Робота в команді як професійна компетентність керівника закладу освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Робота в команді як професійна компетентність керівника закладу освіти

Світлана Прищепа кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри педагогіки та освітнього менеджменту

Анотація

Тенденції культурного розвитку суспільства зумовлюють необхідність посилення уваги до підготовки та перепідготовки керівних кадрів освіти на засадах компетентнісного та особистісно-розвивального підходів. За цих умов особливого значення набуває здатність до роботи в команді, впровадження ідей педагогіки партнерства, що спрямована на співпрацю, взаємодію керівника школи з вчителями, учнями, батьками тощо.

В статті проаналізовано сутність понять «команда» та «командна робота». Окреслено актуальність командної взаємодії в управлінні сучасним закладом освіти та формуванні у менеджерів освіти означеної складової професійної компетентності, підкреслено важливість даної проблеми у нормативних документах. Проаналізовано позитивні та негативні сторони створення командної взаємодії в колективі. Обґрунтовано основні рекомендації керівникам закладів освіти щодо роботи в команді.

Ключові слова: команда, командна робота, менеджер освіти, професійна компетентність, Професійний стандарт керівника закладу загальної середньої освіти.

Abstract

Світлана Прищепа Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Educational Management

Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University Uman, Ukraine,

TEAMWORK AS A PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE HEAD OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION

Trends in the cultural development of society necessitate increased attention to the training and retraining of educational leaders on the basis of competency-based and personal development approaches. Under these conditions, the ability to work in a team, the implementation of ideas of partnership pedagogy aimed at cooperation, the interaction of the head of the school with teachers, students, parents, etc., becomes especially important.

The article analyzes the essence of the concepts "team" and "teamwork". The relevance of team interaction in the management of a modern educational institution and the formation of a certain component of professional competence in education managers is outlined, the importance of this problem in normative documents is emphasized. The positive and negative aspects of creating team interaction in the team are analyzed. The main recommendations for the heads of educational institutions regarding teamwork are substantiated.

Keywords: team, teamwork, education manager, professional competence, Professional standard of the head of a general secondary education institution.

Вступ

Постановка проблеми. Сучасний соціально-економічний розвиток України, її інтеграція в Європейський простір відкриває нові можливості для її виходу на провідні позиції у світі, ініціює кардинальні зміни в професійній підготовці майбутніх фахівців, розвиток управлінських компетентностей сучасних менеджерів освіти. У цих умовах змінюються вимоги і до особистісних та професійних компетентностей керівників закладами освіти, їх здатності проявляти високий рівень управлінської культури, навчатися впродовж життя, критично мислити, вміти працювати в команді на взаємній довірі та співпраці, взаємодіяти в багатокультурному середовищі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Концептуальні положення щодо забезпечення умов для формування професійної компетентності керівників закладів загальної середньої освіти відповідно до сучасних вимог відображено в Законах України «Про освіту» (2017), «Про повну загальну середню освіту» (2020), Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 рр. (2013), Концепції Нової української школи (2016), Концепції розвитку педагогічної освіти; в Указі Президента України «Про Стратегію сталого розвитку «Україна - 2020» (2015); Професійному стандарті керівника закладу загальної середньої освіти (2021) та ін.

Так у Концепції Нова українська школа [3] зазначається, що варто говорити про керівників шкіл, які мають володіти високою культурою педагогічного партнерства, етики взаємин, досвідом співпраці у команді. Такі високі вимоги до рівня професійної діяльності сучасного керівника освітньої установи зумовлюють необхідність їх відображення у системі освіти дорослих, у методичній роботі з сучасними менеджерами освіти.

Зазначимо, що необхідність систематичного професійного розвитку і саморозвитку керівних кадрів освіти; розробки змісту й шляхів розвитку їх професійної компетентності зумовлена також затвердженням та впровадженням «Професійного стандарту «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» [5], в якому серед загальних компетентностей виокремлено й здатність до міжособистісної взаємодії, роботи в команді, налагодження соціальної взаємодії, співробітництва колегами, попередження та розв'язання конфліктів, до його трудових функцій віднесено забезпечення партнерської та мережевої взаємодії.

Мета статті - полягає у розкритті особливостей роботи керівників закладів освіти в команді.

Виклад основного матеріалу

Зазначимо, що вперше термін «команда» почав застосовуватися в лексиконі спортсменів, будучи складовою частиною в побудові їх тайм-менеджменту. На даний момент це поняття значно розширило сферу свого застосування і є актуальним для багатьох сфер. керівний освіта командний

Отже, команда - це термін, яким позначають невеликі групи (від 3 до 12 осіб), що мають яскраво виражену цільову спрямованість і інтенсивну взаємодію між членами групи. Виходячи з цього, команда - це спеціально підібрана група людей з метою об'єднання їхніх зусиль для розв'язання проблемної ситуації чи спільне виконання важливого завдання. Характерними ознаками команди є:

• наявність спільної мети;

• інтенсивне співробітництво;

• визначені статусно-рольові відносини;

• лідерство (формальне чи неформальне);

• згуртованість колективу;

• відпрацьовані комунікативні зв'язки;

• групові норми поведінки, усталені традиції;

• схожість основних життєвих цінностей, установок;

• специфічні методи вироблення колективних рішень;

• сприятлива соціально-психологічна атмосфера [3].

Підсумовуючи вищезазначене можна стверджувати, що командна робота - це потужний інструмент ефективного досягнення цілей організації і реалізації поставлених всередині неї завдань, а також це інструмент для особистісного та професійного зростання кожного співробітника, який є членом цієї команди.

Найчастіше дослідники виділяють чотири типи команд:

- робочі команди, які вирішують актуальні проблеми колективу;

- проєктні команди і команди розвитку, які працюють над довгостроковими освітніми проєктами;

- паралельні команди, які є тимчасовими і концентруються на рекомендації вирішення певних проблем;

- команди управління, які об'єднують усіх керівників закладу освіти чи іншої організації [4].

Співпраця в команді повинно ґрунтуватися на максимальній повазі до кожного члена колективу. У конфліктних ситуаціях це проявляється в першу чергу в тому, щоб не перебивати один одного і дати можливість висловити свою думку.

Робота в команді потрібна керівникам закладів освіти для того аби шукати спільні рішення проблеми. Також важливо, щоб кожен член команди відчував себе вмотивованим і важливим.

Таким чином, робота в команді має як свої переваги, так і недоліки. Вивчення та узагальнення наукових джерел дає змогу констатувати, що основними перевагами роботи в команді є: підвищення якості управлінських рішень; скорочення часу на пошук оптимальних варіантів рішень; реалізація багатоаспектного підходу до розв'язання складних ситуацій; спрощення втілення прийнятих рішень; зосередження розумового процесу на досягненні мети; орієнтація на зміст і результати роботи; виявлення найбільш талановитих виконавців, спроможних генерувати ідеї; гнучкість розподілу завдань; активізація ділової співпраці; створення творчої атмосфери; розв'язання конфліктних ситуацій; згуртування членів колективу та підвищення їх мотивації.

У той же час, до недоліків роботи в команді відносять: витрати часу на створення та організацію роботи команди; поширення доступу до конфіденційної інформації; зниження мотивації індивідуального успіху; домінування позицій визнаних авторитетів; суперництво між членами команди.

Науковцями у сфері педагогічного менеджменту виокремлено провідні правила створення команди, які будуть важливими для керівників закладами освіти:

• кількість учасників команди: при створенні команди необхідно орієнтуватися на її кількісний склад (від 3-5 до 12 учасників) залежно від конкретного завдання, адже велика кількість учасників можете призвести до хаосу;

• різнорідні групи: залучати до командної роботи учасників, що відрізняються за профілем знань, віком, стажем роботи, статтю тощо, як правило, це призведе до аналізу проблеми з різних точок зору;

• цілеспрямованість: перевірити, чи всі члени команди правильно зрозуміли суть проблеми чи завдання;

• інформативність команди: надати учасникам команди всю інформацію та документацію;

• проектування: спланувати послідовність обговорення, визначити пріоритети та відокремити етапи роботи;

• консолідація: розподілити завдання учасників під час обговорення в команді;

• емоційність: вміти подолати надмірну емоційність учасників команди та створити атмосферу ефективної кооперації, взаємодопомоги і довіри;

• дискусія: стежити, щоб критика висловлених думок не переходила в їх осуд;

• толерантність: дотримуватися правил і норм, вироблених командою, але поводитися обачно.

В основі педагогічної взаємодії лежить активна співпраця в команді, без якої неможливий процес становлення керівників. Тому, розглядаючи педагогічну взаємодію з позиції командної діяльності, науковий інтерес становить підхід, згідно з яким вид управлінської діяльності позначено як сукупність заходів за конкретним професійним спрямуванням. Його характерною особливістю є специфіка предмета, вимоги до нього, а також умови і зміст. Вид роботи визначається як спеціалізація. Іншими словами, дане поняття застосовується для конкретизації активності в тій чи іншій професійній діяльності. Деякі схожі за тими чи іншими ознаками види об'єднані в типи. Наприклад, спільна діяльність відноситься до типу робіт, так як їй властива загальна ознака - кілька організованих об'єктів.

Ефективність педагогічної взаємодії керівників шкіл з педагогічними працівниками, учнями, батьками та іншими суб'єктами освітнього процесу має розглядатися як результат різноспрямованого впливу значного переліку чинників:

1) об'єктивні, які безпосередньо пов'язані з професійною діяльністю і не залежать від керівника;

2) об'єктивні - пов'язані з умовами життя і побуту самих педагогів;

3) суб'єктивно-об'єктивні, що приховані в самому менеджері освіти (недостатність управлінського досвіду, професійної підготовки та ін.);

4) суб'єктивні - випадковість вибору педагогічної професії, слабкість волі й характеру [1, с. 14-15].

Результати аналізу психолого-педагогічних досліджень [3] свідчать, що виникнення труднощів під час командної роботи може бути пов'язане із зовнішніми обставинами (чинники соціального порядку, спричинені політичними, релігійними, професійними розбіжностями учасників діяльності, а також належністю їх до різних соціальних груп), що виконують функцію перешкоди; зумовлене чинниками внутрішнього порядку, зокрема особливостями виховання керівника (брутальність, звичка «тиснути» на інших; невміння розкриватися, відсутність потреби у взаємодії, яка виражається в схильності до резонерства, неуважності до колег, образливій поблажливості або прямій байдужості; неусвідомлене прагнення зігнати почуття ворожнечі й побоювань, заподіяти біль людині; взаємодія, що не приносить задоволення через фальш і лицемірство); може бути пов'язане з низьким рівнем розвитку комунікативних умінь і навичок самоорганізації керівника закладу освіти.

Таким чином, підсумовуючи основні підходи до визначення чинників формування в менеджерів освіти досвіду командної роботи можна відмітити [4]:

- відсутність єдиного підходу до визначення чинників формування даного утворення в керівників закладами освіти;

- визначення чинників залежить від педагогічних ситуацій, в яких працює директор школи;

- чинники виступають рушійними силами, суттєвими причинами або обставинами, що впливають на ефективність формування досвіду роботи в команді та призводять до зміни не лише освітніх результатів, а й можливості майбутнього професійного розвитку керівника;

Основними групами чинниками, які впливають на формування досвіду командної роботи є: соціально-економічна (відображає суспільну значимість посади директора школи; організаційно-педагогічна та особистісна (відображає особистість керівника: загальний рівень культури, особистісні цінності, організаторські здібності, творчі якості та наявність мотивації до самовдосконалення).

Висновки

Сучасні світові тенденції культурного розвитку суспільства зумовлюють необхідність посилення уваги до перепідготовки керівних кадрів освіти на засадах компетентнісного та особистісно-розвивального підходів. На часі керівник закладу освіти повинен не лише здійснювати стратегічне управління закладом, але й піклуватися про морально-психологічний мікроклімат в колективі, здатність керівника організувати ефективну роботу колективу на засадах відкритості та толерантності. Власне, за цих умов особливого значення набуває здатність керівника закладу до роботи в команді, впровадження ідей педагогіки партнерства, що спрямована на співпрацю, взаємодію керівника школи не лише з педагогічним колективом, але й з усіма учасниками освітнього процесу.

Література

1. Коберник О. М. Професійна підготовка майбутніх менеджерів освіти на засадах компетентнісного підходу: монографія. Умань: Візаві, 2018. 333 с.

2. Концепція Нової української школи: ухвалена рішенням колегії МОН від 27.10. 1016 р. Режим доступу: http://mon.gov.ua/2016/12/05/konczepcziya.pdf

3. Ложкін Г. Команда як колективний суб'єкт спільної діяльності. Соціальна психологія. 2005. № 6 (14). C.52-58.

4. Мурашко М.І. Менеджмент персоналу: навчально-практичний посібник. Київ: Т-во «Знання», 2002. 311 с.

5. Професійний стандарт «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/news/2021/09/22/ N akaz-568-zatverdzh.standartu.keriv.22.09.pdf

References

1. Kobernyk O. M. (2018) Profesiyna pidhotovka maybutnikh menedzheriv osvity na zasadakh kompetentnisnoho pidkhodu [Professional training of future managers of education based on the competence approach]. Uman' Vizavi [in Ukrainian].

2. Kontseptsiya Novoyi ukrayins'koyi shkoly [Concept of the New Ukrainian School] (2016) Rezhym dostupu: http://mon.gov.ua/2016/12/05/konczepcziya.pdf . [in Ukrainian].

3. Lozhkin H. (2005) Komanda yak kolektyvnyy sub"yekt spil'noyi diyal'nosti [The team as a collective subject of joint activity] Sotsial'na psykholohiya. № 6 (14). C.52-58. [in Ukrainian].

4. Murashko M.I. (2002) Menedzhment personalu [Personnel Management]. Kyiv: «Znannya» [in Ukrainian].

5. Profesiynyy standard «Kerivnyk (dyrektor) zakladu zahal'noyi seredn'oyi osvity» (2021) [Professional standard «Head (director) of a general secondary education institution»] [Elektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu: https://mon.gov.ua/storage/app/media/news/2021/09/22/Nakaz-568- zatverdzh. standartu.keriv.22.09.pdf [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru