Принципи та виклики сучасної інклюзивної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципи та виклики сучасної інклюзивної освіти

Фенцик Оксана Миколаївна, кандидат педагогічних наук, доцент

кафедри педагогіки дошкільної, початкової освіти та освітнього менеджменту, Мукачівський державний університет

Жданова Анна Анатоліївна, старший викладач кафедри психології та педагогічної освіти, Приватний заклад вищої освіти «Міжнародний класичний університет імені Пилипа Орлика»

Стоколос-Ворончук Оксана Олександрівна, кандидат філологічних наук, доцент, проректор з наукової роботи, КЗВО ЛОР «Львівська медична академія імені Андрея Крупинського»

Анотація

Стаття присвячена дослідженню основних принципів і викликів сучасної інклюзивної освіти в Україні, з акцентом на її реалізацію в умовах воєнного стану. Метою статті є аналіз наявних підходів до інклюзивної освіти та визначення прогалин у їх впровадженні. У дослідженні застосовувалися аналітичні методи для оцінки існуючих даних з різноманітних джерел, включаючи наукові статті, офіційні документи та звіти. Результати дослідження показують, що незважаючи на чітко визначені принципи інклюзивної освіти, такі як рівний доступ до навчання, цінність кожної дитини та відсутність сегрегації, існують значні прогалини у їх впровадженні. Дослідження виявило, що, незважаючи на наявність чітко визначених принципів існують значні виклики у їх реалізації. Основні з них - фінансові труднощі, обмеження у наданні індивідуального супроводу, недосконалість механізмів переходу між освітніми етапами, а також недостатнє врахування особливостей інклюзивної освіти у планах розвитку громад. В умовах війни ці проблеми загострюються, вимагаючи особливої уваги та інноваційних рішень. Значну увагу у статті приділено необхідності залучення міжнародної підтримки та ресурсів для подолання існуючих викликів. Партнерство з міжнародними освітніми організаціями, отримання грантів, обмін досвідом та навчання спеціалістів можуть значно сприяти поліпшенню якості інклюзивної освіти. Активізація співпраці з громадськими організаціями, розробка адаптивних навчальних програм та ініціативи, спрямовані на підтримку дітей з особливими освітніми потребами, мають важливе практичне значення для побудови інклюзивного суспільства, що відповідає сучасним вимогам і викликам. Практичне значення дослідження полягає у визначенні шляхів покращення інклюзивної освіти в Україні, що має особливу важливість для створення інклюзивного та справедливого суспільства.

Ключові слова: інклюзивна освіта, освітні принципи, воєнні виклики, Україна, інклюзивні підходи, рівний доступ.

Fentsyk Oksana Mykolaivna Candidate of Pedagogical Sciences/PhD, Associate Professor of the Department of Preschool, Primary Education and Educational Management, Mukachevo State University

Zhdanova Anna Anatoliivna Senior Lecturer of the Department of Psychology and Pedagogical Education, Private Higher Educational Institution «Pylyp Orlyk International Classical University»

Stokolos-Voronchuk Oksana Oleksandrivna Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Vice-Rector for Scientific Work, Andrei Krupynskyi Lviv Medical Academy

Principles and challenges of modern inclusive education

Abstract

The article is devoted to the study of the main principles and challenges of modern inclusive education in Ukraine, with a focus on its implementation under martial law. The purpose of the article is to analyze existing approaches to inclusive education and identify gaps in their implementation. The study used analytical methods to evaluate existing data from a variety of sources, including academic articles, official documents, and reports. The results of the study show that despite clearly defined principles of inclusive education, such as equal access to education, the value of every child, and nonsegregation, there are significant gaps in their implementation. The study found that despite the existence of clearly defined principles, there are significant challenges in their implementation. The main ones are financial difficulties, limitations in the provision of individual support, imperfect mechanisms for transition between educational stages, and insufficient consideration of inclusive education in community development plans. In times of war, these problems are exacerbated, requiring special attention and innovative solutions. The article pays considerable attention to the need to attract international support and resources to overcome the existing challenges. Partnerships with international educational organizations, grants, exchange of experience and training of specialists can significantly contribute to improving the quality of inclusive education. Intensifying cooperation with NGOs, developing adaptive curricula, and initiatives aimed at supporting children with special educational needs are of great practical importance for building an inclusive society that meets modern requirements and challenges. The practical significance of the study is to identify ways to improve inclusive education in Ukraine, which is of particular importance for creating an inclusive and just society.

Keywords: inclusive education, educational principles, military challenges, Ukraine, inclusive approaches, equal access.

Вступ

Постановка проблеми. Інклюзивна освіта - це педагогічний підхід, який спрямований на забезпечення рівних можливостей для навчання всіх дітей, включаючи тих, хто має особливі освітні потреби. Цей підхід передбачає створення такого освітнього середовища, де кожна дитина, незалежно від своїх фізичних, розумових, соціальних чи емоційних відмінностей, може ефективно вчитися, розвиватися та вносити свій вклад у життя суспільства. Актуальність інклюзивної освіти в сучасному світі полягає не тільки в забезпеченні освітніх прав дітей з особливими потребами, але й у формуванні толерантного, відкритого та різноманітного суспільства.

У контексті України, тема інклюзивної освіти набуває особливої ваги через виклики, пов'язані з воєнним станом. Війна породжує додаткові труднощі для впровадження інклюзивної освіти, а також ставить перед системою освіти нові завдання - адаптація до потреб переміщених дітей, забезпечення їх психологічної підтримки та створення умов для навчання в екстремальних ситуаціях.

Основною метою цього дослідження є аналіз існуючих підходів до інклюзивної освіти в Україні та визначення прогалин у її впровадженні. Аналіз наукових досліджень показує, що, незважаючи на наявність чітко визначених ключових принципів рівності, існує низка викликів, які повною мірою не дозволяють їх дотримуватися. Ці виклики вимагають комплексного підходу, що включає залучення міжнародної підтримки, активізацію співпраці з громадськими організаціями, адаптацію навчальних програм та інших ініціатив.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідження інклюзивної освіти в Україні розглядається з різних аспектів у вітчизняній науковій літературі. Це включає обговорення концептуальних засад, аналіз сучасних тенденцій, викликів, проблем і перспектив розвитку інклюзивної освіти.

Концептуальні аспекти інклюзивної освіти досліджували Найда Ю.М., Софій Н.З. [8], а також Колупаєва А.А. та Таранченко О.М. [7]. Вони описують інклюзивну освіту як сучасну модель навчання, що вимагає особливих умов організації та управління. Сучасні тенденції та виклики інклюзивної освіти відображені у працях Бондаря В.І. [2], який звертає увагу на українсько-канадський досвід, а також у роботі Малишевської І. [9], яка аналізує актуальні аспекти впровадження інклюзивної освіти в Україні. Проблематика інклюзивного навчання була висвітлена у статті Бондаря В. [1], де розглядається як соціально-педагогічний феномен. Також варто звернути увагу на роботу Хамініч С. Ю. та Переверзевої О.В. [11], які розглядають інклюзивну освіту в контексті інноваційного розвитку України.

Проте, попри глибоке дослідження цих аспектів, у літературі є недостатня увага до питань пов'язаних з реальним виконанням принципів інклюзивної освіти. Необхідно більше досліджень, які б розглядали методики впровадження цих принципів на практиці, особливо у контексті забезпечення індивідуального підходу, рівності та доступності освіти для всіх дітей.

Мета статті - аналіз наявних підходів та визначення прогалин у впровадженні інклюзивної освіти в Україні.

Виклад основного матеріалу

Інклюзивна освіта - це педагогічний підхід, який прагне забезпечити рівний доступ до освіти для всіх учнів, незалежно від їхніх особливих освітніх потреб або відмінностей. Цей підхід базується на ключових принципах, які спрямовані на створення інклюзивного, підтримуючого та доступного навчального середовища для кожної дитини [10].

Основна мета інклюзивного навчання, на думку Колупаєвої А.А. [8], полягає у створенні суспільства, яке відкрите для всіх його членів, незалежно від їхніх вікових, статевих, етнічних характеристик, здібностей чи особливостей розвитку. В таких умовах суспільство дозволяє кожному активно приймати участь в житті інклюзивної дитини та сприяти її прогресу. Важливим аспектом є те, що дитина навчається бути частиною суспільства, перебуваючи серед здорових однолітків, що сприяє розвитку її повноцінного життя та самосвідомості.

Інклюзивна освіта дозволяє дітям з різними вадами розвитку адаптуватися та жити в середовищі своїх здорових однолітків, готуючи їх до активного соціального життя. Водночас, їхні однолітки вчиться бути толерантними та ставитися до людей з особливими потребами на рівних [8].

Борохвіна Т. [3] визначає чотири ключові принципи сучасної інклюзивної освіти: рівний доступ до навчання; цінність кожної дитини; відсутність сегрегації; додаткова підтримка. В той же час Бондарь В.І., Петришин Р. [2] визначають додаткові принципи: розвиток у родинному оточенні; особистісно-орієнтований підхід; застосування інноваційних підходів та досліджень; забезпечення командного духу у здійсненні навчання [11]. Ключові принципи сучасної інклюзивної освіти узагальнені у табл.1.

Таблиця 1Принципи сучасної інклюзивної освіти [2,3]

Примітка: систематизовано та узагальнено авторами

інклюзивна освіта

Враховуючи ключові принципи, що лежать в основі інклюзивної освіти, можна визначити декілька важливих аспектів, які відображають успіх її реалізації у навчальних закладах. По-перше, це включення дітей з особливими потребами у всі аспекти шкільного життя, що сприяє їх активній участі у шкільних заходах та заняттях. По-друге, такий підхід полегшує адаптацію цих дітей у соціальному середовищі, дозволяючи їм швидше та ефективніше інтегруватися у суспільство. Також важливим результатом є зменшення стереотипів та упереджень стосовно дітей з різними особливостями розвитку. Інклюзивна освіта відкриває двері до більшого розуміння та прийняття різноманітності серед учнівської спільноти. Крім того, вона розширює можливості для налагодження комунікації та взаємодії між дітьми, сприяючи формуванню міцних дружніх зв'язків та соціальних навичок.

Останнім, але не менш важливим аспектом, є надання індивідуалізованої підтримки з боку вчителів та соціальних працівників, яка спрямована на задоволення індивідуальних потреб кожної дитини. Ця підтримка не ізолює дитину, а навпаки, допомагає їй відчувати себе частиною колективу, забезпечуючи необхідні умови для її розвитку та успішного навчання [1].

У сукупності, ці результати впровадження інклюзивної освіти відіграють ключову роль у формуванні більш відкритого, толерантного та інклюзивного суспільства, де кожна дитина має можливість досягти успіху та реалізувати свій потенціал.

На думку Колупаєвої А.А., готовність звичайних українських шкіл до навчання дітей з особливими потребами залишається обмеженою, що часто пов'язано з недостатньою інформованістю суспільства про інклюзивну освіту та її переваги [8]. Однак, на нашу думку, проблем в організації інклюзивної освіти значно більше. Ці проблеми є визнаними та усвідомленими освітянами. Українські навчальні заклади та освітяни активно впроваджують різноманітні заходи, щоб подолати ключові виклики, з якими стикаються діти, що вимагають інклюзивного навчання. Серед них - розвиток навчальних та інформаційних матеріалів, спрямованих на вдосконалення знань та навичок у роботі з учнями, які мають особливі освітні потреби. Особливий акцент робиться на підготовку вчителів, адже ефективна інклюзивна освіта вимагає глибокого розуміння її переваг та специфіки роботи з такими дітьми [4].

На лекціях та семінарах обговорюються питання інтеграції таких дітей, методики та технології роботи з ними, а також особливості навчання учнів, яким потрібні додаткові ресурси. Педагоги ознайомлюються з особливостями навчання в інклюзивних класах, а також з труднощами, які можуть виникати в процесі освіти дітей з різними порушеннями.

Онлайн-тренінги допомагають формувати толерантне ставлення до дітей з порушеннями, а також розробляти рекомендації для педагогів, які працюють у класах з учнями з особливими потребами. У рамках дискусій відбувається обмін досвідом і розробляються пропозиції щодо впровадження інклюзивного навчання [6].

Попри це залишається низка викликів, які силами освітян вирішити неможливо. Більшою мірою це виклики організації освіти, слабкого фінансового забезпечення, нестачі механізмів вирішення соціальних проблем, пов'язаних із інклюзивним навчанням.

* фінансові затримки. Існує проблема з затримкою коштів субвенції, які призначені для додаткових занять та послуг для дітей з особливими освітніми потребами. Через це, діти не отримують належних розвиваючих занять та спеціальних засобів, необхідних для їх освіти. Експерти пропонують змінити Бюджетний кодекс для забезпечення належного фінансування інклюзивної освіти [9].

* відсутність індивідуального супроводу. Є недостатність професійного індивідуального супроводу для дітей з особливими освітніми потребами, що обмежує їх право на інклюзивну освіту. Пропонується розробити механізми супроводу та фінансування для підвищення кваліфікації відповідних фахівців.

* недостатні механізми переходу в освіті. Політика держави не передбачає конкретних механізмів, які б допомагали дітям з особливими освітніми потребами під час переходу між етапами освіти. Це створює додаткові труднощі для таких дітей та їхніх сімей.

* недостатнє врахування у планах розвитку громад. Плани розвитку територіальних громад часто не включають або включають лише частково потреби дітей з особливими освітніми потребами. В контексті децентралізації важливо забезпечити належну координацію та підтримку громадам для впровадження інклюзивної освіти. [5]

Деякі ключові принципи інклюзивної освіти залишаються невиконаними через наявність цих проблем. Однією з головних перешкод є затримка фінансування, що впливає на реалізацію принципу рівного доступу до освіти. Без адекватного фінансування, не можливо забезпечити належні ресурси та послуги, які необхідні для якісної освіти дітей з особливими потребами. Зокрема особливо гостро це стосується фінансування супроводу інклюзивних дітей на позаурочних та позашкільних проєктах. Крім того, відсутність індивідуального фахового супроводу суттєво обмежує можливість реалізації індивідуалізованого підходу в освіті. Це особливо важливо в контексті інклюзивної освіти, де кожна дитина має отримувати відповідну увагу та підтримку, виходячи з її індивідуальних потреб. Досить часто заклад освіти не має можливості підібрати для кожної інклюзивної дитини спеціаліста, що зможе розкрити індивідуальні потреби, це може призводити до конфліктів та неможливості організації ефективної інклюзивної освіти. Неефективність планів розвитку територіальних громад у врахуванні особливих освітніх потреб і відсутність координації між відомствами ускладнюють виконання командного підходу у навчанні та вихованні. Для успішної реалізації інклюзивної освіти потрібно забезпечити співпрацю між учителями, батьками, спеціалістами та місцевою владою. В цілому, ці проблеми вказують на необхідність подальших зусиль у сфері інклюзивної освіти в Україні, аби забезпечити рівний доступ до якісної освіти для всіх дітей, незалежно від їхніх особливих потреб.

У контексті воєнного стану в Україні, уряд прагне адаптувати систему інклюзивної освіти до нових викликів, особливо для дітей, переміщених з районів конфлікту. З метою надання якісних освітніх послуг, у спеціальних школах та навчально-реабілітаційних центрах створюються змішані класи, які забезпечують необхідну психолого-педагогічну підтримку. Навіть під час війни, держава прагне забезпечити підтримку цим дітям, розвивати їх здібності та створити умови для ефективної освіти. Основною метою є забезпечення якісної освіти, яка дозволяє дітям з особливими потребами повноцінно інтегруватися у суспільство та реалізувати свій потенціал.

В умовах війни особливо важливим є забезпечення моніторингу якості та доступності освіти для дітей з особливими потребами. Це включає забезпечення їх розумового та психічного розвитку, усунення бар'єрів у системі освіти, надання емоційної підтримки та впровадження індивідуального підходу в освітньому процесі.

Враховуючи поточну воєнну ситуацію в Україні та обмежені фінансові ресурси, стратегії вирішення викликів інклюзивної освіти потребують адаптації та залучення додаткових зовнішніх джерел підтримки.

* Міжнародне фінансування та партнерство дозволить залучати міжнародні фонди та організації, що спеціалізуються на підтримці освіти та інклюзивних програм. Це може включати гранти, донорські програми та технічну підтримку від міжнародних НУО та урядових агенцій. Ці ресурси можуть бути спрямовані на розвиток інфраструктури, навчання вчителів та закупівлю спеціального обладнання.

* Співпраця з громадськими організаціями може бути ефективним способом підвищення свідомості про інклюзивну освіту та мобілізації громадської підтримки. Громадські організації можуть забезпечувати додаткові освітні ресурси, консультаційні послуги та допомогу у впровадженні інклюзивних практик.

* Розробка адаптивних освітніх програм, розробка гнучких та адаптивних освітніх програм, які включають дистанційне навчання, є необхідною умовою забезпечення освіти в умовах сьогодення. Це може допомогти забезпечити продовження освіти для дітей з особливими потребами в умовах обмеженої доступності фізичних освітніх закладів.

* Інтеграція потреб інклюзивної освіти у плани розвитку громад, що означає забезпечення належної координації та підтримки громадам для впровадження інклюзивної освіти, а також пошук альтернативних джерел фінансування та ресурсів.

Залучення міжнародної підтримки та співпраця з громадськими організаціями, разом із розвитком адаптивних освітніх програм та інтеграцією інклюзивної освіти у плани розвитку громад, можуть значно покращити ситуацію з інклюзивною освітою в Україні, навіть в умовах обмежених ресурсів і воєнних дій.

Висновки

Аналіз підходів до інклюзивної освіти в Україні виявив, що, хоча існують чітко визначені ключові принципи, такі як рівний доступ до навчання, цінність кожної дитини, відсутність сегрегації, додаткова підтримка, розвиток у родинному оточенні, особистісно орієнтовані програми, використання сучасних досліджень та командний підхід у навчанні, існують значні прогалини у їх впровадженні. Ці прогалини включають фінансові затримки, відсутність індивідуального супроводу, недостатні механізми переходу в освіті, та недостатнє врахування у планах розвитку громад. Аналіз виявив важливість залучення міжнародних ресурсів та підтримки, а також необхідність активізації співпраці з громадськими організаціями для подолання цих викликів [12]. Це може включати залучення міжнародних грантів, партнерство з міжнародними освітніми установами для обміну досвідом, забезпечення навчання та підготовки вчителів, розробку адаптивних навчальних програм та інших необхідних ресурсів.

Література

1. Бондар В. Інклюзивне навчання як соціально-педагогічний феномен. Рідна школа, 2011. № 3, С. 10-14. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe? I21 DBN=LINK&P21 DBN=UJRN&Z21ID=& S21REF= 10&S21CNR=20& S21STN= 1& S 21FMT=ASP_meta&C21COM=S&2_S21P03=FILA=&2_S21STR=rsh_2011_3_4

2. Бондарь В.І., Петришин Р. Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти (українсько-канадський досвід): мат. Міжнар. конф. К.: Наук. світ, 2004, 200 с.

3. Борохвіна Т. Інклюзивна освіта: генезис і основні принципи. Наукові записки. Серія: педагогіка, 2018, № 2. URL: file:///Users/oksanakostiuk-pukaliak/ Downloads/146846-%D0%A2%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%20%D1%81% D1 %82%D0%B0%D 1%82%D 1%82%D 1%96-316540-1-10-20181108.pdf

4. Виклик інклюзивної освіти - навчити учителів та дітей жити в новій для себе реальності. (2021, 20 червня). Яворівський РМК. http://yavoriv-rmk.kl.com.ua/ 2021/06/20/vyklyk-inklyuzyvnoyi-osvity-navchyty-uchyteliv-ta-ditej -zhyty-v-novij -dlya- sebe-realnosti/

5. Виклики та загрози для інклюзивної освіти в Україні. Міжнародний фонд "Відродження". 2018. URL: https://www.irf.ua/vikliki_ta_zagrozi_dlya_inklyuzivnoi_ osviti_v_ukraini/

6. Інклюзивна освіта: досвід, виклики та завдання. (2023). Рада Бершадь. https://radabershad.gov.ua/news/education/4111-inklyuzivna-osvita-dosvid-vikliki-ta- zavdannya.html

7. Колупаева А. А., Таранченко О. М. Інклюзивна освіта: від основ до практики. К.: ТОВ «АТОПОЛ», 2016. - 152 с. URL: https://lib.iitta.gov.ua/719179/1/%D0%86% D0%BD%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D0%B7%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0% 20%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0_%D0%B2%D1%96%D0% B4%20%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20%D0%B4%D0%BE%20% D0%BF%D 1%80%D0%B0%D0%BA%D 1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B 8.pdf

8. Колупаєва А.А., Найда Ю.М., Софій Н.З. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: навч.-метод. посіб. за заг. ред. Л. І. Даниленко. К., 2007, С. 128.

9. Малишевська І. Актуальні аспекти впровадження інклюзивної освіти в Україні. Проблеми підготовки сучасного вчителя, 2016, № 13, С. 205-211. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ppsv_2016_13_28

10. Сяба О. М. Інклюзивна освіта як сучасна модель навчання. Духовність особистості: методологія, теорія і практика, 2012, № 2 (49), С. 167-171. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/domtp_2012_2_24

11. Хамініч С. Ю., Переверзева О.В. Інклюзивна освіта в контексті інноваційного розвитку України. Дніпропетровський національний університет імені О. Гончара. URL: http://confcontact.com/2013_03_15/35_Haminich.htm

12. Сяська, Н., О. Ярова. "Застосування методів математичного моделювання у поєднанні із засобами новітніх інформаційних технологій у ході вивчення стереометрії майбутніми вчителями математики." Нова педагогічна думка 1 (2019): 114-117.

References

1. Bondar, V. (2011). Inklyuzyvne navchannya yak sotsial'no-pedahohichnyy fenomen [Inclusive education as a socio-pedagogical phenomenon]. Ridna shkola, (3), 10-14. Retrieved from http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe? I21DBN= LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=& S21REF=10&S21CNR=20& S21 STN= 1&S21FMT= ASP_meta&C21COM=S&2_S21P03=FILA=&2_S21STR=rsh_2011_3_4 [In Ukrainian].

2. Bondar', V. I., & Petryshyn, R. (2004). Suchasni tendentsii rozvytku spetsial'noi osvity (ukrains'ko-kanads'kyy dosvid) [Modern trends in the development of special education (Ukrainian-Canadian experience)]: mat. Mizhnar. konf. [Materials of the International Conference]. Kyiv: Nauk. svit. [In Ukrainian].

3. Borokhvina, T. (2018). Inklyuzyvna osvita: henezys i osnovni pryntsypy [Inclusive education: genesis and basic principles]. Naukovi zapysky. Seriya: pedahohika, (2). Retrieved from file:///Users/oksanakostiuk-pukaliak/Downloads/146846-%D0%A2% D0% B5%D0%BA%D1%81%D1%82%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%82%D1% 96-316540-1-10-20181108.pdf [In Ukrainian].

4. Vy'klyk inklyuzyvnoyi osvity - navchyty uchyteliv ta ditey zhyty v noviy dlya sebe real'nosti [The challenge of inclusive education - to teach teachers and children to live in a new reality for themselves]. (2021, June 20). Yavorivs'kyy RMK. Retrieved from http://yavoriv-rmk.kl.com.ua/2021/06/20/vyklyk-inklyuzyvnoyi-osvity-navchyty- uchyteliv-ta-ditej -zhyty-v-novij -dlya-sebe-realnosti/ [In Ukrainian].

5. Vy'klyky ta zahrozy dlya inklyuzyvnoi osvity v Ukrayini [Challenges and threats for inclusive education in Ukraine]. (2018). Mizhnarodnyy fond "Vidrodzhennya". Retrieved from https://www.irf.ua/vikliki_ta_zagrozi_dlya_inklyuzivnoi_osviti_v_ukraini/ [In Ukrainian].

6. Inklyuzyvna osvita: dosvid, vyklyky ta zavdannya [Inclusive education: experience, challenges, and tasks]. (2023). Rada Bershad. Retrieved from https://radabershad.gov.ua/ news/education/4111-inklyuzivna-osvita-dosvid-vikliki-ta-zavdannya.html [In Ukrainian].

7. Kolupaieva, A. A., & Taranchenko, O. M. (2016). Inklyuzyvna osvita: vid osnov do praktyky [Inclusive education: from fundamentals to practice]. Kyiv: TOV "ATOPOL". Retrieved from https://lib.iitta.gov.ua/719179/1/%D0%86%D0%BD%D0% BA%D0%BB%D1%8E%D0%B7%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%20%D0%BE% D1%81%D0%B2%D 1%96%D 1%82%D0%B0_%D0%B2%D 1%96%D0%B4%20%D0% BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20%D0%B4%D0%BE%20%D0%BF%D1% 80%D0%B0%D0%BA%D1 %82%D0%B8%D0%BA%D0%B 8.pdf [In Ukrainian].

8. Kolupaieva, A. A., Nayda, Yu. M., & Sofiy, N. Z. (2007). Kontseptual'ni aspekty inklyuzyvnoi osvity [Conceptual aspects of inclusive education]. In L. I. Danylenko (Ed.), Inklyuzyvna shkola: osoblyvosti orhanizatsiyi ta upravlinnya. Kyiv, Ukraine. [In Ukrainian].

9. Malyshёvs'ka, I. (2016). Aktual'ni aspekty vprovadzhennya inklyuzyvnoi osvity v Ukrayini [Current aspects of the implementation of inclusive education in Ukraine]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelya, 13, 205-211. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/ppsv_2016_13_28 [In Ukrainian].

10. Syaba, O. M. (2012). Inklyuzyvna osvita yak suchasna model' navchannya [Inclusive education as a modern model of learning]. Dukhovnist' osobystosti: metodolohiya, teoriya i praktyka, 2(49), 167-171. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/ UJRN/domtp_2012_2_24 [In Ukrainian].

11. Khaminich, S. Yu., & Pereverzeva, O. V. Inklyuzyvna osvita v konteksti innovatsiynoho rozvytku Ukrayiny [Inclusive education in the context of innovative development of Ukraine]. Dnipropetrovs'kyy natsional'nyy universytet imeni O. Honchara. Retrieved from http://confcontact.com/2013_03_15/35_Haminich.htm [In Ukrainian].

12. Syaska, N., O. Yarova. "Application of mathematical modeling methods in combination with the latest information technologies during the study of stereometry by future mathematics teachers." New Pedagogical Thought 1 (2019): 114-117.

Размещено на Allbest.ru