Конспекти інтегровних/бінарних уроків англійської мови та історії для закладів середньої освіти України у мережі Інтернет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конспекти інтегровних/бінарних уроків англійської мови та історії для закладів середньої освіти України у мережі Інтернет

Кізлова Антоніна Анатоліївна

доктор історичних наук, здобувач кваліфікаційного ступеня магістра зі спеціальності 014 «Середня освіта», Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського», м. Київ, Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя,. м. Ніжин

Анотація

В статті охарактеризовано особливості конспектів інтегровних/бінарних уроків англійської мови та історії для закладів середньої освіти України, розміщених у мережі Інтернет.

Виявлено сталий інтерес педагогів до інтеграції англійської мови та історії на уроках у закладах середньої освіти з тенденцією до зростання з 2016 р., географічну різноманітність інтересу до досліджуваної педагогічної практикиі про наявність регіону, вчителі з якого особливо схильні розмішувати в мережі Інтернет повнотекстові конспекти уроків, що може вказувати й на більшу поширеність там самої практики, пошук можливостей для інтеграції згаданих предметів на різних етапах навчання. За рахунок природності використання англійської мови під час вивчення країн, де мешкають її носії, й забезпечує кількісну перевагу конспектів, дотичних до всесвітньої історії. Кожен урок, навіть серед створених на ту саму тему, по- своєму унікальний, проте спільною для всіх є спрямованість на поєднання вивчення мови та предметного матеріалу, що є ключовим аспектом CLIL. Також усі виявлені конспекти є прикладами високого рівня педагогічної майстерності, що не залежить від розміщення на модерованому ресурсі чи в приватному блозі, й можуть стати зразком для перенесення відповідного досвіду в різні заклади середньої освіти. Можна окреслити такі перспективи для досліджень. Розгляд можливостей для адаптації та вдосконалення наявних конспектів з урахуванням вимог сучасних освітніх стандартів та педагогічних методик. Подальший пошук і аналіз конспектів уроків, що поєднують англійську мову та історію в українських школах, з можливістю докладніше дослідити їхню якість та ефективність. Вивчення мотиваційних аспектів створення і використання таких конспектів, виявлення чинників, які спонукають учителів впроваджувати інтегровані уроків англійської мови та історії в навчальний процес.

Ключові слова: конспект уроку, інтегрований/бінарний урок, англійська мова, історія, загальна середня освіта, педагогічна методика, педагогічна майстерність, відкритий доступ, обмін досвідом.

Abstract

урок англійська мова інтернет

Kizlova Antonina Anatolyivna Doctor of Historical Sciences, Master's degree student in the field of 014 «Secondary Education», National Technical University of Ukraine «Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute», Kyiv, Nizhyn Gogol State University, Nizhyn,

LESSON PLANS FOR INTEGRATED/BILINGUAL ENGLISH AND HISTORY LESSONS FOR SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS IN UKRAINE ON THE INTERNET

The article describes the specifics of integrated/binary lesson plans in the Ukrainian educational institutions for middle education, available on the Internet. The enduring interest of educators in integrating English and history lessons in middle educational establishments, with a growing trend since 2016, the diverse geographic interest in the explored pedagogical practices, and the identification of regions where teachers are particularly inclined to publish full-text lesson plans on the Internet, suggesting a wider prevalence of such practices, highlights the exploration of opportunities for integrating these subjects at various stages of education. The organic use of the English language in the study of countries where it is the native language ensures a quantitative advantage of lesson plans related to world history. Each lesson, even those created on the same topic, is unique in its way. However, they all share the direction of combining language learning with subject material, a key aspect of CLIL (Content and Language Integrated Learning). Furthermore, all the identified lesson plans are examples of high pedagogical expertise, irrespective of whether they are placed on a moderated resource or in a private blog, and they can serve as models for transferring relevant experiences to various middle educational institutions. The following prospects for research can be outlined. Examination of opportunities for adapting and improving existing lesson plans while considering the requirements of modern educational standards and pedagogical methodologies. Further search and analysis of lesson plans that combine English language and history in Ukrainian schools, with the potential for a more detailed investigation into their quality and effectiveness. Studying motivational aspects of creating and utilizing such lesson plans, identifying factors that prompt teachers to implement integrated lessons of English language and history into the educational process.

Keywords: lesson plan, integrated/binary lesson, English language, history, secondary education, pedagogical methodology, pedagogical mastery, open access, experience exchange.

Постановка проблеми

На рівні профільної школи учні вивчають англійську мову згідно з навчальною програмою (від 23 жовтня 2017 р.), в котрій серед функцій іноземних мов у реалізації цілей навчання виділені зокрема такі: освітні - «усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі; оволодіння знаннями про культуру, історію, реалії та традиції країни виучуваної мови; залучення учнів до діалогу культур (рідної та іншомовної)», виховні - «формування в учнів позитивного ставлення до іноземної мови як засобу спілкування, поваги до народу, носія цієї мови, толерантного ставлення до його культури, звичаїв і способу життя» [1, с. 4-5]. Це добре узгоджується з цілями вивчення історичних дисциплін - згідно з програмами від 03.08.2022 р. [2, с. 2] або від 23 жовтня 2017 р.) [3, с. 2].

Окрім того, в «Типовій освітній програмі закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня» (від 28.11.2019 р.) підкреслено, що в умовах орієнтації на діяльнісних підхід до навчання «формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв'язків і наскрізних змістових ліній» [4, с. 6].

