Формування готовності до професійної діяльності у майбутніх офіцерів-кінологів Державної прикордонної служби: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04. Хмельницький, 2007. 20 с.

2. Афанасьєв А., Серховець С. Підготовка інспекторів-кінологів зі службовими собаками (дидактичний аспект): навчально-методичний посібник. Хмельницький, 2015. 58 с.

3. Шевченко А.В. Формування фахової компетентності майбутніх офіцерів тилу в процесі професійної підготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2016. 279 с.

4. Bonwell C.C., Eison J.A. Active learning: Creating Excitement in the Classroom. Washington, 1991. 98 р.

5. Super D.E. (1957) Vocational Devеlopment: A Framework of Research. New York. 142 р.

6. Загнибіда Р.П. Активізація потребно-мотиваційної сфери студентів як чинник оптимізації самостійної пізнавальної діяльності. Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Серія: педагогічні науки. Луганськ, 2011. Ч. ІІ. № 4 (215). С. 172-177.

7. Дем'янюк Ю.А. Система навчально-пізнавальних завдань як основа розвитку творчого мислення майбутнього офіцера-прикордонника. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. 2004. № 30, ч. ІІ. С. 80-82.

8. Райко В.В., Мацишин М.О., Мірошніченко В.І. Використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2022. № 2. С. 461-474.

9. Перепелюк Т.Д., Ільченко І.С. Організація і методика соціально-психологічних тренінгів: навч. підручник. Умань, 2014.

10. Miroshnichenko V., Mashtaler A., Stavytskyi O., Bloshchynskyi I., Pochekalin I. & Shevchuk V. (2019). Professional Vocation Development in the Future Border Guard Officers' Activity. Revista Romaneascapentru Educatie Multidimensionala, 11(4), 164-174. doi:10.18662/rrem/164.

11. Олексенко О. Педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності до міжкультурної комунікації: автореф. дис. ... к-та пед. наук: 13.00.04. Глухів, 2016. 23 с.

12. Луценко В. Задачний підхід як провідний засіб формування творчої активності майбутнього вчителя музики. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2005. Вип. 24. С. 181-189.

References

1. Bohdaniuk O.D. (2007). Formuvannia hotovnosti do profesiinoi diialnosti u maibutnikh ofitseriv-kinolohiv Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby [Formation of readiness for professional activity in future canine officers of the State Border Service]: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: spets. 13.00.04. Khmelnytskyi, 20 p. [in Ukrainian].

2. Afanasiev A., Serkhovets S. (2015). Pidhotovka inspektoriv-kinolohiv zi sluzhbovymy sobakamy (dydaktychnyi aspekt) [Training of canine inspectors with service dogs (didactic aspect)]: navchalno-metodychnyi posibnyk. Khmelnytskyi, 58 p. [in Ukrainian].

3. Shevchenko A.V. (2016). Formuvannia fakhovoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv tylu vprotsesiprofesiinoipidhotovky [Formation of professional competence of future rear-line officers in the process of professional training]: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04. Khmelnytskyi, 279 p. [in Ukrainian].

4. Bonwell C.C., Eison J.A. Active learning: Creating Excitement in the Classroom. Washington, 1991. 98 p. [in English].

5. Super D.E. (1957). Vocational Development: A Framework of Research. New York. 142 р. [in English].

6. Zahnybida R.P. (2011). Aktyvizatsiia potrebno-motyvatsiinoi sfery studentiv yak chynnyk optymizatsii samostiinoi piznavalnoi diialnosti. [Activation of the need-motivational sphere of students as a factor in optimizing independent cognitive activity] Visnyk Luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni Tarasa Shevchenka. Seriia: pedahohichni nauky. Luhansk, Ch. II. № 4 (215). Рр. 172-177. [in Ukrainian].

7. Demianiuk Yu.A. (2004). Systema navchalno-piznavalnykh zavdan yak osnova rozvytku tvorchoho myslennia maibutnoho ofitsera-prykordonnyka. [The system of educational and cognitive tasks as a basis for the development of creative thinking of the future border guard officer] Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy. № 30, ch. II. Рр. 80-82. [in Ukrainian].

8. Raiko V.V., Matsyshyn M.O., Miroshnichenko V.I. (2022). Vykorystannia treninhovykh tekhnolohii dlia formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv. [The use of training technologies for the formation of professional competence of future border guards] Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy. Seriia: pedahohichni nauky. Khmelnytskyi: Vyd-vo NADPSU, № 2. Рр. 461-474. [in Ukrainian].

9. Perepeliuk T.D., Ilchenko I.S. (2014). Orhanizatsiia i metodyka sotsialno psykholohichnykh treninhiv [Organization and methodology of social psychological trainings]: navch. pidruchnyk. Uman [in Ukrainian].

10. Miroshnichenko V., Mashtaler A., Stavytskyi O., Bloshchynskyi I., Pochekalin I. & Shevchuk V (2019). Professional Vocation Development in the Future Border Guard Officers Activity. Revista Romaneas capentru Educatie Multidimensionala, 11(4), рр. 164-174. doi:10.18662/rrem/164 [in English].

11. Oleksenko O. (2016). Pedahohichni umovy pidhotovky maibutnikh menedzheriv zovnishnoekonomichnoi diialnosti do mizhkulturnoi komunikatsii [Pedagogical conditions for preparing future managers of foreign economic activity for intercultural communication]: avtoref. dys. ... k-ta ped. nauk: 13.00.04. Hlukhiv, 23 р. [in Ukrainian].

12. Lutsenko V. (2005). Zadachnyi pidkhid yak providnyi zasib formuvannia tvorchoi aktyvnosti maibutnoho vchytelia muzyky. [The task approach as a leading means of forming the creative activity of the future music teacher] Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka. Vyp. 24. Рр. 181-189. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru