Иностранный язык для искусствоведов: некоторые аспекты преподавания темы "Искусство Ренессанса" на английском языке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иностранный язык для искусствоведов: некоторые аспекты преподавания темы «Искусство Ренессанса» на английском языке

Наталия Ю. Сучугова

Аннотация

Статья посвящена анализу изучения темы Ренессанса на английском языке со студентами искусствоведческих специальностей. Многообразие и разноплановость темы диктуют необходимость поиска новых методических разработок в целях достижения более высоких результатов в освоении профессионально ориентированного иностранного языка (далее - ИЯ).

Изучение наследия эпохи Возрождения проходит в рамках методически обоснованного и логически структурированного курса, который включает в себя определенный языковой инструментарий. Это создание «ментальной карты» периода; знакомство с видеосюжетами; чтение, анализ и критическое осмысление текстов разных типов; перевод, аннотирование и реферирование статей; проведение формального и исторического анализа шедевров изучаемой эпохи; дискуссионное обсуждение глобального наследия Ренессанса в рамках круглого стола. Сочетание традиционных методов изучения ИЯ и творческих инноваций в освоении темы Ренессанса позволяет сделать курс интересным и продуктивным.

Использование данного инструментария для проведения работы по изучению темы искусства Возрождения на ИЯ помогает создать благоприятные условия для мотивированного, а следовательно, эффективного овладения не только профессионально ориентированным языком, но и глубокими знаниями в области истории искусства, что позволяет подготовить хорошего специалиста, способного отвечать на вызовы времени.

Ключевые слова: история искусства, Ренессанс, преподавание профессионально ориентированного иностранного языка, инструментарий, анализ и интерпретация произведений искусства, творческий подход

Foreign language for art historians: some aspects of teaching Renaissance Art in English

Nataliya Yu. Suchugova

Abstract

The present article discusses issues related to the analysis of the Renaissance study while developing students' language proficiency at Art History Department. The diversity of the topic dictates the need to search for new developments of the course in order to achieve better results in acquiring a professionally oriented foreign language.

The study of the Renaissance heritage takes place within the framework of a methodically sound and logically structured course, which includes particular language tools. These are the creation of a period's “mental map”; studying videos; reading, analyzing and critically comprehending various texts' types; translating, abstracting and summarizing articles; conducting a formal and historical analysis of the masterpieces of the studied era; discussing the global heritage of the Renaissance in the round table sessions. The combination of traditional methods of studying a foreign language and creative innovations in the development of the Renaissance theme makes the course interesting and productive.

Employing the toolkit aimed at studying Renaissance in a foreign language tends to create favorable conditions that motivate students to obtain both a professionally oriented language and in-depth knowledge of art history enabling universities to train experts who will be able to respond to the challenges of the time.

Keywords: art history, teaching professionally-oriented foreign language, set of tools, analysis and interpretation of art objects, creative approach

Введение

Обучение профессионально ориентированному иностранному языку будущих историков искусства представляет собой увлекательный творческий процесс. Это не просто освоение лексики и знакомство с выдающимися шедеврами живописи, скульптуры и архитектуры. Это погружение в тему на ИЯ, когда английский язык становится инструментом освоения профессии и важным этапом становления и развития профессионально ориентированной личности, согласно теории Дж.Г. Холланда¹. Изучая определенные периоды искусства, можно использовать разнообразные источники, применять современные методы обучения, чтобы достичь цели - подготовки будущего специалиста средствами ИЯ.

Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: инструментарий для изучения темы

Искусство Ренессанса - это тема, которая настолько многогранна, что требует особого подхода при ее изучении на ИЯ. Для развития всех навыков - чтения, слушания, говорения и письма - представляется целесообразным использовать разнообразные источники - как аутентичные тексты и видеозаписи, так и уже разработанные учебные материалы. Оригинальные статьи специалистов в области искусства можно отыскать на профессионально ориентированном портале Smarthistory.org. Там же размещен и богатейший материал в формате видеосюжетов, в которых проводится формально-стилистический анализ и историческое исследование шедевров мирового искусства. К рабочим материалам, которые можно использовать при изучении эпохи Возрождения, относятся учебные пособия профессора МГУ А.П. Миньяр-Белоручевой «Западноевропейское искусство: от Джотто до Рембрандта» Holland's Theory of Vocational Choice. URL: https://career.iresearch- net.com/career-development/hollands-theory-of-vocational-choice/ (дата обращения 20 марта 2023). Миньяр-Белоручева А.П. Английский язык: Западноевропейское искусство от Джотто до Рембрандта: Учеб.-метод. пособие. М.: Проспект- АП, 2004. 127 с., «История искусства. Западная Европа и Россия» Миньяр-Белоручева А.П. История искусства. Западная Европа и Рос-сия: Учеб. пособие по английскому языку. М.: Флинта: Наука, 2009. 160 с., а также «Новый взгляд на историю искусства: от Ренессанса до романтизма» Сучугова Н.Ю. New Insights into Art History: from Renaissance to Ro-manticism (Новый взгляд на историю искусства: от Ренессанса до роман-тизма) (в печати). автора данной статьи. Среди используемых для обучения материалов - статьи из периодического электронного издания Smithsonian magazine, которые отражают новейшие открытия и достижения в области истории искусства Ренессанса.

Опираясь на указанные выше источники, вниманию читателей предлагается учебный кейс по освоению наследия указанной эпохи на ИЯ. К линейке инструментов по изучению темы относятся следующие виды работ:

1) знакомство с темой в виде построения word web (схемы слов, относящихся к понятию «Ренессанс»);

2) выполнение заданий к видеоматериалам “How to recognize Renaissance”, “How to do the visual analysis”, “Ghent Altar- piece” («Как узнать Ренессанс», «Как проводить визуальный анализ», «Гентский алтарь»);

3) изучение лексики из текстов о художниках;

4) визуальное знакомство с произведениями выдающихся мастеров итальянского и северного Возрождения;

5) разбор алгоритма создания формального и исторического анализа произведения искусства;

6) самостоятельная работа студентов по анализу выбранного объекта искусства;

7) самостоятельный поиск и ознакомление с содержанием статей по теме «Искусство Ренессанса», взятых из периодических изданий;

8) подготовка и проведение круглого стола на тему «Эпоха Ренессанса в истории искусства разных стран».

Детальное изучение аспектов рассматриваемой эпохи на ИЯ позволит будущим профессионалам в области искусствоведения не только сформировать навыки атрибуции, анализа и интерпретации произведений искусства с помощью ИЯ, что относится к профессиональным компетенциям, но и будет способствовать развитию более широкой социокультурной и дискурсивной компетенций обучающихся.

Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: создание «ментальной карты» эпохи Возрождения

Эффективным средством обучения является создание «ментальной карты», которая является «инструментом для визуализации мышления, используемым для сбора информации, ее анализа, запоминания и генерирования новых идей» Что такое ментальная карта? URL: https://lectera.com/mfo/ra/ar- ticles/mentalnaya-karta (дата обращения 22 марта 2023).. Знакомство с темой, на наш взгляд, целесообразно проводить в виде создания word web, когда студенты на основе своих знаний, полученных в процессе изучения профессиональных дисциплин, под руководством преподавателя ИЯ создают универсальную схему иноязычных понятий, относящихся к Ренессансу и ассоциирующихся с особенностями искусства данного периода. Так создается общая картина эпохи. Предлагаемые студентами слова и выражения подразделяются на следующие категории:

1) география Ренессанса (итальянское и северное Возрождение), многообразие территориальных образований (города-государства, княжества, герцогства, Папская область), центры итальянского Возрождения (Флоренция, Генуя, Милан);

2) хронологические рамки Из-за неравномерности социально-экономического развития ис-торические рамки периода Возрождения варьируются в каждой стране. В Италии это были периоды Проторенессанса, Раннего, Высокого и Позднего Ренессанса с конца XIII в. по XVI в.;

3) заказчики произведений искусства (уже не только церковь, но и богатые меценаты);

4) объекты искусства (кроме традиционных живописи, скульптуры и архитектуры, также сохранившиеся немногочисленные гобелены, предметы богослужения и облачения, вышивка, керамика);

5) зрители (прихожане соборов и частные ценители искусства);

6) критерии отличия художника от ремесленника, появление художественных мастерских;

7) не только выдающиеся мастера, но и менее известные художники эпохи Ренессанса (Боттичелли, Рафаэль, Леонардо да Винчи, Карло Кривелли, Софонисба Ангвиссола и др.);

8) теория искусства (трактаты Леона Баттиста Альберти, Джоржио Вазари). Работа в соответствии с той ментальной картой, которая представлена в данном разделе, позволяет студентам ознакомиться с заявленной темой, создать соответствующий глоссарий, развить умения и навыки по репродукции представленных в учебных текстах и научных статьях образцов и продукции самостоятельных высказываний.

Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: использование видеоматериалов

После своеобразного «мозгового штурма» по составлению «ментальной карты» эпохи Возрождения имеет смысл перейти к просмотру видеосюжета, где историками-искусствоведами дается характеристика периода Ренессанса. Использование аудиовизуальных источников «значительно упрощает восприятие информации, способствуя лучшему пониманию и запоминанию. Помимо этого, происходит опосредованное погружение в языковую среду, что предполагает более успешное развитие навыков речевого общения, помогает снять языковой барьер» [Шкрабо 2013, с. 543].

В качестве вводного видео можно использовать сюжет “How to recognize Renaissance” How to recognize Renaissance. URL: https://www.youtube.com/watch? v=6YiL9MNyGKE (дата обращения 15 марта 2023)., где кратко прослеживается история данного периода и проводится анализ основных произведений искусства эпохи Возрождения - от Проторенессанса (Джотто ди Бондоне с его революционным изменением средневековых традиций) до маньеризма (удлиненные формы Джакопо Понтормо как воплощение художественного поиска мастера). В учебном пособии «Новый взгляд на историю искусства: от Ренессанса до романтизма» в разделе, посвященном Возрождению, есть разработка по данному видео. Обучающимся предлагается не только соотнести искусствоведческие термины с их дефинициями, но и найти синонимичные аналоги устойчивых выражений.

Овладение этими устойчивыми выражениями-коллокациями представляется чрезвычайно значимым, поскольку «термины-словосочетания искусствоведения отличаются спаянностью и идио- матичностью» [Миньяр-Белоручева, Овчинникова 2011, с. 28], а умение оперировать ими в процессе устной и письменной коммуникации свидетельствует о высоком уровне владения профессионально ориентированным ИЯ. Видео демонстрируется дважды: первый просмотр направлен на общее понимание содержания, второй - на более детальную проработку языковых средств. Закрепление знаний по теме происходит в виде теста, где нужно определить, верно или неверно предложенное утверждение.

Работа с видеоматериалом представляется важной, поскольку не только развивает навыки слушания и понимания иноязычной речи, но и затрагивает эмоциональную сферу, делая изучаемую информацию более запоминающейся.

искусство ренессанс английский язык

Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: тексты и поэтапная работа с ними

Познакомившись с программными произведениями искусства эпохи Ренессанса из видеосюжета, проработав необходимый вокабуляр, далее целесообразно перейти к ознакомлению с аутентичными профессионально ориентированными текстами. В нашем учебном пособии представлен текст «Основы итальянского Ренессанса»⁸, где дается характеристика искусства изучаемой эпохи, рассматриваются революционные изменения предыдущих художественных традиций. К тексту прилагается опорная таблица с указанием основных периодов и представителей итальянского Возрождения. После прочтения студенты выполняют ряд упражнений на закрепление лексического материала, отрабатывают встречающиеся в тексте грамматические конструкции, которые представляют трудность для понимания и перевода (условные предложения, модальные конструкции, сложное подлежащее и сложное дополнение, пассивный залог и др.).

Для знакомства с достижениями в области архитектуры данного периода студентам предлагается перевести небольшой отрывок текста с английского языка на русский. Самостоятельная работа над переводом и совместная проверка получившихся вариантов под руководством преподавателя способствуют развитию у студентов не только переводческих навыков, но и творческих интерпретационных умений. Кроме этого, обучающимся предлагается задание на самостоятельный поиск лексики, связанной с архитектурой. Это не только расширяет словарный запас, но и учит умению выделять в тексте ключевые выражения, из которых складывается иноязычный вокабуляр будущего профессионала. В качестве зрительной опоры для запоминания достижений эпохи Ренессанса в области архитектуры студентам предлагается таблица с именами выдающихся мастеров и названиями их работ (Брунеллески, Альберти, Браманте, Палладио).

Знания по теме «Скульптура эпохи Возрождения» студенты получают, выполняя задание на перевод русскоязычного текста об отличии скульптуры Ренессанса от средневековой скульптуры. Перевод содержит краткую информацию о работах Микеланджело, среди которых «Пьета» - высочайшее достижение скульптуры изучаемого периода. Задания на перевод нужны не только для A primer for Italian Renaissance art. URL: https://smarthistory.org/ primer-italian-renaissance-art/ (дата обращения 10 марта 2023). отработки изученной новой лексики на практике и формирования навыка установления языковых соответствий вместо дословного перевода, но и для обучения продуктивному говорению. Перевод искусствоведческих текстов довольно своеобразен, поскольку представляет собой «сочетание наукообразно выраженной “точной” информации с экспрессией художественного текста» [Бояркина 2015, с. 60]. Поэтому творческая работа с искусствоведческим материалом всегда вызывает горячее обсуждение возможных вариантов перевода.

Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: развитие умения анализа и интерпретации произведений искусства

Обучение анализу и интерпретации произведений искусства является следующим инструментом освоения учебного кейса. Будущие специалисты должны уметь анализировать объекты искусства, чтобы понять их глубинный смысл, который выражается через внешние формы, поэтому важно научить студентов алгоритму проведения искусствоведческого анализа, который состоит из формально-стилистического и исторического исследования. Вместе с преподавателем студенты знакомятся с картиной Джованни Беллини «Мадонна на лугу», основываясь на видеосюжете «Как проводить визуальный (формальный) анализ произведения искусства» How to do visual (formal) analysis in art history. URL: https://smarthis- tory.org/visual-analysis/ (дата обращения 16 марта 2023).. После выполнения упражнений на поиск лексических соответствий, подстановку пропущенных выражений, исправление фактических ошибок обучающимся предлагается вместе с преподавателем выполнить письменный формальный анализ указанной картины. Заполняя форму-таблицу, студенты отвечают на вопросы, связанные с определением категории объекта искусства, формы, композиции, линий, перспективы, паттерна, текстуры, цветовой палитры, света и тени. Кроме того, анализ объектов и фигур, их изображение, расположение и взаимодействие на полотне позволяют раскрыть их символическое значение. Историческое исследование, которое проводится в рамках искусствоведческого и визуального анализа, позволяет рассмотреть фигуры художника, заказчика, определить контекст эпохи. Вся эта информация затем оформляется в виде письменного текста, что предполагает развитие навыков письма на ИЯ. После проведения искусствоведческого анализа вместе с преподавателем студентам целесообразно закрепить полученные знания и умения и самостоятельно провести исследование любого произведения искусства эпохи Ренессанса. Вне зависимости от выбора объекта - картина, скульптура и т. д. - ее описание выполняется по одному и тому же образцу, который был заложен в первоначальных заданиях. Обучающиеся представляют результаты своей работы в виде презентации на занятии, за которой следует дискуссия, где поднимаются вопросы об особенностях стиля автора рассматриваемого произведения, о факторах, обусловивших выбор сюжета и художественных средств изображения, о влиянии этого объекта искусства на творчество других мастеров указанной и последующей эпох. Такого рода дискуссия позволяет расширить горизонт профессиональных знаний и поделиться ими с членами группы.

Мы рассмотрели часть учебного кейса «Наследие искусства Ренессанса», которая связана с изучением итальянского Возрождения. По такому же алгоритму, с подобным инструментарием (работа с видеоматериалом, текстом, проведение искусствоведческого анализа) строится и изучение северного Ренессанса, так называемого «нового реализма» эпохи Возрождения в европейских странах за пределами Италии (во Франции, Германии, Нидерландах). Так, например, видеосюжет посвящен истории Гентского алтаря, его символам и влиянию на развитие искусства в последующие эпохи. Предлагаемый для изучения текст прослеживает историю гравюр и литографий, с которых началась новая эра в стремительном распространении художественных образов. Студенты осваивают новый пласт лексики, посвященный разнообразию видов печатного искусства. Главный вывод, к которому приходят обучающиеся после обсуждения искусства северного Ренессанса, - это особая система понятий, специфический язык искусства, который необходим для понимания Возрождения именно в этих странах.

Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: творческая составляющая в изучении темы

В качестве дополнительного источника информации о последних новостях из мира искусства целесообразно использовать периодические издания, в частности научно-публицистический журнал Смитсоновского института “Smithsonian magazine” Smithsonian magazine. URL: https://www.smithsonianmag.com (дата обращения 17 марта 2023). Renaissance Masterpiece Found Hanging in a 90-Year-Old Woman's London Bedroom. URL: https://www.smithsonianmag.com/smart-news/ renaissance-masterpiece-found-london-bedroom-321000-180980225/ (дата обращения 18 марта 2023).. Язык периодики специфичен, поэтому студентам полезно знакомиться и с таким типом профессиональных текстов. Фактуальная и эмоционально-экспрессивная информация статей, таких как, например, «Произведение эпохи Ренессанса найдено в доме 90-летней жительницы Лондона»¹¹, требует особого переводческого подхода, поэтому работа с подобным материалом чрезвычайно полезна для развития навыков перевода, аннотирования и реферирования. Студенты также используют источники из журнала Смитсоновского института в качестве подготовки к завершающей учебный кейс дискуссии.

Наконец, финальным инструментом в изучении темы «Искусство Ренессанса» является подготовка и проведение круглого стола, посвященного глобальному влиянию эпохи Ренессанса на искусство в разных странах мира. Обучающиеся обсуждают вопрос о воздействии европейского искусства на художественные традиции таких отдаленных территорий, как Северная и Южная Америка, Япония, Китай, Бенин и др. Основной акцент сделан на развитии межкультурной коммуникации, когда искусство становится проводником идей Ренессанса далеко за пределами Европы. Студентам предлагаются темы и источники для подготовки небольших выступлений в рамках круглого стола, где обучающиеся выступают не только с монологическими высказываниями по проведенным мини-исследованиям, но и учатся задавать вопросы и участвовать в обсуждении, отстаивая свою точку зрения. Подобный вид работы позволяет использовать приобретенные знания по теме Ренессанса, демонстрируя владение лексикой и умение общаться на профессиональные темы в кругу специалистов.

Заключение

Таким образом, изучение истории искусства Ренессанса на ИЯ можно трансформировать в интересный творческий процесс, который будет способствовать обогащению студентов знаниями не только профессионального, но и лингвосоциокультурного характера, а это в значительной степени повышает их мотивацию для изучения ИЯ. Работа по развитию всех видов речевой деятельности студентов подразумевает использование аутентичных англоязычных профессиональных материалов с разработанными к ним заданиями. Среди них - не только тексты научного и научно-публицистического характера, но и видеоматериалы и периодические издания. Логически выстроенная структура занятий по теме, сочетание традиционных методов изучения ИЯ и творческих инноваций позволяют сделать курс освоения темы Ренессанса на ИЯ интересным и продуктивным, что помогает студентам достичь высоких результатов в процессе овладения профессионально ориентированным языком.

Литература

Бояркина 2015 - Бояркина А.В. Искусствоведческие и музыковедческие тексты: проблемы перевода // Магия ИННО: новое в исследовании языка и методике его преподавания: Материалы Второй научно-практической конференции (Москва, 24-25 апреля 2015 г.). Т. 2 / Отв. ред. Д.А. Крячков. М.: МГИМО- Университет, 2015. С. 58-63.

Миньяр-Белоручева, Овчинникова 2011 - Миньяр-Белоручева А.П., Овчинникова Н.А. К вопросу об изучении терминов искусствоведения как единиц языка для специальных целей // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. Вып. 12. № 1. С. 25-28.

Шкрабо 2013 - Шкрабо О.Н. Аудиовизуальный метод в обучении иностранному языку в высшей школе // Молодой ученый. 2013. № 12 (59). С. 543-545. URL: https://moluch.ru/archive/59/8540/ (дата обращения 21 марта 2023).

References

Boyarkina, A.V. (2015), “Art and musicological text: problems of translation”, Magia INNO: novoe v issledovaniiyazyka i metodike egoprepodavaniya [INNO Magic: new dimensions in language and language teaching], MGIMO-Universitet, Moscow, Russia, vol. 2, pp. 58-63.

Min'yar-Belorucheva, A.P. and Ovchinnikova, N.A. (2011), “On the study of terms of art as LSP units”, Bulletin of the South Ural State University. Series 12, Linguistics, no. 1, pp. 25-28.

Shkrabo, O.N. (2013), “Using audio and video materials in foreign language teaching”, Molodoi uchenyi, no. 12 (59), pp. 543-545, available at: https://moluch.ru/ archive/59/8540/ (Accessed 21 March 2023).

Размещено на Allbest.ru