Суттєві переваги у встановленні міжпредметних зв'язків іноземної мови дає технологія Content and Language Integrated Learning (CLIL), під час застосу-вання котрої мова є не метою, а засобом вивчення іншого предмета [5, р. 2-3], що робить навчання усвідомленішим. Отже, актуальним є пошук найпродуктивніших способів застосування CLIL в Україні, зокрема й із використанням матеріалу історичних навчальних дисциплін.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Попри високий потенціал застосування історичного матеріалу (адже учні вивчають мову через зміст, тобто в основі CLIL - предмет, а не мова) для вивчення англійської мови застосуванню названої технології на уроках із історичних дисциплін у середній школі присвячені лише нечисленні наукові праці. Різні аспекти проблематики досліджували Р. Аласгарова (Азербайджан). С. Бауер-Маршаллінгер (Австрія). Е. Булгхадарян (Німеччина). Е. Дель Поцо (Іспанія). Ф. Лоренцо (Іспанія), Ч. Дальтон-Пуффер (Австрія). А. А. Вела-Родріо (Іспанія), Н. Цвєткова (Болгарія) [Див. докладніше: 6]. Завдяки названим працям було частково підсумовано досвід застосування CLIL на під час вивчення іноземної мови в середній школі за допомогою історичних дисциплін і розроблено нові методичні рекомендації, проте висновки авторів потребують верифікації на сучасному українському матеріалі.

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, котрим присвячується означена стаття. Розглянуті наукові публікації стосуються неукраїнських матеріалів, натомість досвід інтегрування уроків англійської мови та історії в Україні ще не ставав предметом окремого наукового дослідження.

Мета статті (постановка завдання). Метою статті є охарактеризувати особливості конспектів інтегровних/бінарних уроків англійської мови та історії для закладів середньої освіти України, розміщених у мережі інтернет.

Виклад основного матеріалу

На порталі «Всеосвіта» розміщено урок- узагальнення з історії України та англійської мови для 5 класу «Історичні місця України та Лондона як пам'ятки світової історії», котрий 2019 р. розробили Л. Б. Саврас і Ю. М. Семанчук у Плугові Львівської обл., він має на меті перевірити, як учні навчились і сформували вміння: встановлювати хронологічну послідовність створення пам'яток культури, визначених темою; показувати їх на карті; називати, розпізнати й описувати пам'ятки на основі вивченого матеріалу й практичної роботи; пояснювати історичні поняття на основі тексту підручника та застосовувати їх під час пізнавальних завдань; складати план розповіді про пам'ятку і розповідати про неї за планом, уживаючи історичні поняття та терміни; висловлювати особисте ставлення до цих пам'яток і наголошувати на необхідності в їх збереженні; розвивати навички та вміння використовувати іноземну мову для ведення діалогу й представлення інформації; вчитися досліджувати, самостійно опрацьовувати додатковий матеріал; розвивати вміння читати, виділяти з тексту основне, добирати потрібну інформацію й презентувати її англійською мовою [7].

Мета й завдання уроку чітко сформульовані й відповідають віковим особливостям учнів. Використання інтерактивних методів, таких як мозковий штурм, інтерактивні завдання, пазли, робота з візуальними джерелами, сприяє активному залученню учнів та розвитку їхніх когнітивних навичок. Використання обладнання, такого як відео й презентація, робить урок цікавішим та візуально привабливим. Різні варіанти завдань і робота з різними типами текстів (англійською та українською мовами) дають змогу враховувати індивідуальні особливості учнів, допомагають активно долучатися до навчання, а також розвивати комунікативні навички, роблячи акцент на володінні англійською мовою. Урок розбито на чіткі етапи, включаючи мотивацію, систематизацію знань, інтерактивні вправи, фізичні паузи та підсумки. Це допомагає утримувати увагу учнів і забезпечити різноманітність діяльності протягом уроку. Підсумкова бесіда та питання для рефлексії сприяють закріпленню знань та об'єктивному оцінюванню рівня розуміння матеріалу. Домашнє завдання допоможе учням продовжити досліджувати визначні місця та розвивати навички планування та розрахунку витрат. Для вдосконалення уроку можна було б використовувати різноманітні методи оцінювання, які оцінюють не лише знання, але й розвиток навичок.

Загалом урок сприяє розвитку не тільки історичних та географічних знань, але й мовних навичок учнів, причому використання англійської мови на уроці інтегровано в усі його етапи, що максимально сприяє розвитку мовленнєвих навичок учнів. Також урок відповідає вимогам CLIL.

Метою розміщеного на сервісі для обміну педагогічним досвідом «Всімосвіта» уроку формування вмінь і навичок у формі інтелектуальної гри з елементами інсценізації «Подорож до Єгипту. Культура Давнього Єгипту» для 6 класу, який 2019 р. розробили в Добропіллі Донецької обл. І. М. Булах і А.В. Тераніс, названо формування мовленнєвої та мультикультурної компетентності, чого заплановано досягти за допомогою таких завдань: ознайомити учнів із розвитком єгипетської архітектури, мистецтва, писемності, науки, літератури, визначивши особливості культури Давнього Єгипту; навчати та відпрацьовувати вживання вивчених лексичних одиниць за темою в усному та писемному мовленні; розвивати вміння відповідати на запитання, виконувати творчі й пошукові завдання, виступати з повідомленнями; вчитися на слух сприймати та розуміти іншомовне мовлення, розвивати фонематичний слух; сприяти розширенню кругозору учнів та активізації їх пізнавального інтересу до вивчення культури Давнього Єгипту; сприяти вихованню почуття прекрасного та естетичних смаків [8].

