Застосування інноваційних форм і методів виховання у формуванні відповідального ставлення до майбутньої професії педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Застосування інноваційних форм і методів виховання у формуванні відповідального ставлення до майбутньої професії педагога

Житнухіна Катерина Павлівна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри педагогіки та освітнього менеджменту, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Анотація

В статті розкрито застосування інноваційних форм і методів виховання у формуванні відповідального ставлення до майбутньої професії педагога через шляхом поглиблення змісту навчальних дисциплін виховним матеріалом указаного напряму з метою засвоєння знань нормативно-правових засад відповідального ставлення до майбутньої професії; вимог до професійної діяльності, до виконання професійного обов'язку, зафіксованих у типових посадових інструкціях учителів закладів загальної середньої освіти; усвідомлення сутності поняття «відповідальне ставлення до майбутньої професії педагога»; функціонування студентського гуртка «Школа організатора освітнього простору» та студентського клубу «Педагогічне волонтерство» із застосуванням інноваційних форм і методів аудиторної та позааудиторної виховної роботи.

З'ясовано, що освітній процес закладів вищої освіти має достатній потенціал для формування відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів; зазначений потенціал лише частково враховується у змісті навчальних дисциплін, аудиторної та позааудиторної виховної роботи, передусім, щодо вибору оптимальних форм, методів та засобів виховання майбутніх педагогів; можливість реалізації означеного виховного потенціалу у зміст аудиторної та позааудиторної роботи для формування відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів перебуває у прямій залежності від планування реалізації виховуючого навчання у змісті робочих програм навчальних дисциплін, програм навчальної та психолого-педагогічної практик, студентських гуртків та інших форм роботи зі студентами педагогічних університетів, а також від організації та проведення навчально-виховних форм, методів, засобів здійснення викладачами запланованої роботи, оскільки якість процесу такої реалізації передбачає досягнення очікуваного результату у вихованні майбутніх учителів.

Ключові слова: формування відповідального ставлення до майбутньої професії педагога, інноваційні форми і методи аудиторної виховної роботи, застосування інноваційних форм і методів позааудиторної виховної роботи.

Zhitnuhina Katerina Pavlivna Candidate of Pedagogical Sciences, senior teacher of the Department Pedagogy and Educational Management, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University

APPLICATION OF INNOVATIVE FORMS AND METHODS OF EDUCATION IN THE FORMATION OF A RESPONSIBLE

ATTITUDE TO THE FUTURE PROFESSION OF A TEACHER

Abstract. The article discloses the application of innovative forms and methods of education in the formation of a responsible attitude to the future profession of a teacher through deepening the content of educational disciplines with educational material of the specified direction with the aim of assimilating knowledge of the regulatory and legal foundations of a responsible attitude to the future profession; requirements for professional activity, for the fulfillment of professional duties, recorded in the standard job instructions for teachers of general secondary education institutions; awareness of the essence of the concept of "responsible attitude towards the future profession of a teacher"; functioning of the student circle "School of the organizer of educational space" and the student club "Pedagogical volunteering" with the use of innovative forms and methods of classroom and extracurricular educational work.

It was found that the educational process of institutions of higher education has sufficient potential for forming a responsible attitude to the future profession among students of pedagogical universities; the specified potential is only partially taken into account in the content of educational disciplines, classroom and extra-curricular educational work, first of all, regarding the choice of optimal forms, methods and means of education of future teachers; the possibility of realizing the specified educational potential in the content of classroom and extracurricular work for the formation of a responsible attitude to the future profession among students of pedagogical universities is directly dependent on the planning of the implementation of educational training in the content of work programs of academic disciplines, programs of educational and psychological-pedagogical practices, student circles and others forms of work with students of pedagogical universities, as well as from the organization and implementation of educational and educational forms, methods, means of implementation of the planned work by teachers, since the quality of the process of such implementation presupposes the achievement of the expected result in the education of future teachers.

