Реалізація функцій управління в умовах організації дистанційного навчання у початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реалізація функцій управління в умовах організації дистанційного навчання у початковій школі

Семеній Наталія Олегівна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри початкової освіти; Мігдалевич Вікторія Олегівна здобувач вищої освіти другого (магістерського) рівня освітньої програми 013.00.01 «Початкова освіта» Факультету педагогічної освіти, Київський університет імені Бориса Грінченка

Анотація

У статті розкрито організаційно-методичні особливості реалізації функцій управління під час дистанційного навчання у початковій школі. Здійснено аналіз досвіду та особливостей організації дистанційного навчання у початковій школі та виявлено шляхи його вдосконалення.

Реалізація функцій управління в умовах організації дистанційного навчання у початковій школі є складним і багатогранним процесом. Він має бути спрямований на забезпечення якості освітнього процесу та успішного навчання школярів. Цей процес вимагає від керівників школи, педагогів та батьків учнів високого рівня професіоналізму, відповідальності та ініціативності.

До завдань реалізації функцій управління належать: розробка та впровадження ефективних технологій дистанційного навчання, які враховують вікові та психологічні особливості учнів початкової школи; підготовка педагогів до роботи в дистанційному режимі; забезпечення учнів необхідними технічними ресурсами; забезпечення взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу, включаючи створення платформ для дистанційного спілкування, проведення онлайн-занять та інших заходів; стимулювання учнів до активної участі в дистанційному навчанні, включаючи використання різних форм мотивації, таких як заохочення, винагороди та інші заходи; контроль ефективності дистанційного навчання, включаючи проведення моніторингу навчальних досягнень школярів, вивчення їх ставлення до дистанційного навчання.

Реалізація функцій управління дистанційним навчанням у початковій школі є важливим кроком у розвитку освіти. Воно дозволяє підвищити доступність освіти, забезпечити індивідуальний підхід до навчання та зробити освітній процес більш ефективним. Однак для ефективної реалізації дистанційного навчання у початковій школі необхідно розв'язати низку проблем, пов'язаних з його організацією та управлінням. Шляхом їх розв'язання є застосування в освітньому процесі сучасних онлайн-ресурсів та інструментів дистанційного навчання.

Ключові слова: дистанційне навчання, функції управління, планування, організація, контроль, педагогічний аналіз.

Abstract

Implementation of management functions in the conditions of the organisation distance learning in primary school

Semenii Nataliia Olehivna PhD of Pedagogical Sciences, Senior lecturer of the Department of Primary Education, Migdalevych Viktoriia Olehivna higher education applicant of the second (master's) level of the educational programme 013.00.01 «Primary Education» of the Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv University

The article reveals the organisational and methodological features of the implementation of management functions in distance learning in primary school. The experience and peculiarities of organising distance learning in primary school are analyzed and ways of its improvement are identified.

The implementation of management functions in the context of distance learning in primary school is a complex and multifaceted process. It should be aimed at ensuring the quality of the educational process and successful learning of students. This process requires a high level of professionalism, responsibility and initiative from school leaders, teachers and parents of students.

The tasks of implementing the management functions include: development and implementation of effective distance learning technologies that take into account the age and psychological characteristics of primary school students; training teachers to work remotely; providing students with the necessary technical resources; ensuring interaction between all participants in the educational process, including the creation of platforms for remote communication, online classes and other activities; encouraging students to actively participate in distance learning, including monitoring students' academic achievements and studying their attitudes to distance learning. Key words: distance learning, primary school, management, management functions, planning, organization, motivation, control.

The implementation of distance learning management functions in primary school is an important step in the development of education. It allows increasing accessibility of education, providing an individual approach to learning and making the educational process more efficient. However, for effective implementation of distance learning in primary school, it is necessary to solve a number of problems related to its organisation and management. The way to solve them is to use modern online resources and distance learning tools in the educational process.

Keywords: distance learning, management functions, planning, organisation, control, pedagogical analysis.

Постановка проблеми

Сучасні виклики, які стоять перед українським суспільством і сферою освіти, потребують нових шляхів розв'язання проблем, пов'язаних з реалізацією її якості. Питання ефективної організації дистанційного навчання набувають усе більшої актуальності. Особливо це стосується початкової школи, де важливо забезпечити якісне навчання, враховуючи специфіку вікової групи учнів.

Беручи до уваги вимушений перехід закладів освіти на дистанційне навчання, виникає потреба у впровадженні дієвої системи реалізацій функцій управління педагогічним процесом, що допоможе організувати його належний освітній рівень.

Дистанційне навчання у початковій школі є актуальною та ефективною альтернативою традиційному навчанню. Воно реалізується, коли учень і вчитель або джерело інформації перебувають на відстані й не зустрічаються в традиційному освітньому середовищі. У 2020 році ця форма навчання була запроваджена у більшості світових шкіл, що було пов'язано з подоланням наслідків епідемії, спричиненої COVID-19. У досить складній ситуації опинилися й українські школи, які виявилися не зовсім готовими до виконання завдань учнями у дистанційному форматі [1, С. 4]. Навчальні заклади мали забезпечувати технічний супровід як учителів, так і учнів. Відтак цей виклик у освітній сфері став вирішальним для української сфери освіти та продемонстрував гідний рівень фахової підготовки вчителів і адміністрації закладів, які змогли забезпечити успішне навчання учнів в умовах, що склалися. Іншим викликом для сфери освіти стала війна, яка спричинила складнощі у зв'язку з переміщенням контингенту школярів у різні куточки країни та за її межі. Для України стало очевидним, що дистанційний формат навчання є перевіреним помічником у реалізації якісної освітньої діяльності.

Успішне впровадження дистанційного навчання вимагає не лише наявності відповідних технічних ресурсів, але й ефективного управління освітнім процесом. У зв'язку з цим нагальною залишається потреба у вивченні організаційно-методичних основ реалізації функцій управління під час дистанційного навчання у початковій школі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Стрімке зростання зацікавленості науковців у підвищенні ефективності організації дистанційного навчання підтверджує необхідність її поглибленого вивчення. Серед відомих учених, які досліджували цю тему у контексті початкової освіти, можна виділити: М. Бондаря, В. Вихруща, О. Лебідь, А. Пушинську, Т. Коношевич, О. Романовського та ін. Представлений напрям освіти не припиняє притягувати увагу багатьох учених з різних країн, що сприяє поглибленню знань та практик у цій сфері.

Мета статті - узагальнити досвід організації дистанційного навчання у початковій школі та визначити організаційно-методичні особливості реалізації функцій управління в умовах дистанційного навчання в початковій школі.

Виклад основного матеріалу

Реалізація функцій управління в умовах організації дистанційного навчання у початковій школі передбачає створення ефективної системи управління, яка дозволить забезпечити якість освітнього процесу та успішне навчання учнів.

Функції управління - це ключова категорія у теорії управління, яка визначає основні напрями та види діяльності суб'єкта управління. На сьогодні існує значна кількість визначень цього феномену. Так, науковці розглядають функції управління як складову управлінської діяльності; суспільно необхідний спосіб дії органу управління; дію суб'єкта управління, що відповідає стадії управлінського циклу тощо [6, С. 2; 8].

У ході дослідження розглядаємо функції управління як напрями управлінської діяльності, що реалізуються за умови якісної однорідності дій та цільової спрямованості. Під якісною однорідністю дій розуміємо те, що в рамках одного напряму управлінської діяльності здійснюється комплекс недиференційованих дій, які спрямовані на досягнення однієї або кількох взаємопов'язаних цілей. До напрямів управлінської діяльності можна віднести педагогічний аналіз, планування, організацію, контроль, регулювання.

Цільова спрямованість означає, що кожний напрям управлінської діяльності спрямований на досягнення певної мети або групи цілей. Наприклад, метою планування є розробка планів діяльності організації, метою організації є створення умов для ефективного виконання планів, метою контролю є забезпечення відповідності фактичних результатів діяльності організації поставленій меті.

До головних функцій управлінської діяльності належать:

- педагогічний аналіз стану освітнього процесу в закладі освіти (початковій її ланці);

- планування роботи;

- організація діяльності адміністрації закладу, вчителів;

- внутрішньошкільний контроль;

- регулювання життєдіяльності колективу закладу, класу[5, С. 76-118].

Реалізація функцій управління у початковій школі розпочинається з педагогічного аналізу роботи за попередній період та оцінки її ефективності. Цей аналіз є важливим етапом, оскільки він дозволяє визначити, які заходи були ефективними, а які потребують удосконалення.

Під час педагогічного аналізу необхідно розглянути такі питання:

Що дала певна діяльність керівникам, учителям? - дозволяє оцінити, чи досягли керівники та вчителі поставленої мети.

Що нового з'явилося у діях педагогів, житті класів, учнів? - дає можливість виявити позитивні зміни, які відбулися в результаті діяльності школи.

Як проведена робота сприяла вихованню в учнів національної свідомості й високоморальних якостей? - дозволяє оцінити, наскільки ефективна робота школи в галузі виховання.

Які помилки були допущені керівниками? - допускає можливість виявити недоліки в діяльності керівників і вжити заходів щодо їх усунення.

Наскільки оптимальним був контроль? - оцінює, чи забезпечував контроль ефективність діяльності школи.

Чи своєчасним було регулювання процесу? - охарактеризує, чи вчасно реагували керівники на зміни в освітньому процесі.

Педагогічний аналіз може проводитися за допомогою анкетування, інтерв'ю, вивчення документації, спостереження та інших методів. Результати аналізу повинні бути об'єктивними та неупередженими.

На основі результатів педагогічного аналізу розробляється план роботи на наступний період. Цей план повинен враховувати виявлені недоліки та запроваджувати заходи щодо їх усунення.

Таким чином, педагогічний аналіз є важливим інструментом для підвищення ефективності управління школою. Він дозволяє виявити недоліки в діяльності школи та вжити заходів щодо їх усунення.

Планування - основний визначальний момент управління, який означає проєктування освітнього процесу і процесу керівництва ним, визначення мети й завдань.

Організація внутрішньошкільного управління є наступною функцією - це виконання управлінського рішення, утілення плану в життя. Ця робота складається з вибору найдоцільніших форм і методів залежно від термінів виконання, розстановки виконавців, їхніх ділових якостей і досвіду та надання настанов.

Контроль - один з головних засобів забезпечення надійної й достовірної інформації про стан навчально-виховної роботи. Сьогодні потрібне глибоке вивчення освітнього процесу, проникнення в суть взаємодії вчителя й учнів, діагностика рівнів активності учнів у навчанні, праці та спілкуванні й надання своєчасної допомоги організаторам освітнього процесу, внесення корективів у їхню діяльність.

Регулювання - підтримання об'єкта управління на необхідному рівні, переведення його в якісно новий стан. Демократизація в процесі регулювання виявляється в тому, що керівник залучає вчителів і учнів до збору та аналізу інформації про стан освітнього процесу.

Відповідно до розуміння сутності управлінського процесу в закладі освіти під функціями управління у початковій школі розуміємо сукупність дій, спрямованих на досягнення мети освітнього процесу. Вона реалізується керівником школи, вчителями, іншими працівниками школи та батьками учнів.

У початковій школі особливу увагу слід приділяти таким функціям управління, як:

- планування має бути спрямоване на реалізацію завдань всебічного розвитку особистості дитини;

- організація має враховувати вікові та психологічні особливості учнів;

- контроль спрямований на своєчасне виявлення та усунення недоліків;

- регулювання спрямоване на створення комфортних умов для навчання учнів з врахуванням недоліків у організації освітнього процесу.

Досліджуючи реалізацію кожної з функцій під час організації дистанційного навчання, визначили, що на етапі планування необхідно сформулювати мету та завдання дистанційного навчання, розробити план дій, врахувавши особливості початкової школи. При цьому слід враховувати такі фактори, як:

- вікові та психологічні особливості учнів початкової школи;

- рівень технічної оснащеності учнів і вчителів;

- доступність інформаційно-комунікаційних технологій для учнів і вчителів;

- матеріально-технічна база школи.

На етапі організації необхідно забезпечити належні умови для проведення дистанційного навчання, зокрема:

- підібрати та налаштувати програмне забезпечення та технічні засоби навчання;

- розробити та надати учням та вчителям методичні матеріали;

- організувати зворотний зв'язок з учнями та вчителями.

Під час реалізації функції контролю необхідно забезпечити контроль за процесом дистанційного навчання та своєчасне внесення корективів, якщо це необхідно. При цьому слід враховувати такі аспекти, як:

- дотримання вчителями розкладу занять;

- виконання учнями навчальних завдань;

- своєчасність надання зворотного зв'язку від учнів.

На етапі регулювання необхідно оцінити результати дистанційного навчання та внести необхідні корективи в план дій. При цьому слід враховувати такі критерії, як:

- рівень навчальних досягнень учнів;

- задоволеність учнів та батьків дистанційним навчанням.

Основним завданням управління дистанційним навчанням у початковій школі є:

1. Забезпечення доступності освітнього процесу для всіх учнів.

2. Створення комфортних умов для навчання учнів.

3. Підтримка мотивації учнів до навчання.

4. Контроль за успішністю учнів.

5. Внесення корективів у процес навчання за необхідності.

Для реалізації функцій управління в початковій школі дієвими у використанні є такі форми і методи управління дистанційним навчанням у початковій школі:

- розпорядження, накази, інструкції;

- наради, семінари, вебінари;

- консультації, індивідуальні зустрічі;

- відвідування уроків;

- анкетування, опитування;

- тестування, контрольні роботи.

Забезпечення ефективної реалізації функцій управління дистанційним навчанням у початковій школі вимагає від керівника школи, вчителів та батьків учнів тісної співпраці та взаємодії.

Для реалізації дистанційного навчання необхідно забезпечити такі умови:

1. Матеріальна база повинна включати в себе:

- комп'ютери та інші пристрої доступу до Інтернету для всіх учасників освітнього процесу;

- платформи для дистанційного навчання, які дозволяють проводити онлайн-заняття, тестування та інші види діяльності;

- інші ресурси, необхідні для організації дистанційного навчання, такі як аудіо- та відеоконтент, електронні книги та інші матеріали.

2. Підготовка фахівців повинна включати в себе:

- навчання вчителів основам дистанційного навчання;

- навчання технічних фахівців налаштуванню та адмініструванню платформ дистанційного навчання;

- навчання інших учасників освітнього процесу, таких як адміністратори, методичні працівники та інші, основам дистанційного навчання.

3. Наповнення освітньої бази даних навчально-методичним матеріалом включає в себе:

- розробку або адаптацію під дистанційне навчання навчальних програм та матеріалів;

- надання доступу до навчально-методичного матеріалу для всіх учасників освітнього процесу.

4. Організація методики контролю і перевірки знань повинна включати в себе:

- розробку та адаптацію під дистанційне навчання методів контролю і перевірки знань;

- надання доступу до результатів контролю і перевірки знань для всіх учасників освітнього процесу.

Реалізація цих умов дозволить забезпечити ефективність дистанційного навчання та досягти поставленої освітньої мети. Ефективна реалізація функцій управління в початковій школі є запорукою якісного освітнього процесу та успішного навчання учнів.

Важливо забезпечити доступність дистанційного навчання для всіх учасників освітнього процесу, незалежно від їхнього місця проживання, матеріального становища та інших факторів. Необхідно враховувати індивідуальні потреби учасників освітнього процесу, такі як рівень підготовки, темп навчання та інші фактори. Важливо забезпечити зворотний зв'язок між учасниками освітнього процесу та вчителями. Необхідно регулярно проводити моніторинг ефективності дистанційного навчання та впроваджувати необхідні зміни.

Упровадження дистанційного навчання є важливим кроком у розвитку освіти. Воно дозволяє підвищити доступність освіти, забезпечити індивідуальний підхід до навчання та зробити освітній процес більш ефективним.

Характеристика основних функцій управління дозволила визначити ключові аспекти, які допомагають організувати ефективний навчальний процес на віддаленій платформі. Для реалізації результативного та ефективного дистанційного навчання вчитель має збагачувати свої знання та уміння такими техніками:

1. Єдина навчальна платформа. Довгострокове дистанційне навчання має відбуватися за допомогою спеціальної онлайн-платформи. Це потрібно для кращого привчання учнів та вчителів до роботи і функціоналу єдиного для всієї школи освітнього простору. Також це значно полегшує контроль та регулювання освітнього процесу. Такими навчальними платформами можуть бути Google Classroom, Moodle або платформа, розроблена на замовлення навчального закладу.

2. Змішане навчання. Освітні заклади зазнали впливу технологічної еволюції. Це спричинило деякі важливі зміни в освітній парадигмі, які, як наслідок, привели до деяких змін у процесі навчання. Однією із нових освітніх концепцій, яка комбінує традиційне навчання з дистанційними та онлайн-методами, є Blended learning.

3. Технологія спільного навчання. Серед сучасних педагогічних технологій найбільший інтерес для навчання в школі становлять технології, орієнтовані на групову роботу учнів, навчання у співпраці, активний пізнавальний процес, роботу з різними джерелами інформації. Саме ці технології передбачають широке використання дослідницької, проблемної методики застосування здобутих знань у спільній чи індивідуальній діяльності, розвиток не тільки самостійного критичного мислення, а й культури спілкування, уміння виконувати різні соціальні ролі у спільній діяльності. Такою є технологія спільного навчання, що виникла як альтернатива традиційній класно-урочній системі. Його автори поєднали три ідеї в одному процесі: навчання команди; взаємооцінка; навчання в малих групах. У разі навчання у співпраці основною силою впливу на навчальний процес є вплив команди, навчальної групи, що майже неможливо в умовах традиційного навчання. Навчання у співпраці передбачає організацію груп учнів, які спільно працюють над розв'язанням проблеми, теми, питання [4, С. 25].

4. Активні методи навчання. Серед найбільш поширених є: ділова гра; педагогічні ситуації; педагогічні завдання; колективна розумова діяльність; теорія вирішення винахідницьких завдань; дидактичні ігри тощо. Вони є тими інструментами, які допомагають зробити процес навчання в дистанційному форматі цікавим та пізнавальним.

5. Самостійне опрацювання матеріалу. Самостійне оволодіння учнями матеріалу під час дистанційного навчання в умовах війни має свої особливості. Вчителю необхідно поділити матеріал на логічні тематичні блоки, що допоможе школярам учитися самостійно.

6. Співпраця з батьками. Співпраця вчителів з батьками є важливою складовою успішності та якості дистанційного навчання учнів. Проте слід пам'ятати, що співпраця не означає перекладання пояснення матеріалу чи виконання завдань на батьків.

Для будь-якого навчання спілкування є невід'ємною частиною педагогічного процесу. Його ефективність залежить від рівня спілкування, і дистанційне навчання тут не виняток. Взаємодія учнів і вчителів у дистанційному форматі навчання відбувається у штучно створеному комунікативному просторі. Він має орієнтувати учасників освітнього процесу на взаємне бажання спілкуватися задля досягнення мети освітнього процесу. Рівень ефективності цього спілкування має значний вплив на якість освіти, і це підсилюється в умовах дистанційного навчання [2; 3, С. 5].

Ми проаналізували засоби та інструментарій дистанційного навчання у початковій школі. Є багато платформ для онлайн-навчання, обрати потрібну легко, якщо знати, що потрібно з точки зору функцій і розуміння досвіду, який потрібно надати школярам.

За допомогою LearnWorlds можна швидко створити вебсайт ЗЗСО з потужними функціями, вона надає можливість створювати фірмовий мобільний додаток для школи. Зазначена платформа пропонує більше, ніж будь-яка платформа LMS, дозволяючи створювати унікальні інтерактивні навчальні програми.

Ефективним, простим у використанні та дієвим сервісом для комунікації з учнями є Google Meet. За його допомогою можна заздалегідь скласти розклад уроків і закріпити єдину прив'язку до основних предметів, які викладає вчитель.

Також у початковій школі цікавою для впровадження є платформа Discord, що дає можливість обмінюватися миттєвими повідомленнями та поширювати інформацію з функціями VoIP. Максимальна група відеозв'язку може бути сформована до 10 осіб, для аудіозв'язку - в необмеженій кількості.

Основний навчальний матеріал можна представити шляхом створення презентацій у Power Point, Key Note, Canva та показу коротких відео, які дозволяють демонструвати зазначені ресурси.

У мережі Інтернет можна знайти значну кількість відеоматеріалів, які висвітлюють теми, що входять до шкільної програми. Наприклад, канал Міністерства освіти і науки України на платформі YouTube, курси на ресурсах Prometheus та EdEra та ін. Зазначені ресурси містять інформацію у рамках ініціативи МОН «Всеукраїнська школа онлайн», що є цікавим ресурсом для використання у процесі дистанційного навчання [7, С. 20].

Підвищенню якості викладання та урізноманітненню його сприятиме застосування онлайн-інструментів. Серед яких основними є:

Learningapps - створення практичних вправ;

Goformativ - забезпечення зворотного зв'язку під час формування навчального процесу;

Studystack, quizlet - створення різноманітних інтерактивних вправ на основі флеш-карт.

Якщо педагоги та учні використовують паперові аркуші для практики, роботу з ними можна перенести в онлайн за допомогою ресурсів, таких як liveworksheets, wizer.me та інші подібні онлайн інструменти.

Зазначені навчальні платформи та онлайн-сервіси є помічниками в організації дистанційного навчання, яке спрямоване не лише на якість засвоєння знань, а й на варіативність подачі матеріалу. Державний попит на освітні платформи, які мають рекомендації Міністерства освіти і науки України, свідчить про суттєві зміни у навчальному процесі.

Висновки

Дистанційне навчання стає неодмінною реальністю в сучасній освітній парадигмі, особливо у контексті надзвичайних обставин, які можуть призвести до фізичної віддаленості між учнями та навчальним закладом. Організація дистанційного навчання у початковій школі має свої особливості, які потребують уважного вивчення та розробки ефективних підходів до управління навчальним процесом.

Успішна реалізація дистанційного навчання у початковій школі вимагає від педагогічних працівників не лише вміння застосовувати сучасні інформаційні технології, але й ефективного управлінського підходу.

Зокрема, такі функції управління, як педагогічний аналіз, планування, організація, контроль та регулювання, відіграють важливу роль у створенні оптимальних умов для навчання та розвитку школярів. Проте варто враховувати, що успіх дистанційного навчання залежить не лише від технологій та управлінських практик, але й від внутрішньої мотивації учнів, їхньої готовності до самостійності та відповідальності за навчання. Педагогічні працівники мають створювати заохочувальні умови для активності та ініціативності учнів, сприяючи їхньому особистісному та всебічному зростанню.

Дистанційне навчання в початковій школі може бути успішним, якщо воно побудоване на збалансованому поєднанні педагогічної експертизи, сучасних технологій та ефективному управлінні. Відповідальне використання цих компонентів допоможе забезпечити високу якість навчання та розвитку молодого покоління в умовах дистанційного навчання.

Перспективи подальших досліджень у цьому напрямі включають:

- розробку теоретичних основ організації дистанційного навчання у початковій школі, включаючи визначення його особливостей, розробку ефективних моделей та технологій дистанційного навчання;

- вивчення досвіду організації дистанційного навчання у початковій школі в різних країнах, включаючи розробку рекомендацій щодо впровадження дистанційного навчання в Україні;

- розробку методів і засобів ефективного управління дистанційним навчанням у початковій школі, включаючи розробку програм для підготовки педагогів до роботи в дистанційному режимі, створення платформ для дистанційного спілкування та інших заходів.

Дослідження у цьому напрямі будуть сприяти розробці ефективних моделей та технологій дистанційного навчання у початковій школі, розробці методів і засобів ефективного управління дистанційним навчанням та впровадженню дистанційного навчання в Україні.

дистанційний навчання управління школа

Література

1. Бондар М. Дистанційне навчання у школах: плюси і мінуси.

2. Вихрущ В.О., Пушинська А.А. Психодидактика початкової школи: учіння молодших школярів. Тернопіль: Крок, 2015. 283 с.

3. Дистанційне навчання як сучасна освітня технологія: матеріали міжвузівського вебінару (м. Вінниця, 31 березня 2017 р.) / відп. ред. Л.Б. Ліщинська. Вінниця: ВТЕІ КНТЕУ, 2017. 102 с.

4. Коношевич Т. Дистанційне навчання: від теорії до практики. Професійно-технічна освіта. 2018. № 2. С. 25-30.

5. Лебідь О.В. Управління початковою школою: навчальний посібник. Вінниця: Нілан, 2015. 311 с.

6. Пастовенський О.В. Особливості реалізації функцій управління освітою в умовах розвитку освітніх систем.

7. Романовський О.Г. Фактори розвитку та напрями вдосконалення дистанційної форми навчання в системі освіти України. Інформаційні технології і засоби навчання. 2019. № 6. С. 20-42.

8. Чорний Г.М., Ястреб М.П., Нестеров І.Г. Управління: семасіологічний і функціональний аналіз. Київ: НУБіП України, 2009. 82 с.

References

1. Bondar M. Distancijne navchannya u shkolah: plyusi i minusi [E-learning in schools: pluses and minuses]. [in Ukrainian].

2. Vihrush V.O., Pushinska A.A. (2015). Psihodidaktika pochatkovoyi shkoli: uchinnya molodshih shkolyariv. [Primary school psychodidactics': teaching younger pupils] Ternopil: Krok. [in Ukrainian].

3. Distancijne navchannya yak suchasna osvitnya tehnologiyam: materiali mizhvuzivskogo vebinaru (2017). [Distance learning as a modern educational technology: materials of an inter-university webinar]. / vidp. red. L.B. Lishinska. Vinnicya: VTEI KNTEU. [in Ukrainian].

4. Konoshevich T. (2018). Distancijne navchannya: vid teoriyi do praktiki. [Distance learning: from theory to practice]. Profesijno-tehnichna osvita. 2, 25-30. [in Ukrainian].

5. Lebid O.V. (2015). Upravlinnya pochatkovoyu shkoloyu [Primary school management]: navch. posib. [in Ukrainian].

6. Pastovenskij O.V. Osoblivosti realizaciyi funkcij upravlinnya osvitoyu v umovah rozvitku osvitnih sistem. [Peculiarities of implementation of educational management functions in the context of development of educational systems]. [in Ukrainian].

7. Romanovskij O.G. (2019). Faktori rozvitku ta napryami vdoskonalennya distancijnoyi formi navchannya v sistemi osviti Ukrayini.[Development Factors and Directions for Improving Distance Learning in the Ukrainian Education System]. Informacijni tehnologiyi i zasobi navchannya. № 6. 20-42. [in Ukrainian].

8. Chornij G.M. (2009). Upravlinnya: semasiologichnij i funkcionalnij analiz. [Management: semiological and functional analysis]. K.: NUBiP Ukrayini [in Ukrainia]

Размещено на Allbest.ru