Мета уроку визначена чітко, спрямована на розвиток мовленнєвої та мультикультурної компетентності учнів через вивчення культури Давнього Єгипту. Використання різноманітних методів навчання (інтелектуальні ігри, виставки, мовленнєві та фонетичні зарядки) сприяє залученню уваги та активізації різних типів навчальних і комунікативних здібностей учнів. Гра, якій підпорядковано всю основну частину уроку забезпечує глибоке залучення учнів. Їхні виступи, відповіді та активна участь у конкурсах можуть підвищити увагу до теми та покращити запам'ятовування інформації. Урок передбачає чітку та зрозумілу систему оцінювання за результатами кожної частини гри, наявність журі й глядачів та підтримка вчителя можуть сприяти справедливому оцінюванню та вирішенню можливих конфліктів під час гри. Складністю є потреба залучати до уроку більше педагогічних працівників, ніж тільки вчитель історії та вчитель англійської мови, й узгоджувати взаємодії між ними, а також те, як вплине на концентрацію учнів на матеріалі присутність глядачів. Домашнє завдання в формі написання твору-мініатюри про культуру Давнього Єгипту англійською та українською мовами є добрим способом закріплення знань та розвитку мовленнєвих навичок. Привітання переможців і оцінювання англійською мовою вдало підкреслює важливість мовного аспекту та показує учням важливість вивчення англійської мови як іноземної.

Загалом в уроці ефективно поєднуються вивчення історичного матеріалу та мовна практика, що сприяє розвитку мовленнєвих навичок через засвоєння конкретного академічного змісту, цілком відповідає методиці CLIL.

На сайті освітнього проекту «На урок» розміщено урок систематизації знань для 7 класу «Kyiv - the heart of Kyivan Rus», який 2017 р. розробила в Новодонецькому Донецької обл. О. В. Скиданенко має на меті поглибити та систематизувати знання учнів про історичні події в Україні часів Київської Русі за допомогою таких завдань: активізувати країнознавчі знання й мовні вміння учнів; активізувати й закріпити вивчений лексико-граматичний матеріал; удосконалювати вміння та навички читання, аудіювання, письма, усного мовлення, реагувати вербально на запитання; формувати в учнів комунікативну компетенцію під час творчих і діалогічних вправ; мотивувати до участі в іншомовному спілкуванні, самовдосконалення у володінні іноземною мовою; розвивати вміння аналізувати історичні факти й події, узагальнювати фактичний матеріал; формувати ціннісні орієнтири до навчально-пізнавальної діяльності через розвиток соціально-комунікативних здібностей шляхом залучення вихованців до творчої групової діяльності; виховувати шанобливе ставлення до минулого України, почуття патріотизму [9].

Елементи гри, співпраці в групах, рольові вправи, використання пісень та мапи Києва сприяють активізації учнів, розвивають їхню креативність. Разом з тим завдання до гри «Excursion in Kiev. Tourists and Guide» можуть бути додатково посилені за допомогою структурованих списків слів чи речень, що допоможуть учням легше включати в мовлення певні історичні дані. На етапі рефлексії запитання можуть бути конкретнішими, щоб стимулювати учнів глибше аналізувати власне навчання та залученість під час уроку.

Загалом урок включає добре збалансований набір вправ для розвитку мовних навичок та вивчення історії Русі, відповідає вимогам CLIL.

Метою розміщеного на сайті освітнього проекту «На урок» уроку вивчення нового матеріалу для 7 класу, який розробили на тему «Їжа. Середньовіччя. Підтема: Подорож до Середньовіччя» в Торецьку

Донецької обл. 2022 р. В. В. Панфілова й О. Ю. Перерва, є організувати подання та засвоєння нового матеріалу, фіксацію лексичних одиниць; ознайомити учнів з життям людей Середньовіччя, навчити аналізувати інформацію, опрацьовувати матеріал, використовувати знання з англійської мови для опрацювання історичних джерел; розвивати філологічний кругозір, пам'ять, увагу, уяву, здатність поєднувати інформацію з різних предметів; виховувати жагу до знань, працьовитість, кмітливість, творчі здібності [10] Визначена мета ясна та конкретна, спрямована на розвиток не лише знань, а й умінь учнів. Використані методи і прийоми різноманітні й спрямовані на активну участь учнів. Це вікторина, розповідь, інструктаж, ілюстрація, демонстрація, самостійне спостереження, опитування, бесіда, пояснення, інтерв'ю. Такий підхід стимулює учнів та робить урок цікавим. Задіяні різні форми роботи - групова, індивідуальна, фронтальна. Це сприяє взаємодії, співпраці та обміну інформацією між учнями. Використання різноманітного обладнання, такого як підручник, англо-український словник, мультимедійна дошка, роздатковий матеріал, наочний і навчальний матеріал, сприяє наочнішому сприйняттю матеріалу та робить урок цікавішим. Інтерактивні завдання, вікторина, інтерв'ю стимулюють активну участь учнів та сприяють засвоєнню матеріалу. Урок добре структурований, з урахуванням вступу, основної частини та підсумків. Домашнє завдання націлене на самостійну роботу та поглиблення отриманих знань. Система оцінювання здебільшого супроводжується коментарями, що допомагає учням краще розуміти свої помилки та досягнення. Разом з тим не повністю зрозумілим є співвідношення між заявленими темою «Середньовіччя. Їжа» та підтемою «Подорож у середньовіччя». Також текст розробки невичитаний і містить описки й мовностилістичні та граматичні помилки.

