Формування умінь усної комунікації у процесі вивчення англійської мови учнів старших класів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра іноземної філології, перекладу, методики навчання

Університет Григорія Сковороди в Переяславі

Формування умінь усної комунікації у процесі вивчення англійської мови учнів старших класів

Танана Світлана Михайлівна

кандидат педагогічних наук, доцент

Анотація

Усну комунікацію розглядаємо як форму соціально-мовного спілкування між людьми у процесі спільної діяльності, що передбачає безпосередній словесний контакт між суб'єктами, з метою забезпечення найбільш успішного прийому і розуміння інформації.

Структурними компонентами усної комунікації є: предмет спілкування, потреба у спілкуванні, комунікативні мотиви, цілісні мовленнєві акти.

Метою статті є теоретичне обґрунтування методичних засад формування готовності учнів старших класів до здійснення усної комунікації під час вивчення англійської мови в школі та дослідження її реалізації.

Огляд джерел і літератури дав підстави стверджувати, що реалізація умінь усної комунікації учнів старших класів неможлива без використання сучасних методів навчання. Їх вибір залежить від цілей уроку і змісту іншомовного навчального матеріалу. Проектна методика характеризується високою комунікативністю, завдяки їй учні старшої школи у процесі навчання англійською мовою, пропонують висловити власні думки, активно включаються в реальну дійсність, приймають власну відповідальність за просування в навчанні).

Наголошено, що сучасні методичні засоби позитивно сприяють формуванню усної комунікації учнів старших класів, умінь побудови зв'язного висловлювання, умінь ініціативно розпочинати діалог, реагувати на репліки співрозмовника, спонукати його до продовження розмови з урахуванням країнознавчих та лінгвокраїнознавчих особливостей мовця; оперування мовним матеріалом, висловлювати своє ставлення до обговорюваних явищ тощо на основі передових технологій і сучасної методики викладання іноземних мов. Вивчення англійської мови стає максимально зручним завдяки мобільним додаткам. Вони дозволяють використовувати короткі періоди вільного часу для навчання, будучи в дорозі чи чекаючи в черзі. Ігрові елементи в додатках роблять навчання цікавим та заохочують учнів старших класів до постійного вдосконалення.

Встановлено, що серед найбільш актуальних технологій на сьогодні є наступні: віртуальне середовище, інтерактивні додатки та веб-ресурси, відкриті онлайн-курси та вебінари.

Ключові слова: усна комунікація, старшокласники, англійська мова, сучасні засоби навчання, комунікативно-діяльнісний характер, міжкультурне спрямування.

Tanana Svitlana Mykhaylivna PhD in Education, Associate Professor at the Department of Foreign Philology, Translation and Teaching Methods, Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav, Pereiaslav

Formation of oral communication skills in process of learning of English of pupils of secondary schools

Abstract

The oral communication considered as a form of socio-linguistic communication between people in the process of common activity, which involves an honest verbal contact between subjects in order to ensure the most successful reception and understanding of the information that is the subject of exchange.

The structural components of oral communication are: the subject of communication, the need for communication, communicative motives, and integral speech acts.

The purpose of the article is to theoretically substantiate the methodological foundations of forming senior pupils' readiness for oral communication in the process of learning English at school and to study their implementation.

The review of sources and literature has given grounds to assert that the implementation of senior pupils' oral communication skills is impossible without the use of modern teaching methods. Their choice depends on the aims of the lesson and the content of the foreign language teaching material. The project-based method is characterised by high communicative skills, thanks to which high school students in the process of learning English offer to express their own opinions, actively engage in real life, and take their own responsibility for progress in their studies.)

The modern methodological tools positively contribute to the formation of oral communication of senior pupils, the ability to build a coherent statement, the ability to initiate a dialogue, respond to the interlocutor's remarks, encourage him to continue the conversation, taking into account the country and linguistic features of the speaker are emphasize in it; to operate with language material, express their attitude to the phenomena under discussion, etc. on the basis of advanced technologies and modern methods of teaching foreign languages. Learning English is made as convenient as possible by mobile applications. They allow you to use short periods of free time to study while travelling or waiting in a queue. Game elements in the apps make learning fun and encourage high school students to continuously improve.

The most relevant technologies today are the following: virtual environment, interactive applications and web resources, open online courses and webinars are determined in it.

Keywords: oral communication, senior pupils, English, modern means of stydies, communicative-activity based, intercultural directing.

Вступ

Постановка проблеми. Важлива роль в успішній реалізації змісту навчання іноземної мови у старшій школі належить технологіям його впровадження у практичну діяльність. Сучасна парадигма шкільної іншомовної освіти зорієнтована на таку організацію навчання, що забезпечує комунікативно-діяльнісний характер процесу оволодіння іноземною мовою в інтеграції з міжкультурним спрямуванням його змісту. Цей підхід зумовлений процесами глобалізації міжнародних контактів, де іноземній мові належить роль важливого засобу спілкування. У зв'язку з цим посилення соціокультурного контексту змісту навчання є соціально і педагогічно доцільною тенденцією розвитку іншомовної освіти у старших класах як на базовому загальноосвітньому, так і профільному рівнях. Соціокультурне спрямування змісту комунікації забезпечується: а) готовністю старшокласників використовувати іноземну мову як засіб міжкультурного спілкування; б) можливістю для учнів старших класів створювати власну соціальну та культурну ідентичність шляхом зіставлення й усвідомлення культури носіїв мови, що вивчається, та власної національної культури; в) когнітивним розвитком учнів, що стимулює їхню навчальну діяльність, адаптує її до європейських стандартів і створює умови для входження до сучасного світового соціуму.

Зазначена стратегія розвитку іншомовної освіти у старшій школі може бути успішно реалізована за умови переосмислення й оновлення методів, форм і засобів навчання. Вона має бути спрямована на компетентнісну парадигму. Відповідно до комунікативного підходу і з урахуванням навчального та життєвого досвіду старшокласників, їхніх інтересів і схильностей зростає пріоритетність методів і форм навчальної діяльності, що забезпечують активну соціальну взаємодію старшокласників у процесі усної комунікації, зокрема навчають підтримувати спілкування в типових ситуаціях різноманітних сфер професійної життєдіяльності.

Якісна організація освітнього процесу в загальноосвітній середній школі ставить перед учителями англійської мови високу планку, яка потребує спеціальної ґрунтовної теоретичної підготовки, сформованості практичних навичок і вмінь, методичної креативності, готовності до використання різних способів і прийомів диференціації, педагогічної здатності до постійного професійного самовдосконалення під час усної комунікації учнів старшої школи.

Усна комунікація як поліфункціональний феномен була об'єктом дослідження таких наук, як філософія, політологія, соціальна психологія, лінгвістика, культурологія тощо, що й зумовило різноманіття термінологічної визначеності цього феномену й значно розширило уявлення про нього.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Науково-методичні засади формування іншомовних компетентностей старшокласників та розвитку в них креативності представлено в дослідженнях А. Доліної, О. Бігич, C. Ніколаєвої, О. Української та інших науковців. Вітчизняними та закордонними науковцями розроблені ефективні технології розвитку творчого мислення в процесі навчання іноземною мовою (Т. Полонська); розвитку усного діалогічного та монологічного мовлення на основі рефлексивного підходу (В. Пащук, О.Тарнапольський та ін.). Теоретичні та практичні аспекти навчання монологічного мовлення іноземною мовою розробляються й закордонними науковцями (J. Anderson, N.Bilbrough, L.Dawes, S.Thombury та ін.). Аналіз науково-методичної літератури свідчить, що більшість методик, які застосовуються в процесі викладання іноземної мови у закладах середньої освіти, не зорієнтовані на формування умінь усної комунікації учнів старших класів.

Теоретичні аспекти готовності до різних видів комунікації іншомовної освіти висвітлено науковцями в різних аспектах, а саме: О.Бігич, О.Котенко, Л. Панова, В. Редько, С. Тезіковова; міжкультурну комунікацію розглядали учені Л. Зазнобіна, А. Козак.

Незважаючи на різноплановий і науковий спектр досліджуваних явищ, проблема формування умінь усної комунікації учнів старших класів залишається недостатньо вивченою.

Мета статті - теоретично обґрунтувати методичні засади формування готовності учнів старших класів до здійснення усної комунікації під час вивчення англійської мови в школі та дослідити їх реалізацію.

Для досягнення мети та розв'язання завдань застосовувався комплекс наукових методів: теоретичні - аналіз психологічної, психолінгвістичної літератури для вивчення теоретичних аспектів вивчення досліджуваної проблеми із формування готовності учнів старших класів до усної комунікації, уточнення сутності базових понять дослідження.

Виклад основного матеріалу

Європейська орієнтація України, інтеграція нашої країни у світове співтовариство реалізує проблему модернізації змісту освіти у закладах освіти. Сучасні тенденції у сфері іншомовної освіти пов'язані зі зростанням професійних вимог до педагогічного професіоналізму фахівця. Формування в учнів умінь і навичок іншомовного спілкування старших класів передбачає досягнення ними такого рівня комунікативної компетенції, який був би достатнім для здійснення спілкування в певних комунікативних сферах. З позицій державної мовної політики навчання іноземних мов є одним із пріоритетів сучасної освіти.

Сучасна парадигма шкільної іншомовної освіти зорієнтована на таку організацію навчання, що забезпечує комунікативно-діяльнісний характер процесу оволодіння іноземною мовою в інтеграції з міжкультурним спрямуванням його змісту. Цей підхід зумовлений процесами глобалізації міжнародних контактів, де іноземній мові належить роль важливого засобу спілкування. У зв'язку з цим посилення соціокультурного контексту змісту навчання є соціально і педагогічно доцільною тенденцією розвитку іншомовної освіти у старших класах як на базовому загальноосвітньому.

Зміст навчання англійської мови у старшій школі вимагає, крім загальноосвітніх, ще й спеціальних тем, які відповідають майбутнім життєвим потребам людини [15; 20]. У зв'язку з цим у навчальному процесі мають використовуватися відповідні матеріали у вигляді текстів для читання й аудіювання, творчі комунікативні завдання тощо, які задовольняють комунікативні наміри старшокласників у межах обраного ними профілю навчання.

У процесі навчання усної комунікації «прослідковується системно- структурний підхід, що проявляється, у виявленні та використанні системно- цілісних характеристик лінгвістичної освіти та тенденцій її розвитку в аспекті професійної діяльності». Одним із найважливіших у навчанні англійської мови учнів старших класів й мовлення «розглядається принцип єдності раціонального й емоційного, тобто поєднання теоретичних знань і їх практичного використання в ході насиченої комунікативно-професійної діяльності, рішення проблемних комунікативних завдань» [17].

Для задоволення комунікативних потреб старшокласників з їхніми прогнозами на майбутню професійну діяльність значну важливість мають навчально-мовленнєві ситуації. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти пропонують створювати їх за певними параметрами, що мають відбиватися в їхньому формулюванні [15].

Поняття «комунікація» як науковий термін і галузь дослідження з'явилося в науковій літературі на початку XX століття. Термін «комунікація» - універсальне явище, що використовується в різних сферах людської діяльності, де відбувається процес циркуляції інформації, і водночас є об'єктом вивчення багатьох наук [1, с. 291]. Існує два основні підходи до визначення комунікації: механістичний (комунікація - це односторонній процес передачі інформації від джерела адресатові, тобто інформаційний процес) та діяльнісний (двосторонній процес обміну інформацією, спільна діяльність комунікантів). Переважна кількість науковців і вчених віддають перевагу діловому підходу і трактують спілкування як взаємодію людей з метою обміну інформацією (думками, знаннями, ідеями, почуттями тощо).

У Великій українській енциклопедії [1] «комунікація визначається як взаємодія між двома або більше людьми, що включає обмін інформацією між ними». Автори пропонують вживати терміни «комунікація» та «спілкування» як синоніми. Психологи і психолінгвісти акцентують увагу на чинниках, які сприяють передачі й відтворенню інформації, причинах, що утруднюють процес міжособистісної й масової комунікації, а також на мотивованості мовної поведінки комунікантів. У лінгвістиці комунікація трактується як спілкування, обмін думками, інформацією, ідеями тощо - специфічний вид взаємодії між людьми в процесі їхньої пізнавальної та трудової діяльності.

Учні старшої школи мають володіти такими знаннями з англійської мови, які складають цілісну картину світу, а також мати необхідні навички й уміння здійснювати різні види діяльності. Вони мають бути готовим до міжособистісної та міжкультурної співпраці як у межах своєї країни, так і на міжнародному рівні.

При вивченні іноземної мови проектна робота необхідна для усвідомлення учнем того, що мова, яку він вивчає, є не лише метою, а й засобом для подальшої освіти. Проект - це засіб контролю при проведенні елективних курсів з іноземної мови, котрий дає можливість включити учнів в дослідницьку роботу; індивідуалізувати процес навчання; варіювати ступінь автономності школярів відповідно до їхніх потреб; ор ганізувати гнучкий контроль за діяльністю учнів і стимулювати розвиток рефлексії; удосконалювати комунікативну компетенцію; використовувати сучасні технології; інтегрувати знання з різних галузей; розвивати одержані вміння та навички.

Метод проектів передбачає використання різноманітних методів і засобів навчання конкретного предмета та необхідність інтегрування знань і вмінь із різних галузей. Результатом виконання проектної роботи є конкретний продукт: якщо перед учнем було поставлено теоретичну проблему, її вирішення має бути оформлено у вигляді інформаційного продукту, якщо чисто практичну - конкретного продукту, готового до використання. При цьому встановлено, що метод проектів дозволяє найменш ресурсозатратними способами створити умови діяльності, максимально наближені до реальних.

У навчанні умінь усної комунікації англійської мови під час структурування проекту зберігаються загальні дидактичні підходи:

1. Цілепокладання (визначення теми, проблеми, гіпотез, цілей проекту).

2. Планування (визначення методів дослідження, джерел інформації, критеріїв оцінки).

3. Дослідження (збір інформації, вирішення проміжних завдань).

4. Презентація (захист та опонування) й оцінка результатів (якісна оцінка виконаної роботи). До основних принципів проектної роботи на уроках іноземної мови, на думку Т. В. Душевної, варто віднести: варіативність, вирішення проблеми, когнітивний під- хід до граматики, учіння із захопленням, особистісний фактор, адаптація завдань [5]. Проектна діяльність включає такі три етапи: 1) розроблення проектного задуму (аналіз ситуації, аналіз проблеми, цілепокладання, планування); 2) реалізацію проектного задуму (виконання запланованих дій); 3) оцінку результатів проекту.

Оскільки метод проектів - це педагогічна технологія, то він вимагає дотримання логіки і принципів проектної діяльності. Роботу над проектом можна розбити на п'ять етапів, які відповідають стадіям продуктивної діяльності:

1) проблемна ситуація;

2) проблема, що міститься в ній і усвідомлена людиною; 3) пошук способів вирішення проблеми; 4) вирішення; 5) оцінка.

Проектна методика характеризується високою комунікативністю, активним включенням учнів в навчальну діяльність, наявністю особистої відповідальності за успіхи в навчанні.

З використанням інформаційних технологій і мережі Інтернет з'являються нові можливості. Для розвитку навичок та умінь іншомовного спілкування пропонуємо якісні освітні ресурси, які стануть у нагоді учням старшої школи у процесі вивчення англійської мови:

- British Council Learn English - ресурс для вивчення англійської мови від Британських рад, департаменту уряду Великої Британії, що займається поширенням британської культури. На сайті можна вивчати граматику, лексику, покращувати навички з письма та вимови.

- My language exchange - ресурс, завдяки якому можна попрактикуватися та вивчати іноземну мову з носіями мови за допомогою електронної пошти, текстового чату, голосового чату або зустрічі.

- Speaky - це своєрідна лінгвістична соцмережа, як мовний Facebook. Тут можна спілкуватися з людьми з усього світу, просто обравши необхідну для розмови мову. Після реєстрації ресурс пропонує список можливих співрозмовників, які наразі є он-лайн. Той, хто бажає поспілкуватися може написати людині, котра зацікавила, додати її до друзів і продовжити комунікацію у відеочаті.

- Hello Talk - ресурс, на якому можна спілкуватися у текстових чатах та обмінюватися голосовими повідомленнями. Представлено понад 100 мов, і для зручності є опція завантажити додаток на телефон. Native speakers можуть коригувати вимову та правопис.

- EnglishDom - сучасна екосистема для вивчення англійської мови. Для учнів старшої школи доступні завдання на платформі, на сайті та в мобільних додатках: цифровий підручник, додаток для вивчення нових слів, онлайн-тренажер,

- YouTube-канал, блог, розмовні клуби. Також на сайті можна залишити безкоштовну заявку та дізнатися про актуальні пропозиції для учнів старшої школи [19; 20].

Мережа Інтернет створила чудову можливість для дистанційної форми навчання англійської мови у старших класах. Удосконалення технологій тепер дозволяє учням старшої школи навчатися англійською мовою повністю онлайн, слухати різноманітні уроки та брати участь у дискусіях на конкретні теми. Особливої уваги заслуговує можливість, що надається в межах застосування YouTube, де учням старшої школи представлені зразки правильної вимови, граматичні роз'яснення, корисний тематичний вокабуляр. За бажанням вони можуть отримати субтитри до мовлення представленого відео, а у разі необхідності їх переклад та ін.

Навчання, засноване на завданнях в обсязі тематики обумовленої професійними потребами, є методологією, пов'язаною з ним. За допомогою Інтернету учні старшої школи можуть розширити свій вокабуляр, використовуючи електронні словники, книги, переглядаючи потокове відео з телебачення та фільми, які допомагають сприймати іншомовне мовлення на слух.

Локальні мультимедійні матеріали широко можуть використовуються на уроках із англійської мови, особливо з метою формування навичок усного мовлення. Мережу Інтернет можна використовувати як комунікативний, так й інформаційний засіб навчання. Автобани у World Wide Web щоразу розширюються та прискорюють швидкість інформації. Стосовно інформації енциклопедичного типу краще за все використовувати енциклопедію на CD-ROM. У рамках www; насамперед для успішних учнів старшої школи і для завдань, які відводяться на самостійну та індивідуальну роботу (наприклад, при проектних формах навчання), можна опрацьовувати велику кількість інформації в мультимедійному масштабі у формі відео та аудіо.

Однією з них є Інтернет-проект. Участь в Інтернет-проектах дає не лише додаткові вміння й навички учням старших класів, але й стимулює інтерес до вивчення англійської мови. У рамках Інтернет-проекту старші школярі також мають можливість застосувати вже отримані знання з країнознавства, історії, іноземної мови при спілкуванні з носіями мови, що безсумнівно розвиває лінгвокультурологічну компетенцію, формувати уміння до усної комунікації [20].

Навчання усної комунікації англійською мовою зумовлює особливу організацію освітнього процесу в старшій школі. Пріоритетними нами визначено такі: добір мовного і мовленнєвого матеріалу відповідно до комунікативних потреб учнів старшої школи та його структурування у змісті підручників; визначення комплексу навчальних дій, якими повинні оволодіти учні старшої школи під час набуття досвіду комунікативної взаємодії; дидактично доцільний добір вправ і завдань як засобів оволодіння мовними операціями та мовленнєвими діями, що забезпечують виконання комунікативних намірів старшокласників у межах певних тем спілкування; визначення списку навчальних стратегій, якими повинні вміти самостійно керуватись учні старших класів для досягнення ефективної організації своєї навчальної діяльності та її раціоналізації у процесі оволодіння іншомовним спілкуванням; добір видів і форм навчальної діяльності, що характерні для процесу реальної комунікації в різних соціальних умовах мовленнєвої взаємодії та узгоджуються з віковими особливостями старшокласників і їхніми інтересами; вибір навчально-мовленнєвих ситуацій як засобів навчання, що орієнтують учнів старшої школи на дотримання відповідної комунікативної поведінки під час спілкування в різних соціально- комунікативних умовах; визначення оптимального обсягу соціокультурної інформації та ефективних видів і форм діяльності для навчання учнів спілкування у формі діалогу культур.

Можемо констатувати, що у нинішніх умовах доволі серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу стали події, викликані збройною агресією РФ та оголошенням в Україні воєнного стану. У рамках вимушеного переходу до дистанційного навчання широко використовуються Інтернет-ресурси насичені різноманітними навчальними сервісами, платформами та порталами, які можуть застосовуватися у процесі викладання різних аспектів англійської мови в учнів старших класів.

Висновки

усна комунікація англійська мова

Осмислення результатів вивчення даного питання дозволяє стверджувати, що основу усної комунікації складають комунікативні навички та уміння, які, як феномен особистості, відносяться до продуктивної діяльності, учнів старшої школи, формуються й розвиваються в ній. Формування в навчальній діяльності умінь і навичок школярів здійснювати усну комунікацію сприяє успішній соціальній адаптації в суспільстві. Отже, комунікація - це тісна взаємодія вербальних і невербальних компонентів, які доповнюють, підсилюють, замінюють, суперечать один одному, а також регулюють комунікативну поведінку співрозмовників.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Перспективи подальшого вивчення вбачаємо в розробці теоретико-практичного забезпечення освітнього процесу з розвитку діалогічного і монологічного мовлення із залученням інноваційних педагогічних технологій учнів старших класів, які вивчають англійську мову.

Література

1. Велика українська енциклопедія. URL: http://npleno.com.ua/product/44130-Velika- suchasna-entsiklopediya-U- 10-t-T-1 -A-B.html

2. Бацевич Ф. С. Словник термінів міжкультурної комунікації. Київ: Довіра, 2007. 205 с. URL: http://terminy-mizhkult-komunikacii.wikidot.com/slovnyk.

3. Концепція нової української школи. URL: http://imzo.gov.ua/osvita/nush. Король О. С. How to increase pupils engagement in online learning. Іноземні мови в школах України. Педагогічна преса. Київ. 2021. №3, С. 24-26.

4. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні - інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. Київ, 2015. 448 с.

5. Кукла О. С. Реалізація компетентнісного підходу на уроках англійської мови шляхом упровадження предметно-мовного інтегрованого інтегрованого навчання (CLIL). Іноземні мови в школах України. Педагогічна преса. Київ. 2020. №4, С. 33-38.

6. Кукла О. С. Сучасні тенденції формування іншомовної комунікативної компетентності учнів: полікультурний аспект. Педагогічна преса. Іноземні мови в школах України. Київ. 2021. № 2, С. 2-7.

7. Константинова О. М. Роль інноваційних технологій у розвитку творчих здібностей і кративного мислення учнів. Іноземні мови в школах України. Педагогічна преса. Київ. 2021. С. 28-30. Нова українська школа. URL: mon.gov.ua/ua/tag/nova-ukrainska-shkola.

8. Редько В. М., Буренко В. О. Дидактичні та методичні концепти добору і організації компетентнісного орієнтованого змісту навчання іноземних мов у шкільних підручниках. Іноземні мови в школах України. Педагогічна преса. Київ. 2020. № 4. С. 2-4.

9. Редько В. М., Буренко В. О. Технологія створення та використання мовленнєвих ситуацій як засобів компетентнісного навчання іншомовного спілкування учнів закладів середньої освіти. Іноземні мови в школах України. Педагогічна преса. Київ. 2022. № 1, С. 2-10.

10. Рогульська О. О. Загальнодидактичні та специфічні принципи іншомовної підготовки майбутніх учителів іноземної мови у закладах вищої освіти. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія: збірник науковихпраць. Вінниця, 2018. Вип. 56. С. 34-75.

11. Пасічник О. М. Формування в учнів старшої школи вмінь аргументованого усного мовлення засобами проєктної діяльності. Іноземні мови в Україні. Педагогічна преса. Київ. 2020. №4. С. 15-19.

12. Пентилюк М. Ф. Словник-довідник з української лінгводидактики. Київ, 2015. 320 с.URL:http://catalog.odnb.odessa.ua/opac/index.php?url=/notices/index/IdNotice:50987/Sou rce:default.

13. Проект Концепції нового Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти. Офіційний сайт МОН України: www.mon.gov.ua

14. Приходько Ю. П. До питання необхідності формування у старшокласників комунікативної компетентності. Імідж сучасного педагога. 2013. № 10 (39). С. 29-32.

15. Приходько Ю. П. Формування комунікативної компетенції старшокласників на сучасному етапі. Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. Серія «Педагогічні науки». Полтава, 2014. Вип. 2 (35). С. 82-86.

16. Сeлiвaнoвa O. Сучaснa лiнгвiстикa: тeрмiнoлoгiчнa eнциклoпeдiя. Полтава: Довкілля-К, 2008. 711 c. URL: irbis-nbuv.gov.ua/ulib/item/UKR0001849.

17. Христич Н. C. Умови ефективного впровадження інноваційних методів навчання у старшій профільній школі. Сучасні методики навчання іноземних мов і перекладу в Україні та за її межами: збірник матеріалів Ш Міжнародної науково-практичної конференції (Переяслав, 3 грудня 2021 р.). Університет Григорія Сковороди в Переяславі. Переяслав, 2021. С. 91-93.

18. Шемуда М. Г. Застосування мультимедійних технологій у навчанні іноземних мов. Теоретична і дидактична філологія. Серія «Педагогіка». 2018. Вип. 28. С. 182-192.

19. Яковчук М. С. Компетентнісно орієнтоване навчання іноземних мов - у шкільну практику. Педагогічна преса. Іноземні мови в школах України. 2020. № 4. С. 19-21.

20. Bahno Y.M., Serhiichuk O.M., Tkachenko L.V., Khmelnytska O.S.. Tanana, S.M, Current trends in the establishment of innovative educational environment in higher education institutions in remote learning conditions. Laplage Em Revista, v.7 n. 3D, Sept.-Dec. (2021): May/Aug. Conhecimento cientifico: certezas e incertezas, p. 593-608.

21. Formation of Linguistic Competence of a Foreign Teacher (On The Example of Language) In The System of Lifelong Learning By: Khomenko, O; Buhiniska, T; Terleska, L; Hladkoskol, L; Tanana, S. Laplage Em Revista, v.7 n. Extra-C (2021): May/Aug. Conhecimento cientifico: certezas e incertezas, p. 518-527.

22. Lai C. Modeling teachers' influence on learners' self-directed use of technology for language learning outside the classroom. ComputEduc. 2015; 82:74-83. doi: 10.1016/j.compedu.2015.11.005.

23. Lyla M., Chyzhma D. SENSORY-PERCEPTUAL ACTIVITY IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING. Norwegian Journal of development of the International Science. 2021. № 60, VOL. 3. Р. 41-45.

24. Tanana S. Using of interactive methods as a guarantee of effectiveness of professional preparation of future teachers-philologists. Проф.освіта: методологія, теорія та технології: зб. наук. праць. Київ: Пед. думка, 2015. Вип. 1. С. 172-180.

References

1. Velyka ukrayins'ka entsyklopediya [The Great Ukrainian Encyclopaedia] (n.d.). URL: http://npleno.com.ua/product/44130-Velika-suchasna-entsiklopediya-U- 10-t-T -1 -A-B.html [in Ukrainian].

2. Batsevych, F.S. (2007). Slovnyk terminiv mizhkul'turnoyi komunikatsiyi [Glossary of intercultural communication terms]. Kyiv: Dovira. URL: http://terminy-mizhkult-komunikacii. wikidot.com/slovnyk [in Ukrainian].

3. Kontseptsiya novoyi ukrayins'koyi shkoly [The concept of a new Ukrainian school] (n.d.). URL: http://imzo.gov.ua/osvita/nush [in Ukrainian].

4. Korol', O.S. (2021). How to increase pupils engagement in online learning. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 3, 24-26 [in Ukrainian].

5. Kremen', V.H. (2015). Osvita i nauka v Ukrayini - innovatsiyni aspekty. Stratehiya. Realizatsiya. Rezul'taty [Education and science in Ukraine - innovative aspects. Strategy. Implementation. Results.]. Kyyiv [in Ukrainian].

6. Kukla, O.S. (2020). Realizatsiya kompetentnisnoho pidkhodu na urokakh anhliys'koyi movy shlyakhom uprovadzhennya predmetno-movnoho intehrovanoho intehrovanoho navchannya (CLIL) [Implementation of a competence-based approach in English language lessons through the introduction of subject- and language-based integrated learning (CLIL)]. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 4, 33-38 [in Ukrainian].

7. Kukla, O.S. (2021). Suchasni tendentsiyi formuvannya inshomovnoyi komunikatyvnoyi kompetentnosti uchniv: polikul'turnyy aspekt [Modern trends in the formation of students' foreign language communicative competence: multicultural aspect]. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 2, 2-7 [in Ukrainian].

8. Konstantynova, O.M. (2021). Rol' innovatsiynykh tekhnolohiy u rozvytku tvorchykh zdibnostey i kratyvnoho myslennya uchniv [The role of innovative technologies in the development of students' creativity and creative thinking]. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 28-30 [in Ukrainian].

9. Nova ukrayins'ka shkola [The new Ukrainian school] (n.d.). URL: mon.gov.ua/ua/tag/ nova-ukrainska-shkola [in Ukrainian].

10. Red'ko, V.M., & Burenko, V.O. (2020). Dydaktychni ta metodychni kontsepty doboru i orhanizatsiyi kompetentnisnoho oriyentovanoho zmistu navchannya inozemnykh mov u shkil'nykh pidruchnykakh [Didactic and methodological concepts of selection and organisation of competence-based foreign language teaching content in school textbooks]. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 4, 2-4 [in Ukrainian].

11. Red'ko, V.M., & Burenko, V.O. (2022). Tekhnolohiya stvorennya ta vykorystannya movlennyevykh sytuatsiy yak zasobiv kompetentnisnoho navchannya inshomovnoho spilkuvannya uchniv zakladiv seredn'oyi osvity [Technology of Creating and Using Speech Situations as a Means of Competence-Based Teaching of Foreign Language Communication to Secondary School Students]. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 1, 2-10 [in Ukrainian].

12. Rohul's'ka, O.O. (2018). Zahal'nodydaktychni ta spetsyfichni pryntsypy inshomovnoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv inozemnoyi movy u zakladakh vyshchoyi osvity [General Didactic and Specific Principles of Foreign Language Training of Future Foreign Language Teachers in Higher Education Institutions]. Naukovi zapysky Vinnyts'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhayla Kotsyubyns'koho. Seriya: Pedahohika i psykholohiya: zbirnyk naukovykh prats' - Scientific Notes of Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University. Series: Pedagogy and psychology: a collection of scientific papers. Vinnytsya, 56, 34-75 [in Ukrainian].

13. Pasichnyk, O.M. (2020). Formuvannya v uchniv starshoyi shkoly vmin' arhumentovanoho usnoho movlennya zasobamy proyektnoyi diyal'nosti [Developing high school students' skills of reasoned oral communication through project activities]. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 4, 15-19 [in Ukrainian].

14. Pentylyuk, M.F. (2015). Slovnyk-dovidnyk z ukrayins'koyi linhvodydaktyky [Dictionary and reference book on Ukrainian linguodidactics]. Kyiv. URL: http://catalog.odnb.odessa.ua/ opac/index.php?url=/notices/index/IdNotice:50987/Source:default [in Ukrainian].

15. Proekt Kontseptsiyi novoho Derzhavnoho standartu bazovoyi ta povnoyi zahal'noyi seredn'oyi osvity [Draft Concept of the new State Standard of Basic and Complete General Secondary Education] (n.d.). Ofitsiynyy sayt MON Ukrayiny. URL: www.mon.gov.ua [in Ukrainian].

16. Prykhod'ko, Yu.P. (2013). Do pytannya neobkhidnosti formuvannya u starshoklasnykiv komunikatyvnoyi kompetentnosti [On the need to develop communicative competence in high school students]. Imidzh suchasnoho pedahoha - The image of a modern teacher, 10 (39), 29-32 [in Ukrainian].

17. Prykhod'ko, Yu.P. (2014). Formuvannya komunikatyvnoyi kompetentsiyi starshoklasnykiv na suchasnomu etapi [Formation of communicative competence of high school students at the present stage.]. Zbirnyk naukovykh prats' Poltavs'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu im. V. H. Korolenka. Seriya «Pedahohichni nauky» - Collection of scientific works of V.G. Korolenko Poltava State Pedagogical University. Series "Pedagogical Sciences", 2 (35), 82-86 [in Ukrainian].

18. Selivanova, O. (2008). Suchasna linhvistyka: terminolohichna entsyklopediya [Modern linguistics: a terminological encyclopaedia]. Poltava: Dovkillya-K. URL: irbis- nbuv.gov.ua/ulib/item/UKR0001849 [in Ukrainian].

19. Khrystych, N.C. (2021). Umovy efektyvnoho vprovadzhennya innovatsiynykh metodiv navchannya u starshiy profil'niy shkoli [Conditions for the Effective Implementation of Innovative Teaching Methods in a Senior Specialist School]. Suchasni metodyky navchannya inozemnykh mov i perekladu v Ukrayini ta za yiyi mezhamy: zbirnyk materialiv III Mizhnarodnoyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi (Pereyaslav, 3 hrudnya 2021 r.). Universytet Hryhoriya Skovorody v Pereyaslavi - Modern Methods of Teaching Foreign Languages and Translation in Ukraine and Abroad: Proceedings of the II International Scientific and Practical Conference (Pereiaslav, 3 December 2021). Hryhorii Skovoroda University of Pereiaslav. Pereyaslav, 91-93 [in Ukrainian].

20. Shemuda, M.H. (2018). Zastosuvannya mul'tymediynykh tekhnolohiy u navchanni inozemnykh mov [The use of multimedia technologies in teaching foreign languages]. Teoretychna i dydaktychna filolohiya. Seriya «Pedahohika» - Theoretical and didactic philology. "Pedagogy”, 28, 182-192 [in Ukrainian].

21. Yakovchuk, M.S. (2020). Kompetentnisno oriyentovane navchannya inozemnykh mov - u shkil'nu praktyku [Competence-based foreign language teaching in school practice]. Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, Inozemni movy v shkolakh Ukrayiny. Pedahohichna presa - Foreign languages in Ukrainian schools. Pedagogical press, 4, 19-21 [in Ukrainian].

22. Bahno Y.M., Serhiichuk O.M., Tkachenko L.V., Khmelnytska O.S., Tanana, S.M. (2021) Current trends in the establishment of innovative educational environment in higher education institutions in remote learning conditions. Laplage Em Revista, v.7 n. 3D, Sept.-Dec.: May/Aug. Conhecimento cientifico: certezas e incertezas, p. 593-608.

23. Formation of Linguistic Competence of a Foreign Teacher (On The Example of Language) In The System of Lifelong Learning By: Khomenko, O; Buhiniska, T; Terleska, L; Hladkoskol, L; Tanana, S. (2021). Laplage Em Revista, v.7 n. Extra-C: May/Aug. Conhecimento cientifico: certezas e incertezas, p. 518-527.

24. Lai C. (2015). Modeling teachers' influence on learners' self-directed use of technology for language learning outside the classroom. ComputEduc; 82:74-83. doi: 10.1016/j.compedu.2015.11.005.

25. Lyla M., Chyzhma D. (2021). SENSORY-PERCEPTUAL ACTIVITY IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING. Norwegian Journal of development of the International Science. № 60, VOL. 3. Р. 41-45.

26. Tanana S. (2015). Using of interactive methods as a guarantee of effectiveness of professional preparation of future teachers-philologists. Prof.osvita: metodolohiya, teoriya ta tekhnolohiyi: zb. nauk. prats' - Professional education: methodology, theory and technology: collection of scientific papers. Kyiv: Ped. dumka, 1, 172-180.

Размещено на Allbest.ru