Особливості дистанційного навчання англійської мови у закладі загальної середньої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості дистанційного навчання англійської мови у закладі загальної середньої освіти

Левчук Оксана Андріївна кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри англійської мови та методики її навчання, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Баличева Анастасія Сергіївна здобувачка вищої освіти факультету іноземних мов, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Анотація

дистанційне навчання англійська мова

У статті розглянуто проблему дистанційного навчання в Україні, зокрема особливості вивчення англійської мови. Практика підготовки учнів у закладі загальної середньої освіти свідчить про те, що використання традиційних форм навчання не забезпечує достатнього рівня володіння іноземною мовою. Відтак, необхідно шукати і використовувати нові підходи до вивчення іноземної мови. Перехід на дистанційне навчання зумовлений воєнним станом в країні, тому проблема впровадження дистанційних форм роботи у закладах загальної середньої та вищої освіти є важливою та актуальною, особливо в процесі навчання іноземних мов.

Визначено чинники, які впливають на рівень ефективності дистанційної освіти, серед яких: налагоджена взаємодія вчителя та учня, використання новітніх технологій, ефективність розроблених методичних матеріалів та засобів їх використання, забезпечення зворотного зв'язку.

Проаналізовано недоліки і переваги дистанційного навчання англійської мови у закладі загальної середньої освіти. Визначено роль та функції вчителя у цьому процесі. Підкреслюється, що дистанційне навчання можна використовувати при вивченні іноземних мов на будь-якому етапі. Охарактеризовано платформи, які уможливлюють перехід закладів загальної середньої освіти на дистанційне навчання. Зазначено, що у процесі дистанційної роботи вчителі мають використовувати різні інтерактивні навчальні програми, що містять завдання з елементами гейміфікації. Підкреслено роль мотивації у вивченні англійської мови, адже необхідно встановлювати зв'язки між навчанням та особистими цілями й інтересами, щоб підтримувати бажання та насолоду від вивчення мови.

Звернено увагу на те, що ефективність дистанційного навчання іноземних мов залежить від якості забезпечення онлайн-заняття, доцільності та доступності матеріалів для самостійної роботи учнів. Пропонуються інтерактивні прийоми та методи, які можна використовувати при дистанційному навчанні англійської мови, зокрема створення діалогів, дискусій, обговорень, імпровізацій та рольових ігор.

Ключові слова: учень, учитель, дистанційне навчання, освіта, методика навчання, англійська мова.

Abstract

Levchuk Oksana Andriivna Ph. D. in Philology, Associate Professor, Associate Professor of English and Methods of its Teaching Department, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University

Balycheva Anastasiya Sergiivna Student at the Faculty of Foreign Languages, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University

THE PECULIARITIES OF TEACHING ENGLISH ONLINE IN A SECONDARY SCHOOL

The article highlights the problem of distance education in Ukraine, focusing on the peculiarities of teaching English. The practice of preparing students at a secondary school confirms that the usage of traditional forms does not provide a sufficient level of foreign language proficiency. Therefore, it is necessary to search and apply new approaches to foreign language learning. Transition to online teaching is caused by imposing martial law in Ukraine; therefore, the problem of promoting distance forms of work at secondary schools and higher educational institutions is important and relevant, especially in the process of teaching foreign languages.

Factors affecting the level of distance education effectiveness have been identified. They include teacher-student interaction, the usage of the latest technologies, the effectiveness of prepared training and methodological materials and means of their application, provision of feedback.

Disadvantages and advantages of teaching English online in a secondary school have been analyzed. The article highlights the role and functions of a teacher in this process. It is emphasized that distance education can be beneficial at any stage of learning foreign languages. The platforms that enable the transition of secondary schools to online teaching have been characterized. It is noted that in the process of distance work, teachers should use various interactive educational programmes containing tasks with elements of gamification. The role of motivation in learning English is emphasized, as it is necessary to establish connections between learning and personal goals and interests in order to maintain the desire and enjoyment of language learning.

Special attention is paid to the fact that the effectiveness of teaching foreign languages online depends on the quality of providing online classes, feasibility and availability of materials for students' individual work. The article suggests interactive techniques and methods that can be used in the process of teaching English online, in particular, making up dialogues, discussions, debates, improvisations and role-playing games.

Keywords: student, teacher, online teaching, education, teaching methods, English.

Постановка проблеми

Сьогодні доволі серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу стали події, викликані збройною агресією Російської федерації та оголошенням в Україні воєнного стану (згідно з Указом Президента України від 24.02.2022 № 64/2022 «Про введення воєнного стану в Україні»). І це вплинуло на звичний спосіб життя кожного з нас.

XXI століття, розвиток технологій, центр Європи, але війна постукала у наші двері. Тож цей час увійде в історію України як період кардинальних змін, переосмислення нашого буття, цінностей та світогляду.

Під час війни заклад загальної середньої освіти став осередком, який дає змогу учням отримати не лише знання, але й психологічну підтримку, не втрачаючи відчуття належності до спільноти. В умовах воєнного стану особливо потрібно забезпечити права учнів і дати їм можливість продовжувати здобувати освіту та вірити в свої сили.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У науковій літературі існує багато публікацій і досліджень, присвячених використанню сучасних методик навчання для підвищення ефективності оволодіння іноземними мовами, серед авторів яких В. Болотов, О. Глузман, С. Новиков, Є. Полат, Т Поліпова, С. Фадєєв, Л. Цвєткова тощо.

У своїй праці «Про питання застосування комп'ютера в навчанні іноземної мови» С. Фадєєв підкреслює, що розвиток комп'ютерних технологій значно вплинув і потіснив традиційні методики викладання, а також змусив викладачів та здобувачів вищої освіти вирішувати проблеми, про існування яких вони навіть і не підозрювали [1].

Нинішні обставини та умови, які спричинені воєнним станом, сприяють модернізації форми онлайн-навчання і, як наслідок, появі власне терміна «онлайн-навчання», під яким слід розуміти вдосконалену форму дистанційного навчання: використання різнопланових навчальних презентацій у форматі Power Point (один із найсучасніших засобів реалізації наочності), створення програм тестування та розробки електронних курсів на різних платформах як єдину інтеграційну модель.

Розширення функцій онлайн-навчання дало можливість учителям закладів середньої освіти під час проведення уроків брати до уваги різний рівень знань учнів, орієнтуючись на результати, які були досягнуті ними на різних освітніх платформах. Тож спостерігається зміна пріоритетів при отримані оцінки у процесі онлайн-навчання.

Онлайн-навчання перестає виконувати допоміжну функцію та поступово починає відігравати саме провідну роль у нинішній системі освіти у всіх навчальних закладах

Мета статті - представлення особливостей дистанційного навчання англійської мови у просторі закладу загальної середньої освіти.

Виклад основного матеріалу

В умовах існування інформаційного простору, поряд із традиційними формами навчання, все частіше вчитель застосовує сучасні способи, що ґрунтуються на таких технологіях, як дистанційне навчання із застосуванням уроків чи вебінарів, які орієнтовані на індивідуальні потреби учня та рівень його знань, що дає можливість зробити освітній процес більш гнучким. Саме з розвитком інформаційних технологій, локальної мережі з'явилися нові можливості навчання, які дають змогу підтримувати освітній процес на відповідному рівні.

Дистанційне навчання, яке називають також й іншими термінами - дистанційна освіта, онлайн-навчання, передбачає процес передачі знань, формування умінь і навичок при інтерактивній взаємодії як між учителем і учнем, так і інтерактивним джерелом інформаційного ресурсу, що відображає всі компоненти навчального процесу (мету, зміст, методи, прийоми, організаційні форми та засоби навчання), які здійснюються в умовах реалізації інформаційно-комунікаційних технологій [2].

Необхідно також відзначити деякі труднощі, що виникають при дистанційній формі навчання, наприклад, обмежені можливості для педагогічної імпровізації, самостійне осмислення учнями необхідної інформації та обмеження в часі, при якому учні повинні отримувати завдання, швидко їх виконувати та відправляти у визначений термін. Учні, які займаються через інтернет-платформи, можуть відволікатися на зовнішні фактори, що порушує темп заняття та негативно позначається на їх успішності. Крім того, деяким учням старших класів важко сприймати інформацію, яка отримана віртуально, оскільки вони звикли до традиційної аудиторної форми навчання.

Серед інших проблем слід відзначити відсутність технічного обладнання та нестабільність інтернет-зв'язку як у вчителів, так і в учнів. Особливо це стосується малозабезпечених сімей, де немає змоги забезпечити дитину необхідними ґаджетами. Дистанційне навчання також може спричинити погіршення стану здоров'я учасників. Оскільки всі учасники освітнього процесу проводять по 4-5 годин і більше щодня за монітором, підвищилося навантаження на очі, що може призвести до погіршення зору. У зв 'язку з цим

рекомендують час від часу робити гімнастику для очей, щоб уникнути негативних наслідків.

Рівень ефективності будь-якого виду дистанційної освіти залежить від таких чинників:

- налагоджена взаємодія вчителя та учня;

- використання новітніх технологій;

- ефективність розроблених методичних матеріалів та засобів їх використання;

- забезпечення зворотного зв'язку [3].

Детально зупинимося на вивченні англійської мови у сучасному інформаційно-освітньому середовищі закладу загальної середньої освіти, що має низку особливостей, які обумовлені специфікою цього предмета. Насамперед це пов'язано з тим, що основним змістом навчання англійської мови є принцип взаємопов'язаного навчання різних видів мовленнєвої діяльності на основі спільного мовного матеріалу у послідовно-часовому співвідношенні. У процесі вивчення певної теми читання, аудіювання, письмо та говоріння виступають або метою, або засобом навчання, забезпечуючи опрацювання та засвоєння лексико-граматичного матеріалу, залучаючи слухові, зорові та моторні аналізатори. Приміром, лексичні або граматичні навички формуються та удосконалюються у процесі вправляння в говорінні, письмі, слуханні та читанні; розвиток уміння знайти головну або другорядну інформацію в тексті, який сприймається, відбувається в аудіюванні і читанні.

Потрібно відзначити, що специфіка навчання англійської мови полягає в тому, що оволодіння мовою передбачає не лише засвоєння певної суми знань, або формування практичних навичок і вмінь учнів у певній сфері людської діяльності, а й здатність спілкуватись іноземною мовою, тобто взаємодіяти з представниками інших лінгвосоціумів. І найсуттєвіша складність полягає в тому, що спілкування цією мовою є одночасно метою, засобом навчання, кінцевим результатом та шляхом до нього. Тож специфіка предмету пов'язана зі специфікою дистанційного навчання, основними особливостями якого є мережева взаємодія всіх учасників освітнього процесу та великий обсяг самостійної роботи, що проводиться в режимі онлайн, інтерактивність, відбір та структурування навчального матеріалу, новітні педагогічні технології тощо.

Для онлайн-занять англійською мовою використовуються різні платформи, зокрема «Google Classroom», «Zoom», «Google Meet» та багато інших, які уможливили перехід закладів загальної середньої освіти на дистанційне навчання. Саме ці навчальні платформи дають можливість виконувати практичні завдання та отримувати зворотний зв'язок. Онлайн- навчання охоплює як практичні заняття, так і для самостійного вивчення, зокрема домашнє завдання. Учні отримують матеріали онлайн, виконують завдання та відправляють їх на перевірку вчителеві, чекаючи на зворотній зв'язок - виставлення оцінки за свою роботу. Будь-яке навчання передбачає

контроль, і дистанційне навчання не є винятком, тому всі учні проходять проміжне та підсумкове тестування, виконують самостійні й контрольні завдання.

Найчастотнішою у використанні вчителів для навчання англійської мови, за даними спостережень та опитування, виявилася платформа «Google Classroom», яка є зручною та простою у використанні. Перевагами цієї платформи є те, що всі завдання зібрано в одному місці, учні отримують нагадування про здачу домашніх завдань, учитель має можливість бачити всі оцінки учня та надавати зворотній зв'язок, вчасно повідомляти батьків про успіхи їхніх дітей. Учні можуть прикріплювати виконані завдання в різних форматах. До недоліків платформи педагоги віднесли її перевантаження та зникнення файлів. Більшість опитаних учителів планує користуватися цією платформою і в наступному навчальному році.

Опрацювання інформації на основі читання текстів та перегляду відеоматеріалів англійською мовою з використанням Інтернет-ресурсів дозволяє вийти за межі змісту підручника, розширюючи тематику актуальною інформацією (кулінарного, спортивного, культурного характеру тощо) та текстами носіїв мови (фільми, відеоролики та ін.).

Безпосередньо для вчителя велике значення має відбір навчального матеріалу для роботи з текстами, що містять певну лексику та термінологію, а також різні тематичні ситуації для обговорення у групі, що сприяють творчій та розумовій діяльності, а також формуванню комунікативної компетенції.

Значну роль у вивченні англійської мови мають інтерактивні прийоми та методи навчання, зокрема використання діалогів, дискусій, обговорень, імпровізацій та рольових ігор як основних форм роботи. Інтерактивне навчання - це діалогічне навчання, у ході якого здійснюється взаємодія вчителя й учня. За одним із формулювань, поняття «інтерактивний» означає здатність взаємодіяти чи знаходитись в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп'ютером) або ким-небудь (людиною) [4, С. 69]. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Технології дистанційного навчання дозволяють створити інтерактивне та ефективне навчальне середовище, яке сприяє розвитку комунікативних навичок, підвищенню мотивації до вивчення англійської мови, та підготовці учнів до успішної комунікації в сучасному світі.

На підтвердження актуальності ідеї інтерактивного навчання англійської мови, яка наголошується багатьма науковцями, слід зазначити, що особистісно-орієнтований підхід сьогодні є методичним стандартом, а творчість учнів є однією з його характерних ознак. Саме «виконання творчих завдань, а не відтворення заздалегідь засвоєних діалогів є сьогодні ознакою сучасності». Творча спрямованість у вивченні іноземної мови дає змогу застосовувати всі аспекти вивчення у продуктивній діяльності [5, С. 3].

Відомо, що актуальна інформація сприяє підвищенню мотивації до вивчення іноземної мови, адже відкриває реальні можливості для використання цієї мови і робить процес вивчення цікавішим та ефективнішим. Необхідно встановлювати зв'язки між навчанням та особистими цілями й інтересами, щоб зберігати мотивацію та насолоду від вивчення мови. Потенційна кількість індивідуальних освітніх траєкторій у випадку дистанційного навчання є значно більшою, ніж у традиційному форматі. Проте нині далеко не всі тексти з Інтернет-ресурсів вдається використовувати у навчальному процесі, оскільки вони не відповідають навчальному плану. До найпоширеніших дистанційних технологій навчання відносять такі: технології Case Study, мультимедійні технології, мережеві технології тощо.

Розрізняють три основні види дистанційного навчання англійської мови: аудіосемінари, відеосемінари та навчання через комп'ютерну мережу. Відомо, що аудіо- та відео-семінари є доступними та поширеними видами дистанційного навчання.

У процесі дистанційної роботи вчителі можуть використовувати різні програми, що містять завдання з елементами гейміфікації, тобто це інтерактивні навчальні платформи, які забезпечують оволодіння мовними знаннями (лексичними, граматичними, фонетичними, орфографічними), та відповідними навичкам [6]. У такий спосіб учні отримують доступ до великої кількості різнопланових творчих завдань, аудіокниг та відеороликів. Елементи гри у навчанні допомагають оживити процес навчання, створити атмосферу пожвавлення. Суть ігрової діяльності полягає у створенні викликів, які мотивують учнів долати труднощі. Ігрові методики дозволяють непомітно впливати на вищі потреби людини, спрямовуючи поведінку у необхідне для освіти русло. Кожен учень виконує позначені вчителем завдання та надсилає на перевірку скріншоти екрану свого смартфона або комп'ютера. Якщо в учня виникають питання з тієї чи іншої теми, він може проконсультуватися з учителем під час дистанційного заняття.

Надзвичайно ефективним є ігровий метод, сутність полягає у моделюванні певних ситуацій, максимально наближених до реальних. Як зазначалось вище, найбільш ефективним та актуальним у навчанні є прийоми рольового спілкування та стимулювання мовної діяльності. Застосування гри обов'язково має обмежуватися тематичними межами, комунікативним та професійним завданням [7].

Саме гра стимулює групову співпрацю, мовленнєву взаємодію, яка спрямовує реалізацію навчального плану. Вчителю важливо змоделювати ігрову ситуацію та зазначити роль, що визначатиме ігрові дії учнів. У цьому випадку вчителю відводиться функція, яка полягає в проєктуванні ігрового стану, виборі навчального матеріалу, постановці меті та здійсненні цих завдань. Учителю необхідно ретельно підготуватися до ігрової діяльності: схеми, малюнки, слайди, технічні засоби навчання та інше.

Використання інформаційних технологій вимагає активної участі вчителя та учня та особливих принципів вибору змісту матеріалу та методики. Учитель повинен уміло підібрати необхідні інформаційні ресурси, які відповідатимуть навчальним цілям і потребам учнів. Інтернет має безмежний обсяг інформації, і важливо знати, як відібрати дійсно цінні джерела. Крім того, вчитель має бути активним посередником між інформаційними ресурсами та учнями, тобто надавати контекст і роз'яснювати питання, спрямовувати дослідження та стежити за прогресом учнів.

Використання моделі дистанційного навчання англійської мови необхідно здійснювати з урахуванням соціокультурних та психологічних особливостей учнів. Дистанційне навчання може викликати стрес або почуття відокремленості учнів, тому важливо створити позитивну атмосферу підтримки, де учні відчувають себе комфортно і мотивовано для навчання. Батьки та опікуні грають важливу роль у сприянні успіху учнів під час дистанційного навчання. Важливо забезпечити зв'язок із ними та надати їм рекомендації щодо підтримки навчання вдома.

Зазвичай, дистанційне навчання залежить від організації, методичної якості навчальних матеріалів, професійних навичок учителя, який працює із певними програмами. Учні повинні покладатися на високоефективний зворотний зв'язок і бути впевненим у правильності своїх дій. Зворотний зв'язок має бути оперативним у формі зовнішнього оцінювання.

Дистанційне навчання має свої переваги та недоліки. Серед переваг можна відзначити такі: навчання вдома в комфортному оточенні, виконання завдань у зручному темпі, можливість звернення до багатьох джерел інформації (електронних бібліотек, банків даних, баз знань тощо), спілкування через мережу Інтернет і за допомогою електронної пошти з однокласниками і вчителями, рівні можливості отримання освіти - незалежно від місця проживання, стану здоров'я, елітарності й матеріальної забезпеченості учня. Крім того, дистанційне навчання розширює та оновлює роль учителя, який повинен координувати пізнавальний процес, постійно вдосконалювати свої курси, підвищувати творчу активність і кваліфікацію відповідно до нововведень та інновацій. До недоліків можна віднести проблеми технічного характеру, відсутність особистого спілкування між учитилем та учнем (відбувається менш ефективна передача знань, без особистого контакту) та самодисципліну. Однак, незважаючи на недоліки, технології дистанційного навчання є могутнім засобом навчання та пізнання.

Для успішного дистанційного навчання необхідно здійснити такі заходи: 1) розробка загальнодержавної програми щодо впровадження засобів дистанційного навчання з доступним і широким функціоналом, де зможуть співпрацювати вчителі, батьки й учні; 2) створення удосконаленої національної електронної платформи для дистанційного та змішаного навчання; 3) розробка методичних рекомендацій щодо організації, планування та структури онлайн-уроків з англійської мови; 4) забезпечення учасників навчального процесу швидкісним Інтернетом і сучасним технічним обладнанням у достатній кількості, що дасть можливість рівного та якісного доступу до надання й отримання освітніх послуг; 5) проведення семінарів, тренінгів, курсів для вчителів з метою одержання ними практичних навичок роботи з технологіями дистанційного навчання тощо.

Висновки

Важливо відзначити, що ефективність навчання англійської мови залежить не тільки від учнів, а й від роботи самого вчителя, який повинен мати компетентні знання, вміти організувати освітній процес таким чином, щоб учні на заняттях могли з легкістю та інтересом засвоювати програмний матеріал.

Дистанційне навчання англійської мови відкриває безліч можливостей для учнів старших класів, адже воно поєднує гнучкість, доступність та використання інтерактивних засобів навчання. Крім того, існують численні джерела інформації, які надають учням матеріали та ресурси для успішного дистанційного навчання англійської мови. За допомогою цих ресурсів та ефективної комунікації, вони можуть розвивати свої мовні навички та досягати успіху у вивченні англійської мови.

Література

1. Фадєєв С. В. Про питання застосування комп'ютера в навчанні ІМ. Іноземні мови в школі. 2003. №5. С. 15-17.

2. Дерев'янченко Н. В. Особливості організації' навчального процесу під час дистанціиного навчання на кафедрі латинської мови та медичної' термінології' ХНМУ Актуальні питання лінгвістики, професійної' лінгводидактики, психології 'і педагогіки вищої' школи: збірник статен" V Міжнар. наук.-практ. конф. (19-20 листопада, 2020 р.). Полтава : Вид-во «Астрая», 2020. С. 130-133.

3. Ясулайтіс В. А. Дистанційне навчання: методичні рекомендації. Київ : МАУП, 2005. 72 с.

4. Лалак Н. В. Інтерактивна модель навчання студентів: проблеми та перспективи. Науковий вісник Ужгородського національного університету: Серія «Педагогіка. Соціальна робота». 2011. Вип. 20. С. 69-71.

5. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Київ: Просвіта, 2002. 136 с.

6. Макаревич О. О. Гейміфікація як невід'ємний чинник підвищення ефективності елементів дистанційного навчання. Молодий вчений. 2015. Вип. 2(6). С. 279-282.

7. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Київ: А. С. К., 2004. 192 с.

References

1. Fadieiev, S. V. (2003). Pro pytannia zastosuvannia kompiutera v navchanni IM [On the issue of using a computer in foreign language teaching]. Inozemni movy v shkoli - Foreign Languages at School, 5, 15-17 [in Ukrainian].

2. Derevianchenko, N. V. (2020). Osoblyvosti orhanizatsii navchalnoho protsesu pid chas dystantsiinoho navchannia na kafedri latynskoi movy ta medychnoi terminolohii KhNMU [The peculiarities of organizing the educational process during distance learning at the Department of Latin and Medical Terminology of KhNMU]. Aktualni pytannia linhvistyky, profesiinoi linhvodydaktyky, psykholohii i pedahohiky vyshchoi shkoly - Current issues of linguistics, professional language didactics, psychology and pedagogy of higher education: Proceedings of the 5th Scientific and Practical Conference (pp. 130-133). Poltava: Vyd-vo «Astraia» [in Ukrainian].

3. Yasulaitis, V. A. (2005). Dystantsiine navchannia: metodychni rekomendatsii [Distance learning: methodical recommendations]. Kyiv: MAUP [in Ukrainian].

4. Lalak, N. V. (2011). Interaktyvna model navchannia studentiv: problemy ta perspektyvy [Interactive model of teaching students: problems and prospects]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu: Seriia «Pedahohika. Sotsialna robota» - Uzhhorod National University Herald. Series: Pedagogy. Social work, 20, 69-71 [in Ukrainian].

5. Pometun, O., & Pyrozhenko, L. (2002). Interaktyvni tekhnolohii navchannia: teoriia, praktyka, dosvid [Interactive teaching technologies: theory, practice, experience]. Kyiv: Prosvita

[in Ukrainian].

6. Makarevych, O. O. (2015). Heimifikatsiia yak nevidiemnyi chynnyk pidvyshchennia efektyvnosti elementiv dystantsiinoho navchannia [Gamification as an integral factor of increasing distance learning effectiveness]. Molodyi vchenyi - Young Scientist, 2(6), 279-282 [in Ukrainian].

7. Pometun, O., & Pyrozhenko, L. (2004). Suchasnyi urok. Interaktyvni tekhnolohii navchannia [A modern lesson. Interactive learning technologies]. Kyiv: A. S. K. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru