Науково-практичний аналіз обґрунтування застосування педагогічних умов в процесі професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов’язків в бойових умовах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет оборони України

Науково-практичний аналіз обґрунтування застосування педагогічних умов в процесі професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах

Мотика Сергій Миколайович кандидат педагогічних наук, докторант

Анотація

Сутність і структура обґрунтування застосування педагогічних умов в процесі професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах виступає складним новоутворенням, яке містить когнітивний та операційний компоненти, а також мотиваційний, вольовий і аксіологічний складники, що забезпечує ефективне виконання професійної діяльності. У структурі готовності всі складники підпорядковуються тій діяльності, показником успішної реалізації якої виступає готовність. Таким чином, готовність є важливою умовою ефективного обґрунтування застосування педагогічних умов в процесі професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах.

Сутність і структура Науково-практичний аналіз обґрунтування застосування педагогічних умов в процесі професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах є одночасно як теоретичною, так і практичною, тому що без теоретичного складника в поєднанні з практикою не можливо правильно орієнтуватися в освітньому процесі ВВНЗ та ВНП ЗВО під час виконання поставлених завдань щодо професійної підготовки офіцерів-психологів й особливості оцінці кінцевих результатів підготовки, тому що професійна діяльність офіцера - психолога ЗСУ відрізняється високим ступенем соціальної відповідальності, консервативності ціннісних орієнтацій, суворої регламентацією умов її здійснення.

Проведений науково-практичний аналіз поняття «педагогічні умови» став підґрунтям уточнення поняття «умови». Це сукупність певних об'єктів, властивостей і відношень, які сприяють реалізації наявних можливостей. Умови обов'язково впливають на хід та результат будь -якої діяльності. Цей вплив може бути як прямий, так і опосередкований.

Під педагогічними умовами формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових

умовах у процесі професійної підготовки ми розуміємо таке освітнє середовище і такі чинники, які забезпечують ефективність організації освітнього процесу військового навчального закладу. Відносно педагогічних умов формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки ми вважаємо за необхідне застосувати наступні:

системна оптимізація професійно-орієнтованого середовища підготовки майбутніх офіцерів-психологів до реальної професійної діяльності в екстремальних та бойових умовах;

теоретико-практичне обґрунтування застосування інтерактивних методів навчання (рольових та ділових ігор) як максимального наближення освітнього процесу ВВНЗ та ВНП(ЗВО) до реальної професійної діяльності при формування професійної готовності майбутніх офіцерів -психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах;

взаємодія основних видів професійної підготовки майбутніх офіцерів - психологів у в системі освітнього процесу вищого військового навчального заклад.

Ключові слова. Педагогічні умови, офіцер-психолог, професійні підготовка офіцерів Збройних Сил України, бойові умови.

Abstract

Motyka Sergiy Mykolayovych Сandidate of Pedagogical Sciences, Doctoral student, National Defense University of Ukraine

SCIENTIFIC AND PRACTICAL ANALYSIS OF THE JUSTIFICATION OF THE APPLICATION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL READINESS OF FUTURE PSYCHOLOGICAL OFFICERS TO PERFORM THEIR DUTIES IN COMBAT CONDITIONS

The essence and structure of the justification for the application of pedagogical conditions in the process of professional readiness of future psychological officers to perform their duties in combat conditions is a complex neoplasm that contains cognitive and operational components, as well as motivational, volitional and axiological components, which ensures the effective performance of professional activities . In the structure of readiness, all components are subordinated to that activity, the indicator of successful implementation of which is readiness. Thus, readiness is an important condition for effective justification of the application of pedagogical conditions in the process of professional readiness of future psychological officers to perform their duties in combat conditions.

Essence and structure Scientific and practical analysis of the justification for the application of pedagogical conditions in the process of professional readiness of future psychological officers to perform their duties in combat conditions is both theoretical and practical, because without a theoretical component in combination with practice it is impossible to correctly orientate in the educational process of VVNIZ and VNP ZVO during the performance of assigned tasks regarding the professional training of psychologist officers and especially the evaluation of the final results of training, because the professional activity of an officer-psychologist of the Armed Forces is characterized by a high degree of social responsibility, conservative value orientations, and strict regulation of the conditions for its implementation.

The conducted scientific and practical analysis of the concept of "pedagogical conditions" became the basis for clarifying the concept of "conditions". This is a set of certain objects, properties and relations that contribute to the realization of available opportunities. Conditions necessarily affect the course and outcome of any activity. This influence can be both direct and indirect.

Under the pedagogical conditions for the formation of professional readiness of future psychologist officers to perform their duties in combat conditions in the process of professional training, we understand such an educational environment and such factors that ensure the effectiveness of the organization of the educational process of a military educational institution. With regard to the pedagogical conditions for the formation of the professional readiness of future psychologist officers to perform their duties in combat conditions in the process of professional training, we consider it necessary to apply the following:

systematic optimization of the professionally-oriented environment for the training of future psychological officers for real professional activities in extreme and combat conditions;

theoretical and practical substantiation of the use of interactive learning methods (role-playing and business games) as the maximum approximation of the educational process of VVNIZ and VNP(ZVO) to real professional activity in forming the professional readiness of future psychological officers to perform their duties in combat conditions;

the interaction of the main types of professional training of future psychological officers in the system of the educational process of a higher military educational institution.

Keywords. Pedagogical conditions, psychologist officer, professional training of officers of the Armed Forces of Ukraine, combat conditions.

Постановка проблеми

Умова - компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодій), з якого випливає існування відповідного явища. У цілому цей комплекс називають достатніми умовами явища. Якщо з усіх можливих умов відібрати загальні, отримаємо необхідні умови, тобто ті, за яких можливе певне явище. Визначення поняття «умови» в педагогіці пов'язане передусім з педагогічним осмисленням цієї категорії. Досить широко поняття «умова» використовується у дидактиці у процесі характеристики цілісного освітнього процесу вищого військового навчального закладу, окремих його сторін і складових частин.

В розрізі освітнього процесі вищого військового навчального закладу педагогічні умови в процесі формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах - це морально-психологічні здібності поєднані вкупі з професіоналізмом викладача уміти передавати курсантам навчальний матеріал доступно, зрозуміло, викликати активну самостійну думку, організовувати самостійну діяльність курсантів, керувати пізнавальною активністю. В основі цих здібностей лежить постійна установка на врахування психології курсантів, рівня їх розвитку, можливостей тощо. Конкретно педагогічні умови проявляються у процесі використання методів передачі знань, організації опанування знань, навичок та умінь, забезпеченні розвитку особистості, перевірці, контролю, оцінюванні результатів навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз психолого- педагогічних та філософських наукових джерел свідчить, що проблема сутнісного та змістового аналізу поняття «педагогічні умови» розглядається вченими в різних аспектах. Теоретичними основами дослідження стали праці провідних представників різних наукових напрямів, які торкаються різних проблем: філософсько-теоретичного трактування поняття «педагогічні умови» (В. Бусел, С.Ожегов, Л.Ілічов, П.Федосєєв, І.Фролов, І.Підласий та ін.); проблем підготовки фахівців у військовій педагогіці (О. Діденко, Кучерявий, В. Маслов, М. Нещадим, В. Рижиков, В.Ягупов та ін.); теоретичних засад педагогічного процесу та умов, у яких він протікає (Н.Тверезовська, Є.Хриков); педагогічних умов та аспектів підготовки військовослужбовців (С. Бурий, О.Марченко, О. Маслій, О. Прохоров, Телелим, В.Уліч та ін.), формування психолого -педагогічної компетентності військових фахівців (І. Толок, О. Торічний).

Мета статті- провести науково-практичний аналіз та обґрунтувати практику застосування педагогічних умов в процесі професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах

Виклад основного матеріалу

Офіцера-психолог відноситься до галузі знань 05 Соціальні та поведінкові науки, спеціальності 053 Психологія. Професійну діяльність офіцера-психолога становить система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються ним для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних чинників військово-професійного середовища та їх удосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження психічного здоров'я військовослужбовців і членів їх сімей.

Офіцера-психолог має поєднувати в собі основні компетенції психолога- діагноста, соціального та клінічного психолога, психотерапевта і власне військового психолога.

Види діяльності офіцера ЗСУ - військового психолога:

психологічне консультування;

психологічна корекція;

психологічна просвіта та навчання військовослужбовців;

психопрофілактика і психогігієна;

психодіагностика особистості військовослужбовців та військових колективів;

професійно-психологічний добір;

морально-психологічне забезпечення (виконання бойових завдань, бойової підготовки, бойового чергування, вартової служби та інших завдань);

психореабілітація військовослужбовців та членів їх сімей;

організаційно-методична робота.

Офіцер-психолог тактичного рівня підготовки за напрямком військова психологія здатний виконувати військово-професійні обов'язки і може обіймати:

Первинні посади:

заступника командира роти (батареї) з виховної роботи (морально - психологічного забезпечення) (ВОС 340002)

Наступні посади тактичного рівня підготовки:

заступник командира батальйону (дивізіону) з морально - психологічного забезпечення (ВОС 340001);

офіцер-психолог батальйону (ВОС 340002);

старший офіцер відділення виховної роботи (морально - психологічного забезпечення) (ВОС 340002)

Подальші посади з відповідною додатковою підготовкою оперативного рівня:

заступник командира полку (бригади) з морально-психологічного забезпечення (ВОС 340001).

В енциклопедичному словнику умова розглядається як сукупність факторів, які впливають на щось, створюють середовище функціонування або протікання чого-небудь [4, с. 625]. У тлумачному словнику С. Ожегова умову визначають як вимогу однієї зі сторін, які домовляються; як усну чи письмову згоду про що-небудь; як правила, що встановлені в будь -якій сфері життя, діяльності; як обставини, за яких відбувається чи залежить що-небудь [1, с. 134].

У довідковій літературі надаються різні тлумачення поняття «умова», які мають багато спільного. У Філософському енциклопедичному словнику зазначено, що «умова - філософська категорія, в якій відображаються універсальні відношення речі до тих факторів, завдяки яким вона виникає та існує» [2, с. 482]

У словнику української мови умова означена як «необхідна обставина, яка уможливлює здійснення, створення, утворення чого -небудь або сприяє чомусь» [3].

Як відомо, закони педагогіки - це об'єктивні, істотні, стійки, повторювальні зв'язки педагогічних явищ з їх зовнішніми та внутрішніми чинниками. Закономірності, на відміну від законів, вказують на міру та характер таких зв'язків. Принципи - це фундаментальні положення, які визначають зміст, організаційні форми та методи педагогічного процесу відповідно до його цілей та закономірностей. Педагогічні правила - це положення, які описують педагогічну діяльність, спрямовану на досягнення певної мети в певних умовах. Правила базуються на загальних принципах дидактики та теорії виховання.

У філософській літературі поняття “умова” розглядається як “філософська категорія, що висловлює відношення предмета до навколишніх явищ, без яких він існувати не може. Сам предмет виступає як щось зумовлене, а умова - як відносно зовнішня до предмета різноманітність об'єктивного світу. ...безпосередня умова становить те середовище, обставини, в яких останні виникають і розвиваються” [4].

Педагоги поділяють думку психологів, вважаючи “умову” як сукупність змінних природних і соціальних, зовнішніх та внутрішніх дій, що впливають на фізичний, етичний, психічний розвиток людини, її поведінку, виховання і навчання, формування особистості [5]

Відомий український вчений, основоположник такого наукового напрямку, як управління педагогічними процесами професор Є.М.Хриков розглядає педагогічні умови як складову проблеми наукових досліджень, та наводить їхні властивості:

спрямованість на організацію педагогічної діяльності, тобто вони мають практичну, нормативну спрямованість;

спрямованість на підвищення ефективності педагогічної діяльності;

педагогічні умови не можуть суперечити прояву педагогічних закономірностей, принципів та правил;

їх обґрунтування передбачає поєднання емпіричних та теоретичних процедур наукового дослідження;

відповідність вимогам наукової новизни (виокремлення у дослідженні певних педагогічних умов має сенс, якщо вони містять нове наукове знання);

імовірнісний характер забезпечення результату педагогічної діяльності (педагогічні умови, як і педагогічні системи в цілому, не можуть гарантувати отримання певного результату, але підвищують імовірність його досягнення);

локальний характер застосування (у структурі педагогічного знання найбільш широкий характер мають закономірності та принципи, більш вузький характер мають педагогічні правила, ще більш вузький, локальний характер мають умови) [6].

Українські дослідниці Н. Тверезовська та Л. Філіппова констатують, що у вітчизняній педагогіці виділено кілька рівнів педагогічних умов Так, «перший рівень педагогічних умов - це особистісні характеристики студентів, які детермінують успішність протікання навчально-виховного процесу. Другий рівень педагогічних умов - безпосередні обставини реалізації процесу (навчання, виховання) - власне класичні педагогічні умови: зміст та організація діяльності студентів; міжособистісні відносини, спілкування у групі; відносини педагогів зі студентами; адаптація студентів до нового освітнього середовища; взаємодія навчального закладу з навколишнім середовищем та ін.» [7 с. 90-92].

Є слушною думка Тетяни Гончаренко, яка поділяє педагогічні умови умовно на такі три основні групи (організаційно-педагогічні, психолого- педагогічні, дидактичні). Наведемо характеристику кожного із них.

Перша група це - організаційно-педагогічні умови, які визначають обставини взаємодії суб'єктів педагогічної взаємодії, що є результатом цілеспрямованого відбору змісту та методів для успішного досягнення заздалегідь визначеної мети педагогічної діяльності

Друга група - психолого-педагогічні умови, які визначають основні заходи і дії, спрямовані на розвиток особистості суб'єктів або об'єктів педагогічного процесу та які сприяють підвищенню загальної ефективності навчального процесу. педагогічний соціальний відповідальність професійний

Третя група це - дидактичні умови, які означають наявність таких обставин, в яких, по-перше, враховано наявні умови навчання, по-друге, передбачено способи перетворення цих умов у цілі навчання і, по-третє, певним чином відібрано і використано елементи, зміст, методи і організаційні форми навчання з урахуванням принципів оптимізації [8].

Слушним є думка В. Рижикова, який відзначає, що педагогічні умови також ґрунтуються на застосуванні інтерактивних методів навчання. Інтерактивні методи навчання передбачають суттєві зміни методики підготовки офіцерів, тому навчальний процес стає більш активним і продуктивним. Інтерактивне навчання передбачає використання таких методів навчання: рольові і ділові ігри, „мозкова атака“, круглий стіл, тренінги, метод проектів, використання професійних ситуацій. Ці методи ефективно сприяють формуванню професійних умінь і навичок, створюють атмосферу співробітництва, забезпечують мотивацію навчального процесу [9]

Серед методів активного навчання варто виокремити [9]:

формування такої практичної підготовки, де буде реалізована можливість виконання деяких практичних функцій курсантами;

організація зустрічей із людьми, які професійно займаються підбором персоналу і плануванням кар'єри;

навчання груповій та індивідуальній роботі, а також усвідомлення курсантами своєї відповідальності за покладені на них обов'язки та завдання;

- розроблення та залучення програм дистанційного й індивідуального навчання, що дозволить починати професійну діяльність паралельно з навчанням.

Вважаємо за необхідне поділити науко думку О. Маслія, який під педагогічними умовами формування офіцера як фахівця визначає такі обставини та способи управління й організації їх підготовки у ВЗВО, що спрямовують розвиток професійно важливих для означеної сфери якостей особистості на поставлену мету і спонукають до розвитку загальної здатності встановлювати на основі системного комплексу професійних знань, умінь, досвіду, ціннісних характеристик і професійно важливих у цій сфері особистісних якостей причинно-наслідкові зв'язки й адекватно впливати на процес виконання функцій і завдань в означеній сфері військової діяльності [10].

О. Марченко переконливо доводить, що освітнє середовище має забезпечувати сприятливий вплив на всі сфери особистості курсанта: біологічну (збереження та зміцнення здоров'я і фізичного розвитку), психічну (забезпечення психоемоційної стійкості, формування необхідного типу пізнавальних психічних процесів), соціальну (засвоєння норм і цінностей служби в авіації ПС ЗСУ) [11].

На основі результатів теоретичного узагальнення проблеми та проведення факторного аналізу Прохоров О.А. визначає педагогічні умови забезпечення якісної професійної підготовки майбутніх офіцерів, а саме: організаційні (забезпечення відповідної матеріально-технічної бази, укомплектованість педагогічними кадрами відповідного рівня, впровадження нових форм організації навчального процесу, створення професійного середовища через міжсуб'єктну взаємодію із курсантом і потенційним замовником); методичні (вдосконалення науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу, функціонування системи методичної допомоги викладачам); психолого-педагогічні (забезпечення позитивної мотивації навчання, суб'єкт-суб'єктної взаємодії в системі „викладач-курсант“; індивідуалізація і диференціація навчального процесу) [12].

Педагогічні умови під час управлінської підготовки майбутніх офіцерів виконують одночасно перетворюючу та управляючу функції. Педагогічні умови в змісті управлінської підготовки майбутніх офіцерів у ВВНЗ розглядаються як єдність знань, навичок та вмінь, досвіду творчої управлінської діяльності військового командира і емоційно-ціннісних відношень в освітньому процесі військового навчального закладу. Дидактичні, академічні, організаційно-педагогічні умови формування управлінської культури офіцера складаються із факторів, які забезпечують ефективність організації навчального процесу. Їх ефективне впровадження було забезпечене інноваційно педагогічними технологіями, враховано цілі, завдання, принципи та специфіку сформованої управлінської культури офіцера. Забезпечення міжпредметних зв'язків між навчальними дисциплінами, які створюють сприятливі організаційні та педагогічні умови для цілеспрямованого розвитку управлінської культури майбутніх офіцерів [13].

Слушним для нашого наукового дослідження, формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки, є науковий доробок В. Уліча [14], який відмічає, що головним критерієм системи управлінської підготовленості офіцерів ЗСУ був і залишається високий військовий професіоналізм, який має своїми складниками систему професійних знань і вмінь з управління підрозділом, навчання та виховання підлеглого особового складу, систему поведінкових якостей і систему морально -психологічних якостей. До складу моделі формування готовності до управлінської діяльності входять такі блоки: професійний (професійні знання та вміння з управління підрозділом, навчання та виховання підлеглого особового складу); поведінковий; морально-психологічний, кожний з яких характеризується метою, завданнями, етапами виконання дій.

Висновки

Отже, узагальнимо різні підходи до визначення поняття «умови»: це сукупність певних об'єктів, властивостей і відносин, які сприяють реалізації наявних можливостей. Умови обов'язково впливають на хід та результат будь-якої діяльності. Цей вплив може бути як прямий, так і опосередкований.

Педагогічні умови - це сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, прийомів, засобів педагогічного управління та матеріально- просторового середовища, що забезпечують успішне вирішення поставлених та спроектованих завдань в освітньому процесі вищого навчального закладу.

Проведений вище науково-практичний аналіз сучасної наукової думки щодо розвитку та практики застосування педагогічних умов в освітньому процесі ВВНЗ та ВНП(ЗВО) переконливо доводить, що процес ефективної підготовки майбутніх офіцерів-психологів залежить від правильно обраних та науково обґрунтованих педагогічних умов як основи системи організації освітнього процесу.

Під педагогічними умовами формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки ми розуміємо таке освітнє середовище і такі чинники, які забезпечують ефективність організації освітнього процесу військового навчального закладу. Відносно педагогічних умов формування професійної готовності майбутніх офіцерів-психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах у процесі професійної підготовки ми вважаємо за необхідне застосувати наступні:

- системна оптимізація професійно-орієнтованого середовища підготовки майбутніх офіцерів-психологів до реальної професійної діяльності в екстремальних та бойових умовах;

теоретико-практичне обґрунтування застосування інтерактивних методів навчання (рольових та ділових ігор) як максимального наближення освітнього процесу ВВНЗ та ВНП(ЗВО) до реальної професійної діяльності при формування професійної готовності майбутніх офіцерів -психологів до виконання своїх обов'язків в бойових умовах;

взаємодія основних видів професійної підготовки майбутніх офіцерів- психологів у в системі освітнього процесу вищого військового навчального закладу.

Література

1. Ожегов С. Словарь русского язика/ С. Ожегов / под ред. И. Ю. Шведовой. - 23-е изд., испр. -М. : Русский язык, 1990. - 917 с.

2. Философский энциклопедический словарь / [гл. редакция : Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов]. - М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

3. Великий тлумачний словник сучасної української мови, 2005, с. 1506).

4. Философский словарь/ Под.ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987. - С. 497.

5. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. - 2007. - 575 с.

6. Хриков Є.М. Педагогічні умови в структурі наукового знання/ Є.М. Хриков // Шлях освіти. - 2011 № 2. - С. 11-15.

7. Тверезовська Н. Сутність та зміст поняття «педагогічні умови / Н. Тверезовська, Л. Філліппова // Нова педагогічна думка. - 2009. -№3. - С. 90-92.

8. Гончаренко Т.Є. РОЛЬ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ У ЗАБЕЗПЕЧЕННІ ЯКОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПРОГРАМІСТІВ У ТЕХНІЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ Теорія і практика управління соціальними системами 1`2015. - С.105 - 113.

9. Рижиков В.С. Методика впровадження дидактичних та рольових ігор в освітній процес військової освіти як практика прийняття рішень в умовах обстановки наближеної до бойової /В. Рижиков, К. Горячева// Молодь і ринок - Дрогобич, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. №5 (160) травень, 2018. - С.26 - 32

10. Маслій О. М. Система професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно - артилерійського озброєння у вищих військових навчальних закладах: теоретичний і методичний аспекти : монографія. Хмельницький : ФОП Мельник А. А., 2019. 324 с.

11. Марченко О. Г. Теоретичні і методичні засади формування освітнього середовища у вищих військових навчальних закладах авіаційного профілю : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.04 / Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди. Харків, 2020. 553 с.

12. Прохоров О. А. Експериментальна перевірка педагогічних умов та технології готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності на засадах педагогічного менеджменту / О. А. Прохоров // Збірник наукових праць Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - К. :ВІКНУ, 2010. - Вип. № 27. - С.322- 332.

13. Бурий С. В. Організаційно-педагогічні умови в системі формування управлінської культури майбутніх офіцерів / С. В. Бурий // Науковий вісник Інноваційних технологій : збірник наукових праць. - Київ : Вид. «Компрінт», 2018. - Вип. 3 (19). - С. 68 - 80.

14. Уліч В. Л. Педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів до управлінської діяльності : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. Л. Уліч. - Хмельницький, 2007. - 19 с.

References

1. Ozhegov, S. (1990). Slovar' russkogo jazika [Dictionary of the Russian language]. M.: Russkij jazyk [in Russian].

2. Il'ichev, L.F. , Fedoseev, P.N. , Kovalev, S.M. , Panov, V.G. (1983). Filosofskij jenciklopedicheskij slovar'[Philosophical encyclopedic dictionary]. M. : Sov. Jencikl. [in Russian].

3. Velikij tlumachnij slovnik suchasnot ukratns'kot movi [Large explanatory dictionary of the modern Ukrainian language]. [in Ukrainian].

4. Frolov, I.T. (1987). Filosofskijslovar'[Philosophicaldictionary]. M.: Politizdat [in Russian].

5. Podlasyj, I.P. (2007). Pedagogika[Pedagogy]. M.: Gumanitar. izd. centr VLADOS [in Russian].

6. Hrikov, Є.М. (2011). Pedagogichni umovi v strukturi naukovogo znannja [Pedagogical conditions in the structure of scientific knowledge]. Shljah osvtii - The path of education, 2, 11-15 [in Ukrainian].

7. Tverezovs'ka, N. (2009). Sutnist' ta zmist ponjattja «pedagogichni umovi [The essence and meaning of the concept of "pedagogical conditions]. Nova pedagogwhna dumka - New pedagogical thought, 3, 90-92 [in Ukrainian].

8. Goncharenko, Ї.Є. (2015). ROL'' PEDAGOGZChNIH UMOV U ZABEZPEChENNZ JaKOSTZ PROFESZJNOf PZDGOTOVKI MAJBUTNZH ZNZhENERZV-PROGRAMZSTZV U TEHNZChNOMU UNZVERSITETZ [THE ROLE OF PEDAGOGICAL CONDITIONS IN ENSURING THE QUALITY OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE PROGRAMMING ENGINEERS AT THE TECHNICAL UNIVERSITY]. Teorlja іpraktika upravlmnja soclal'nimi sistemami - Theory and practice of social systems management, 1`2015, 105 - 113 [in Ukrainian].

9. Rizhikov, V.S. (2018). Metodika vprovadzhennja didaktichnih ta rol'ovih igor v osvitnij proces vijs'kovoi osviti jak praktika prijnjattja rishen' v umovah obstanovki nablizheno'i do bojovoi [The method of introducing didactic and role-playing games into the educational process of military education as a practice of decision-making in conditions close to combat]. Molod' і rinok - Youth and market , 5 (160) traven', 2018, 26 - 32 [in Ukrainian].

10. Maslij, O. M. (2019). Sistema profes^not pіdgotovki majbutnih oficeriv raketno- artilerrjs'kogo ozbroennja u vishhih vrjs'kovih navchal'nih zakladah: teoretichnij і metodichnij aspekti [System of professional training of future officers of missile and artillery weapons in higher military educational institutions: theoretical and methodical aspects]. Hmel'nic'kij : FOP Mel'nik A. A. [in Ukrainian].

11. Marchenko, O. G. (2020). Teoretichni i metodichni zasadi formuvannja osvitn'ogo seredovishha u vishhih vijs'kovih navchal'nih zakladah aviacijnogo profilju [Theoretical and methodical foundations of the formation of the educational environment in higher military educational institutions of the aviation profile]. Doctor's thesis. Harkiv: Harkivs'kij nacional'nij pedagogichnij universitet imeni G. S. Skovorodi. Harkiv [ in Ukrainian].

12. Prohorov, O. A. (2010). Eksperimental'na perevirka pedagogichnih umov ta tehnologii gotovnosti majbutnih oficeriv do profesijnoi dijal'nosti na zasadah pedagogichnogo menedzhmentu [Experimental verification of pedagogical conditions and technology of readiness of future officers for professional activity on the basis of pedagogical management]. Zbirnik naukovih prac' Vijs'kovogo institutu Kiivs'kogo nacional'nogo universitetu imeni Tarasa Shevchenka - Collection of scientific works of the Military Institute of Taras Shevchenko Kyiv National University, 27, 322- 332 [in Ukrainian].

13. Burij, S. V. (2018). Organizacijno-pedagogichni umovi v sistemi formuvannja upravlins'koi kul'turi majbutnih oficeriv [Organizational and pedagogical conditions in the system of formation of management culture of future officers]. Naukovij visnikbnnovacijnih tehnologij - Scientific bulletin of innovative technologies, 3 (19), 68 - 80 [in Ukrainian].

14. Ulich, V. L. (2007). Pedagogichni umovi formuvannja gotovnosti majbutnih oficeriv do upravlins'koi dijal'nosti [Pedagogical conditions for the formation of the readiness of future officers for managerial activities]. Extended abstract of candidate's thesis. Hmel'nic'kij [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru