Загальнонаукові принципи управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Загальнонаукові принципи управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти

Одарченко Вероніка Ігорівна кандидат педагогічних наук, доцент, професор кафедри педагогіки, психології, початкової освіти та освітнього менеджменту, Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Анотація

У статті на основі аналіз науково-педагогічної, управлінської літератури здійснено аналітичний огляд принципів управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти.

Автор підкреслює, що досягнення цілей наукового вивчення вимагає врахування принципів, що відображають особливості професійного розвитку науково-педагогічних працівників, управління комунальними закладами вищої освіти взагалі, а також управління професійним розвитком науково- педагогічних працівників зокрема.

Автор приходить до висновку, що визначені загальнонаукові принципи дозволять здійснювати процес управління професійним розвитком науково- педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти на основі наукових знань, забезпечити систематичність та наступність у прийнятті управлінських рішень для досягнення поставлених цілей. Для досягнення мети дослідження автором доведено, що необхідним є врахування сукупності таких загальнонаукових підходів, як: науковості (спрямований на орієнтацію процесу управління професійним розвитком на освоєння сучасних наукових досягнень, які взаємодіють із вирішенням актуальних управлінських викликів у вищій школі); системності та цілісності (передбачає розуміння процесу управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників як цілісного явища, що вимагає систематичного вивчення та узгодженості діяльності всіх організаційних структурних компонентів управляючої системи, також принцип передбачає прийняття управлінських рішень, спрямованих на досягнення цілісної та ефективної взаємодії всіх суб'єктів й об'єктів цього процесу з метою реалізації професійного розвитку науково- педагогічних працівників); наступності й перспективності (планування та прогнозування очікуваних змін у професійному розвитку, а також удосконалення особистісних і професійних здібностей та компетенцій).

Ключові слова: принципи, управління, науково-педагогічні працівники, професійний розвиток, заклад вищої освіти, комунальний заклад вищої освіти. управління професійний педагогічний освіта

Odarchenko Veronika Ihorivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Pedagogy, Psychology, Primary Education and Educational Management, Municipal Establishment Kharkiv Humanitarian- Pedagogical Academy of Kharkiv regional council

GENERAL SCIENTIFIC PRINCIPLES OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT MANAGEMENT OF SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL EMPLOYEES OF THE COMMUNAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION

Abstract. In the article, based on the analysis of scientific-pedagogical and management literature, an analytical review of the principles of managing the professional development of scientific-pedagogical employees of a communal institution of higher education is carried out.

The author emphasizes that achieving the goals of scientific study requires taking into account the principles that reflect the peculiarities of the professional development of scientific and pedagogical workers, the management of communal institutions of higher education in general, as well as the management of the professional development of scientific and pedagogical workers in particular.

The author comes to the conclusion that the defined general scientific principles will allow to implement the process of managing the professional development of scientific and pedagogical workers of a communal institution of higher education on the basis of scientific knowledge, to ensure systematicity and consistency in making management decisions to achieve the set goals. To achieve the goal of the research, the author proved that it is necessary to take into account a set of such general scientific approaches as: scientific (aimed at orienting the process of managing professional development to mastering modern scientific achievements that interact with the solution of current managerial challenges in higher education); system and integrity (presupposes an understanding of the process of managing the professional development of scientific and pedagogical workers as a holistic phenomenon that requires a systematic study and coordination of the activities of all organizational structural components of the management system. This principle involves the adoption of management decisions aimed at achieving a holistic and effective interaction of all subjects and objects of this process in order to implement the professional development of scientific and pedagogical workers.); continuity and prospects (planning and forecasting expected changes in professional development, as well as improvement of personal and professional abilities and competencies).

Keywords: principles, management, scientific and pedagogical workers, professional development, institution of higher education, communal institution of higher education.

Постановка проблеми

На сьогодні простір вищої освіти стикається з викликами, пов'язаними із стрімким розвитком технологій, глобалізацією та постійними змінами у вимогах суспільства. «Сучасна ситуація в освіті характеризується, з одного боку, широким вибором індивідуальних освітніх траєкторій для будь-якої людини, а з іншого - невизначеністю вимог суспільства та ринку праці, в першу чергу до науково-педагогічних кадрів, які забезпечують умови такого вибору» [11, c. 219]. Отже, ключовою складовою якісної освіти є розвиток висококваліфікованих науково-педагогічних працівників, які здатні відповідати сучасним викликам та діяти в нових умовах освіти й науки.

Як зазначає А. Харківська та О. Капустіна «за умови економічної глобалізації почала інтенсивно зростати й ринкова конкуренція, відповідно не всі компанії можуть протистояти такому тиску. Саме тому, кожна організація шукає способи збереження економічної ефективності, покращення конкурентоспроможності та подальших можливостей розвитку» [7, c. 34 ].

Аналізуючи висновки науковців зазначимо, що у контексті регіону та закладу вищої освіти за умов глобальної економічної інтеграції відзначається інтенсивний ріст ринкової конкуренції, що ставить перед ними виклик ефективно протистояти тиску зовнішніх факторів. З цієї причини обидві структури - як регіон, так і вищий освітній заклад - активно досліджують різноманітні стратегії для збереження економічної ефективності, підвищення конкурентоспроможності та створення нових можливостей для розвитку суб'єктів освітнього процесу. У цьому контексті, управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників є критичним елементом успішної діяльності комунальних закладів вищої освіти, який ґрунтується на відповідних принципах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретичні питання визначення принципів управління освітнім процесом у закладах вищої освіти стали предметом дослідження І. Вербовського, Н. Кіт, О. Мельниченко, В. Сидоренко, М. Скрипник, Т. Сорочан, О. Спольської, В. Стойкової, А. Харківської, Є. Хрикова, Ю. Чуприни та інших.

Однак дослідження питання принципів управління професійним розвитком працівників комунального закладу вищої освіти не було предметом окремого дослідження.

Мета статті - на основі аналізу науково-педагогічної літератури визначити загальнонаукові принципи управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти.

Виклад основного матеріалу

Традиційно під терміном «принцип» розуміють основне вихідне положення системи, теорії, ідеологічного напряму тощо; це особливість, яка лежить в основі створення або реалізації чого- небудь, спосіб його створення або впровадження; це переконання, норма чи правило, за якими керується особа в своєму житті та поведінці [4].

Аналізуючи нормативно-правові акти, які регулюють професійний розвиток науково-педагогічних працівників, встановлено, що у Законі України «Про професійний розвиток» (у статті 2 «Державна політика у сфері професійного розвитку працівників») визначені відповідні принципи: «доступності професійного розвитку працівникам; вільного вибору роботодавцем форм і методів забезпечення професійного розвитку працівників з урахуванням специфіки їх роботи; додержання інтересів роботодавця та працівника; безперервності процесу професійного розвитку працівників» [5]. Представлені принципи є загальними та узагальненими, і вони будуть ураховані під час проведення дослідження. Проте для досягнення цілей наукового вивчення необхідно враховувати принципи, які відображають особливості професійного розвитку науково-педагогічних працівників, управління комунальними закладами вищої освіти в цілому та управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників зокрема.

Професійний розвиток науково-педагогічних працівників повинен відбуватися відповідно до принципів андрагогіки. Згідно з визначенням О. Мельниченко, основні принципи сучасної андрагогіки включають: надання пріоритету самостійному навчанню; спільну діяльність; опору на особистий досвід; індивідуалізацію навчання; системність підходу до навчання; врахування контексту навчання; актуалізацію результатів навчання; вибірковість у навчанні; розвиток освітніх потреб; свідомість процесу навчання [3, с. 26-27].

Проаналізувавши Курикулум підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних працівників та керівників закладів освіти в галузі знань 01 Педагогічна освіта з'ясовано, що процес формування та розвитку професійних компетентностей педагогічних та науково-педагогічних працівників закладів освіти повинен базуватися на сукупності принципів, які групуються у три основні блоки: інституційний (включає принципи «випереджувального розвитку якості системи професійних компетентностей у суспільстві», «проектності та рефлексивності системи професійних компетентностей», «неперервності освіти відносно онтогенезу особистості»); системогенетичний (включає принципи «системності», «науковості та практичної спрямованості», «інваріантності та варіативності», «модульності», «нерівномірності розвитку змісту професійних компетентностей», «діалектики домінант правопівкульового та лівопівкульового інтелекту в когнітивній структурі змісту професійних компетентностей», «фундаменталізації, гуманітаризації та універсалізації знань»); спеціальний (включає інституційні та системогенетичні принципи) [2, с. 21-22].

Уважаємо, що принципи, які були визначені О. Мельниченко та авторським колективом під загальною редакцією Т. Сорочан, можуть бути корисними при вивченні та аналізі принципів управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти.

Ю. Чуприна обґрунтувала такі принципи професійного розвитку науково- педагогічних працівників: «детермінізації», «активної діяльності особистості», «суб'єктності», «рефлексивності», «взаємозумовленості педагогічної та науково-дослідницької діяльності», «особистісно розвиваючого професійного середовища», «зворотного зв'язку» [10].

В. Стойкова стверджує, що для саморозвитку педагога необхідно дотримуватися принципу: «компетентність можлива лише в динаміці», адже як зазначає - «припинення динамічного процесу розвитку компетентності призводить до втрати самої компетентності» [6, с.124].

Для досягнення мети наукової розвідки необхідним є з'ясувати принципи управління ЗВО, які представлені у науково-педагогічних доробках сучасних вітчизняних учених.

І. Вербовський, Н. Кіт та О. Спольська включають до принципів управління системою вищої освіти наступні: автономія та самоврядування (наголошується на самостійності та владі закладів вищої освіти у вирішенні питань щодо навчальних програм, досліджень та управління), дотримання нормативних вимог (спрямованість на відповідність законодавчим та нормативним вимогам у сфері вищої освіти), академічна свобода (захист інтелектуальної незалежності та свободи викладання та дослідження), співпраця та взаємодія (сприяння партнерству між різними закладами вищої освіти, а також взаємодія з іншими сферами суспільства), забезпечення якості (спрямованість на забезпечення високої якості освітніх послуг та результатів навчання), соціальна відповідальність (визнання важливості взаємодії з суспільством та відповідальності перед ним), інтернаціоналізація (поширення міжнародних зв'язків та співпраці з іншими країнами), інновації та постійне вдосконалення (спрямованість на впровадження новаторських підходів та постійне удосконалення освітнього процесу), адаптивність (здатність системи вищої освіти пристосовуватися до змін у суспільному та економічному середовищі), актуальність (спрямованість на забезпечення актуальності змісту освіти та відповідність сучасним вимогам). [1, с. 434-435].

Принципами управління закладом освіти, за Є. Хриковим, визначено: «прогностичності управління навчальним закладом»; «єдності державних і внутрішніх механізмів управління»; «взаємовизначення керуючої і керованої підсистем»; «науковості управління навчальним закладом»; «оптимального співвідношення оперативно-поточного і цільового стратегічного управління»; «цілісності умов, необхідних для реалізації мети навчального закладу»; «спрямованості управління на реалізацію творчого потенціалу педагогічної праці»; «професіоналізму особистості та діяльності керівника навчального закладу»; «оптимального співвідношення цілеспрямованих управлінських впливів, самоорганізації і саморегулювання»; «планомірності управління навчальним закладом»; «зворотного зв'язку»; «необхідної розмаїтості»; «цілісності функцій управління» [9].

Слушними для нашого дослідження є визначені принципи управління інноваційним розвитком закладу вищої педагогічної освіти А. Харківською, а саме: «принцип гармонізованого керованого інноваційного розвитку; принцип забезпечення високої якості освітніх послуг; принцип регулярного зворотного зв'язку; принцип організаційної культури; принцип відкритості управління ВНЗ; принцип постійного інноваційного розвитку управління ВНЗ; принцип постійного розвитку персоналу ВНЗ» [8, с. 170].

Проаналізувавши принципи визначені вищецитованими науковцями, до загальнонаукових принципів управління професійним розвитком науково- педагогічних працівника комунального закладу вищої освіти відносимо такі принципи: науковості; системності та цілісності; наступності та перспективності.

Принцип науковості в управлінні професійним розвитком науково- педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти має важливе значення. Урахування цього принципу дозволить спрямувати процес управління професійним розвитком на освоєння сучасних наукових досягнень, які взаємодіють із вирішенням актуальних управлінських викликів у вищій школі. Одночасно це відповідатиме концепції розвитку комунального закладу вищої освіти та програмам регіонального розвитку.

Такий підхід обумовлений орієнтацією наукових та освітніх спільнот регіону на збільшення престижу комунального закладу вищої освіти. Також він спрямований на підвищення результативності «вертикального та горизонтального управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників». Це сприяє підвищенню рейтингу регіону серед інших в країні та покращенню позицій при виході на міжнародний науково-освітній рівень. Науково-педагогічні працівники виступають представниками української інтелігентної еліти, що представляє інтереси та досягнення комунального закладу вищої освіти на міжнародному рівні.

Принцип системності й цілісності в контексті управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти означає розуміння цього процесу як цілісного явища, що вимагає систематичного вивчення та узгодженості діяльності всіх організаційних структурних компонентів управляючої системи. Він передбачає прийняття управлінських рішень, спрямованих на досягнення цілісної та ефективної взаємодії всіх суб'єктів й об'єктів цього процесу з метою реалізації професійного розвитку науково-педагогічних працівників.

Оскільки ефективний процес професійного розвитку передбачає взаємодію різних складових системи, відповідні управлінські рішення в одних підсистемах повинні бути узгодженими з рішеннями в інших підсистемах. Цей принцип дозволяє вивчати управління професійним розвитком як взаємодію різних частин системи, що працюють спільно для досягнення загальної мети.

Урахування принципу системності та цілісності в управлінні професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти сприятиме визначенню шляхів, як менеджментом освітньої установи, так і самими науково-педагогічними працівниками, для безперервного та цілеспрямованого досягнення мети. Це врахування дозволить встановити безпосередній взаємозв'язок між етапами професійного становлення, які виражаються у «горизонтальному професійному розвитку науково-педагогічних працівників», та кар'єрними сходинками у «вертикальному професійному розвитку науково-педагогічних працівників».

Найяскравішим проявом цього принципу у процесі управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників є перспективність у самореалізації через організацію академічного інбридингу. Академічний інбридинг дозволяє науково-педагогічним працівникам комунального закладу вищої освіти реалізувати свідомі кроки в обраній професії, продовжуючи розвивати наукову та викладацьку діяльність.

Дотримання принципу наступності та перспективності в управлінні професійним розвитком науково-педагогічних працівників передбачає планування та прогнозування бажаних змін в професійному розвитку, вдосконалення особистісних і професійних здібностей тощо.

Висновки

Отже, визначені загальнонаукові принципи дозволять здійснювати процес управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників комунального закладу вищої освіти на основі наукових знань, забезпечити систематичність і наступність в прийнятті управлінських рішень для досягнення поставлених цілей.

Література:

1. Вербовський І., Кіт Н., Спольська О. Механізми та принципи управління системою вищої освіти в Україні. Вісник науки та освіти. 2023. № 7(13). С. 428-439. URL: https://doi.org/10.52058/2786-6165-2023-7(13)-428-439 (дата звернення: 22.12.2023).

2. Курикулум підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних працівників та керівників закладів освіти галузі знань 01 Педагогічна освіта: зб. роб. навч. програм: авторський колектив / загальна ред. Т.М. Сорочан; наукова ред., упорядкування В.В. Сидоренко, М.І. Скрипник. Київ : ЦІННО, 2017. 447 с.

3. Мельниченко О.В. Андрагогічні принципи освіти дорослих та забезпечення якості неперервної педагогічної освіти. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка. 2020. № 33 (1). С. 24-30.

4. Принцип. Словник української мови. Академічний тлумачний словник (1970-1980). URL: http://sum.in.ua/s/pryncyp (дата звернення: 22.12.2023).

5. Про професійний розвиток працівників: Закон України від 12.01.2012 № 4312-VI. Верховна рада України: вебсайт. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/4312-17#Text (дата звернення: 22.12. 2023).

6. Стойкова В. Саморозвиток педагога: від максим педагогічної спадщини Я. Чепіги до регіонального проекту. Національна школа Якова Чепіги. 2020. № 2-3 (85-86). С. 118-129.

7. Харківська А. А., Капустіна О. І. Актуальність формування міжнародних стратегічних освітніх альянсів за участю України. Проблеми інженерно-педагогічної освіти: збірник наукових праць. Харків : УІПА, 2021. № 72. С. 32-38.

8. Харківська А.А. Теоретичні і методичні засади управління інноваційним розвитком вищого навчального педагогічного закладу: дис. ... док. пед. наук : 13.00.06 - теорія та методика управління освітою / ДЗ «Луганськ. Нац. Ін-т ім. Т. Шевченка». Луганськ. 2012. 458 с.

9. Хриков Є.М. Управління навчальним закладом: навч. посіб. Київ : Знання, 2006. 365 с.

10. Чуприна Ю. А. Принципи професійного розвитку науково-педагогічних працівників. Право та інноваційне суспільство. 2019. №1(12). С. 99-103.

11. Kharkivska A., Khmil N., Dmytrenko K., Kapustina O., Dziuba O. Methodological principles of pedagogical education in the context of finding and substantiating directions for quality renewal of content and process. Synesis. 2023. № 15(3). С. 218-232. URL: https://seer.ucp.br/ seer/index.php/synesis/article/view/2602 (дата звернення: 22.12.2023).

References:

1. Verbovskyi, I., Kit, N. & Spolska, O. (2023). Mekhanizmy ta pryntsypy upravlinnia systemoiu vyshchoi osvity v Ukraini [Mechanisms and principles of management of the higher education system in Ukraine]. Visnyk nauky ta osvity - Herald of science and education, 7(13), 428-439. Retrieved from https://doi.org/10.52058/2786-6165-2023-7(13)-428-439 [in Ukrainian].

2. Kurykulum pidvyshchennia kvalifikatsii pedahohichnykh, naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv ta kerivnykiv zakladiv osvity haluzi znan 01 Pedahohichna osvita [Curriculum for professional development of pedagogical, scientific and pedagogical workers and managers of educational institutions in the field of knowledge 01 Pedagogical education]. (2017). V.V. Sydorenko, M.I. Skrypnyk (Eds.). Kyiv : TsIPPO, 447 [in Ukrainian].

3. Melnychenko, O.V. (2020). Andrahohichni pryntsypy osvity doroslykh ta zabezpechennia yakosti neperervnoi pedahohichnoi osvity [Andragogical principles of adult education and ensuring the quality of continuous pedagogical education]. Pedahohichna osvita: teoriia i praktyka. Psykholohiia. Pedahohika- Pedagogical education: theory and practice. Psychology. Pedagogy, 33 (1), 24-30 [in Ukrainian].

4. Pryntsyp [Principle]. Slovnyk ukrainskoi movy. Akademichnyi tlumachnyi slovnyk (19701980) - Dictionary of the Ukrainian language. Academic explanatory dictionary. Retrieved from http://sum.in.ua/s/pryncyp [in Ukrainian].

5. Pro profesiinyi rozvytok pratsivnykiv: Zakon Ukrainy [On professional development of employees: Law of Ukraine] vid 12.01.2012 № 4312-VI. Verkhovna rada Ukrainy - Verkhovna Rada of Ukraine. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/4312-17#Text [in Ukrainian].

6. Stoikova, V. (2020). Samorozvytok pedahoha: vid maksym pedahohichnoi spadshchyny Ya . Chepihy do rehionalnoho proiektu[Self-development of a teacher: from the maxims of the pedagogical heritage of Ya. Chepiga to the regional project]. Natsionalna shkola Yakova Chepihy - Yakov Chepiga National School, 2-3 (85-86), 118-129 [in Ukrainian].

7. Kharkivska, A. A. & Kapustina, O. I. (2021). Aktualnist formuvannia mizhnarodnykh stratehichnykh osvitnikh aliansiv za uchastiu Ukrainy [The urgency of forming international strategic educational alliances with the participation of Ukraine]. Problemy inzhenerno- pedahohichnoi osvity - Problems of engineering and pedagogical education. Kharkiv : UIPA, 72, 32-38, 34 [in Ukrainian].

8. Kharkivska, A.A. (2012). Teoretychni i metodychni zasady upravlinnia innovatsiinym rozvytkom vyshchoho navchalnoho pedahohichnoho zakladu [Theoretical and methodical principles of management of innovative development of a higher educational and pedagogical institution]. Doctor's thesis. Luhansk, 458 [in Ukrainian].

9. Khrykov, Ye.M. (2006). Upravlinnia navchalnym zakladom [Management of the educational institution]. Kyiv : Znannia, 365 [in Ukrainian].

10. Chupryna, Yu. A. (2019). Pryntsypy profesiinoho rozvytku naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv [Principles of professional development of scientific and pedagogical workers]. Pravo ta innovatsiine suspilstvo - Law and innovative society, 1(12), 99-103 [in Ukrainian].

11. Kharkivska, A., Khmil, N., Dmytrenko, K., Kapustina, O. & Dziuba, O. (2023). Methodological principles of pedagogical education in the context of finding and substantiating directions for quality renewal of content and process. Synesis, 15(3), 218-232. Retrieved from https://seer.ucp.br/seer/index.php/synesis/article/view/2602 [in English].

Размещено на Allbest.ru