Коррекция нарушений фонетико-фонематического строя речи у дошкольников с ОНО 3 уровня

Размещено на http://www.allbest.ru

ОТЧЕТ ПО ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ

Коррекция нарушений фонетико-фонематического строя речи у дошкольников с ОНО 3 уровня

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ

1.1 Особенности работы по формированию фонетико-фонематических процессов в условиях логопункта детского сада

1.2 Организация и методика проведения диагностики

1.3 Анализ результатов обследования лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.4 Содержание логопедической работы по коррекции лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воспитание речи у детей-дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. В последнее время существенно вырос интерес специалистов медицины, различных областей психологии, специальной педагогики к раннему развитию детей, к предупреждению возможных трудностей и ранней коррекции существующих речевых нарушений.

Актуальность данной проблемы подтверждается резким увеличением нарушений письма - дисграфиями на почве нарушений фонематического анализа и синтеза. Н.А. Лукина, И.И. Никкинен рассматривают психологическую составляющую данного феномена, акцентируя работу на развитии слухового восприятия, внимания и памяти Развитие фонематического анализа и синтеза // Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2004. С. 112-129..

Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, предупредить вторичный, но и полностью подготовить их к обучению в школе. Все эти вопросы требуют специального рассмотрения, что и определило актуальность выбранной нами темы.

В специальной научной литературе предметом обсуждения являются разные аспекты обсуждаемой проблемы. В исследованиях фонематического слуха сложились нейролингвистический (А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, Т.А. Ткаченко, М.Е. Хватцев и др.) и психолого-педагогический (Д.Б. Эльконин и др.) подходы к его изучению. Получены научные данные о проявлениях несформированности фонематического слуха и об ошибках, возникающих вследствие указанного нарушения (Р.Е. Левина, О.Н. Жовницкая, Т.В. Кулюкина и Н.А. Шестакова).

В исследовании Л.Н. Ефименковой доказано, что затруднения, связанные со звукопроизношением, могут возникать из-за того, что имеется фонематическое недоразвитие и несформированность навыков звукового анализа.

Цель исследования: изучить особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Объект исследования: фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Предмет исследования: логопедическая работа, способствующая формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.

В соответствии целью нами сформулированы задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по теме исследования.

2. Подобрать методики, провести обследование, проанализировать полученные данные и сделать общие выводы.

3. Подобрать упражнения в рамках коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений фонетико-фонематического компонента у дошкольников с ОНР 3 уровня по методике Т.А. Ткаченко.

Практическая значимость работы заключается в том, что рассмотренные методы, приемы по развитию фонематической стороны речи у детей могут применяться в коррекционном процессе, логопедами, воспитателями, в специальных дошкольных учреждениях пятого вида.

 Глава 1. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ

1.1 Особенности работы по формированию фонетико-фонематических процессов в условиях логопункта детского сада

фонематический коррекция дошкольник

Среди многих нарушений речи у детей дошкольного возраста выделяется проблема фонематических процессов, что влияет на дальнейшее обучение в школе. К фонематическим процессам относят: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.

Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

В связи с отмеченными трудностями возникает необходимость систематического и планомерного развития фонематических процессов у детей на занятиях с логопедом. Организация работы по формированию фонематического восприятия в условиях логопункта в детском саду требует особенного методического подхода в этом вопросе.

Нами были проанализированы различные методики по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с нарушениями речи методики, направленные на обследование составляющих звукопроизношения.

1. Методика Т.А. Ткаченко «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет»

Цель: повысить навыки планирования речевого высказывания и совершенствования до нормального уровня развития связной речи.

Т.А. Ткаченко изучала практический аспект проблемы формирования навыков звукового анализа и синтеза, разработала альбом «Учим говорить правильно» для индивидуальных и групповых занятий с детьми среднего дошкольного возраста лет Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». М.: ГНОМ и Д, 2005. 48 с..

Методика предусматривает развитие грамматического строя речи и развитие фразовой речи от простого к сложному. Упражнения в увлекательной игровой форме побуждают детей расширить свой словарный запас, навыки словообразования, развитие употребления глаголов с различными приставками, образование прилагательных от существительных, применения синонимов, антонимов, образование сложно сочинённых и сложноподчинённых предложений. Образование и использование предложно-падежных конструкций. Методика создана для коррекционного обучения 6-летних детей с общим недоразвитием речи в короткие сроки.

2. Методика «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г.А. Каше.

Цель: развить артикуляционные навыки, фонематическое восприятие и анализ собственных кинестетических ощущений, и на основании этого, сформировать анализ и синтез звукового состава речи.

Коррекционная методика, основанная на аналитико-синтетическом принципе обучения грамоте для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Методика нацелена на упрочение у детей способности к различению твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, оппозиционных гласных. В методике предусмотрен принцип одновременного уточнения правильного произношения трудных звуков и обучение чтению. Одновременно, методика предусматривает упражнения, направленные на уточнение и расширение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи и связного высказывания. В методике используются игровые приёмы и упражнения.

3. Методика обследования связной речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)

Цель: определить соответствие связной речи детей с возрастными нормами.

Материал: предметные картинки, серии сюжетные картинки.

Методика проведения: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, по трем картинкам, связанным тематически, пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа), составление рассказа по картине или серии сюжетных картин, составление рассказа-описания.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина выявили сочетание нарушений звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим нарушением прослеживается связь с задержкой в формировании словаря и грамматического строя речи Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993. 72 с..

Практика работы на логопедическом пункте детского сада предполагает в основном работу по коррекции звукопроизношения, поэтому остальные задачи коррекционной работы должны быть интегрированы в работу по коррекции звукопроизношения.

1.2 Организация и методика проведения диагностики

Цель: выявить уровень готовности детей к звуковому анализу и синтезу.

Данное исследование проведено на базе МАДОУ. Испытуемые - 8 детей старшего дошкольного возраста.

В качестве методического инструментария для исследования уровня развития речи детей использовался альбом логопеда О.Б. Иншаковой.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в первой половине дня по материалу - альбом логопеда О.Б. Иншаковой, которая включает следующие задания:

Выделение ударного гласного в начале слова: облако, иголка, аист, удочка.

Выделение гласного звука, стоящего в середине слова: рак, дои, лук, сом, сыр.

Выделение гласного звука в конце слова: пила, грибы, кенгуру, очки, кольцо.

Выделение согласного звука в конце слова: кот, жук, автобус, дом, шар, стул.

Выделение согласного звука в начале слова: танк, коза, сани, ракета, мышка, ландыш.

Определение количества (гласных или согласных) звуков в словах: нос, рыба, слон, машина, улитка, вертолёт.

Определение количества звуков в словах: кот, стул, ноты, лимон, крокодил.

Определение места заданного звука в словах: рыба, шапка, шкаф, самовар, клубок.

Оценочный уровень: высокий уровень - 8 баллов; средний - 7-5 баллов; низкий - меньше 5 баллов.

1.3 Анализ результатов обследования лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Полученные результаты позволяют определить уровень сформированности фонематического анализа, синтеза и представлений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Количественные данные показывают, что высокий уровень сформированности фонематического восприятия отмечается у одного дошкольника с ФФНР. Детям с высоким уровнем сформированности данного процесса доступны как простые, так и сложные формы фонематического анализа, характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом, что для данной категории детей не характерно.

Средний уровень сформированности фонематического восприятия отмечается всего у двух детей (20%) дошкольного возраста данной группы. Были зафиксированы следующие ошибки детей: сложности в повторении простой слоговой цепочки, неразличение звуковых комплексов или слов, состоящих из одних и тех же звуков, поданных в разной последовательности или отличающихся одним звуком, неверное определение звонких и глухих звуков, слабые слуховые дифференцировки у детей с общим недоразвитием речи.

Низкий уровень сформированности фонематического восприятия отмечается у 60% детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, они справились с фонематическим анализом частично. Пять человек из этой группы имеют средний балл от 1,8 до 2,4.

У детей с низким уровнем сформированности фонематического восприятия фонематические процессы сформированы недостаточно, среди ошибок, допущенных при выполнении заданий, встречаются следующие: не смогли определить начальный согласный в слове, а также определить последовательность и количество звуков в словах, пропуск гласных звуков, не справились с перечислением слогов вместо звуков.

Таким образом, на основании диагностики об особенностях фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи можно сделать следующие выводы:

1) у испытуемых вызывают проблемы сложные формы фонематического анализа, а именно вычленение первого (последнего) звука из слова, определение места звука в слове (начало, середина, конец);

2) у дошкольников отмечается низкий коэффициент сформированности фонематического синтеза;

3) у исследуемых отмечается нерасчлененное восприятие слога, смешение понятий слог и звук, мягкий и твердый согласный;

4) основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки;

5) наблюдается отсутствие дифференциации самих понятий раньше - позже, первый - последний; дети с ФФНР имеют проблемы с формированием фонематических представлений.

Вышеперечисленные особенности фонематического восприятия детей в сочетании с данной патологией подтверждают необходимость проведения поэтапной систематической коррекционной работы, направленной на формирование фонематических процессов.

1.4 Содержание логопедической работы по коррекции лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

С учётом данных, полученных в процессе диагностики, а также результатов анализа научных исследований нами была разработана технология коррекционной работы по формированию у старших дошкольников с ОНР фонематического слуха.

Автоматизация и дифференциация осуществляются на материале слов, слогов, предложений и сложного синтаксического целого (текста). В основе методики формирования фонематического анализа и синтеза Т.А. Ткаченко лежит опора на вспомогательные средства, которыми являются зрительные символы звуков. Коррекционные мероприятия включают звукопостановку, а также автоматизацию и дифференциацию звуков.

Далее рассмотрим этапы использования символов в работе по формированию у старших дошкольников с ОНР фонематического слуха:

1. Введение согласных (Игра «Повтори за мной» Цель: развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие, упражнять в воспроизведении слоговых рядов, состоящих из трёх и четырёх слогов). После произнесения слоговых рядов со зрительной опорой дети гораздо легче повторяют те же слоговые сочетания на слух.

2. Автоматизация поставленных звуков. После постановки звука С продолжаем формировать фонематическую сторону речи при помощи игр с карточками-символами. Игра «Послушай и сложи песенку». Логопед произносит слоги с автоматизируемым звуком. Ребёнок выкладывает их с помощью карточек.

3. Дифференциация (игры «Покажи, что назову», «Назови, что я покажу»). Данные приёмы при обучении звуковому анализу детей с общим недоразвитием речи дают возможность добиться прочного усвоения полученных знаний, без которых невозможно обучение грамоте.

4. Использование символов при формировании слоговой структуры речи. В процессе логопедической работы следует использовать приём одновременного проговаривания звуков логопедом и ребёнком (сопряжённо). Постепенно число средств наглядности нужно сокращать, что важно для развития у детей функции фонематического синтеза в умственном плане.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важная роль в общем речевом и психическом развитии, в формировании социальных связей и поведении дошкольников принадлежит грамматическому строю речи. Нарушения фонетико-фонематического развития речи, включающие в себя нарушения в звукопроизношении, в восприятии звуков, в фонематическом слухе, в фонематическом восприятии, в анализе и синтезе фонем фиксируются у значительного количества детей, поступающих в школу. Фонетико-фонематические процессы как важнейшее функциональное звено речевой системы оказываются несформированными у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что препятствует овладению ими всеми сторонами речи.

По результатам диагностики были подобраны упражнения для проведения коррекционно-педагогической работы по формированию речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и определены условия его эффективного развития.

Таким образом, для успешного формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня необходимо создание благоприятной языковой среды, как в процессе непосредственно образовательной деятельности, так и во всех видах детской деятельности и общении, а также контроль за речью детей с целью предупреждения и исправления возможных грамматических ошибок.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Антохина В.А. Особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / В.А. Антохина, О.С. Афонасова // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-korrektsii-fonetiko-fonematicheskih-narusheniy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya (дата обращения: 28.11.2023).

Будникова Т.В. Сравнительный анализ возможностей методик в. п. глухова и т. а. ткаченко в развитии связной речи старших дошкольников с онр iii уровня // Концепт. 2020. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-vozmozhnostey-metodik-v-p-gluhova-i-t-a-tkachenko-v-razvitii-svyaznoy-rechi-starshih-doshkolnikov-s-onr-iii (дата обращения: 29.11.2023).

Двуреченская О.Н. К вопросу о фонематическом недоразвитии речи / О.Н. Двуреченская, Е.В., Жулина // Проблемы Науки. 2016. №39 (81). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-fonematicheskom-nedorazvitii-rechi (дата обращения: 29.11.2023).

Доля И.Н. Технология коррекционной работы по формированию у дошкольников с патологией речи фонематического слуха // Концепт. 2019. №V3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-korrektsionnoy-raboty-po-formirovaniyu-u-doshkolnikov-s-patologiey-rechi-fonematicheskogo-sluha (дата обращения: 29.11.2023).

Каше Г.А. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни) / Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина. - Москва: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986. - 68 с.

Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза / Р.И. Лалаева // Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва: Владос, 2004. С. 112-129.

Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. - 48 с.

Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников : методическое пособие / Г.Г. Голубева. - Санкт - Петербург : РГПУ им Герцена, 2000. - 62 с.

Гранько, А.С. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе / А.С. Гранько / Государство, академическая наука и высшая школа: современное состояние и тенденции развития. Сборник научных статей / отв. ред. О. Б. Нигматуллин. - Уфа :Автономная некоммерческая организация "Исследовательский центр информационно-правовых технологий", 2015. - 40-48 с.

Гусева, Т.С. Развитие фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / Т. С. Гусева, В. В. Мурзакова / Культурологический подход в специальном образовании: психолого-педагогический аспект. Сб. научных статей XIV Всероссийской научно-практическая конференции студентов, аспирантов и магистрантов / Отв. ред.: Т. Н. Семенова. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2017. - С. 47 - 52.

Дурнева, Е.И. Специфика развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием / Е.И. Дурнева, Е.В. Минаева, Н.В. Иванова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 6. - 195 с.

Каримова, Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста / Н.В. Каримова // Образование и воспитание. -- 2016. -- №2. -- С. 21-24.

Кузьмина, Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией (ФФНР) / Т. А. Кузьмина // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2012. - № S1. - 17-28 с.

Лабутина, Н.Ф. Фонематический слух - основа речи ребенка / Н. Ф. Лабутина // Филологическое образование в период детства. - 2018. - № 25. - С. 15-21.

Лазарева, Г.Н. Особенности коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г.Н. Лазарева. -- Текст : непосредственный // Молодой ученый. -- 2020. -- № 14 (304). -- С. 21-24. -- URL: https://moluch.ru/archive/304/68583/ (дата обращения: 28.11.2023).

Лыкова, Н.С. Подготовка дошкольников к обучению грамоте посредством развития фонематического восприятия / Н. С. Лыкова, Т. В. Дятлова, С. В. Дорохина // Актуальные вопросы образования и науки. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. - Тамбов :ООО "Консалтинговая компания Юком", 2018. - С. 75-76

Максимова, Ю.Э. Особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией / Ю.Э. Максимова // Образование и наука в России и за рубежом. - 2018. - №12 (47). - С. 44-48.

Окунева, С.Е. Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников / С.Е. Окунева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - Т.3. - № 23. - С. 112-114.

Решева, А. С. Развитие фонематического восприятия у старших дошкольников с дизартрией / А.С. Решева, Е.Ф. Архипова // Векторы образования: от традиций к инновациям. Материалы V Всероссийской научно-практ. конференции. Анапский филиал ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». - Краснодар: Издательский Дом - Юг, 2018. - 297-299 с.

Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. -- Москва : ГНОМ и Д, 2000. -- 128 с.

Размещено на Allbest.ru