Мова на всіх етапах уроку активно використовується для передачі змісту, що сприяє співпраці та комунікації обома мовами. Домашнє завдання, яке передбачає створення проекту двома мовами, сприяє подальшій інтеграції вивчення мови та контенту, розвиваючи навички мультикультурної комунікації. Урок відповідає принципам CLIL.

Завданнями (не підсумованими в цілісну мету) розміщеного на сайті освітнього проекту «На урок» уроку для 8 класу «Українське козацтво», який у Тарасівці Київської обл. 2020 р. розробила Т. Клейменова, є повторити активний словник на окреслену тему; розвивати навички слухання, читання, говоріння та письма учнів; розвивати здатність учнів складати діалоги, працювати в парах і групах; збагачувати знання з теми; розвивати комунікативну й соціальну компетентність.

Урок розпочинається запитанням про патріотизм і важливість знань про власну країну [11]. Це, а також музичний супровід та використання вірша Т. Г. Шевченка створюють емоційне звучання та мотивують учнів. Урок містить різні типи завдань: аудіювання, читання, говоріння, відповідно до конкретних цілей, тож дає змогу розвивати не тільки мовлення, а й навички аналізу та рефлексії. Різні методи та форми роботи, такі як бесіда, слухання відеофрагменту, рольова гра, робота в групах дають змогу залучити учнів до активної участі та сприяють різнобічному розвитку їхніх навичок.

Загалом цей урок має чітку структуру, орієнтований на активну роботу учнів. Він був би ще більш адаптований до методики CLIL, якій загалом відповідає, за умови акцентування на специфічних мовних структурах, вживання нових термінів або фраз, пов'язаних з історією, а також забезпечення ширших можливостей попрактикуватись у мовленні та письмі англійською мовою.

Конспект бінарного уроку всесвітньої історії й англійської мови для 8 класу на тему «Англія в XVI ст.» не містить вихідних даних про автора(ів), час і місце розробки, а сайт не дає можливості відкрити його домашню сторінку. Метою уроку зазначено таку: ознайомити учнів з особливостями розвитку капіталістичних відносин і особливостями Реформації в Англії та основними напрямками зовнішньої політики в XVI ст.; продовжити формування основних предметних компетентностей; удосконалити вміння учнів встановлювати причиново-наслідкові зв'язки, порівнювати однотипні історичних явища в різних країнах, працювати з історичними документами, картою, характеризувати історичних діячів, визначати їхнє місце і роль в історичному процесі; формувати в учнів уявлення про працю як засіб самореалізації людини, досягнення успіху в суспільстві; виховувати негативне ставлення до релігійної ворожнечі; активізувати лексику учнів; розвивати навички усного мовлення за темою; виховувати повагу до історії й традицій англійців [12].

Використання інтерактивних методів роботи, таких як робота в групах, виступи учнів у ролі історичних персоналій, допомагає активізувати інтерес учнів та розвивати їхні комунікативні навички. Презентація робить урок більш цікавим та візуально привабливим; порівняльна аналітика та обговорення різних поглядів на історичні події допомагають розвивати критичне мислення учнів. Завдання, запитання та обговорення матеріалу привертають увагу учнів до важливих аспектів історії та підтримують активну. Мета уроку визначена досить широко, її можливо конкретизувати або поділити на окремі завдання, щоб забезпечити точніше вивчення матеріалу. Також відчувається більший ухил у вивчення історії, тобто не повністю збалансовано вивчення двох дисциплін водночас.

Розміщений в особистому блозі авторки урок «History of England of the XVI century», який 2016 р. в Новогродівці Донецької обл. розробила для 8 класу Н. Я. Берник, містить мету вдосконалювати фонетичні, лексичні і граматичні навички, розкриту в завданнях учити працювати за методикою «6 думаючих капелюхів», організувати аудіювання відеозапису і вчити стисло переказувати; розширити знання учнів про історію, реалії, культуру і традиції країни; розвивати вміння логічно викладати свою думку, слухову, зорову пам'ять, мимовільну увагу, готовність до подальшої самоосвіти; прищеплювати почуття поваги до співрозмовника, формувати ціннісні орієнтири і виховувати культуру спілкування [13].

Інноваційним є використання методу «Six Thinking Hats» для організації мислення та сприяння розвитку гнучкості розуму. Використання інтерв'ю, рольових ігор, читання текстів, перегляд відео вдало скомбіновані. Запропоновано широкий спектр інтерактивних завдань, таких як рольові ігри, та обговорення. Це сприяє глибокому сприйняттю навчального матеріалу. Використання мультимедійних засобів, таких як мультимедійний проектор і презентація, допомагає зробити урок більш цікавим та залучити увагу учнів. Використання візуальних матеріалів, таких як краєвиди Англії та трейлер, сприяє кращому сприйняттю та розумінню матеріалу. Урок включає елементи гри, співу й танцю, що може бути привабливим для підлітків і допомогти зберегти їхню увагу. Підсумковий етап, де за кожним кольором капелюха робиться резюме, дає учням змогу висловити своє розуміння матеріалу та інтерпретацію. Це стимулює їх рефлексію та усвідомлення навчального процесу. Використання інтерв'ю було б продуктивнішим із погляду опанування мови в разі можливості учнів ставити запитання, несподівані для опитуваного.

Загалом хід уроку чітко структурований і кожна частина відповідає багатьом принципам CLIL, оскільки поєднує вивчання мови та контенту, розвиває мовні навички через вивчення конкретного періоду історії.

Розміщений на сайті освітнього проекту «На урок» урок вивчення нового матеріалу для 8 класу, який розробила в Буянах Волинської обл. 2023 р. І.Д. Чопей, має на меті узагальнити вивчений матеріал, повторити термінологію, таку як обгородження, мануфактура тощо; розглянути історичні постаті тодішньої Англії та їх внесок у розвиток країни; обмінятися цікавими фактами з використанням вербальної і невербальної іноземномовної комунікації (читання, письма, аудіювання та говоріння) з використанням допоміжних джерел [14].

Урок включає тісну співпрацю вчителів англійської мови та історії для більш повного розуміння матеріалу. Вчитель історії подає факти, а вчитель англійської мови допомагає учням розібратися в термінах і документах. Використано різні методи і форми роботи, такі як читання, письмо, аудіювання і говоріння, що важливо для розвитку мовних навичок. Використання інтерактивних вправ, таких як «Intrigue», різноманітних джерел і матеріалів (атласи, карти, роздатковий матеріал, презентації) розширює можливості учнів для засвоєння матеріалу та може зробити урок цікавішим для учнів. Учні спілкуються та розповідають про історичні факти як англійською, так і українською мовами, розвиваючи свої мовні навички. Втім, обома мовами часом виголошуються ті самі фрази, що на рівні класу може видатися учням нудним і знизити їхню увагу протягом уроку. Урок відповідає засадам CLIL.

Розміщений на форумі «Osvita.ua» урок для 9 класу «Велика Британія в 19 столітті - народження традицій», котрий 2010 р. розробили в Кегичівці

Харківської обл. І. М. Яцко, М. І. Немшилова, спрямований на те, щоб проаналізувати економічний та політичний розвиток Великої Британії в середині ХІХ ст.; звернути увагу на чинники, що посприяли перетворенню Англії на «майстерню світу»; простежити формування англійського способу життя на основі ознайомлення з рядом традицій та звичаїв; удосконалювати навички роботи в групі; вчити досліджувати, самостійно опрацьовувати додатковий матеріал; розвивати вміння читати, виділяти з тексту основне, добирати потрібну інформацію та презентувати її англійською мовою [15]. Застосовуються інноваційні методики: інтерактивний підхід до навчання в формі роботи над проектами стимулюють інтерес учнів та залучають їх до активної участі. Створення групових проектів на різні теми дає учням змогу розширити знання та навички роботи з великим обсягом інформації, що відповідає вимогам розвитку дослідницьких умінь. Велика увага приділяється діалогу між учителем та учнями, що стимулює аналіз, обговорення та сприяє глибшому розумінню теми. Оформлення постерів для закріплення матеріалу допомагає учням закріпити набуті знання та підготувати короткий матеріал для подальшого використання. У конспекті уроку окремі очікувані відповіді наводяться російською мовою.

Розміщений на сайті освітнього проекту «На урок» урок «Всесвітня історія та англійська мова. 10 клас. США у 1920-1930х рр. ХХ ст.», який розробили в Києві у 2018/19 К. В. Даценко й О. Л. Бондік, націлений на досягнення різноманітних цілей при вивченні як історії так і англійської мови. Вчителі чітко поставили чітко окреслили очікувані результати, а саме: з історії - вміння давати оцінку наслідкам Першої Світової війни для США; характеризувати добу «проспериті» у США; визначати причини й наслідки «Великої депресії» у США; аналізувати шляхи подолання проявів світової економічної кризи у США (Новий курс Ф. Д. Рузвельта); аналізувати й узагальнювати історичний матеріал: доступні для розуміння історичні джерела та літературу, інтерпретувати історичну інформацію, розглядати події та явища; давати оцінку діяльності провідних політичних діячів; розвивати історичне мислення; з англійської мови - повторення й закріплення англомовної лексики з теми; ознайомлення з новими словами й активізація їх уживання під час уроку; зростання інтересу учнів до історії іноземних держав, бажанню самостійно поповнювати свої знання, розуміння важливості володіння іноземною мовою й потреби користуватися нею як засобом спілкування [16].

Важливим у цій розробці є використання мультимедійних засобів, портретів, карти світу та символіки США, що поліпшує розуміння матеріалу та підвищує зацікавлення учнів. Інноваційною є сама форма проведення уроку - віртуальна подорож. Позитивними аспектами є інтерактивність - методи «мозковий штурм» і «влучний постріл», використання вікторини й роботи з картками для перевірки знань стосовно історії та англійської мови, використання прийому «книжкова шафа», що полегшує розуміння матеріалу. Зручною є форма завдань, коли учні мають продовжити речення, що допомагає їм у конкретизації знань. Поділ учнів на групи та надання їм конкретних завдань стимулює колективну роботу, а також практичні групові вправи полегшують засвоєння матеріалу та сприяють активному навчанню. Оцінити можна як історичні знання учнів, так і їх навички використання англійської мови. Разом із тим послідовність подання матеріалу недостатньо зрозуміла. Велика кількість інформації, зокрема дрібних, наприклад біографічних деталей, та завдань може бути важко сприйнятною для учнів протягом одного уроку. Деякі групові завдання є складнішими, ніж інші, що може призвести до нерівності груп при оцінюванні.

Отже, урок може бути корисним для закріплення знань, але також потребує більшої структурованості, розбиття на менші частини та ретельного пояснення контексту для кращого розуміння матеріалу. Загалом він відповідає методиці CLIL.

Розміщений на порталі «Всеосвіта» урок «People and Society. Активізація опозиційного руху в Україні у ІІ половині 60-х - на початку 80-х років. 11 клас», розроблений Л. В. Копанишин у Бахмуті Донецької обл. 2022 р., має на меті розкриття причин активізації опозиційного руху, аналіз діяльності правозахисників проти тоталітарного режиму, розвиток аналітичних та критичних навичок студентів, а також формування мовної та іншомовної компетенції. Мети планується досягти за допомогою таких завдань: розкрити причини активізації опозиційного руху, його течії, проаналізувати діяльність правозахисників проти тоталітарного режиму; розвивати вміння оцінювати діяльність дисидентів з позиції європейських та загальнолюдських цінностей; діагностувати вміння учнів підбирати додаткову інформації, працювати з українсько- й англомовними історичними джерелами, визначати закономірності історичного процесу, критично мислити, розвивати вміння правильно і послідовно висловлювати власну думку рідною та іноземною мовами; формувати мовне мислення, мовну здогадку, розвивати іншомовну комунікативну компетенцію: навички усного мовлення,

аудіювання, вміння оперувати в мовленні лексичним матеріалом з теми «People and Society»; виховувати пошану до історичного досвіду боротьби за національну незалежність, сприяти формуванню активної громадянської позиції, національної свідомості як здатності оберігати і примножувати цінності нації. Відповідним до мети є вид заняття: семінар-практикум, що вказує на практичний підхід до навчання [17].

Використання мультимедійної дошки, проектора та іншого обладнання, методу мозкового штурму, технології «мікрофон», асоціацій, лінгвістичної гри, вправ на аудіювання допомагає підвищити якість заняття та зробити його інтерактивнішим. Підбір методів навчання акцентує на інтерактивності, аналізі, роботі з історичними джерелами. Важливим є застосування дослідницького методу навчання в формі роботи над проектом у групах, що сприяє розвитку дослідницьких навичок та сприяє поглибленню розуміння предмету. Велика увага приділяється взаємодії між викладачами та учнями через запитання, доповіді та дискусії. Натомість деякі завдання можуть бути більш чітко структуровані для кращого розуміння учнями. Це особливо стосується завдань після аудіювання.

Загалом це детально спланований і чітко продуманий урок, усі частини якого повністю відповідають вимогам CLIL.

Висновки

Отже, з 11 виявлених у мережі Інтернет повнотекстових конспектів 1 розроблено 2010 р., 1 - 2016, 1 - 2017, 1 - 2018, 2 - 2019, 1 - 2020, 2 - 2022, 1 - 2023 р., в 1 випадку рік невідомий. Такий розподіл за роками, може свідчити про сталий інтерес педагогів до інтеграції англійської мови та історії на уроках у закладах середньої освіти з тенденцією до зростання з 2016 р.

5 конспектів розроблено в Донецькій обл., 1 - у Харківській, 1 - у Львівській, 1 - у Волинській, 1 - у Київській, 1 - у м. Києві, в 1 випадку місце невідоме. Загалом це свідчить як про географічну різноманітність інтересу до досліджуваної педагогічної практики, так і про наявність регіону, вчителі з якого особливо схильні розміщувати в мережі Інтернет повнотекстові конспекти уроків, що може вказувати й на більшу поширеність там самої практики.

Для 5 класу призначений 1 конспект, для 6 - 1, для 7 - 2, для 8 - 4, для 9 - 1, для 10 - 1, для 11 - 1, що вказує на пошук можливостей для інтеграції згаданих предметів на різних етапах навчання.

4 конспекти репрезентують досвід інтегрування англійської мови з історією України (по 1 для 5, 7, 8 і 11 класів), 7 - всесвітньої історії (по 1 для 6, 7, 9 і 10 класів, 3 - для 8 класу). В конспектах три теми стосуються історії Великої Британії та 1 - Сполучених Штатів Америки, що за рахунок природності використання англійської мови під час вивчення країн, де мешкають її носії, й забезпечує кількісну перевагу конспектів, дотичних до всесвітньої історії.

Кожен урок, навіть серед створених на ту саму тему, по-своєму унікальний, проте спільною для всіх є спрямованість на поєднання вивчення мови та предметного матеріалу, що є ключовим аспектом CLIL. Також усі виявлені конспекти є прикладами високого рівня педагогічної майстерності, що не залежить від розміщення на модерованому ресурсі чи в приватному блозі, й можуть стати зразком для перенесення відповідного досвіду в різні заклади середньої освіти.

Можна окреслити такі перспективи для досліджень. Розгляд можливостей для адаптації та вдосконалення наявних конспектів з урахуванням вимог сучасних освітніх стандартів та педагогічних методик. Подальший пошук і аналіз конспектів уроків, що поєднують англійську мову та історію в українських школах, з можливістю докладніше дослідити їхню якість та ефективність. Вивчення мотиваційних аспектів створення і використання таких конспектів, виявлення чинників, які спонукають учителів впроваджувати інтегровані уроків англійської мови та історії в навчальний процес.

Література:

1. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 10-11 класи. 72 с. URL: https://cutt.ly/MMbeVyp

2. Навчальна програма з історії: Україна і світ (інтегрований курс) для 10-11 класів загальноосвітніх шкіл, затверджена наказом Міністерства освіти і науки № 698 від 03.08.2022 року. 40 c. URL: https://cutt.ly/pMbe2eV

3. Навчальна програма з історії України та всесвітньої історії для 10-11 класів загальноосвітніх шкіл, затверджена Наказом Міністерства освіти і науки № 1407 від 23 жовтня 2017 року. 36 c. URL: https://cutt.ly/PMbrutU

4. Типова освітня програма закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня. Затверджено: наказ Міністерства освіти і науки України 20.04.2018 р. № 408 (в редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 28.11.2019 р. № 1493). 14 c. URL: https://cutt.ly/6MbeTar

5. TKT: Content and Language Integrated Learning (CLIL) Teaching Knowledge Test Glossary. Cambridge Assessment English, 2019. 18 p.

6. Кізлова А. А. Предметно інтегроване навчання англійської мови в закладах середньої освіти на основі історичних дисциплін: стан дослідженості проблеми // Сучасна освіта: досвід і новаторство. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції молодих науковців та студентів (28 березня 2023 р.). Чернігів: НУЧК імені Т. Г. Шевченка, 2023. С. 60-61.

7. Саврас Л. Б., Семанчук Ю. М. Конспект інтегрованого уроку з історії України та англійської мови у 5 класі. Історичні місця України та Лондона як пам'ятки світової історії. Плугів, 2019. 12 с. http://surl.li/ejmfo

8. Булах І. М., Тераніс А. В. Подорож до Єгипту. Культура Давнього Єгипту. Бінарний урок у 6-А класі (англійська мова, історія). Добропілля, 2019. 21 с. http://surl.li/ekubp

9. Скиданенко О. В. План-конспект інтегрованого уроку у 7 класі (англійська мова, історія). Новодонецьке, 2017. 6 с. http://surl.li/ejcob

10. Панфілова В. В., Перерва О. Ю. Бінарний урок (англійська мова та історія) «Подорож до Середньовіччя». Торецьк, 2022. 5 с. http://surl.li/myqrx

11. Клейменова Т. Інтегрований урок з англійської мови та історії України у 8 класі «Українське козацтво». Тарасівка, 2020. 10 с. http://surl.li/ejcom

12. Бінарний урок всесвітньої історії - англійської мови. 8 клас. Тема уроку: Англія в XVI ст. 9 с. http://surl.li/mzdan

13. Берник Н. Я. Інтегрований урок: Англійська мова і історія. History of England of the XVI century. Історія Англії XVI століття. Новгородівка, 2016. http://surl.li/ekubz

14. Чопей І. Д. Бінарний урок з всесвітньої історії та англійської мови на тему: Історична подорож до Англії у XVI-XVII ст. Буяни, 2023. 15 с. http://surl.li/myqzc

15. Яцко І. М., Немшилова М. І. Інтегрований урок англійської мови та історії в 9 класі «Велика Британія в 19 столітті - народження традицій». Кегичівка, 2010. 28 с. http://surl.li/ejcpd

16. Даценко К. В., Бондік О. Л. Інтегрований урок. Всесвітня історія та англійська мова. 10 клас. США у 1920-1930х рр. ХХ ст. Київ, 2018/19. 18 с. http://surl.li/drmir

17. Копанишин Л. В. Інтегрований урок. People and Society. Активізація опозиційного руху в Україні у ІІ половині 60-х - на початку 80-х років. 11 клас. Бахмут, 2022. 13 с. http://surl.li/ejmht

References:

1. Navchalni programy z inozemnykh mov dlya zahalnoosvitnikh navchalnikh zakladiv i spetsializovanih shkil iz pogloblenym vivchennyam inozemnykh mov 10-11 klasy [Educational Programs in Foreign Languages for General Educational Institutions and Specialized Schools with Advanced Study of Foreign Languages 10-11 Grades]. (N.d.). Retrieved from https://cutt.ly/MMbeVyp [in Ukrainian].

2. Navchalna programma z istorii: Ukrayina i svit (integrovanyy kurs) dlya 10-11 klasiv zahalnoosvitnikh shkil, zatverdzhena nakazom Ministerstva osvity i nauky № 698 vid 03.08.2022 roku [Educational Program in History: Ukraine and the World (Integrated Course) for 10-11 Grades of General Educational Schools, Approved by the Order of the Ministry of Education and Science. No. 698 dated 03.08.2022]. (2022). Retrieved from https://cutt.ly/pMbe2eV [in Ukrainian].

3. Navchalna programma z istorii Ukrayiny ta vsesvitnoyi istoriyi dlya 10-11 klasiv zahalnoosvitnikh shkil, zatverdzhena Nakazom Ministerstva osvity i nauky № 1407 vid 23 zhovtnya 2017 roku [Educational Program in the History of Ukraine and World History for 10-11 Grades of General Educational Schools, Approved by the order of the Ministry of Education and Science No. 1407 dated October 23, 2017]. (2017). Retrieved from https://cutt.ly/PMbrutU [in Ukrainian].

4. Typova osvitnia programa zakladiv zahalnoyi serednoyi osvity III stupenya. Zatverdzheno: nakaz Ministerstva osvity i nauky Ukrayiny 20.04.2018 r. № 408 (v redaktsiyi nakazu Ministerstva osvity i nauky Ukrayiny vid 28.11.2019 r. № 1493) [Model Educational Program for Institutions of General Secondary Education Stage III. Approved by the Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 20.04.2018 No. 408 (as amended by the order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 28.11.2019 No. 1493)]. (2019). Retrieved from: https://cutt.ly/6MbeTar [in Ukrainian].

5. TKT: Content and Language Integrated Learning (CLIL) Teaching Knowledge Test Glossary. (2019). Cambridge Assessment English. 18 p.

6. Kizlova, A.A. (2023). Predmetno integrovane navchannya anhliyskoyi movy v zakladakh serednoyi osvity na osnovi istorychnykh dyscyplin: stan doslidzhenosti problemy // Suchasna osvita: dosvid i novatorstvo [Subject Integrated Teaching of English in Secondary Education Institutions Based on Historical Disciplines: State of Research on the Problem]. Materialy Vseukrayinskoyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi molodykh naukovtsiv ta studentiv (28 bereznya 2023 r.) - Modern Education: Experience and Innovation. Materials of the All-Ukrainian scientific-practical conference of young scientists and students (March 28, 2023). (pp. 60-61). Chernihiv: «NUCHK imeni T. G. Shevchenka». [in Ukrainian].

7. Savras, L.B. & Semanchuk, Yu.M. (2019). Konsppekt integrovanoho uroku z istorii Ukrayiny ta anhliyskoyi movy u 5 klasi. Istorychni misce Ukrayini ta Londona yak pamyatki svitovoyi istoriyi [Abstract of an Integrated Lesson in the History of Ukraine and English in the 5th Grade. Historical Places of Ukraine and London as Landmarks of World History], Pluhiv. Retrieved from: http://surl.li/ejmfo [in Ukrainian].

8. Bulakh, I.M. & Teranis, A.V. (2019). Podorozh do Yehyptu. KulturaDavnoho Yehyptu. Binarnyy urok u 6-A klasi (anhliyska mova, istoriya) [Journey to Egypt. Culture of Ancient Egypt. Binary Lesson in Grade 6-A (English, History)]. Dobropillya. http://surl.li/ekubp [in Ukrainian].

9. Skydanenko, O.V. (2017). Plan-konspekt integrovanoho uroku u 7 klasi (anhliyska mova, istoriya) [Plan-Summary of an Integrated Lesson in Grade 7 (English, History)]. Novodonetske. Retrieved from: http://surl.li/ejcob [in Ukrainian].

10. Panfilova, V.V. & Pererva, O.Yu. (2022). Binarnyy urok (anhliyska mova ta istoriya) «Podorozh do Serednovichchya» [Binary Lesson (English and History) «Journey to the Middle Ages» in Grade 10]. Toretsk. Retrieved from: http://surl.li/myqrx [in Ukrainian].

11. Kleymenova, T. (2020). Intehrovanyy urok z anhliyskoyi movy ta istoriyi Ukrayiny u 8 klasi « Ukrayinske kozatstvo» [Integrated Lesson in English and the History of Ukraine in Grade 8 «Ukrainian Cossacks»]. Tarasivka. Retrieved from: http://surl.li/ejcom [in Ukrainian].

12. Binarnyy urok vsesvitnoyi istorii - anhliyskoyi movy. 8 klas. Tema uroku: Anhliya v XVI st. [Binary Lesson of World History - English. 8th Grade. Lesson Topic: England in the 16th Century]. Retrieved from: http://surl.li/mzdan [in Ukrainian].

13. Bernik, N.Ya. (2016). Intehrovanyy urok: Anhliyska mova i istoriya. History of England of the XVI century. Istoriya Angliyi XVI stolittya [Integrated Lesson: English and History. History of England in the 16th Century]. Novhorodivka. Retrieved from: http://surl.li/ekubz [in Ukrainian].

14. Chopey, I.D. (2023). Binarnyy urok z vsesvitnoyi istorii ta anhliyskoyi movy na temu: Istorychna podorozh do Angliyi u XVI-XVII st. [Binary Lesson on World History and English on the Topic: Historical Journey to England in the 16th - 17th Centuries]. Buiani. Retrieved from: http://surl.li/myqzc [in Ukrainian].

15. Yatsko, I.M. & Nemshylova, M.I. (2010). Intehrovanyy urok anhliyskoyi movy ta istoriyi v 9 klasi «Velyka Britaniya v 19 stolitti - narodzhennya traditsiy» [Integrated lesson of English and history in grade 9 «Great Britain in the 19th Century - the birth of traditions»]. Kegichivka. Retrieved from: http://surl.li/ejcpd [in Ukrainian].

16. Datsenko, K.V. & Bondik, O.L. (2018/19). Intehrovanyy urok. Vsesvitnya istoriya ta anhliyskoyi mova. 10 klas. SShA u 1920-1930kh rr. XV st. [Integrated Lesson. World History and English. 10thgrade. USA in the 1920s - 1930s.]. Kyyiv. Retrieved from: http://surl.li/drmir [in Ukrainian].

17. Kopanyshyn, L.V. (2022). Intehrovanyy urok. People and Society. Aktyvizatsiya opozytsiynoho rukhu v Ukrayini u IIpolovyni 60-kh - napochatku 80-kh rokiv. 11 klas [Integrated lesson. People and Society. Activation of the Opposition Movement in Ukraine in the Late 60s - early 80s. 11th grade]. Bakhmut. Retrieved from: http://surl.li/ejmht [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru