Педагогічні умови підготовки магістрів фармації до професійної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови підготовки магістрів фармації до професійної діяльності

Гетало Олексій Дмитрович аспірант

Київський міжнародний університет, м. Київ, Україна

Гетало Ольга Володимирівна

канд.фарм.наук, доцент

Національний університет охорони здоров'я України імені П.Л. Шупика, м. Київ, Україна

Науковий керівник: Мартиненко Світлана Миколаївна

доктор педагогічних наук, професор

Київський міжнародний університет, м. Київ, Україна

Анотація

Сучасні умови підготовки магістрів фармації до професійної діяльності ставлять підвищені вимоги до формування професійних і особистісних якостей майбутніх фахівців. Бурхливий розвиток аптечних мереж, укрупнення аптечного бізнесу, модернізація та розширення виробництва лікарських засобів і виробів медичного призначення, імплементація Належних практик GxP в Україні, військові дії на території' України, зумовлюють перегляд моделі підготовки магістрів фармації до професійної діяльності, пошуку шляхів удосконалення підготовки. Визначена проблема є досить актуальною і вимагає від закладів вищої освіти звернути увагу на реальні умови підготовки магістрів до ефективної' професійної діяльності.

Для забезпечення якісної професійної підготовки магістрів фармації необхідно визначити, які чинники впливають на забезпечення якісної ситеми підготовки магістрів фармації. Таким чином, метою нашої роботи є розкриття сутності та змісту проблеми "педагогічні умови" підготовки магістрів фармації до професійної діяльності в закладах вищої освіти.

У процесі підготовки магістрів фармації до професійної діяльності педагогічні умови, які розробляють і впроваджують в освітнє середовище, мають пріоритетне значення для надання якісної підготовки. Відтак, враховуючи, що саме педагогічні умови є важливою складовою якісної підготовки здобувачів вищої освіти, нами викреслено такі, як: підвищення пізнавальної активності майбутніх фармацевтів; використання комплексу активних методів навчання; створення практико-орієнтованого освітнього середовища; стимулювання майбутніх фармацевтів до особистісно - професійного розвитку.

Ключові слова: професійна підготовка, педагогічні умови, освітнє середовище, заклад вищої освіти (ЗВО), професійна діяльність, магістри фармації.

У сучасних умовах суспільно - політичних та економічних змін в Українській державі майбутні магістри фармації повинні мати високий рівень підготовки до виконання своїх професійних функцій, конкурентоспроможність на фармацевтичному ринку праці, адже їхня готовність перебуває у прямій залежності від ефективності підготовки в закладах вищої освіти. Саме освітнє середовище ЗВО має бути спрямоване на надання здобувачам якісної професійної освіти [1].

Відповідно до вимог законодавства та стандартів вищої освіти закладу вищої освіти необхідно сприятлеве створити освітнє середовище для належного професійного розвитку здобувача вищої освіти впродовж усього періоду навчання та набуття ним навичок майбутньої професійної діяльності, здатності та прагнення до професійної самореалізації та самовдосконалення, адже ефективність професійного зростання магістрів фармації визначається відповідним комплексом педагогічних умов, що створюються в закладі вищої освіти.

Проблему створення "педагогічних умов" підготовки фахівців досліджували в своїх наукових розвідках такі вчені, як: В. Андрєєва, Ю.Бабанський, Р. Гуревич, В.Загвязинського, М.Звєрєва, І. Зязюн, А Дьомін,

B. Клочко, М.Козяр, С.Мартиненко, В.Монахов, А.Найна, І.Підласий, О.Пєхота,

C. Рубінштейн, В. Сластьонін, А. Хуторський та інші.

Підготовці до професійної діяльності магістрів фармації присвятили свої наукові праці: Л. Галій, Х. Козак, С. Огар, Р. Сагайдак-Нікітюк та ін. Питаннями організації освітнього процесу (теоретична та практична підготовка на фармацевтичних факультетах) займалися науковці: І. Гриценко, Т. Каленюк, А. Ольховська, З. Мнушко, Б. Парновський та інші. Свої наукові напрацювання з питань вдосконалення професійної діяльності майбутніх магістрів фармації присвятили: О. Войт, М. Головенко, А. Зайченко, В. Толочко, В. Черних та інші.

Метою нашої роботи є розкриття сутності та змісту поняття "педагогічні умови" підготовки магістрів фармації до професійної діяльності в закладах вищої освіти.

Враховуючи об'єкт нашого дослідження звертаємося до розкриття змісту понять "умова", "педагогічні умови" та подаємо характеристики.

Новий тлумачний словник української мови дає таке визначення дефініції "умова" - це "необхідна обставина, яка робить можливим здійснення, створення, утворення чого небудь або сприяє чомусь [2]. Словник базових понять з курсу "Педагогіка" умову визначає як обставину, при якій що-небудь відбувається [3].

А. Лозова у навчальному посібнику "Теоретичні основи виховання і навчання" подає таке тлумачення: "умова - це те, від чого залежить дещо інше (обумовлює); істотний компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодії), з наявності якого з необхідністю випливає існування даного явища. Саме педагогічні умови - це одна зі сторін закономірності певного (виховного, навчального) процесу" [4].

Зокрема, дослідник А. Литвин вважає, що "поняття "педагогічні умови" стосується різних аспектів усіх складових процесу навчання, виховання і розвитку: цілей, змісту, принципів, методів, форм, засобів тощо. Воно може вживатися стосовно цілісного навчально-виховного процесу при характеристиці педагогічної системи або окремих її сторін чи елементів. Зазвичай, під педагогічними умовами розуміють такі, що спеціально створюються в освітньому процесі з метою підвищення його ефективності або реалізації певних інновацій" [5].

Дослідник Р. Серьожнікова в навчальному посібнику "Основи психології і педагогіки" під "педагогічними умовами" розуміє: "сукупність об'єктивних можливостей, змісту, форм, методів і прийомів навчання" [6].

У словнику - довіднику з професійної педагогіці подається таке визначення поняття "педагогічні умови" - "обставини за яких залежить і відбувається цілісний продуктивний педагогічний процес професійної підготовки фахівців, що опосередковується активністю особистості, групою людей" [7].

Погоджуємося з думкою Н. Тверезовської та її інтерпретацією поняття "педагогічні умови", які вона розділяє на два рівні: перший рівень - особистісні характеристики студента; другий рівень - обставини реалізації освітнього процесу. Педагогічні умови першого рівня, зазвичай, характеризують індивідуальні аспекти підготовки студента. У педагогічних дослідженнях педагогічні умови здебільшого розуміють як умови другого рівня, які цілісно окреслюють педагогічний процес [8].

Аналізуючи думку Н. Тверезовської про педагогічні умови другого рівня, їх можна розділити на такі складові, як: зміст і організація діяльності студентів; міжособистісті відносини, спілкування в академічній групі; адаптація здобувачів освіти до нового освітнього середовища; ставлення педагогів до здобувачів освіти; взаємодія закладу освіти із зовнішнім середовищем [9].

Проаналізувавши наукові джерела щодо визначення сутності поняття "педагогічні умови" можемо узагальнити, що педагогічні умови - це комплекс компонентів, спрямований на забезпечення процесу формування знань, умінь і навичок здобувачів вищої освіти. педагогічний магістр освіта

З урахуванням теми нашого дослідження деталізуємо сутність поняття педагогічні умови до професійної підготовки фармацевтичних фахівців, використовуючи наукові сучасні учення.

Зокрема, В. Кіщук пропонує таке визначення педагогічних умов - обставини, які зумовлюють певний напрямок розвитку педагогічного процесу, науковець окреслює комплекс педагогічних умов для якісної професійної підготовки фармацевтичних фахівців: Перша педагогічна умова - "підвищення пізнавальної активності майбутніх фармацевтів, що пізнавальна активність виражає відношення студентів до пізнання та зумовлює інтенсивність і характер усієї професійної підготовки майбутніх фармацевтів". Друга педагогічна умова є "використання комплексу активних методів навчання, спрямованих на поглиблення та систематизацію знань у сфері фармації. Необхідно зазначити, що активні методи - це методи навчання, які спонукають студентів до продуктивної розумової діяльності, дають змогу реалізувати суб'єктний потенціал за рахунок інтенсивного залучення до активності, а також надають освітньому процесу особистісносмислової та творчої спрямованості".

Третя педагогічна умова - "створення практико-орієнтованого освітнього середовища для вдосконалення практичних умінь і навичок - зумовлено тим, що таке середовище передбачає комплекс конкретних практичних дій, форм і методів навчання, спрямованих на формування у майбутніх фармацевтів практичних знань, умінь і навичок". Четверта педагогічна умова є "стимулювання майбутніх фармацевтів до особистісно - професійного саморозвитку. Саморозвиток розглядаємо як багатокомпонентну особистісну діяльність студентів, яка передбачає управління власною пізнавальною діяльністю на основі вибору оптимальних шляхів і засобів, що сприяють самовихованню, самопізнанню та самовдосконаленню" [10].

На основі зазначенного, можемо зробити висновок, що у процесі підготовки магістрів фармації до професійної діяльності педагогічні умови, які розробляють і впроваджують в освітнє середовище, мають приорітетне значення для надання якісної освіти. Вони є взаємопов'язаною та взаємодіяльною системою заходів освітнього процесу, виконуючи свої функції, створюють підґрунтя для розвитку особистісних мотивів навчання здобувачів вищої освіти, а, отже, постійно наближають навчально-пізнавальну діяльність до майбутньої професії.

Таким чином, враховуючи, що саме педагогічні умови є важливою складовою якісною підготовки здобувачів вищої освіти, нами виокрислено такі, як: підвищення пізнавальної активності майбутніх фармацевтів; використання комплексу активних методів навчання; створення практико-орієнтованого освітнього середовища; стимулювання майбутніх фармацевтів до особистісно - професійного розвитку.

Список використаних джерел

1. Мартиненко, С. (2018). Педагогічне моделювання освітнього середовища університету в умовах євроінтеграції. Освітній простір України, (14), 22-30.

2. Яременко В., Сліпушко О. (1998). Новий тлумачний словник української мови. Для студ. вищих та серед. навч. закл. К. : Аконіт. ISBN 966-7173-02-Х

3. Антонова О.Є. (2014). Словник базових понять з курсу "Педагогіка": навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів: вид. 2-ге, доп. і перероб. Житомир: Вид-во ЖДУ імені Івана Франка. Вилучино із: http://epmts.zu.edu.uaЛ 2633Л/СЛОВНИК 0/o20БАЗОВИХ 0/o20ПОНЯТЬ 0/o20Антонова. pdf

4. Лозова В.І., Троцко Г.В. (2002). Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. Харків: "ОВС".

5. Литвин А. (2013). Методологічні засади поняття "педагогічні умови". Педагогіка і психологія професійної' освіти. (4). 43-63. Вилучино із: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pippo_2013_4_5.

6. Серьожнікова Р.К., Пархоменко Н.Д., Яковицька Л.С. (2003). Основи психології і педагогіки. Навч. посібник. К.: Центр навч. літератури.

7. Семенова А.В. (2006). Словник-довідник з професійної педагогіки. Одеса: Пальміра.

8. Тверезовська Н., Філіппова Л. Сутність та зміст поняття "педагогічні умови". Нова педагогічна думка. (3), 90 - 92.

9. Удот В.Ф. (2019). Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до взаємодії з родинами учасників бойових дій. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. (63), 192-196. Вилучино із: http://pedagogy-journal.kpu.zp.ua/archive/2019/63/part_2/39.pdf

10. Кіщук В. (2020). Педагогічні умови наступності професійної підготовки майбутніх фармацевтів у системі коледж - медична академія. (автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук). Національний університет "Львівська політехніка", Львів, Україна. Вилучино із: https://lpnu.ua/sites/default/files/2020/dissertation/2304/avtoreferatkishchukavitaliya myhaylovycha.pdf

Размещено на Allbest.ru