Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів хімії засобами web-технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів хімії засобами web-технологій

Мірошніченко Валентина Іванівна, доктор педагогічних наук, професор, начальник (завідувач) кафедри психології, педагогіки та соціально-економічних дисциплін, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького; Олійник Наталія Тарасівна, спеціаліст вищої категорії, учитель-методист, вчитель хімії, Комунальний заклад загальної середньої освіти «Ліцей №1 ім. В. Красицького Хмельницької міської ради»

Анотація

Стаття присвячена визначенню та обґрунтуванню педагогічних умов підготовки майбутніх учителів хімії засобами web-технологій у закладах вищої освіти. Аналізуються підходи науковців до розуміння педагогічних умов. Авторами з'ясовано, що застосування web-технологій сприяє успішному продукуванню змісти освіти, втіленню у практику творчих ідей та використанню нестандартних підходів до підготовки майбутніх вчителів хімії.

Зазначається, що використання інтерактивних технологій надає змогу майбутнім учителям хімії: здійснювати аналіз навчальної інформації, виявляти креативне ставлення до змісту навчального матеріалу; успішно реалізовувати принцип доступності знань; принцип дискусії та аргументації; формувати та обґрунтовувати власний науковий погляд; розвивати комунікативну культуру (уміння вислухати співрозмовника, з розумінням ставитись до думки інших); прогнозувати різні професійні ситуації; шукати компромісні рішення, способи уникнення конфліктів, налагоджувати діалог; розвивати навички командної діяльності, виконання творчих проєктів.

Під процесом підготовки майбутніх вчителів хімії засобами web- технологій в ЗВО автори розуміють цілеспрямований педагогічний процес, який передбачає застосування та реалізацію визначених педагогічних умов. Умовами підготовки майбутніх вчителів хімії засобами web-технологій в ЗВО автори називають обставини, реальні ситуації, що свідомо створюються в навчальному процесі, завданням яких є забезпечення найбільш ефективного його перебігу та досягнення конкретної мети, а саме - підготовки майбутніх вчителів хімії засобами web-технологій в ЗВО.

Під час визначення та обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів хімії засобами web-технологій автори орієнтувалися на інтерактивне навчання та враховували мету, зміст та специфіку навчання майбутніх вчителів хімії та вимоги інтерактивного навчання щодо можливостей майбутніх вчителів хімії самостійно відкривати й конструювати фахові знання та власну професійну компетентність.

Такими умовами визначаються:

забезпечення міждисциплінарних зв'язків в освітньому середовищі ЗВО;

зорієнтованість освітнього процесу на самопідготовку майбутніх вчителів хімії щодо застосування новітніх інформаційних технологій;

використання веб-квестів у процесі підготовки майбутніх вчителів хімії в ЗВО;

підвищення рівня компетентності викладачів ЗВО щодо застосування web-технологій;

розширення сфери інтерактивного професійного спілкування в процесі підготовки майбутніх вчителів хімії в ЗВО.

Ключові слова: майбутні вчителі хімії, підготовка до професійної діяльності, педагогічні умови, інформаційні технології, web-технології.

Abstract

Pedagogical conditions for the training of future chemistry teachers using web technologies

Miroshnichenko Valentyna Ivanivna Doctor of Pedagogy, Professor, Head of the department of psychology, pedagogy and socio-economic disciplines, National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi; Oliinyk Nataliia Tarasivna specialist of the highest category, method teacher, chemistry teacher, Communal institution of general secondary education "Lyceum No. 1 named after V. Krasytskyi of the Khmelnytskyi City Council"

The article is devoted to the definition and substantiation of pedagogical conditions for the training of future chemistry teachers by means of web technologies in institutions of higher education. The approaches of scientists to the understanding of pedagogical conditions are analyzed. The authors found out that the use of web technologies contributes to the successful production of educational content, the implementation of creative ideas in practice, and the use of non-standard approaches to the training of future chemistry teachers.

It is noted that the use of interactive technologies enables future chemistry teachers to: analyze educational information, show a creative attitude to the content of educational material; successfully implement the principle of knowledge availability; the principle of discussion and argumentation; form and justify one's own scientific point of view; to develop communicative culture (the ability to listen to the interlocutor, to understand the opinions of others); predict various professional situations; to look for compromise solutions, ways to avoid conflicts, to establish a dialogue; to develop skills of teamwork, implementation of creative projects.

The authors understand the process of training future chemistry teachers using web technologies in higher education institutions as a purposeful pedagogical process that involves the application and implementation of certain pedagogical conditions. The authors call the conditions for the training of future chemistry teachers by means of web-technologies in ZVO the circumstances, real situations that are deliberately created in the educational process, the task of which is to ensure the most effective course of it and the achievement of a specific goal, namely, the training of future chemistry teachers by means of web-technologies in ZVO.

When defining and substantiating the pedagogical conditions for the training of future chemistry teachers by means of web technologies, the authors focused on interactive learning and took into account the purpose, content and specifics of the training of future chemistry teachers and the requirements of interactive learning regarding the ability of future chemistry teachers to independently discover and construct professional knowledge and their own professional competence.

Such conditions are defined as:

ensuring interdisciplinary connections in the educational environment of higher education institutions;

orientation of the educational process on self-training of future chemistry teachers regarding the use of the latest information technologies;

the use of web quests in the process of training future chemistry teachers in higher education institutions;

increasing the level of competence of teachers of higher education institutions regarding the use of web technologies;

expansion of the sphere of interactive professional communication in the process of training future chemistry teachers in higher education institutions.

Keywords: future chemistry teachers, preparation for professional activity, pedagogical conditions, information technologies, web technologies.

Постановка проблеми

Результати аналізу стану підготовки майбутніх учителів хімії в закладах вищої освіти (далі - ЗВО) до професійної діяльності засвідчують, що результати цього процесу не завжди достатньо повно задовольняють вимоги до цих фахівців. Очевидно, що досягти бажаного результату у цій справі можливо надаючи перевагу не лише традиційним підходам, а й застосуванню новацій інтерактивного навчання . Тому є необхідність у вдосконаленні підготовки майбутніх учителів хімії шляхом визначення, обґрунтування та впровадження педагогічних умов цього процесу із застосуванням новітніх інформаційних технологій.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема використання новітніх технологій у підготовці фахівців різних галузей активно вивчається науковцями. Велике значення у цьому розумінні мають праці вітчизняних (О. Барни, О. Гермак, Р.Гуревича, Т. Комар, С. Мохуна, А. Швеця, Д. Шулікіна, К. Яцко та ін.) та зарубіжних педагогів (Т. Бернерс-Лі (Tim Berners-Lee), Т. О'Рейллі (Tim O'Reilly).

Результати аналізу наукових праць із зазначеної проблеми дозволяють осмислити специфіку підготовки майбутніх учителів із застосуванням різних видів новітніх інформаційних технологій. Зокрема, Т. Герлянд, Н. Кулалаєва, Т. Пащенко, Г. Романова, Л. Романов наголошують на актуальності використання веб-квестів в освітньому процесі [1].

Окремі аспекти використання web-технологій у своїх працях розглядають О. Шпеко, Н. Носовець [2]. Г. Стеценко дає визначення «освітніх web-ресурсів як освітніх електронних ресурсів, розміщених у web-просторі локальної чи глобальної мережі у вигляді різних форматів (текстового, графічного, архівного, аудіо- та відеоформатів)» [3, с. 17]. Дослідники О. Бородіна, А. Гафіяк, С. Просвєтов, О. Білобров зосереджують наукові пошуки на еволюції Web технологій в сучасних умовах [4].

Дослідники переконані в необхідності удосконалення педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів різних предметів із використанням веб- технологій вчителів різних спеціальностей [5]. Однак питання обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх учителів хімії засобами web- технологій потребує подальшого детального вивчення.

Метою статті є визначення та обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх учителів хімії засобами web-технологій у ЗВО.

Виклад основного матеріалу

Під інформаційними технологіями прийнято розуміти комп'ютерні технології, оскільки вони пов'язані з використанням комп'ютера, а також програмного забезпечення для зберігання, перетворення, захисту, обробки, передачі і отримання інформації. Інформаційний простір у глобальному розумінні як базис використовує систему Інтернет. Для позначення всесвітньої мережі вживають термін «інтернет», а також слово «веб». Тому будемо вживати поняття «web- технології» як форму інформаційних технологій.

Оскільки всесвітню мережу утворюють мільйони веб-серверів мережі Інтернет, що розташовані по всьому світові. Веб-сервер як програма запускається на комп'ютері, що підключений до мережі і передає данні, використовуючи протокол прикладного рівня передачі даних (НТТР). Цей протокол містить два елементи: клієнта та сервера. Клієнт відправляє запит та очікує на відповідь від сервера. Сервер очікує на черговий запит, обробляє його та надає відповідь клієнтові. З урахуванням зазначеного, «питання розробки та використання прикладного програмного забезпечення, призначеного спеціально для професіоналів ринку навчання з метою формування компетентностей майбутніх фахівців є досить актуальним» [6].

Водночас, варто зазначити, що належно підготувати сучасного фахівця будь-якої галузі без ефективного опрацювання ресурсів web-простору неможливо, оскільки інформаційний простір не є явищем сталим. Він постійно поповнюється новими матеріалами, у тому числі щодо сфери освітньої діяльності, зокрема підготовка майбутніх вчителів хімії в ЗВО.

Як стверджують вчені, «веб-технологія є поняттям, яке використовують з метою позначення низки технологій та сервісів мережі Інтернет... веб-технологія є методикою проектування систем, які шляхом врахування мережевої взаємодії стають кращими залежно від збільшення їх користувачів» [6, с. 19].

Застосування web-технологій сприяє успішному продукуванню змісти освіти, втіленню у практику творчих ідей та використанню нестандартних підходів до підготовки майбутніх вчителів хімії. Перевагою застосування web-технологій є зміна ролі педагогічного працівника ЗВО з «носія інформації» на «провідника інформації». У цьому контексті слушною є думка про важливість «підвищення інформаційної культури (інформаційної компетентності) особистості спеціаліста у сфері освіти. Сутність питання полягає не в підвищенні рівня знань спеціаліста, а в розвитку здібностей знаходити потрібну інформацію, аналізувати її та впроваджувати в практичну діяльність, оперативно реагувати на інноваційний досвід, а також проектувати, уміти їх цілеспрямовано розповсюджувати» [7].

За результатами аналізу науково-педагогічної літератури [8-10] та експериментального навчання доходимо висновку, що застосування інформаційних технологій, зокрема web-технологій є важливим чинником підвищення ефективності освітнього процесу. Причому web-ресурси щодня «розростаються» та посилюють свої позиції на освітню сферу діяльності. Це також спричинено потребою в отриманні здобувачами освіти дистанційних освітніх послуг. Методика підготовки майбутніх вчителів хімії також зазнає з року в рік певних змін, розраховуючи на технічні засоби, комп'ютерну техніку та мережу Інтернет. Тому під час дослідження нами було враховано мету, зміст та специфіку навчання майбутніх вчителів хімії. Наприклад, для майбутнього вчителя хімії важливою є сформованість такої компетентності, як взаємоперехід від невербального знаково-символічного запису хімічного об'єкта (поняття, формули, закони тощо) до вербального (адекватного) опису.

Як зазначають вітчизняні та зарубіжні науковці, низка труднощів щодо засвоєння хімічних знань пов'язані не зі змістом, а з символами, коли учням складно дається розуміння формул, здатність бачити за хімічними символами реальні хімічні об'єкти. Освітня діяльність з надання знань з хімії передбачає оперування знаннями щодо знаково-символічних засобів різних модальностей:

засобами візуалізації інформаційного простору через екран монітора (використання схем, графіків, формул, моделей тощо), слуховими - через комп'ютерний аудіоресурс (використання формалізованої мови хімії);

кінестетичних - через тактильні прийоми (практичні, лабораторні роботи). «Особливості отримання інформації та її засвоєння учнями залежить від пізнавального потенціалу уроку (вибірковий характер сприйняття інформації, її запам'ятовування, збереження та відтворення). Проходження певних процедур, що передують збереженню інформації в пам'яті, проникнення інформації різними каналами через аналізатори. Міцність запам'ятовування значною мірою залежить і від їх пропускної спроможності, яка має межі» [11, с. 42].

Як ми переконалися під час дослідження, використання інтерактивних технологій надає змогу майбутнім учителям хімії: здійснювати аналіз навчальної інформації, виявляти креативне ставлення до змісту навчального матеріалу; успішно реалізовувати принцип доступності знань; принцип дискусії та аргументації; формувати та обґрунтовувати власний науковий погляд; розвивати комунікативну культуру (уміння вислухати співрозмовника, з розумінням ставитись до думки інших); прогнозувати різні професійні ситуації; шукати компромісні рішення, способи уникнення конфліктів, налагоджувати діалог; розвивати навички командної діяльності, виконання творчих проєктів.

Як було з'ясовано, мета інтерактивного навчання - створення педагогом умов навчання, за яких здобувач вищої освіти (майбутній вчитель хімії) сам відкриватиме й конструюватиме фахові знання та власну професійну компетентність. Тому під час визначення та обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів хімії засобами web-технологій ми орієнтувалися на інтерактивне навчання.

Під процесом підготовки майбутніх вчителів хімії засобами web- технологій в ЗВО розуміємо цілеспрямований педагогічний процес, який передбачає застосування та реалізацію визначених педагогічних умов. Відтак, під педагогічними умовами цього процесу, з урахуванням думки Є. Гаркавцева [12], розуміємо обставини, реальні ситуації, що свідомо створюються в навчальному процесі, завданням яких є забезпечення найбільш ефективного його перебігу та досягнення конкретної мети, а саме - підготовки майбутніх вчителів хімії засобами web-технологій в ЗВО.

Довідникова література, наукові джерела, публікації сучасних дослідників містять інформацію про «умову як необхідну обставину, що створює можливості та сприяє здійсненню, реалізації чи утворенню чогось» [13, с. 717].

Думки вчених щодо трактування педагогічних умов не є однозначними. Зокрема, у розумінні І. Коваль, поняття «педагогічні умови» витікає з розуміння самих умов «як сукупності об'єктів (речей, процесів, відносин тощо), необхідних для виникнення, існування або зміни цього об'єкта». Згадана сукупність має назву умов, точніше достатніх умов об'єкта. Педагогічні умови дослідниця розуміє як «сукупне поєднання факторів впливу на перебіг розвитку особистості студента» [14, с. 124-125].

Педагогічні умови є тими чинниками (обставинами), від яких залежить ефективність функціонування педагогічної системи. Це такі обставини, за яких уможливлюється оптимальна взаємодія між учасниками освітнього процесу, яка дає можливість педагогу здійснювати плідне керівництво набуттям знань та формуванням професійної компетентності, зокрема засобами інтерактивних технологій, а майбутнім вчителям хімії - здійснювати успішне навчання.

Вважаємо, що успішну підготовку майбутніх учителів хімії засобами web-технологій у ЗВО забезпечують такі педагогічні умови:

забезпечення міждисциплінарних зв'язків в освітньому середовищі ЗВО;

зорієнтованість освітнього процесу на самопідготовку майбутніх вчителів хімії щодо формування професійної компетентності;

використання веб-квестів в процесі підготовки майбутніх вчителів хімії в ЗВО;

підвищення рівня компетентності викладачів ЗВО щодо застосування web- технологій;

розширення сфери інтерактивного професійного спілкування в процесі підготовки майбутніх вчителів хімії в ЗВО.

Висновки

Отже, визначення та обґрунтування нами педагогічних умов дає змогу конкретизувати сутність і специфіку підготовки майбутніх учителів хімії засобами інтерактивних технологій у ЗВО. Доцільним є з'ясування структури професійної компетентності майбутніх учителів хімії, а також особливостей її формування. Цей напрямок є перспективним напрямком подальших наукових пошуків з проблеми. Також перспективним є детальне обґрунтування та реалізація кожної із визначених педагогічних умов підготовки майбутніх учителів хімії засобами інтерактивних технологій у ЗВО.

вчитель інтерактивний навчання компетентність

Література