Інноваційні підходи розвитку творчої обдарованості дітей у центрах розвитку дітей та молоді в сучасній Україні

Размещено на http://www.allbest.ru/

Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ ДІТЕЙ У ЦЕНТРАХ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ В СУЧАСНІЙ УКРАЇНІ

Олексюк Марта Іванівна аспірант

Анотація

У контексті нових ідей та принципів, що висуваються в процесі докорінних змін соціально - економічних відносин, умовах культурного та духовного відновлення життя країни пріоритетного значення набуває модернізація освіти з виховання обдарованих. Час ставить нові завдання перед вченими та педагогами, стимулює творчий пошук оригінальних, нестандартних рішень педагогічних проблем, що прискорює розвиток нових навчальних технологій, оригінальних виховних ідей, форм та методів навчання та виховання, нетривіальних підходів до розвитку системи освіти в Україні.

Зрозуміло, що педагогічні інновації, становлення сучасної мережі навчальних закладів формують і нові специфічні вимоги до педагога як ключової фігури у створенні освітнього середовища, орієнтованого на розвиток творчої природи обдарованої особистості

У статті відображено проблеми розвитку творчої обдарованості дітей у центрах розвитку. Встановлено, що обдаровані діти у сучасному освітньому просторі є найбільш незахищеною ланкою суспільства. У мінливому світі вони потребують особливої уваги з боку вчителів, батьків, психологів та медиків у процесі виховання, навчання, адаптації, соціалізації та самореалізації особистості. Розкрито унікальність понять «обдарованість» та «творча обдарованість» дитини.

Проаналізовано роботи вчених, досліджено компоненти та показники дитячої обдарованості. З'ясовано, що позашкільні навчальні заклади в Україні мають давні традиції навчання та виховання учнівської молоді за інтересами, перевагами, індивідуальними можливостями Принципи їхньої діяльності дозволяють враховувати індивідуальні особливості кожної дитини. дитячий обдарованість позашкільний дошкільнята

Надалі увага дослідників потребують питання виявлення ранньої обдарованості дошкільнят, забезпечення наступності розвитку обдарованості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Ключові слова: здібності; інноваційні підходи; центри розвитку дітей та молоді, спеціальні обдарування; творча обдарованість.

Annotation

Oleksiuk Marta Ivanivna Postgraduate, Prykarpattia National University named after Vasyl Stefanyk

INNOVATIVE APPROACHES TO THE DEVELOPMENT OF CHILDREN'S CREATIVE TALENT IN CHILD AND YOUTH DEVELOPMENT CENTERS IN MODERN UKRAINE

In the context of new ideas and principles put forward in the process of fundamental changes in socio-economic relations, the conditions of cultural and spiritual renewal of the life of the country, the modernization of education for the education of the gifted acquires priority. Time sets new tasks for scientists and teachers, stimulates the creative search for original, non-standard solutions to pedagogical problems, which accelerates the development of new educational technologies, original educational ideas, forms and methods of education and upbringing, non-trivial approaches to the development of the education system in Ukraine.

It is clear that pedagogical innovations, the formation of a modern network of educational institutions also form new specific requirements for the teacher as a key figure in the creation of an educational environment focused on the development of the creative nature of a gifted individual

The article reflects the problems of developing children's creative talents in development centers. It has been established that gifted children are the most vulnerable segment of society in the modern educational environment. In a changing world, they need special attention from teachers, parents, psychologists and doctors in the process of education, training, adaptation, socialization and self-realization of the individual. The uniqueness of the concepts of "giftedness" and "creative giftedness" of a child is revealed.

The works of scientists were analyzed, the components and indicators of children's giftedness were studied. It has been found that extracurricular educational institutions in Ukraine have long-standing traditions of teaching and educating students according to their interests, preferences, and individual capabilities. The principles of their activity allow taking into account the individual characteristics of each child.

In the future, the issue of identifying the early giftedness of preschoolers, ensuring the continuity of the development of the giftedness of children of preschool and junior school age will require the attention of researchers.

Keywords: abilities; innovative approaches; children and youth development centers, special gifts; creative talent.

Постановка проблеми

Розвиток суспільства багато в чому залежить від зусиль кожної людини, від можливостей і здібностей, якими вона володіє. Сьогодні потреба суспільства в неординарних творчих особистостях нестримно зростає. Раннє виявлення, навчання та виховання творчо обдарованої особистості, талановитих дітей - запорука успіху кожної країни. Обдаровані діти - майбутнє, гордість і честь України, її авторитет на світовій арені. Тому перед кожним педагогом стоїть завдання формування інтелектуального та творчого потенціалу нашої держави шляхом впровадження інноваційних підходів, створення сприятливих умов для розвитку кожної обдарованої дитини, реалізації прав особистості на індивідуальність, унікальність, внутрішню свободу, особистісну самореалізацію.

Особлива роль у цьому процесі відводиться центрам розвитку дітей та молоді які широко доступні в Україні. Надають дітям та молоді додаткову освіту, спрямовані на оволодіння знаннями, уміннями та навичками відповідно до інтересів, забезпечують потреби особистості у творчій самореалізації та організації змістовного вільного часу. Їхні власні палаци, будинки, станції, клуби та центри творчості дітей та юнацтва, дитячо-юнацькі спортивні школи, школи мистецтв, студії, бібліотеки, санаторії та інші установи. Освітні центри розвитку дітей та молоді забезпечують роботу творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, ансамблі, театри тощо), а також створюють умови для освоєння природних схилів й інтересів дітей і підлітків, задоволення їх потреб у певній сфері діяльності.

Психологічні особливості обдарованих дітей визначають певні акценти основні цілі навчального процесу, які формують знання, уміння та навички в певних галузях та створити умови для пізнавального та особистісного розвитку дітей та молоді з урахуванням їх добробуту. Основне завдання і мета освітніх центрів розвитку полягає в тому, що вони мають розкривати та розвивати здібності, таланти дітей, впроваджувати інноваційні підходи та технології творчого розвитку обдарованості.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема обдарованості розглядалася багатьма вченими. Його універсальність знайшла своє відродження в праці як зарубіжних, так і вітчизняних психологів. Значний внесок у дослідження психіки обдарованих дітей, розробка важливих психологічних засад розвитку творчих здібностей, побудова психологічних моделей обдарованості. Про природу обдарованості говорив Дж. Гілфорд, Ю. Гільбух, О. Кульчицька, Н. Лейцес, Мацюшкін, А. Музика, В. Маляко, М. Под'яков, Дж. Рензуллі, Рибалком, Г. Тарасова, П. Торренс, В. Юркевич.

Велике значення для формування обдарованої особистості мають розроблені психолого-педагогічні принципи творчого розвитку дітей молодшого шкільного віку (Ю. Венгер, В. Давидов, Д. Ельконін, О. Запорожець, В. Клименко, М. Лисіна, Т. Хромова). Дидактична та методична література розглядає різні аспекти предмету проблеми, а саме: особливості обдарованих дітей (Г. Костюк, Н. Нестеренко), виховання обдарованих дітей (З. Бакторі, М. Бургін, Н. Докшина, Кошель, Г. Степенко), особливості роботи з обдарованими дітьми (А. Антонова, А. Губека, Л. Жук, Р. Навуменко, Л. Турищева). Аналіз наукової психолого-педагогічної літератури засвідчив, що проблема обдарованості набула актуальностідержавного значення. Конвенція ООН про права дитини (ст. 31) говорить, що дитина має право на участь у культурному та творчому житті, в іграх, відпочинку та заняттях, що є доречними її віку, на творчість, тобто право на творчий розвиток. Закон України «Про позашкільну освіту» (2018) закріплено право дітей на розвиток (естетичний, технічні, наукові та ін.) творчих здібностей в освітніх центрах основною метою якого є «забезпечення потреби учня у творчій самореалізації, творчості умови для організації змістовного вільного часу відповідно до здібностей і талантів».

Виділення раніше невирішених частин загальної проблеми дитячої обдарованості

Обдарованість - складне явище, робота з яким залишається одним із найбільш проблемних напрямів діяльності вчителів та вихователів. Справа в тому, що обдаровані діти а також діти з особливими освітніми потребами в сучасному освітньому просторі найбільш вразлива ланка в процесі виховання, навчання, адаптації, соціалізація та реалізація особистості у світі, що швидко змінюється.

Метою статті є аналіз інноваційних освітніх підходів процес діяльності позашкільних навчальних закладів, які виступають центрами формування і розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Виклад основного матеріалу

Термін «обдарованість» походить від слова «дар», що означає особливо сприятливі внутрішні умови розвитку людини. «Обдарованість - це поведінка, яка характеризує здібності і може проявлятися у різних сферах діяльності», - доводить американський психолог Дж. Рензуллі.

Обдарованість -- це генетично обумовлена складова здібностей, що розвиваються в відповідну діяльність і деградувати за її відсутності (В. Виготський, Н. Лейтес, О. Савенков). В основі обдарованості, як показує П. Тадеєв (2008), лежать передумови - спадкова передумова розвитку здібностей. Якщо вони не розвиваються, то таке буває так зване «заморожування» коштів - це такий механізм знищення будь-кого обдарованість (Тадєєв П., 2008).

На думку вчених, обдарованість - це багатовимірне утворення, воно не може бути таким не зводиться ні до коефіцієнта інтелектуальності, ні до креативності (креативності), ні до мотивація Він унікальний, тому вчитель повинен враховувати різноманітність і винятковість форм її реального вияву.

Обдарованість - це система, яка включає такі компоненти:

- анатомо-фізіологічні передумови;

- сенсорно-перцептивні блоки (підвищена чутливість);

- інтелектуальні та розумові здібності;

- емоційно-вольовий склад;

- високий рівень створення нових образів, фантазії, уяви.

Обдаровані діти - це діти, які в ранньому віці мають здібності до виконання окремих видів діяльності. Вони значно випереджають своїх однолітків у навчання та успішність у певній освітній галузі. Важлива ознака обдарованості дитина має випереджаючий інтелектуальний розвиток порівняно з віком дитини. Обдарована дитина має високу розумову активність, творчі здібності, нестандартне мислення, нестандартні погляди на проблеми, інтерес до певних речей вид діяльності, підвищена схильність до розумової діяльності, потяг до творчості. Відомі психологи Д. Багаявленська, Д. Гілфорд, Е. Торренс у своїх працях вивчали інтелектуальну та творчу обдарованість. Вчені переконані інтелектуально-творчі здібності мають абсолютно різні показники прояву. Якщо обдарованість виявлена лише на основі інтелектуальних тестів, то понад 70% творчі діти зникли з поля зору. Структура інтелектуальної обдарованості, за О. Загребельною (2008), складаються з: сукупності психічних властивостей (інтелектуальні здібності, інтелектуальний контроль, інтелектуальні критерії) і індивідуальний психологічний досвід (О.О. Загребельна, 2008, с. 64-65).

Творча обдарованість, за О. Матюшкіним, визначається так критерії: провідна роль пізнавальної мотивації; дослідницька творча діяльність, що виявляється в пошуку нового, у постановці та розв'язанні проблеми; можливість досягнення оригінальних рішень; можливість прогнозування; здатність до створення ідеальних стандартів, які забезпечують високі етичні, моральні та інтелектуальних оцінок (О. М. Матюшкін, 1988)

Творча обдарованість - це обдарованість, яка виявляється в нестандартному баченні світу, нестандартності мислення Такі учні багаті уявою, вигадкою, інтуїцією, вони накопичують спеціальні знання, недоступні їхнім одноліткам і часто незрозумілі вчителю. За словами Г. Тарасової, «вони можуть знати більше або менше, ніж «академіки», але ці знання різні і по-різному організовані» (Тарасава Г.В., 2005, с. 66). Творчо обдарована дитина хоче брати участь у діяльності, яка надає можливості самоствердження На заняттях демонструє значну ерудицію, заважає викладачеві тощо, сприймається як порушник дисципліни. Він не запам'ятовує факти, він ними користується. Така дитина схильна до пошуку причини та їх пояснення, цікавиться світоглядними питаннями, виконує дослідження роботи, генерує багато оригінальних ідей, але швидко переключається на ін (Тарасова Г.В., 2005, с. 55).