Keywords: the formation of a responsible attitude towards the future profession of a teacher, innovative forms and methods of classroom educational work, the application of innovative forms and methods of extracurricular educational work. виховання професія педагог нормативний

Постановка проблеми

Сучасне суспільство характеризується полярністю цінностей та неузгодженістю соціальних вимог з їх дотриманням у різних сферах діяльності українців та безвідповідальністю у виконанні професійних обов'язків. Відповідальність за дотримання правил та виконання професійних обов'язків - актуальна проблема сьогодення нашої держави не лише у контексті дотримання Закону України «Про освіту» (2017), який визначає метою освіти виховання відповідальних громадян, здатних до свідомого суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству, а й у площині формування у громадян вказаної якості з урахуванням постійно змінних соціальних умов функціонування галузі освіти. Заклади загальної середньої освіти потребують фахівців, які мають глибокі теоретичні знання, практичну підготовку, здатність бути виховним зразком для учнів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Процес виховання студентства, основні напрями виховної роботи у педагогічних університетах розкрито у наукових доробках О. Браславської, О. Власенко, М. Євтуха, В. Кременя, Г. Пустовіта, Н. Ревнюк, С. Совгіри та ін. Проблему організації виховної роботи зі студентами різних типів закладів вищої освіти у позааудиторний час досліджували О. Бартків, Л. Кравець, Ю. Матвієнко, О. Олійник, Р. Сопівник та ін. Особливості виховання відповідальності в молоді висвітлено у працях Т. Алєксєєнко, В. Бондаревської, Г. Васяновича, І. Гамули, І. Ковальчук, Л. Потапюк, О. Смалько, М. Сметанського, О. Шолох, Т. Щербан, О. Юринець та ін.

Мета статті - вивчення інноваційних форм і методів аудиторної та позааудиторної виховної роботи при формуванні відповідального ставлення до майбутньої професії педагога та особливості їх застосування.

Виклад основного матеріалу

Проблема підвищення якості освіти при підготовці майбутніх учителів, складником чого є їхнє виховання, зумовлена кількома чинниками: суперечністю між вимогами до процесу й результату підготовки вчителя, що неупинно змінюються, та зниженням престижу професії педагога в сучасній соціально- економічній ситуації в період війни; суперечністю між вимогами, що постійно зростають, до вихованості майбутнього вчителя як носія культури, та реальним статусом рівня освіченості учителів унаслідок браку чіткого розуміння суспільством цілей вищої педагогічної освіти у післявоєнний період; неузгодженістю між рівнями підготовки вчителів у закладах вищої освіти та вимогами закладів загальної середньої освіти, адміністрації та батьків до вчителя, передусім, його поведінки, ставлення до роботи тощо.

Йдеться, насамперед, про оцінку якості вищої професійної освіти майбутнього вчителя шляхом удосконалення змісту формування окремих якостей та почуттів особистості студента, зокрема - відповідального ставлення до майбутньої професії педагога.

Удосконалення змісту із застосуванням інноваційних форм і методів аудиторної та позааудиторної виховної роботи пропонуємо здійснювати двома напрямами:

- через поглиблення змісту навчальних дисциплін виховним матеріалом досліджуваного контексту з метою засвоєння вимог фахового обов'язку (аудиторної / позааудиторної предметної виховної діяльності);

- через функціонування студентських гуртка «Школа організатора освітнього простору» та клубу «Педагогічне волонтерство» із застосуванням інноваційних форм і методів аудиторної та позааудиторної виховної роботи, у процесі яких має здійснюватися надання інформації щодо переліку та дотримання майбутніх посадових обов'язків учителя.

Реалізація цих напрямів орієнтована на формування відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів, насамперед, за когнітивним критерієм, а саме:

- знання нормативно-правових засад відповідального ставлення до майбутньої професії педагога;

- усвідомлення сутності поняття «відповідальне ставлення до майбутньої професії педагога»;

- дотримання вимог до професійної діяльності, виконання професійного обов'язку, зафіксованих у типових посадових інструкціях учителів закладів загальної середньої освіти.

Процес удосконалення змісту формування відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів базований на таких принципах виховання у сфері вищої освіти, уточнених нами на основі аналізу наукових ряду джерел [1; 2; 5]:

- системність та систематичність процесу виховання у студентів педагогічних університеті вказаної якості;

- розвиток у майбутніх учителів національно-патріотичної свідомості та поваги до свого й інших народів, його і їхніх цінностей;

- гуманізація та гуманітаризація аудиторної та позааудиторної виховної роботи;

- формування педагогічно-життєвого оптимізму та розвитку навичок позитивного мислення у студентів педагогічного університету;

- виховуючого навчання майбутніх учителів;

- психологічної комфортності (толерантності, щирості тощо) освітнього середовища педагогічних університетів;

- єднання студентської самодіяльності, ініціативи та педагогічної майстерності викладачів педагогічних університетів;

- активації студентського самоврядування у педагогічних університетах;

- інтеграції традиційних та інноваційних форм, методів та засобів виховання сучасної студентської молоді;

- співробітництва та інтеракції викладачів зі студентами, студентів зі студентами педагогічних університетів;

- формування творчої активності майбутніх педагогів;

- індивідуалізації виховного процесу у педагогічних університетах тощо.

Аудиторна та позааудиторна виховна робота реалізується у педагогічних університетах згідно із затвердженим планом виховної роботи.

Відповідальними за реалізацію якого у педагогічних

університетах є:

- викладачі, які здійснюють виховну аудиторну та позааудиторну виховну роботу з майбутніми педагогами у рамках вивчення певної навчальної дисципліни та провадять гурткову / клубну виховну роботу (план такої виховної роботи затверджується завідувачем кафедри, на якій працює викладач);

- куратори студентських груп, які здійснюють виховну аудиторну та позааудиторну виховну роботу з майбутніми педагогами у рамках реалізації факультетського та університетського плану виховної роботи (план такої виховної роботи контролює заступник декана з виховної роботи факультету та відповідний проректор педагогічного університету).

Аналіз навчальних планів та програм дисциплін педагогічного циклу, планів виховної роботи закладів вищої освіти, результатів проведеного нами дослідження дав змогу дійти таких висновків:

- освітній процес закладів вищої освіти має достатній потенціал для формування відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів;

- зазначений потенціал лише частково враховується у змісті навчальних дисциплін, аудиторної та позааудиторної виховної роботи, передусім, щодо вибору оптимальних форм, методів та засобів виховання майбутніх педагогів;

- можливість реалізації означеного виховного потенціалу у зміст аудиторної та позааудиторної роботи для формування відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів перебуває у прямій залежності від: по-перше, планування реалізації виховуючого навчання у змісті робочих програм навчальних дисциплін, програм навчальної та психолого-педагогічної практик, студентських гуртків та інших форм роботи зі студентами педагогічних університетів; по-друге, організації та проведення навчально-виховних форм, методів, засобів здійснення викладачами запланованої роботи, оскільки якість процесу такої реалізації передбачає досягнення очікуваного результату у вихованні майбутніх учителів [4].

Таким чином, необхідне врахування усіх аспектів при упорядкуванні змісту навчальних дисциплін з метою реалізації засад виховуючого навчання та змісту позааудиторної виховної роботи у педагогічних університетах для формування у студентів відповідального ставлення до майбутньої професії. Так, у процесі вивчення студентами педагогічних університетів навчальної дисципліни «Педагогіка» запропоновано розгляд питань до загальних тем:

1. Нормативно-правовий аналіз відповідального ставлення до майбутньої професії; сутність поняття «відповідальне ставлення до майбутньої професії педагога»; структура поняття відповідального ставлення до майбутньої педагогічної професії; критерії відповідального ставлення до майбутньої професії педагога; знання та дотримання посадових обов'язків та інструкцій (до теми «Особливості педагогічної професії та формування особистості вчителя»).

2. Розв'язання педагогічних ситуацій з точки зору відповідального ставлення до майбутньої професії педагога (до теми «Суть процесу виховання»).

3. Формування відповідального ставлення до процесу виховання школярів (до теми «Засоби, форми організації та методи виховання»).

4. Формування відповідального ставлення до виконання обов'язків класного керівника (наставника) (до теми «Класний керівник як організатор освітнього процесу з учнями»).

5. Формування відповідального ставлення до процесу навчання школярів (до теми «Інтелектуальний розвиток особистості школяра»).

6. Формування відповідального ставлення до роботи з батьками учнів (до теми «Родинне виховання особистості школяра. Співпраця з родиною учня»).

7. Формування відповідального ставлення до контрольно- оцінювальної діяльності (до теми «Контроль освітніх досягнень учнів»).

8. Відповідальний аспект педагогічного захисту прав учнів (до теми «Духовний розвиток особистості»).

Враховуючи значущість ролі викладачів педагогічного університету як взірців у формуванні відповідального ставлення студентів до майбутньої професії педагога (як засвідчили результати проведеного нами дослідження), важливими, передусім, є вибір ефективних організаційних форм, методів та засобів виховання у процесі аудиторної та позааудиторної освітньої діяльності. Насамперед, представимо мету та зміст функціонування студентського наукового гуртка «Школа організатора освітнього простору», мета якого узгоджується із критеріями сформованості відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів:

- формування прийняття відповідальної поведінки як професійної позиції та професійно-пізнавального інтересу до вияву лідерства, вимогливості, самостійності, ініціативності, потреби у професійному самовдосконаленні, формуванні професіоналізму та професійної компетентності;

- набуття системи відповідних знань про сутність та прояви лідерства, дисциплінованості, вимогливості, організованості, почуття обов'язку, професіоналізму, професійної позиції, компетентності, самостійності, ініціативності тощо;

- виховання необхідності здійснення відповідальних учинків через вияв дисциплінованості, вимогливості до себе та інших, організованості, самостійності, ініціативності тощо; набуття уміння ефективної взаємодії у процесі прийняття рішення у педагогічних ситуаціях та здатності до рефлексії, самоконтролю, професійного самовдосконалення та саморегуляції вказаних вище почуттів і якостей.

Зміст гуртка також узгоджений із критеріями сформованості відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів. Зазначимо, тематика засідань студентського гуртка «Школа організатора освітнього простору» - щорічно змінна, різнопрофільна, міждисциплінарна та орієнтована на запити студентів педагогічних університетів з дотриманням принципів виховання. Тобто, перед формуванням річного плану роботи гуртка обов'язково проводилося опитування та анкетування майбутніх педагогів з метою визначення та подальшого затвердження тематики засідань.

Для прикладу, схарактеризуємо сутність та зміст діяльності студентського клубу «Педагогічне волонтерство».

Ця форма позаудиторної виховної роботи зі студентами досить ефективно зарекомендувала себе, як і будь-яка інша сучасна форма волонтерської діяльності, метою якої є згуртування студентів довкола практичного вирішення проблем їхньої майбутньої професійно- педагогічної діяльності у позааудиторний час. Майбутнім педагогам пропонувалося прикріпитися у якості помічника-волонтера до вчителя- практика закладу загальної середньої освіти, де здійснювалася педагогічна практика. Вчитель-наставник визначає коло завдань, які має виконати студент-волонтер (наприклад, провести індивідуальну бесіду з учнем-порушником дисципліни; надати допомогу учням, які мають низьким рівень навчальних досягнень; нейтралізувати конфлікт, що виник між учнями при спілкуванні тощо. Передбачено, що формуванню відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів у цьому випадку сприяло акцентування на самостійності майбутніх педагогів та рефлексуванні одержаного результату. Припущено, що ефект «свободи вибору» вчителя- наставника завдань та необтяженість оцінки результату - сприяли самореалізації майбутніх педагогів, формуванню самостійності, мобільності та відповідальності при виконанні роботи.

Студенти поза рамками педагогічної практики, обмеженої змістом та вимогами навчальної програми, брали активну участь у освітньому процесі закладів загальної середньої освіти, набували уміння брати на себе відповідальність за прийняте рішення та його наслідки у педагогічній ситуації. Це дало можливість студентам побувати у ролі майбутньої професії, безпосередньо відчуваючи відповідальність за увірений учителем-наставником напрям роботи, без традиційного звіту за роботу перед викладачами ЗВО. Для контролю за власним педагогічним волонтерством студентам спопонується заповнити у вигляді таблиці програму виховних заходів, розроблених та організованих майбутніми педагогами - учасниками студентського клубу «Педагогічне волонтерство», зокрема:

- організація та проведення семінарів-тренінгів для викладачів педагогічних університетів з метою підвищення їхньої професійної майстерності, удосконалюючи їхні уміння обирати та застосовувати відповідні форми, методи, засоби виховання у студентів відповідального ставлення до майбутньої професії, методи діагностики сформованості особистісної якості тощо;

- навчально-методичне забезпечення діяльності викладачів (кейси з педагогічними ситуаціями; плани виховної роботи, зокрема студентського гуртка і клубу та ін.).

Викладачі педагогічних університетів повинні у процесі реалізації принципу виховуючого навчання враховувати:

- наскрізне вивчення зі студентами нормативно-правових засад їхньої майбутньої професійної діяльності (Конвенції ООН про права людини; Законів України, положень, листів МОН України, нормативних актів, посадових обов'язків та інструкцій, правил техніки безпеки тощо);

- обговорення прикладів порушень педагогами-практиками відповідального ставлення до професії, поданих у засобах масової інформації; та педагогічних ситуацій з метою формування у студентів відповідального ставлення до майбутньої професії;

- акцентування уваги на формуванні окремих рис характеру та почуттів як складників відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів.

Дотримання принципів виховуючого навчання у процесі викладання дисциплін педагогічного циклу має бути орієнтованим на формування відповідального ставлення до майбутньої професії у студентів педагогічних університетів як комплексної якості особистості, ґрунтованої на лідерстві, дисциплінованості, вимогливості, організованості, почутті обов'язку, професіоналізмі, професійній позиції та компетентності, самостійності, ініціативності тощо; усвідомленості соціальної значущості педагогічної професії як сфери формування підростаючого покоління - майбутнього української держави; утвердженні педагогічно-правового, духовно-морального світогляду з розумінням відповідальності за кожен педагогічний учинок, як стимул чи перешкоду духовно-морального розвитку учнів; належності виконання посадових обов'язків педагога тощо.

Висновки

Формування відповідального ставлення до майбутньої професії педагога можливе через поглиблення змісту навчальних дисциплін виховним матеріалом указаного напряму з метою засвоєння знань нормативно-правових засад відповідального ставлення до майбутньої професії; вимог до професійної діяльності, до виконання професійного обов'язку, зафіксованих у типових посадових інструкціях учителів закладів загальної середньої освіти; усвідомлення сутності поняття «відповідальне ставлення до майбутньої професії педагога»; функціонування студентських гуртка «Школа організатора освітнього простору» та клубу «Педагогічне волонтерство» із застосуванням інноваційних форм і методів аудиторної та позааудиторної виховної роботи.

Література:

1. Бартків О. С. Структурно-функційний аналіз виховної системи закладу вищої освіти. Вісник ЛНУ. Сер.: Педагогічні науки. Луганськ, 2018. № 4 (7). С. 96-100.

2. Карпинська Л. О. Формування професійної майстерності майбутніх учителів у системі вищої педагогічної освіти Канади: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Одеса, 2005. 222 с.

3. Ковальчук І. А. Виховання у студентів педагогічних університетів світоглядної культури засобами художньо-трудової діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. Вінниця, 2016. 38 с.

4. Коляда Н. М. Теоретичні та прикладні аспекти громадянського виховання студентської молоді. Молодіжна політика: проблеми та перспективи: збірник наукових праць. Дрогобич - Жешув: «Трек ЛТД», 2016. Вип 7. С. 28-33.

5. Кравець Л. М. Виховання саморефлексії у студентів вищих педагогічних навчальних закладів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. Рівне, 2009. 249 с.

6. Сопівник І., Мацола В. Моніторинг ціннісних орієнтацій сучасної молоді. Освітній простір України. 2019. С. 181-185. URL: http://journals.pu.if.ua/index.php/ esu/article/view/4017 (дата звернення: 15.12.2019).

7. Сопівник Р. В. Виховання лідерських якостей студентів аграрних закладів вищої освіти в умовах ринкових відносин. Edukacja zawodowa i ustawiczna. Warszawa: APS w Warszawie, 2018. C. 287-295.

References:

1. Bartkiv, O. S. (2018). Strukturno-funktsiinyi analiz vykhovnoi systemy zakladu vyshchoi osvity [Structural and functional analysis of the educational system of the institution of higher education]. Visnyk LNU. Ser.: Pedahohichni nauky. Luhansk, № 4 (7). 96-100 [in Ukrainian].

2. Karpynska, L. O. (2005). Formuvannia profesiinoi maisternosti maibutnikh uchyteliv u systemi vyshchoi pedahohichnoi osvity Kanady [Formation of professional skills of future teachers in the system of higher pedagogical education in Canada]: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.01. Odesa, 222 s. [in Ukrainian].

3. Kovalchuk, I. A. (2016). Vykhovannia u studentiv pedahohichnykh universytetiv svitohliadnoi kultury zasobamy khudozhno-trudovoi diialnosti: avtoref [Education of worldview culture in students of pedagogical universities by means of artistic and labor activity]. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.07. Vinnytsia, 38 s. [in Ukrainian].

4. Koliada, N. M. (2016). Teoretychni ta prykladni aspekty hromadianskoho vykhovannia studentskoi molodi [Theoretical and applied aspects of civic education of student youth]. Molodizhna polityka: problemy ta perspektyvy: zbirnyk naukovykh prats. Drohobych - Zheshuv: «Trek LTD». Vyp 7. 28-33 [in Ukrainian].

5. Kravets, L. M. (2009). Vykhovannia samorefleksii u studentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv [Education of self-reflection in students of higher pedagogical educational institutions]: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.07. Rivne. 249 s. [in Ukrainian].

6. Sopivnyk, I., Matsola, V. (2019). Monitorynh tsinnisnykh oriientatsii suchasnoi molodi [Diagnostics of students' professional preparation for teaching activities]. Osvitnii prostir Ukrainy. 181-185. URL: http://journals.pu.if.ua/index.php/esu/article/view/4017 [in Ukrainian].

7. Sopivnyk, R. V. (2018). Vykhovannia liderskykh yakostei studentiv ahrarnykh zakladiv vyshchoi osvity v umovakh rynkovykh vidnosyn [Education of leadership qualities of students of agricultural institutions of higher education in conditions of market relations]. Edukacja zawodowa i ustawiczna. Warszawa: APS w Warszawie. 287-295 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru