Обґрунтування педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Обґрунтування педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців

Мірошніченко Валентина Іванівна доктор педагогічних наук, професор, начальник (завідувач) кафедри психології, педагогіки та соціально- економічних дисциплін,

Грішко-Дунаєвська Валентина Анатоліївна кандидат психологічних наук, доцент, старший викладач кафедри іноземних мов,

м. Хмельницький

Анотація

Стаття присвячена обґрунтуванню педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців.

Автори розглядають етапи становлення нової педагогічної технології у такій послідовності: 1) виникає потреба у суспільстві; 2) здійснюється проведення фундаментальних досліджень; 3) здійснюється проведення прикладних досліджень психолого-педагогічного спрямування; 4) розробляються нові технології; 5) нові технології знаходять своє висвітлення в освітньо- професійних програмах та навчально-методичних документах. Зокрема, як перший етап обґрунтованої педагогічної технології називають, період, коли виникає потреба розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців.

Технологічними процесами педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців визначаються такі: методика розвитку деонтологічної культури колективу майбутніх фахівців, які навчаються за спеціальністю 053 «Психологія», методика індивідуального підходу до розвитку деонтологічної культури майбутніх психологів, методика удосконалення деонтологічної культури науково-педагогічних працівників, методика проведення занять з гуманітарних дисциплін у контексті розвитку деонтологічних знань, умінь та навичок тощо.

Мета як структурна складова педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів розуміється вторами як органічна єдність навчальних, розвивальних і виховних цілей.

Визначаються такі педагогічні умови реалізації технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів:

упровадження деонтологічної спрямованості освітнього процесу;

розвиток деонтологічної культури науково-педагогічних працівників;

оптимізація деонтологічної підготовки майбутніх фахівців-психологів через реалізацію норм культури діяльності.

Кінцевим результатом застосування розробленої педагогічної технології є розвинута деонтологічна культура майбутніх фахівці-психологів.

Обгрунтовану педагогічну технологію розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів автори розглядають як складову загальної технології розвитку культури цієї категорії. Їй властиві ті ж складові, що і процесу розвитку культури загалом, але кожний з них зорієнтований на деонтологічний аспект.

Ключові слова: педагогічна технологія, деонтологічна культура, розвиток деонтологічної культури, майбутні фахівці.

Abstract

Miroshnichenko Valentyna Ivanivna Doctor of Pedagogy, Professor, Head of the department of psychology, pedagogy and socio-economic disciplines, National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi, Khmelnytskyi,

Hrishko-Dunaievska Valentyna Senior Instructor of the Foreign Languages Department, National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi, Khmelnytskyi

JUSTIFICATION OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGY DEVELOPMENT OF ETHICAL CULTURE OF FUTURE SPECIALISTS

The article is devoted to the substantiation of pedagogical technology for the development of deontological culture of future specialists.

The authors consider the stages of formation of a new pedagogical technology in the following sequence: 1) there is a need in society; 2) fundamental research is carried out; 3) applied research in the psychological and pedagogical direction is carried out; 4) new technologies are being developed; 5) new technologies find their coverage in educational and professional programs and educational and methodological documents. In particular, as the first stage of justified pedagogical technology is called, the period when there is a need to develop the deontological culture of future specialists.

The technological processes of the pedagogical technology for the development of the deontological culture of future specialists are defined as follows: the method of developing the deontological culture of the collective of future specialists studying in specialty 053 "Psychology", the method of an individual approach to the development of the deontological culture of future psychologists, the method of improving the deontological culture of scientific and pedagogical workers, the method of conducting classes in humanitarian disciplines in the context of the development of deontological knowledge, abilities and skills, etc.

The goal as a structural component of pedagogical technology for the development of the deontological culture of future psychologists is understood by others as an organic unity of educational, developmental and educational goals.

The following pedagogical conditions for the implementation of the technology for the development of the deontological culture of future psychologists are defined:

introduction of deontological orientation of the educational process;

development of deontological culture of scientific and pedagogical workers;

optimization of the deontological training of future psychologists through the implementation of norms of the culture of activity.

The end result of using the developed pedagogical technology is the developed deontological culture of future psychologists.

The authors consider a well-founded pedagogical technology for the development of deontological culture of future psychologists as a component of the general technology for the development of the culture of this category. It has the same components as the process of cultural development in general, but each of them is oriented to the deontological aspect.

Keywords: pedagogical technology, deontological culture, development of deontological culture, future professionals.

Постановка проблеми

Зміни в політичному та соціально-економічному житті створюють принципово нову ситуацію як у суспільстві загалом, так і в сфері вищої освіти. Врахування загальнолюдських цінностей потребує нових вимог щодо якості професійної освіти загалом та розвитку культури майбутніх фахівців.

Перед педагогічною наукою постає завдання розробити новітні підходи до оновлення змісту освітнього процесу у вищій школі різних рівнів та врахувати деонтологічні засади у підготовки майбутніх фахівців, розвитку у них моральної стійкості; особистої відповідальності, толерантності, повага до особистості, людської гідності тощо. Практика ж останніх років виявляє істотні недоліки в підготовці майбутніх фахівців.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

На сучасному етапі розвитку вітчизняної педагогічної думки існує чимало теоретичних та науково- методичних праць, у яких розглядаються педагогічні інновації освітнього процесу у вищій школі, зокрема - використання інноваційних педагогічних технологій (С. Гончаренко, І. Дичківська, Н. Ничкало, О. Пєхота, Л. Романишина, С. Сисоєва, П. Щербань, В. Ягупов та ін.). Вчені досі не дійшли одностайності у класифікації педагогічних технологій, але на необхідності їх використання в освітньому процесі наполягає більшість вітчизняних та зарубіжних дослідників.

З цього приводу Н. Кропотова наголошує на те, що «актуальним для сучасної освіти є таке перетворення, яке б змінило пріоритети в освітньому просторі з надання знань, умінь, навичок здобувачам освіти до того, щоб формувати творчу, активну особистість з активною життєвою позицією, готувати її самостійних дій та прийняття рішень у нових умовах» [1, с. 101].

На необхідності для вищої освіти розроблення й обґрунтування «педагогічної технології акцентує увагу В.Садова. Дослідниця вважає, що до структури педагогічної технології варто «віднести зміст, організаційно- педагогічні форми, сукупність методів і засобів навчання» [2, с. 7].

Технології, принципи, форми і методи розвитку культури майбутніх фахівців, які сьогодні широко застосовуються в освітньому процесі, не завжди відповідають сучасним вимогам організаційно-педагогічної позиції і не завжди враховують її деонтологічний аспект.

Метою статті є обґрунтування педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців.

Виклад основного матеріалу

Цінним для нашого дослідження є науковий доробок Л. Переймибіди. Авторка досліджує проблему деонтологічної підготовки учнів медичного ліцею. Л. Переймибіда звертає увагу «на актуальність спрямованості деонтологічної підготовки випускника медичного навчального закладу на розвиток його деонтологічної культури, на проникнення деонтологічної культури у всі складові професійної і духовної сфери майбутнього фахівця, активний вплив на розвиток його особистості» [3, с. 111]. За Л. Переймибідою, «деонтологічна культура містить три провідні компоненти (особистісний, професійний та соціальний, що реалізуються через такі рівні вияву, як «медик і його ставлення до самого себе», «медик - пацієнт», «медик - колеги» та «медик - суспільство»). До найважливіших результатів деонтологічної підготовки майбутніх фахівців-медиків дослідниця відносить розвиток їх деонтологічної культури» [3, с. 112].

За результатами ретроспективного аналізу окресленої проблематики, варто зазначити започаткування з другої половини ХХ ст. у медичних та юридичних закладах вищої освіти викладання спеціального курсу, зміст якого диференціює раніше єдину деонтологію на специфічні складові за критерієм професійного спрямування діяльності фахівців, що надають відповідні види професійної допомоги людині, яка її потребує (медичної, юридичної, соціальної, педагогічної, психологічної тощо).

На думку Г. Полякової, такі нововведення відбулися «завдяки розкриттю не лише загальних основ деонтології (І. Бентам, І. Кант, П. Сорокін), але й дослідженню характеристик окремих аспектів професійної деонтології, а саме: юридичної деонтології (В. Горшеньов, В. Комаров, С. Сливка), психологічної деонтології (І. Бех, С. Максименко), педагогічної деонтології (М. Васильєва, Л. Хоружа) тощо» [4, с. 18-19].

Термін «технологія» походить від грецьких «techne» - «мистецтво, майстерність»; «logos» - «наука». Сам термін вперше вжито у 1886 р. американцем Дж. Саллі [5, с. 266]. У процесуальному значенні технологія дає відповідь на запитання: «Яким чином, як саме зробити?» Тоді «технологічний процес» є певною послідовністю операцій, під час перебігу якої з використовуються необхідні засоби» [6, с. 54].

Поняття «педагогічна технологія» почали вживати у вітчизняній науці у 20-х роках ХХ ст. У сучасній педагогічній науці поняття “педагогічна технологія” трактується науковцями по-різному. Наприклад, “педагогічна технологія” як наука, що досліджує найраціональніші шляхи навчання, (О. Падалка, Г. Селевко, Н. Тализіна), «як педагогічна система способів, принципів і регулятивів, які застосовують у навчанні» (С. Сисоєва, І. Дичківська, О. Пометун); «як реальний процес навчання і як мистецтво педагога» (І. Прокопенко); «як ефективний алгоритм досягнення освітньої мети» (П. Сікорський) тощо.

На думку В. Єгорової, сучасна педагогічна технологія є багатофункціональною системою, яка базується на принципах сучасної освіти, максимально оптимально використовує наявні способи педагогічного впливу з метою забезпечення освітнього результату [7, с. 119]. Сучасні педагогічні технології передбачають можливості урахування індивідуальних особливостей майбутніх фахівців, створюють можливості щодо відкритого та гнучкого планування діяльності, сприяють розвитку можливостей самореалізації особистості.

Наприклад, І. Дичківська звертає увагу, що «спільним в усіх визначеннях є спрямування педагогічної технології на підвищення ефективності навчального процесу, що гарантує досягнення запланованих результатів навчання» [8]. технологічний педагогічний деонтологічний норма

Поширеним є уявлення, що технологія є конструюванням освітнього процесу з дотриманням схеми, у якій відображено впорядкованість, мету і оцінювання результатів як ознаки традиційної організації освітнього процесу. Ми погоджуємося з І. Дичківською, що «головним у змісті педагогічної технології можна вважати розроблення та деталізацію інструментів освіти. Невдоволеність наявними результатами освітнього процесу сприяє створенню нових технологій. Особливість педагогічної технології полягає у протиставленні довільним діям чітких та конкретних алгоритмів, системи логічних та послідовних дій» [8]. Потребу розробляти подібні технологічні конструкції спричинила ідея управляти педагогічним процесом. Для реалізації цієї ідеї доцільним є системний підхід (порівняння чисельних педагогічних умінь).

У контексті тематики наших наукових пошуків варто зосередитись на думці про «обов'язковість виникнення нових потреб та здійснення наукових відкриттів задля розроблення нових технологій» [8]. Етапи становлення нової педагогічної технології можна представити у такій послідовності: 1) виникає потреба у суспільстві; 2) здійснюється проведення фундаментальних досліджень; 3) здійснюється проведення прикладних досліджень психолого- педагогічного спрямування; 4) розробляються нові технології; 5) нові технології знаходять своє висвітлення в освітньо-професійних програмах та навчально-методичних документах. Зокрема, як перший етап можна назвати, що виникає потреба розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців.

Аналіз фундаментальних досліджень з проблеми деонтологічної культури фахівців, зокрема у сфері медицини, юриспруденції, освіти, військової справи тощо, а також навчально-програмної та навчально-методичної документації щодо освітньо-професійної програми 053 «Психологія» створив можливості для розроблення педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів. Ця технологія знайшла відображення у навчально-програмній та навчально-методичній документації.

Середовищем реалізації педагогічної технології є технологічний процес як «систематизована сукупність технологічних одиниць, які спрямовані на досягнення конкретного освітнього результату» [8, с. 6]. Технологічними процесами педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців є, наприклад, методика розвитку деонтологічної культури колективу майбутніх фахівців, які навчаються за спеціальністю 053 «Психологія», методика індивідуального підходу до розвитку деонтологічної культури майбутніх психологів, методика удосконалення деонтологічної культури науково-педагогічних працівників, методика проведення занять з гуманітарних дисциплін у контексті розвитку деонтологічних знань, умінь та навичок тощо.

Ураховано, що до характеристик поняття «технологія навчання» О. Косінова відносить такі: «чітка і детальна постановка цілей; відбір та переробка змісту; досягнення запланованих результатів; гарантований мінімальний рівень навченості, який відповідає освітньому стандарту; наявність зворотного зв'язку; економічність; мобільність» [9, с. 60-61].

Було взято до уваги, «що ознаками професійної культури майбутнього фахівця є інтелігентність, розвинутий інтелект, стійка професійна спрямованість інтересів та потреб, гармонія розумового, морального і фізичного розвитку, гуманізм, товариськість, дисциплінованість, відповідальність, розвинутий педагогічний такт, здатність до творчості, майстерність спілкування [10, с. 56].

Аналіз наукової літератури й експертне опитування науково-педагогічних працівників надали можливість визначити структуру педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів, а саме: концептуальний (мета; зміст; принципи); методичний (етапи; педагогічні умови; форми, методи, прийоми, засоби та заходи) та результативно- корекційний блоки (оцінка та корекція результатів).

Метою педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів є розвиток деонтологічної культури фахівців. Ця мета формується на основі суспільного замовлення, яке відображається в освітньо-професійній програмі «Психологія», розробленій в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. Зокрема, в освітньо-професійній програмі «Психологія» відзначається, що її метою є «Підготувати фахівців, які будуть висококваліфікованими і конкурентоспроможними у психологічній сфері, які володітимуть певними компетентностями, серед яких - загальнонаукові, фахові й професійні, які будуть здатними до розв'язання складних спеціалізованих завдань та практичних проблем і спроможні здійснювати такі різновиди діяльності психолога, як просвітницька, психопрофілактична, психодіагностична, психоконсультативна, психокорекційна тощо, ураховуючи при цьому професійні та особистісні особливості персоналу» [8]. Серед компетентностей, яких має набути випускник є такі, як «Здатність до адаптації та дії у новій ситуації, здатність до критики і самокритики, наявність навичок міжособистісної взаємодії, здатність до роботи в команді, спілкування з представниками інших професійних груп різного рівня, здатність дотримуватися норм професійної етики» [8]. Очевидно, що розвинута деонтологічна культура сприяє досягненню наведених характеристик повною мірою.

Мета як структурна складова педагогічної технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів розуміється нами як органічна єдність навчальних, розвивальних і виховних цілей. Зміст - це процес розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців. Мета розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців відповідає таким принципам, як цілісність, особистісна спрямованість; професійна спрямованість; системність; послідовність; індивідуальність.

Процесуально-методичний блок технології розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів містить етапи розвитку деонтоло- гічної культури майбутніх фахівців-психологів: інформаційний, організаційний, контрольний, аналітичний.

Технологія реалізується за таких педагогічних умов: упровадження деонтологічної спрямованості освітнього процесу; розвиток деонтологічної культури науково-педагогічних працівників; оптимізація деонтологічної підготовки майбутніх фахівців-психологів через реалізацію норм культури діяльності.

Кінцевим результатом застосування розробленої педагогічної технології є розвинута деонтологічна культура майбутніх фахівці-психологів.

Беручи до уваги думки фахівців [4-6], відзначимо, що педагогічну технологію розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів доречно розглядати як складову загальної технології розвитку культури цієї категорії. Їй властиві ті ж складові, що і процесу розвитку культури загалом, але кожний з них зорієнтований на деонтологічний аспект.

Висновки

Отже, за результатами теоретичного аналізу накової літератури було обґрунтовано педагогічну технологію розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців. Мету обґрунтованої технології становить органічна єдність навчальних, розвивальних і виховних цілей. Її змістом є процес розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців-психологів.

Відповідність мети розвитку деонтологічної культури майбутніх фахівців таким принципам, як цілісність, особистісна спрямованість; професійна спрямованість; системність; послідовність; індивідуальність, спонукає до детального вивчення кожного з цих принципів, що може стати перспективою подальших досліджень.

Література

1. Кропотова Н. Инноваційність як мета та засіб: філософська парадигма освіти в епоху «великого ривка». Американська філософія освіти очима українських дослідників : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, (22 грудня 2005 p.). Полтава : ПОШЛО, 2005. С. 98-103.

2. Сгадова В. Педагогічний процес у вищій школі : методичні рекомендації. Київ : НПУ, 2003. 57 с.

3. Переймибіда Л. В. Проблема виховання деонтологічної культури у майбутніх медиків. Професійна та моральна культура в педагогічній системі : збірник наукових праць. Харків : Стиль-Іздат, 2003. С. 107-114.

4. Полякова Г. П. Деонтологічна підготовка науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації в аспірантурі : дис. ... кандидата пед. наук. Кіровоград , 2011. 311 с

5. Ягупов В. В. Педагогіка : навчальний посібник. Київ : Либідь, 2002. 560 с.

6. Щеголєва Т. Л. Формування професійної культури майбутніх офіцерів- прикордонників у процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу прикордонника : дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2007. 234 с.

7. Єгорова В. В. Розвиток ключових компетентностей науково-педагогічних працівників у системі методичної роботи вищого навчального закладу : дис. ... канд. пед. наук. Київ, 2011. 288 с.

8. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник. Київ : Академвидав, 2004. 356 с.

9. Косінова О. М. Педагогічна технологія формування естетичної складової професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників : дис. ... кандидата пед. наук. Хмельницький, 2012. 170 с.

10. Почекалін І. М. Формування професійної культури у офіцерського складу в умовах службової діяльності : дис. ... кандидата пед. наук. Хмельницький, 2010. 190 с

11. Відомості про самооцінювання освітньо-професійної програми «Психологія».

References

1. Kropotova N. (2005) Ynnovatsiinist yak meta ta zasib: filosofska paradyhma osvity v epokhu «velykoho ryvka». [Innovation as an end and a means: a philosophical paradigm of education in the era of the "big leap"] Amerykanska filosofiia osvity ochyma ukrainskykh doslidnykiv : materialy Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii, (22 hrudnia 2005 p.). Poltava : POIPPO, S. 98-103. [in Ukrainian].

2. Shadova V. (2003) Pedahohichnyi protses u vyshchii shkoli : metodychni rekomendatsii. [Pedagogical process in higher education: methodical recommendations] Kyiv : NPU. 57 s. [in Ukrainian].

3. Pereimybida L. V. (2003) Problema vykhovannia deontolohichnoi kultury u maibutnikh medykiv. [The problem of education of deontological culture among future doctors] Profesiina ta moralna kultura v pedahohichnii systemi : zbirnyk naukovykh prats. Kharkiv : Styl-Izdat. S. 107-114. [in Ukrainian].

4. Poliakova H. P. (2011) Deontolohichna pidhotovka naukovo-pedahohichnykh kadriv vyshchoi kvalifikatsii v aspiranturi [Deontological training of highly qualified scientific and pedagogical personnel in postgraduate studies] : dys. ... kandydata ped. nauk. Kirovohrad. 311 s. [in Ukrainian].

5. Yahupov V. V. (2002) Pedahohika : navchalnyi posibnyk. [Pedagogy: study guide] Kyiv: Lybid. 560 s. [in Ukrainian].

6. Shcheholieva T. L. (2007) Formuvannia profesiinoi kultury maibutnikh ofitseriv- prykordonnykiv u protsesi vyvchennia dystsyplin humanitarnoho tsyklu prykordonnyka [Formation of the professional culture of future border guard officers in the process of studying the disciplines of the humanitarian cycle of a border guard] : dys. ... kand. ped. nauk. Khmelnytskyi. 234 s. [in Ukrainian].

7. Yehorova V. V. (2011) Rozvytok kliuchovykh kompetentnostei naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv u systemi metodychnoi roboty vyshchoho navchalnoho zakladu [Development of key competencies of scientific and pedagogical workers in the system of methodical work of a higher educational institution] : dys. ... kand. ped. nauk. Kyiv. 288 s. [in Ukrainian].

8. Dychkivska I. M. (2004) Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii : navchalnyi posibnyk. [Innovative pedagogical technologies: a study guide] Kyiv : Akademvydav. 356 s. [in Ukrainian].

9. Kosinova O. M. (2012) Pedahohichna tekhnolohiia formuvannia estetychnoi skladovoi profesiinoi pidhotovky maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv [Pedagogical technology of forming the aesthetic component of professional training of future border guards] : dys. ... kandydata ped. nauk. Khmelnytskyi. 170 s. [in Ukrainian].

10. Pochekalin I. M. (2010) Formuvannia profesiinoi kultury u ofitserskoho skladu v umovakh sluzhbovoi diialnosti [Formation of professional culture among officers in the conditions of official activity] : dys. ... kandydata ped. nauk. Khmelnytskyi. 190 s. [in Ukrainian].

11. Vidomosti pro samootsiniuvannia osvitno-profesiinoi prohramy «Psykholohiia». [Information on self-evaluation of the educational and professional program "Psychology"]

Размещено на Allbest.ru