Використання кооперативних технологій у позааудиторній роботі як мотиваційний чинник іншомовної освіти в умовах змішаного навчання у ЗВО

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Державний університет «Житомирська Політехніка»

Кафедра теоретичної та прикладної лінгвістики

Використання кооперативних технологій у позааудиторній роботі як мотиваційний чинник іншомовної освіти в умовах змішаного навчання у ЗВО

О. Лисянюк, ст. викладач

Н. Панченко, ст. викладач

І. Біляк, викладач

м. Житомир, Україна

Анотація

У статті розглянуто особливості використання технологій кооперативного навчання у позааудиторній роботі з вивчення французької мови. Авторами розкрито можливості та потенціал позааудиторної роботи у кризовій ситуації сьогодення саме з точки зору компенсації втрат у навчальному часі та результатах навчання здобувачів вищої освіти. Ці втрати є наслідком нестабільного психоемоційного стану здобувачів внаслідок військових дій на території України та призводять до зниження мотивації навчальної діяльності здобувачів. Авторами описано досвід організації та проведення позааудиторного заходу «Французька весна з Житомирською політехнікою» з використанням технологій кооперативного навчання. У статті досліджено і узагальнено ефективність позааудиторного заходу та його мотиваційний вплив на здобувачів.

Ключові слова: позааудиторна робота, кооперативні технології навчання, змішане навчання, м'які навички, мотивація навчальної діяльності.

Annotation

The collaborative learning technologies in extracurricular activities as a motivational tool in foreign language education within the context of blended learning in higher education institutions

O. Lysyanyuk, N. Panchenko, senior teacher; I. Biliak, teacher of the department of theoretical and applied linguistics, Zhytomyr Polytechnic State University, Zhytomyr, Ukraine

The article examines the peculiarities of employing cooperative learning technologies in extracurricular activities related to French language acquisition. The authors reveal the possibilities and potential of extracurricular activities, specifically in the context of prevailing crisis situation. It draws particular attention to losses compensation experienced by higher education students due to disruptions in study time and learning outcomes, a consequence of the volatile psycho-emotional state resulting from military operations on the territory of Ukraine. These disruptions have led to a decrease in the motivation of the learners, affecting their commitment to educational pursuits. The authors provide an insight into their experiences in organizing and conducting the extracurricular event "French Spring with Zhytomyr Polytechnic" utilizing cooperative learning technologies. The article delves into the effectiveness of extracurricular activities, shedding light on their motivational impact on students.

Keywords: extracurricular activities, cooperative learning technologies, blended learning, soft skills, motivational tool, language learning activities.

Постановка проблеми

Стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій впродовж останніх років, сучасні освітні стандарти, які передбачають інноваційну перебудову освіти для покращення її якості, та кризові явища, які наразі увійшли в наше життя, без сумніву, впливають на зміну підходів до організації освітнього процесу в українських закладах вищої освіти. COVID-19 та повномасштабна війна в Україні зумовили перехід ЗВО країни на дистанційну та змішану форми освітнього процесу. Ситуація у країні призводить до зниження мотивації до навчання та нестабільного психоемоційного стану здобувачів, а це в свою чергу, до зниження ефективності навчання здобувачів.

Позааудиторна робота, як складова освітнього процесу у ЗВО, має великий потенціал для компенсації освітніх втрат здобувачів та підвищення мотивації їхньої навчальної діяльності.

У наукових розвідках українських та закордонних науковців Л. Антонюк, К. Бугайчук, О. Бондар, В. Кухаренко, Т. Собченко, О. Пасічник, N. Wilson, C. Degache, B. Charlier, N. Deschryver, C. Graham, E. Freud достатньо глибоко описані підходи, переваги, недоліки та ризики, прийоми, форми та методи змішаного навчання. Проаналізувавши публікації з цього питання, прийшли до висновку, що недостатньо розкриті можливості та потенціал позааудиторної роботи при змішаному навчанні, зокрема з точки зору компенсації втрат у навчальному часі та результатах навчання здобувачів вищої освіти.

Актуальність наукової статті визначається необхідністю висвітлення шляхів організації позааудиторної роботи з французької мови у змішаному форматі з використанням кооперативних технологій з метою мотивації навчальної діяльності здобувачів в кризових умовах сьогодення.

Стаття має теоретичний і практичний інтерес, оскільки сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу з іноземних мов у змішаному форматі та покращує якість підготовки майбутнього фахівця.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. На основі досліджень іноземних науковців N. Wilson, C. Degache, B. Charlier, N. Deschryver, C. Graham, E. Freud, які проаналізували технології змішаного навчання та механізми їх впровадження в освітній процес, чимало українських науковців зацікавилися розробкою моделі змішаного навчання. Зокрема Л. Антонюк, К. Бугайчук, О. Бондар, В. Кухаренко, Т. Собченко, О. Пасічник описали процес впровадження змішаного навчання у ЗВО.

Особливості змішаного навчання у процесі іншомовної освіти досліджувалися такими вченими, як R. Blake, E. Nissen [2], N. Guichon [3], О. Пасічник, В. Безлюдна, О. Безлюдний [1], М. Подоляк [4].

Проаналізувавши публікації щодо особливостей організації змішаного навчання у ЗВО, зокрема при вивченні іноземної мови, ми прийшли до висновку, що у запропонованих підходах невраховані можливості позааудиторної роботи у змішаному форматі та мотиваційний потенціал різноманіття технологій її організації.

Мета статті. Відтак мета цієї статті полягає у висвітленні перспектив впровадження змішаного формату у позааудиторну роботу з французької мови з метою підвищення мотивації навчальної діяльності через раціональне використання кооперативних форм навчання. Відповідно до поставленої мети основним завданням статті вважаємо дослідження ефективності проведених освітньо-культурних заходів з французької мови у Державному університеті «Житомирська політехніка».

Виклад основного матеріалу

COVID-19 та повномасштабна війна в Україні, розпочата Росією, зумовили перехід на змішану та дистанційну форму освітнього процесу у ЗВО. У таких кризових умовах ЗВО достатньо швидко та ефективно впровадили нові формати освітнього процесу. Але поряд з цим, виникла низка проблем пов'язаних з результативністю освітнього процесу. Нестабільний психоемоційний стан здобувачів вищої освіти внаслідок військових дій на території України призводить до зниження мотивації та активного залучення у навчальну діяльність. Прояви мотиваційної сфери студентів можуть зазнавати трансформацій в умовах вимушеної зміни форми навчання [5]. Виклики, спричинені війною чи пандемією можуть мати постійний негативний вплив, що проявляється у [6]:

• зменшенні часу, витраченого на навчання;

• низькій якості навчання за допомогою дистанційних/онлайн-моделей;

• зниженні мотивації і студентів, і викладачів.

Результати опитування близько 200 здобувачів вищої освіти Державного університету «Житомирська політехніка» свідчать, що 42,5% респондентів констатують зниження мотивації своєї навчальної діяльності.

Рис. 1. Зниження мотивації здобувачів ЗВО до навчальної діяльності.

Серед найчастіше згадуваних факторів, які негативно вплинули на мотивацію здобувачі зазначають наступні: моральна нестабільність - 35%, відсутність живого спілкування з іншими здобувачами - 24%, відсутність живого спілкування з викладачами - 21%, одноманітність форм та прийомів роботи - 11%, домінування самостійної роботи - 9%.

На думку респондентів, найважче у змішаному форматі опановувати іноземні мови через брак комунікації та інтеракції під час навчальних занять. Окрім того, респонденти зауважують, що змішане навчання не завжди показує справжній рівень знань. 16,1% респондентів вказують на погіршення своїх результатів вивчення іноземної мови.

Рис. 2. Результати навчальної діяльності здобувачів ЗВО

Відтак, виникає потреба в знаходженні ефективних рішень усунення прогалин у знаннях здобувачів. Позааудиторна робота з іноземної мови у змішаному форматі в умовах сьогодення може бути раціональним вирішенням проблеми компенсації навчальних втрат та формування позитивної мотивації до навчання. А використання у позааудиторній роботі технології кооперативного навчання (ТКН) дозволяє реалізувати мотиваційну, навчальну і виховну функції, створити умови для якісної співпраці з іншими учасниками освітнього процесу і, таким чином, реалізувати природне прагнення особистості до спілкування.

ТНК сприяє розвитку комунікативних умінь і навичок, розвитку умінь комунікативно доцільного, оптимального використання мовних засобів у різних видах (аудіювання, читання, говоріння, письмо) і ситуаціях спілкування [7].

За правильного застосування ТКН сприяє формуванню цінних якостей особистості, а саме навичок XXI століття: здатності до комплексного розв'язання проблем, критичного мислення, медіа грамотності, креативності, командної роботи тощо.

Розглянемо можливості позааудиторної роботи з французької мови у змішаному форматі з використанням кооперативних технологій з метою підвищення мотивації навчальної діяльності здобувачів в кризових умовах сьогодення.

Навесні 2023 року у Державному університеті «Житомирська політехніка» вперше відбувся культурно-освітній захід «Французька весна з Житомирською політехнікою», присвячений всесвітньому Дню франкофонії. Мета заходу - популяризація французької мови та культури, ознайомлення з культурним різноманіттям франкофонії, мотивація здобувачів вищої освіти до вивчення французької мови. Цей захід передбачає низку занять освітньо-культурного характеру у змішаному форматі. Заходу передувала інформаційна кампанія засобами соціальних мереж з метою залучення якомога найбільшої кількості учасників не лише зі складу здобувачів, а й усіх охочих. Захід орієнтований на франкомовну.

Захід «Французька весна з Житомирською політехнікою» проводиться у чотири етапи: три онлайн заняття та квест у традиційному форматі за визначеною тематикою. Таблиця 1 демонструє теми, завдання, використані онлайн ресурси, а також отриманий результат роботи учасників заходу.

Таблиця 1

Заняття побудовані з урахуванням комунікативно-діяльнішого підходу. Учасники заходу не тільки покращують знання мови та соціокультурних особливостей, але й формують мовленнєві уміння та навички, а також практично використовують набуті знання, уміння та навички для створення власного іншомовного освітнього продукту засобами інформаційно- комунікаційних технологій. Великого значення під час занять набувають технології кооперативного навчання.

Кожне заняття має чітку структуру, яка передбачає наступні етапи роботи:

1) введення в автентичну ситуацію спілкування;

2) ознайомлення з новим матеріалом за темою;

3) закріплення набутих знань, умінь та навичок через використання ігрових прийомів роботи;

4) ознайомлення з онлайн інструментами;

5) парно-групова робота використанням ТКН зі створення іншомовного освітнього продукту засобами інформаційно-комунікаційних технологій;

6) представлення та обговорення результатів роботи груп.

Традиційно при використання ТКН у групі розподіляються обов'язки

серед її учасників. У кожній групі призначаються: - спікер групи, який розподіляє ролі та залучає до роботи всіх учасників; підбиває підсумки спільної діяльності; - аналітик, який аналізує роботу учасників групи, критично оцінює відповіді, пропозиції, спонукає до прийняття спільного рішення; - презентер, який доповідає про результати роботи групи, представляє сукупний освітній продукт; - тайм-аутер, який стежить за часом виконання роботи та відповідає за регламент; секретар, який веде записи результатів роботи групи, окреслених учасниками під час обговорення думок, пропозицій, інноваційних ідей, нестандартних підходів тощо [9]. Як показав досвід проведення заходу, у кооперативні групи доцільно ввести технічного адміністратора, який забезпечує технічну сторону процесу роботи групи. кооперативний позааудиторний освітній культурний французький

Робота у кооперативних групах проходить наступні фази:

1. Створення кооперативної групи, розподіл обов'язків, обговорення правил взаємодії.

2. Пояснення завдання, розробка алгоритму роботи групи для досягнення поставленої мети.

3. Ознайомлення з онлайн інструментом, який буде використовуватися для виконання завдання.

4. Створення кооперативною групою освітнього продукту.

5. Підготовка презентації освітнього продукту.

Додамо, що для ефективної інтеграції онлайн інструментів на етапі створення іншомовного освітнього продукту засобами онлайн інструментів потрібно взяти до уваги методичну мету та доцільність їх використання, а також підготовленість учасників до роботи з ними.

Велике значення у ТКН має підведення підсумків роботи в групах, під час якого аналізується внесок кожного у спільний результат, тому що це спонукає до розвитку критичного мислення, самоаналізу, навчає адекватно сприймати критику та визнавати думки інших, нести відповідальність за результати власної навчальної діяльності.

На думку авторів статті, встановлення ефективності проведеного заходу має відбуватися через дослідження ставлення здобувачів до заходу «Французька весна з Житомирською політехнікою» як однієї з форм організації позааудиторної роботи у змішаному форматі з метою підвищення мотивації навчальної діяльності здобувачів в кризових умовах сьогодення. Таке дослідження є необхідним елементом роботи з надолуження втрат у навчальному часі та результатах навчання здобувачів вищої освіти з метою удосконалення системи підготовки майбутніх фахівців.

Для проведення дослідження ми використали метод опитування з метою збору та аналізу персональної інформації про респондентів. В опитуванні взяли участь 32 студенти Державного університету «Житомирська політехніка». Опитування проводилося у червні 2023 року. Анкета була представлена респондентам в електронному вигляді. Опитування було розроблене таким чином, щоб визначити погляди здобувачів на використання методики змішаного навчання в позааудиторній роботі з французької мови з використанням ТКН.

Відповідаючи на запитання про задоволеність здобувачів участю у заході «Французька весна з Житомирською політехнікою», 93,8% дали позитивну відповідь. 84,4% здобувачів відмітили той факт, що участь у різноманітних позааудиторних онлайн заходах з іноземних мов допомагає надолужити прогалини у знаннях. 53,1% здобувачів надали перевагу колективним формам роботи та 87,5% задоволені результатами виконання колективних/ командних завдань.

Рис 3. Ефективні форми роботи

Здобувачі позитивно відзначили: цікавий контент та його подачу - 81,3%; спілкування з викладачем та іншими здобувачами - 75%; набуття нових знань, умінь та навичок - 46,9%; можливість проявити свою креативність - 43,8%; взаємодію з іншими здобувачами - 43,8%; створення іншомовного освітнього продукту засобами онлайн інструментів - 34,5%.

Відповідаючи на запитання, які навички здобувачів покращилися, 75% здобувачів вказали на усвідомлений вибір найкращого рішення з можливих варіантів; 71,9% - пошук та аналіз нової інформації, 53,1% - публічно виступати і презентувати свою роботу; 40,6% - працювати в команді; 37,5% - доносити свою думку до оточуючих; 21,9% - змінювати 37,5% респондентів вказали, що командна робота піднімає настрій і 28,1% відзначили підвищення мотивації навчальної діяльності.

Рис. 4. Ефективні складові заходу

Рис 5. Покращення м 'яких навичок

Проведене опитування ілюструє, що здобувачі активно беруть участь у позааудиторних заходах з французької мови у змішаному форматі. Позааудиторні заходи підвищують мотивацію здобувачів до навчання, зокрема до вивчення французької мови, та допомагають компенсувати освітні втрати. На думку здобувачів, використані в ході заходів кооперативні технології, надають навчальній діяльності більшої ефективності, розширюють можливості для спілкування французькою мовою з іншими учасниками освітнього процесу, мотивують та формують м'які навички.

Висновки

Отже, проведене нами дослідження показало, що використання позааудиторної роботи з французької мови у змішаному форматі у ЗВО можна вважати ефективним доповненням аудиторної роботи у кризових умовах сьогодення. Ця складова освітнього процесу у ЗВО мотивує та допомагає здобувачам покращити свої навчальні досягнення з французької мови.

Застосування ТКН у позааудиторних заходах дозволяє здобувачу стати активним учасником освітнього процесу через взаємодію при виконанні поставленого завдання та інтенсивно формувати та розвивати іншомовну комунікативну компетентність.

Використання ТНК формує м'які навички, які є невід'ємною складовою якісної професійної підготовки майбутнього фахівця.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у розробці методичних рекомендацій та педагогічних сценаріїв використання ТКН у позааудиторній роботі з французької мови у змішаному форматі.

Література

1. Безлюдний О.В., Безлюдна В.В., Щербань І.Ю., Комар О.С. Досвід використання змішаного навчання на заняттях з англійської мови у закладах вищої педагогічної освіти. Інформаційні технології і засоби навчання, 2019. Том 73, №5. С.86-100. [Електронний ресурс]

2. Nissen, E. Les specificites des formations hybrides en langues, Apprentissage des langues et systemes d'information et de communication (Alsic), vol. 17. Non pagine.

3. Guichon, N. «L'apprentissage des langues mediatise par les technologies (ALMT) - Etude d'un domaine de recherche emergent a travers les publications de la revue Alsic », Alsic. Apprentissage des Langues et Systemes d'Information et de Communication, 2012. Vol. 15, №3. [Електронний ресурс]

4. Подоляк, М. Порівняльний аналіз традиційного, дистанційного та змішаного навчання англійської мови у ЗВО. Український Педагогічний журнал, 2023 №4, С.87-97. [Електронний ресурс]

5. Дробот О.В. Мотивація студентів до дистанційного навчання в умовах пандемії. Психологія та соціальна робота. 2020. Вип.1 (51). С.69-85. [Електронний ресурс]

6. Корнят В.С., Чередник Л.М., Діра Н.О. Змішане навчання в кризових умовах: особливості, ризики. Інноваційна педагогіка, 2022 Випуск 50. Том 2. [Електронний ресурс]

7. Сидоренко В. Технологія кооперативного навчання в процесі формування комунікативної компетентності учнів 5-7 класів (дидактичний інструментарій). Українська мова і література в школі наук.-метод. журнал, 2014. Київ. №8. С. 8-15. [Електронний ресурс]

8. Офіційний сайт Державного університету «Житомирська політехніка». Розділ «Наукові гуртки». [Електронний ресурс]

9. Електронний багатомовний термінологічний словник. [Електронний ресурс]

References

1. Bezliudnyi O.V., Bezliudna V.V., Shcherban I.Yu., Komar O.S. (2019). Dosvid vykorystannia zmishanoho navchannia na zaniattyakh z anhliiskoi movy u zakladakh vyshchoi pedahohichnoi osvity [Experience of using blended learning in English language classes in institutions of higher pedagogical education]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information technologies and teaching aids, 5, (73), 86-100.

2. Nissen, E. Les specificites des formations hybrides en langues, Apprentissage des langues et systemes d"information et de communication (Alsic), vol. 17. Non pagine.

3. Guichon, N. « L"apprentissage des langues mediatise par les technologies (ALMT) - Etude d"un domaine de recherche emergent a travers les publications de la revue Alsic », Alsic. Apprentissage des Langues et Systemes d"Information et de Communication, 2012. Vol. 15, №3.

4. Podoliak, M. (2023). Porivnialnyi analiz tradytsiinoho, dystantsiinoho ta zmishanoho navchannia anhliiskoi movy u ZVO [Comparative analysis of traditional, distance and blended learning of English language in higher education institutions]. Ukraiinskyi Pedahohichnyi zhurnal - Ukrainian Pedagogical Journal, 4, 87-97

5. Drobot O.V. (2020). Motyvatsiia studentiv do dystantsiinoho navchannia v umovakh pandemii [Motivation of students for distance learning in pandemic conditions]. Psykholohiia ta sotsialna robota - Psychology and social work, 1 (51), 69-85.

6. Korniat V.S., Cheredniak L.M., Dira N.O. (2022) Zmishane navchannia v kryzovykh umovakh: osoblyvosti, ryzyky [Blended learning in crisis conditions: features, risks.]. Innovatsiina pedahohika - Innovative pedagogy, 2 (50).

7. Sydorenko V. (2014). Tekhnolohiia kooperatyvnoho navchannia v protsesi formuvannia komunikatyvnoyi kompetentnosti uchniv 5-7 klasiv (dydaktychnyi instrumentarii) [The technology of cooperative learning in the process of forming communicative competence of students of grades 5-7 (didactic toolkit)]. Ukrainska mova i literatura v shkoli nauk.-metod. zhurnal - Ukrainian language and literature in the school of scientiic and methodologicaljournal. Kyyiv, 8, 8-15.

8. Ofitsiinyi sait Derzhavnoho universytetu «Zhytomyrska politekhnika». Rozdil «Naukovi hurtky» [Official website of Zhytomyr Polytechnic State University. Section "Scientific cluds"].

9. Elektronnyi bahatomovnyi terminolohichnyi slovnyk [Electronic multilingual terminological dictionary].

Размещено на Allbest.Ru