Досліджуючи проблему творчої обдарованості, В. Малятко виділив її в систему деякі складові творчого потенціалу: інтереси, їх системність, спрямованість і частота; допитливість, схильність до пошуку та вирішення проблемних ситуацій; вміння комбінувати, знаходити аналоги, реконструювати; схильність, схильність, що проявляється в підвищеній чутливості, а також в динамічності психічних процесів; швидкість засвоєння нової інформації; схильність до постійних порівнянь, порівняння; прояви загального інтелекту - розуміння, швидкість оцінок і виборів шлях рішення; цілеспрямованість, цілеспрямованість, системність у роботі; інтуїтивізм - вміння показувати нереалізовані прогнози, рішення; здатність виробляти власних стратегій (В. А. Маляко, 2005, с. 5).

Слід зазначити, що з цим погодилася значна кількість дослідників обдарованість є спільною особистою власністю. Іншими словами, якщо людина обдарована, вона здатна досягти успіху в багатьох видах діяльності. Яскравими прикладами є постаті відомих у всьому світі людей: Леонардо да Вінчі, М. Ломоносова та інші... Відомо, що Леонардо да Вінчі був не тільки талановитим митецем, але й видатним інженером і винахідником. На жаль, таких у світі багато людей, яким у дитинстві не допомогли знайти своє покликання.

На нашу думку, педагоги закладів освіти та батьки мають почесну місію: своєчасно виявляти та сприяти розкриттю здібностей обдарованих дітей. А. Васильченко радить проводити процес виявлення обдарованості поетапно: спостереження; виявлення психологічного стану дитини шляхом самооцінки; визначення коефіцієнта розумового розвитку IQ; визначення інтелектуального розвитку через дослідження мовленнєвих здібностей учня; визначення продукту творчість школяра; комплексний аналіз конкретних випадків (Л.І. Васильченко, 2007, с. 37).

Важливо з'ясувати сферу чи галузь, до якої дитина проявляє найбільший інтерес і здібностей, тобто розкрити особливий талант. Вчені описали види спеціальних задатків (здібностей) та їх ознаки в різних формах діяльності:

- інтелектуальний (учень швидко і легко засвоює новий матеріал використовує набуті знання в ситуаціях, відмінних від навчання. Вміло встановлює причинно-наслідкові зв'язки, -- думає він, не плутаючись у думках. У нього красивий пам'ять і не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам'ятати. Має великий активний словниковий запас, легко вживає нові слова, говорить вільно. Любить читати не тільки дитячу, а й дорослу літературу. Легко вирішує складні завдання, що потребують розумового напруження. Він задає багато питань. Думайте оригінально і пропонуйте нестандартні відповіді, рішення, дуже спостережливий, швидко реагує на нову інформацію і легко її сприймає. Любить читати науково-популярні книги та журнали. Він не впадає у відчай, якщо свої ідеї та проекти не підтримуються ні вчителями, ні батьками. Намагається зрозуміти причини і наслідки подій. Витрачає багато часу на створення проектів, будівництво Любить часто обговорювати наукові події, винаходи подумай над цим. Може вільно будувати історії, починаючи з самого початку сюжету і завершення розв'язкою конфлікту;

- художній, живописний (малюнки містять зображення різноманітних предмети, ситуації, люди, які бачили раніше. Дитині цікаві твори образотворчого мистецтва. Самостійно вибираємо матеріал, нестандартний колір створює оригінальні сюжетні композиції з будь-яких матеріалів: квітів, зображень, паперу тощо). У вільний час багато малює, створює художні композиції (наприклад, прикраси для себе, для дому). Використовує зображення або ліплення для вираження своїх почуттів і настрою;

- музично-хореографічний (має добре відчуття ритму та мелодії, добре співає, хороший голос, дані для гри на музичних інструментах і занять хореографією (слух, почуття ритму, музична пам'ять, пластика) Вкладає в гру на музичних інструмент багато почуття, співає або танцює. Любить слухати живу музику та виступи професійних виконавців та колективів;

- артистичний (легко входить в роль, відтворюючи образ іншої людини, характер тощо. Він цікавиться акторською майстерністю, розуміє емоційні стани і володіє художніми засобами їх передачі. Виразно і проникливо читає тексти (вірші), зміна тембру, гучності, швидкості та інтонації голосу. Майстерно розігрує будь-яку сценку, передає емоційний стан за допомогою невербальних засобів (міміки, жести, пози). Прагне викликати емоційну реакцію в інших людей, коли пристрасно про щось говорить. Правдиво і яскраво передає почуття, емоційний, переживає, розкриває художній образ героя;

- літературний (легко придумує щось нове і незвичайне в розмові щось знайоме. Може під час розповіді виділити головне, найхарактерніше. Говорячи про щось, він вміє триматися одного сюжету, не втрачаючи суті думки. Любить писати оповідання та вірші. Майстерно передає основні риси характер їхніх героїв, їхня зовнішність передає почуття, настрій, характер. Вибирає для своїх розповідей ті слова, які добре передають емоції, почуття);

- технічний (вміє добре майструвати, займатися різними ремеслами. У своєму світі хобі -конструювання машин, приладів і моделей. Цікаво як працюють різні прилади. Може читати прості механічні креслення, використовувати старі деталі для створення нових виробів, іграшок, пристроїв. Цікавиться причинами несправностей приладів, намагається ремонтувати прості прилади. Читає журнали про механізми, любить їх малювати);

- спортивний (енергійний, вимагає якомога більше фізичного руху. Любить брати участь у спортивних іграх, естафетах, конкурсах і змаганнях. Постійно досягає успіху у будь-якому виді спортивної діяльності (грі). Бігає швидше за інших, має вищий показник Барановська І., Чернятинська А., Похила С., виконання різноманітних швидкісних або силових вправ. Цікавиться світом великого спорту (І.Г. Барановська, 2007, 2017; Т.Зорачкіна, 2009).

Основне завдання освітніх центрів розвитку дітей та молоді як центрів безперервного навчання (охоплення дітей 1,6-18 років) - це не лише створення належних умов для вільного інтелектуального та духовного розвитку, формування творчих і творчої особистості, забезпечення для неї оптимальної життєтворчої атмосфери прояв і реалізація. Як зазначив організатор першого центру розвитку дітей та молоді Лорд Баден Пауел, що заклади, дитячі клуби - осередки, де буде будуватися життя дітей на основі вимог які походять від природи дитини; це таке творче об'єднання учнів де створені найсприятливіші умови для різноманітних зустрічей, цікавого проведення вільного часу, змістовна праця, художні заняття, ігри тощо (Шацький С.Т., 1980, с. 255).

Структура сучасних центрів розвитку дітей та молоді розгалужена на творчі об'єднання різних форм і напрямів (гуртки, секції, ансамблі, студії тощо). У цих закладах взаємодіють виховні впливи освітньої та соціокультурної сфер, відбувається процес партнерської співпраці педагогів і студентів, спрямованих на розвиток індивідуальних якостей особистості, набуття творчого досвіду організації вільного часу. Ефективність позакласної роботи навчальні заклади, освіта досягається лише тоді, коли вони стають цілісними, гармонійними, навчальними комплексами; то їхнє заняття природне «повне» незаповнені прогалини в соціальному становленні людини, вплив на постійне і свідоме духовне вдосконалення і самовизначення дітей, -- зазначає Т. Сущенко.

Педагогічний процес у центрі розвитку, вважає він дослідника, слід розглядати як цілеспрямоване духовне взаємозбагачення педагогів і дітей у комфортному та сприятливому кліматі стосунків та індивідуальності творчості (Т.І. Сущенко, 1996. С. 16-32). Водночас слід зазначити, що навчально-виховний процес центрах розвитку здійснюється відповідно до індивідуальних можливостей, інтересів і схильності учнів, а також їхні вікові та психофізіологічні особливості. Він складається з багатогранної системи взаємопов'язаних педагогічних методів і технології, що дозволяють широкий вибір змісту, форм і засобів навчання. Інноваційні підходи до розвитку дитячої творчості в центрах розвитку дають альтернативу в задоволенні духовних запитів людини, її інтересів, пізнавальні та інтелектуальні можливості на основі диференціації та індивідуалізація навчального процесу.

Наприклад, Івано-Франківська обласна станція юних натуралістів - центр розвитку з багаторічною історією та сталими традиціями навчання та виховання дітей та молоді. Сьогодні це сучасний центр розвитку із понад 140 робіт вихованців за 40 профілями. Вони засновані на принципі доступності та волонтерства та охоплюють дітей різних вікових категорій: дошкільні, шкільний (молодший, середній, старший) вік, учні.

Асоціація станції Юннат має природничо-науковий, екологічний, біологічний, охорона природи, етнологія, краєзнавство, сільськогосподарський напрям. Діти люблять вивчати їх відповідно до своїх інтересів.

У закладі широко реалізується комплексний підхід до організації занять: освітні програми, яким вони піддаються, вдосконалюються та оновлюються щороку блоки додаткових знань з екології, етнології, здорового способу життя а також науково-дослідна, масова та природоохоронна робота; використовуються нетрадиційні форми організації занять (Відеоклуб «Екологія 21 століття», Школа охорони довкілля, клуб «Любисток», ансамбль народної музики «Дударик», рослинний дизайн, студія флористики, ляльковий театр «Расинка», гурток «Юнісадівники», факультет соціальних професій, Центр медіаграмотності «злива», Мала академія наук та ін.); проводяться експедиційні походи, конкурси, акції, організовуються операції, вікторини, свята, концерти, виставки, зустрічі, фольклор, створюються експедиції, екскурсії, літній оздоровчий табір, бесіди, рекламні кампанії відео- та телевізійні програми, які дозволяють найбільш здібним і обдарованим учням набувати необхідних знань і вдосконалювати здібності, проводити досліди та досвід роботи в дослідницьких областях, в теплицях, в акваріумі і актових залах та презентувати свої творчі роботи великій кількості людей.

Робота з обдарованими дітьми в закладі проводиться за індивідуальним планом теоретичні та практичні заняття, організовані керівником творчого об'єднання для кожної обдарованої дитини. Заклад надає можливість представляти та захищати свої Барановська І., Чернятинська А., Похила С., досягнення кращих учнів на всеукраїнських та міжнародних олімпіадах, фестивалі та ін.

Висновки

Впровадження інноваційних підходів у діяльність центрів розвитку дітей сприятимуть своєчасному виявленню та розвитку обдарованості дитини, інноваційні форми організації занять дітей з їх новизною, нестандартністю, оригінальністю, розширеністю можливостей і перспектив. Питання потребують додаткової уваги дослідників виявлення ранньої обдарованості дітей, забезпечення наступності розвитку обдарованості дітей та молоді.

Література

1. Барановська І.Г. Методичні засади художньо-творчої самореалізації підлітків в умовах діяльності ансамблю народної музики: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. Київ. 2007. 177 с. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/1371.

2. Барановська, І. Вокальна підготовка майбутніх учителів музики засобами театрального мистецтва. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології: науковий журнал. 2017. № 10 (74). С. 150-159 URL http://repository.sspu.sumy.ua/ handle/123456789/4952

3. Васильченко Л І. Психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей. Педагогіка і психологія: вісник АПН України. 2007. № 4. С. 32-39.

4. Загребельна О.О. Дослідження проявів інтелектуальної та творчої обдарованості: теоретичний аналіз. Обдарована дитина. 2008. № 8. С. 63-67.

5. Закон України «Про позашкільну освіту». Освіта України. 2018.

6. Зорочкіна Т. Види та типи обдарованості особистості. Наукові записки серія: педагогічні наук. 2009 № 122. С.147-152

7. Конвенція про права дитини URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws show/ 995 _ 021

8. Моляко В.А. Творчий потенціал людини як психологічна проблема. Обдарована дитина. 2005. № 6. С. 2-9

9. Пустовіт Г. Позашкільна освіта: сутність, мета, перспективи. Рідна школа. 2003. №2. С.14-18.

10. Сущенко Т.І. Позашкільна педагогіка. навч. посібник. Київ: ІСДО, 1996. 144 с.

11. Тадеєв П. Обдарованість і творчість особистості: американський підхід. монографія. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2008. 240с.

References

1. Baranovs'ka I.H.(2007) Metodychni zasady khudozhn'o-tvorchoyi samorealizatsiyi pidlitkiv v umovakh diyal'nosti ansamblyu narodnoyi muzyky.[ Methodical principles of artistic and creative self-realization of teenagers in the conditions of the folk music ensemble] dys. kand. ped. nauk: 13.00.02. Kyyiv. 177 s [in Ukrainian]

2. Baranovs'ka, I. (2017) Vokal'na pidhotovka maybutnikh uchyteliv muzyky zasobamy teatral'noho mystetstva. [Vocal training offuture music teachers by means of theatrical art] Pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi: naukovyy zhurnal. № 10 (74). S. 150-159 [in Ukrainian]

3. Vasyl'chenko L I. (2007) Psykholoho-pedahohichni osoblyvosti obdarovanykh ditey. [Psychological and pedagogical features of gifted children] Pedahohika i psykholohiya: visnyk APN Ukrayiny. № 4. S. 32-39. [in Ukrainian]

4. Zahrebel'na O.O. (2008) Doslidzhennya proyaviv intelektual'noyi ta tvorchoyi obdarovanosti: teoretychnyy analiz.[ Psychological and pedagogical features of gifted children] Obdarovana dytyna. 2008. № 8. S. 63-67. [in Ukrainian]

5. Zakon Ukrayiny «Pro pozashkil'nu osvitu». [Law of Ukraine« On extracurricular education».] Osvita Ukrayiny. 2018. [in Ukrainian]

6. Zorochkina T. (2009) Vydy ta typy obdarovanosti osobystosti. [Types and types of personality giftednes] Naukovi zapysky seriya: pedahohichni nauk. № 122. S.147-152 [in Ukrainian]

7. Konventsiya pro prava dytyny [Convention on the Rights of the Child] URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/995_021 [in Ukrainian]

8. Molyako V.A. (2005) Tvorchyy potentsial lyudyny yak psykholohichna problema. [Human creative potential as a psychological problem] Obdarovana dytyna. № 6. S. 2-9 [in Ukrainian]

9. Pustovit H. (2003) Pozashkil'na osvita: sutnist', meta, perspektyvy. [Extracurricular education: essence, purpose, prospects] Ridna shkola. №2. S.14-18. [in Ukrainian]

10. Sushchenko T.I. (1996) Pozashkil'na pedahohika.[ Extracurricular pedagogy] navch. posibnyk. Kyyiv: ISDO, 1996. 144 s. [in Ukrainian]

11. Tadeyev P.(2008) Obdarovanist' i tvorchist' osobystosti: amerykans'kyy pidkhid. [Giftedness and individual creativity: an American approach] monohrafiya. Ternopil': Navch. knyha Bohdan. 240s. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru