Використання методу фоніксів у процесі розвитку іншомовних навичок читання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання методу фоніксів у процесі розвитку іншомовних навичок читання

Гоцинець Ірина Львівна кандидат філологічних наук, доцент кафедри німецької та французької мов і методики їх навчання, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка; Андрищак Олена Валеріївна викладач іноземних мов, КЗ ЛОР «Самбірський фаховий педагогічний коледж імені Івана Филипчака

Анотація

Ця стаття описує вплив підходу методу фоніксів на розвиток навичок читання дітей у дитячих садках та учнів початкових класів. Уміння читати необхідно, коли дитина продовжує навчання. У статті розглянуто кілька факторів, пов'язаних з ефективними стратегіями читання, подано аналіз фоніксів як систематичного навчання звукам, які передаються літерами та групами літер, і, яке включає вміння учнів поєднувати та змішувати їх, щоб читати чи писати слова, описано програми навчання фоніксів, окреслено різні типи підходів до навчання читання за допомогою фоніксів, які відрізняються залежно від одиниці аналізу або того, як учневі представляють буквено-звукові комбінації.

Читання зазвичай є індивідуальною діяльністю, хоча іноді людина читає вголос на користь інших слухачів. Читання - це вміння, яке потребує плавності та точності читання тексту. У розпізнаванні слів це зосереджено на здатності читача правильно ідентифікувати слова з першої спроби.

Посилаючись на проблеми навчання читання, вчителі повинні змінити навчальну діяльність, використовуючи відповідний підхід до навчання. Метод фоніксів дозволяє учням почати розшифровувати нові написані слова, озвучуючи, або, кажучи термінами фоніксами, змішуючи шаблони звукового написання.

Підхід фоніксів є найвідомішим і широко використовуваним підходом до навчання читання та письма англійською мовою. Для успішного читання важливо навчити учнів розуміти алфавітний принцип.

Однією з основних причин включення будь-яких фонетичних знань у програму читання є підвищення ефективності навчального процесу.

Програми повинні зосереджуватися на змісті, який часто зустрічається під час читання, його легко навчати та відносно регулярно застосовувати.

Фонікси - це лише один відсоток розпізнавання слів; розпізнавання слів, це лише один субпродукт читання: програма. Фоніка є тестом, який використовується в поєднання з іншими навичками розпізнавання слів. Як дитина вчиться читаючи, вона поступово вивчає кілька способів ідентифікації слів. В ідеалі вона вивчає їх таким чином, щоб могти координувати та комбінувати їх використання, коли є невідомі слова. Уміння використовувати звуко-символні зв'язки є однією з найважливіших навичок читання.

Ключові слова: буквено-звукові комбінації, звуко-символні зв'язки, підхід фоніксів, навички читання, фонетичні навички, фонікси.

Abstract

Using the phonics method in the process of developing foreign language reading skills

Hotsynets Iryna Lvivna PhD (Philology), Associate Professor of the department of German and French languages and methods of their teaching, Drogobych Ivan Franko State Pedagogical University; Andryshchak Olena Valeriivna teacher of foreign languages, communal institution of Lviv Regional Council, Sambir Ivan Fylypchak Vocational Pedagogical College

This article describes the effects of the phonics method approach towards children's reading skills in kindergartens and junior students. The reading ability is necessary when the child continues his education. he article examines several factors related to effective reading strategies, provides an analysis of phonics as the systematic teaching of the sounds conveyed by letters and groups of letters, and includes students' ability to match and blend them to read or write words, and describes phonics programs , outline different types of approaches to teaching reading through phonics that differ depending on the unit of analysis or how students represent letter-sound combinations.

Reading is typically an individual activity, although on occasion a person will read out loudly the benefit of other listeners. Reading is the ability that needs fluency and accuracy in reading text. In word recognition, this focuses on a reader's ability to identify the words correctly on first attempt.

Referring to the problems in teaching reading, teachers should change instructional teaching activities utilizing appropriate teaching approach. Phonics method enables beginning students to decode new written words by sounding out, or in Phonics terms, blending the sound spelling patterns.

Phonics approach is the best known and widely used approach to teach reading and writing in English language. Teaching students to understand the alphabetic principle is important for successful reading.

One of the basic reasons for including any phonetic knowledge in a reading program is to improve the efficiency of the teaching process.

Programs should concentrate on content which occurs frequently in reading, is easy to teach, and is relatively regular in its application.

Phonics is but one pct of word recognition; word recognition is but one offal of the reading: program. Phonics is test used in conjunction with other word recognition skills. As a child learns to read, he gradually learns several ways to identify words. Ideally, he learns them in such a manner so that he can coordinate and combine their use as he attacks unknown words. The ability to use sound-symbol relationships is one of the acre important reading skills.

Keywords: letter-sound combinations, sound-symbol relationships, phonics approach, reading skills, phonetic skills, phonics

Постановка проблеми

Умінню читати дуже важливо навчати дітей, тому що, читаючи, майбутнє дітей також буде добрим. Це відповідає дослідженню, проведеному Д. Папаліа і Р. Фельдманом [1], що, навчаючи читання, діти досягають готовності до наступного рівня. Крім того, згідно з Н. Дієні [2], читання для раннього дитинства має, серед іншого, наступну мету: 1) Отримати інформацію; 2) Підвищити самооцінку дитини; 3) Отримати задоволення або відпочинок; 4) Знайти цінності краси або естетичного досвіду; 5) Навчати читанню без будь-якої мети.

Читання для раннього дитинства відрізняється від читання для дорослих, діти повинні отримувати особливий підхід, пристосований до етапу їхнього розвитку. Це адаптовано до навчальних програм, навчальних матеріалів, а також використаних методів навчання. С. Статкус та інші [3] описують читання як комунікативну навичку, яка створює багато інших навичок, і це важлива частина нашої здатності покращувати свою продуктивність. Якщо учням важко читати, їм буде важко впоратися з іншими предметами, після навчання прийняти розуміння понять, удосконалювати навички мислення та здійснювати загальний академічний розвиток дитини. Тому для його розробки потрібен відповідний метод.

Здатність дітей до читання можна покращити за допомогою методу фоніксів, які в цьому випадку включають навчання дітей створювати відповідності з основними розшифрованими словами, такими як шаблони приголосних, голосних і приголосних. Навички фонематичного усвідомлення (а саме пильності та маніпулювання звуками у словах під час їх вимовляння) покращуються, коли діти вчаться асоціювати літери зі своїми відповідними голосами [4]. Базуючись на дослідженні, яке показало, що раннє та інтенсивне навчання грамоти для дітей дитячого садка, яким загрожує невдача з читанням, значно покращило їхні результати читання спершу у початкових, а згодом і у наступних класах [5]. Тому важливо розвивати вміння дітей (учнів) читати.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблемою навчання читання англійською мовою та формуванням читацької компетентності займались не лише українські вчені такі як А. Басіна, С. Ніколаєва, C. Гунько, М. Денисенко, Г. Матюхіна та інші, але й безліч досліджень іноземних вчених (M. Adam, J. Bald, M. Brund, D. Bruns, A. Bus, D. Papalia, S. Statkus, та інші) були спрямовані на використання різних інтерактивних методів, зокрема методу фоніксів у процесі формування навичок читання іноземною мовою.

Мета статті полягає у з'ясуванні особливостей розвитку навичок читання з використанням методу фоніксів на уроках англійської мови та ефективність застосування цього методу у процесі читання англомовних текстів у початкових класах.

Виклад основного матеріалу

Читання зазвичай є індивідуальною діяльністю, хоча іноді людина читає вголос на користь інших слухачів. Читання - це вміння, яке потребує плавності та акуратності в читанні текстів. У розпізнаванні слів це зосереджено на здатності читача правильно ідентифікувати слова з першої спроби. «Коли слово визначено правильно, значення з усного словника читача має сенс з іншими у реченні».

Уміння читати є необхідним, особливо для учнів, тому що їм потрібно читати багато інформації англійською мовою з різних джерел (книги, газети, журнали, інтернет-джерела тощо). Читання англійською мовою, починаючи з дитсадка, є рекомендованим способом прищеплення мови та висловлювання, а також сприяє згодом розумінню тексту. За словами С. Даніель, читання є надзвичайним досягненням, якщо врахувати кількість рівнів і компонентів, які необхідно опанувати [6]. Тому учні повинні прочитати матеріал, щоб навчитися вільно читати спершу, а потім сприймати інформацію, яку подано у тексті.

Розвиваючи вміння читання, учні повинні знати кілька факторів, пов'язаних з ефективними стратегіями читання, вони повинні розуміти значення, розуміти зв'язки в текстах, розуміти важливі моменти та ефективно читати. «Ми можемо багато сказати як про природу розуміння прочитаного як процесу, так і про ефективне навчання розуміння прочитаного» [7].

Насправді учні мають багато проблем із розумінням прочитаного. Наприклад, учні допускають багато помилок у вимові, коли вони читають англомовні тексти, і більшість учнів читають англійські слова так, як вони пишуть. Окрім цього, учні менш зацікавлені читати тексти англійською мовою як першу проблему в розумінні прочитаного.

Посилаючись на проблеми навчання читання, вчителі повинні змінити навчальну діяльність, використовуючи відповідний підхід до навчання. Підхід фоніксів - це деякі методи, які дозволяють читачеві- початківцю розшифровувати нові написані слова, озвучуючи їх, або, називаючи термінами фоніксів, змішуючи шаблони звукового написання. M. Адам стверджує, що прихильники використання фоніксів для навчання читання та вдосконалення мовних процесів в цілому мають рацію, і що фонікси - це ефективний спосіб навчити учнів алфавітному коду, розвиваючи їхні навички розшифровки невідомих слів [8].

Учням необхідно чітко пояснити, що літери мають назву і утворюють звук. Кілька схем фоніксів починаються з вивчення учнями звуків, які видають літери, і навчанням назвам букв. Фонічний підхід або піхід фоніксів може допомогти учням вивчити літери та звуки. Він почався з розгляду ключових факторів, які впливають на те, як учні навчаються читати, а потім звернув увагу на розпізнавання слів і роль фоніксів. У підході до фонетики учні вивчають літери та звуки, щоб реконструювати слова шляхом змішування букв. Отож, навчити учнів розуміти алфавітний принцип важливо для успішного читання.

Тому важливо, щоб учні засвоїли співвідношення між буквами і звуками. «Фонікси - це розуміння того, що існує передбачуваний зв'язок між фонемами (звуками розмовної мови) і графемами (літерами та варіантами написання, які представляють ці звуки у писемному мовленні)» [9]. Це означає, що на основі цього методу учні вивчають розуміння прочитаного про співвідношення між буквами та звуками. Цей метод може допомогти учням добре читати слова англійською мовою.

Багато вчителів, авторів підручників і конструкторів мовних тестів вважають, що читання складається з різних навичок і компонентів. Часто стверджується, що набори компонентів читання забезпечують корисні рамки для розробки базового курсу, викладання та розробки тестів. Крім того, читання є складним когнітивним процесом декодування символів з метою побудови або отримання значення (розуміння прочитаного). Це означає оволодіння мовою спілкування, обмін інформацією та ідеями. Дж. Хармер зазначає, читання корисне для засвоєння мови, надає інформацію про те, що вони читають і що вони отримують під час читання [10].

Крім того, читання можна визначити як здатність учня розпізнавати візуальну форму; асоціювати форму зі звуком та/або значенням, набутим з досвіду, розуміти та інтерпретувати його значення. У процесі читання учні отримують інформацію про повідомлення або інформацію, яка була викладена. Р. Дей і Дж. Бемфорд кажуть, що читання містить конструювання значення друкованого чи письмового матеріалу, за яким стежать учні, щоб після того розуміти прочитане [11].

Фонікси - це інструмент, потрібний усім, хто читає та пише алфавітну мову, наприклад англійську. Викладання та навчання за допомогою фоніксів насправді вимагає від учнів швидкого й точного визначення слів. M. Бренд каже, що акустика є однією з інструкцій, яка може допомогти учням зрозуміти звук літери під час читання та написання [12]. Цей підхід спрямований на те, як учні розуміють літери та як правильно їх вимовляти під час читання.

Крім того, Дж. Болд стверджує, що фонікси - це систематичне навчання звукам, які передаються літерами та групами літер, і включає вміння учнів поєднувати та змішувати їх, щоб читати чи писати слова. Цей підхід заохочує учнів розшифровувати письмові літери за звуком на основі графеми [12]. Крім того, фонічний підхід дає деякі переваги учням, особливо дітям, які вчаться читати в ранньому віці. Це дозволить учням вивчити звичайну схему слів, включаючи правила вимови літер, полегшує їх читання.

У навчанні фоніксів головне завдання, яке стоїть перед сучасним учителем під час навчання читання, полягає в тому, як підтримувати правильний баланс між увагою до фонетики та увагою до інших важливих цілей читання.

Зміст фоніксів розширений, щоб діти мали інструмент для ідентифікації слів, які відомі в усній формі, але не в друкованих виданнях. Усі рішення щодо використання звукових засобів мають відображати цю мету. Вчителі повинні регулярно запитувати себе, чи сприяють звуковий зміст, який викладають, і методи, які використовуються для його викладання, досягненню цієї головної мети. Якщо ні, то вчитель повинен відповідним чином налаштувати цей процес.

Фонікси - це лише один аспект розпізнавання слів; розпізнавання слів - це лише один із продуктів читання: програма. Фонікси - це тест, який використовується в поєднанні з іншими навичками розпізнавання слів. Коли дитина вчиться читати, вона поступово вивчає кілька способів розпізнавання слів. В ідеалі вона вивчає їх таким чином, щоб вона могла координувати та комбінувати їх використання, пізнаючи невідомі слова. Уміння використовувати звуко-символні зв'язки є однією з найважливіших навичок читання, але це лише одна, і її слід враховувати.

Другий аспект цієї настанови стосується зв'язку навичок розпізнавання слів із загальною програмою читання. Техніці ідентифікації слів слід навчати таким чином, щоб це полегшувало, а не перешкоджало досягненню інших важливих цілей читання. Інтенсивна увага до звуків може серйозно зашкодити просуванню до цілей швидкості, інтересу та сенсу. Вчителі повинні визнати цю можливість, щоб наголос можна було скоригувати так, щоб найкраще відповідати загальній програмі читання.

Фонологічна обізнаність - це здатність розпізнавати звуки розмовної мови та «грати зі звуками». Якщо учень добре грає зі звуками під час вимовляння слів, вони легко перейдуть до маніпулювання звуками у написаних словах. Учні можуть прочитати далі, глибоко занурюючись в усне змішування та сегментування.

Мета навчання фоніксів - допомогти учням засвоїти алфавітний принцип - ідею про те, що літери представляють звуки розмовної мови - і що існує організований, логічний і передбачуваний зв'язок між написаними буквами та вимовленими звуками. Декодування - це коли ми використовуємо зв'язки буква-звук для перекладу надрукованого слова в мову. Іноді це називають «озвученням» друкованого слова.

Вивчення того, що між звуками та літерами існують передбачувані зв'язки, дає змогу учням застосовувати ці зв'язки як до знайомих, так і до незнайомих слів і почати читати вільно.

Учнів навчають, наприклад, що буква «п» позначає звук /п/ і що це перша буква в таких словах, як ніс (nose), гарний (nice) і новий (new). Коли учні розуміють звуко-буквену відповідність, вони можуть озвучувати та читати (розшифровувати) нові слова.

Програми навчання фоніксів повинні бути:

- Систематичність: зв'язок буква - звук викладається в організованій і логічній послідовності;

- Експліцитнсть: інструкція дає вчителям точні вказівки щодо вивчення зв'язків буква-звук.

Ефективні програми фоніксів забезпечують: Часті можливості для учнів застосовувати те, що вони дізналися про літери та звуки, до читання слів, речень та оповідань.

Систематичне та чітке навчання читання за допомогою фоніксів:

- значно покращує розпізнавання слів, орфографію та розуміння прочитаного учнями;

- є найефективніший, коли він починається в дитячому садку чи першому класі, але його слід використовувати як частину комплексної програми читання з учнями, які мають ризик розладів читання або тих, у кого виявлено порушення читання, наприклад дислексію.

Існує кілька різних типів підходів до навчання читання за допомогою фоніксів, які відрізняються залежно від одиниці аналізу або того, як учневі представляють буквено-звукові комбінації.

Наприклад, у синтетичних підходах фоніксів учнів навчають пов'язувати окрему літеру чи буквосполучення з відповідним звуком, а потім змішувати звуки, щоб утворити слова. В аналітичному підході учнів спочатку навчають цілим блокам слів, а потім систематично пов'язують конкретні літери в слові з відповідними звуками.

Навчання фоніксів також може відрізнятися щодо чіткості, за допомогою якої викладаються та практикуються звукові елементи під час читання тексту. Наприклад, багато синтетичних звукових підходів використовують прямі інструкції для викладання звукових компонентів і надають можливості для застосування цих навичок у декодованих текстових форматах, що характеризуються контрольованим словниковим запасом. З іншого боку, підходи до вбудованої фонетики, як правило, є менш явними та рідше використовують текст, який можна декодувати, для практики, хоча поняття звукозапису, які потрібно вивчити, все ще можна представити систематично.

- Аналогічні фонікси

Навчання учнів незнайомим словам за аналогією з відомими словами (наприклад, розпізнавання того, що сегмент незнайомого слова ідентичний фрагменту знайомого слова, а потім поєднання відомого слова з новим початком слова, наприклад, читання bricks, розпізнаючи, що - ick міститься у відомому слові kick , або reading stump за аналогією зі jump).

- Аналітична фонетика

Навчати учнів розбирати буквено-звукові співвідношення у раніше вивчених словах, щоб уникнути ізольованої вимови звуків.

- Вбудована акустика

Навчання учнів звуковим навичкам шляхом вбудовування звукових інструкцій у читання тексту, більш неявний підхід, який певною мірою покладається на випадкове навчання.

- Фонікси через правопис

Навчання учнів розділяти слова на фонеми та підбирати літери до цих фонем (тобто вчити учнів фонематично писати слова).

- Синтетична акустика

Навчання учнів явно перетворювати літери на звуки (фонеми), а потім змішувати звуки, щоб утворити впізнавані слова.

Наші спостереження показали, що систематичне навчання читання за допомогою фоніксів приносить значні переваги для учнів у дитячому садку до 6-го класу та для дітей, яким важко навчитися читати. Здатність читати та писати слова була покращена у дітей дитячого садка, які отримували систематичні початкові інструкції з фонетики. Першокласники, яких систематично навчали фонетиці, краще вміли розшифровувати та писати, а також продемонстрували значне покращення своєї здатності розуміти текст. Старші діти, які навчалися фонетиці, могли краще розшифровувати та писати слова, а також читати текст усно, але їхнє розуміння тексту суттєво не покращилося.

Систематичне навчання синтетичним фонемам мало позитивний і значний вплив на навички читання інвалідів. Ці діти суттєво покращили свою здатність читати слова та показали значні, хоча й невеликі, переваги у своїй здатності опрацьовувати текст у результаті систематичного навчання синтетичним звукам. Такий тип навчання звукозапису приносить користь як учням із вадами навчання, так і учням із низьким рівнем успішності, які не є інвалідами. Більше того, систематичне навчання синтетичним фонемам було значно ефективнішим у покращенні алфавітних знань дітей із низьким соціально-економічним статусом і навичок читання слів, ніж навчальні підходи, які були менш зосереджені на цих початкових навичках читання.

У всіх класах систематичне навчання за допомогою фоніксів покращувало здатність хороших читачів писати. Вплив був найсильнішим для дітей дитячого садка і зменшився в наступних класах. Для поганих читачів вплив фонетичних інструкцій на орфографію був незначним, можливо, відображаючи послідовний висновок про те, що читачі з обмеженими можливостями мають проблеми з навчанням правопису.

Хоча загальноприйнята думка припускає, що учні дитячого садка можуть бути не готові до навчання акустиці, це припущення не підтверджується даними. Наслідки систематичного раннього навчання акустичним звукам були значними та суттєвими в дитячому садку та в 1-му класі, що вказує на те, що систематичні програми звукового супроводу слід впроваджувати в цьому віці та на рівні класу.

Проаналізувавши даний метод навчання читання, ми зауважили, що систематичне навчання за допомогою фоніксів готове до впровадження на уроках англійської мови.

Групи щодо ефективності явного, систематичного навчання читання за допомогою фоніксів були отримані в результаті досліджень, проведених у багатьох класах із вчителями англійської мови та студентами Самбірського коледжу під час педагогічної практики.

Таким чином, результати аналізу вказують на те, чого можна досягти, якщо в сучасних класах реалізовувати чіткі, систематичні програми фонетики. Систематичне навчання читання з використанням методу фоніксів широко використовувалося протягом тривалого періоду часу з позитивними результатами, і різноманітні систематичні програми звукозапису довели свою ефективність для дітей різного віку, здібностей і соціально-економічного становища.

Важливо визнати, що цілі навчання читання за допомогою фоніксів полягають у тому, щоб надати дітям ключові знання та навички та переконатися, що вони знають, як застосовувати ці знання у своєму читанні та письмі. Інакше кажучи, навчання фонетики є засобом досягнення мети.

Щоб мати можливість використовувати буквено-звукову інформацію, дітям потрібна фонематична обізнаність. Тобто їм потрібно вміти змішувати звуки, щоб декодувати слова, і їм потрібно розбивати вимовлені слова на складові звуки, щоб писати слова. Програми, які надто зосереджені на вивченні зв'язків між буквою та звуком і недостатньо на їх використанні, навряд чи будуть дуже ефективними.

Впроваджуючи систематичне навчання читання з використанням фоніксів, вчителі повинні пам'ятати про кінцевий результат і переконатися, що діти розуміють мету вивчення буквених звуків і що вони здатні застосовувати ці навички точно й плавно у щоденній діяльності не лише з читання, але й на письмі.

Ще одна важлива сфера - роль вчителя. Деякі звукові програми, які демонструють великі розміри ефектів, вимагають від вчителів дотримання певних інструкцій, наданих видавцем, хоча це може стандартизувати послідовність навчання, це також може знизити інтерес і мотивацію вчителя.

Таким чином, одна проблема полягає в тому, як зберегти послідовність навчання, заохочуючи унікальний внесок вчителів. Інші програми вимагають складних знань орфографії, структурної лінгвістики чи етимології слів. З огляду на докази, що свідчать про ефективність систематичного навчання фонетиці, важливо переконатися, що питанню про те, як найкраще підготувати вчителів до ефективного та творчого навчання, надається високий пріоритет.

Знання того, що всі звукові програми не однакові, означає, що вчителі самі повинні бути освіченими щодо того, як оцінювати різні програми, щоб визначити, які з них базуються на переконливих доказах, і як вони можуть найбільш ефективно використовувати ці програми на своїх уроках. Тому важливо, щоб вчителі проходили підготовку, засновану на фактичних даних, до початку роботи та безперервну підготовку без відриву від роботи, щоб вибрати (або розвинути) і ефективно впроваджувати найбільш відповідні інструкції з фонетики.

Загальне питання щодо будь-якої навчальної програми полягає в тому, чи «єдиний розмір підходить для всіх». Вчителі можуть використовувати певну програму на уроці, але можуть виявити, що вона підходить одним учням краще, ніж іншим. Відомо, що на всіх рівнях навчання, але особливо в дитячому садку та молодших класах, діти дуже відрізняються за навичками, які вони приносять до школи. Деякі діти вже знатимуть буквено-звукові відповідності, а деякі навіть зможуть розшифровувати слова, у той час як інші мало або зовсім не знатимуть літер.

Вчителі повинні вміти оцінювати потреби окремих учнів і адаптувати навчання відповідно до конкретних потреб. Однак для програм з фонетики частіше зустрічається фіксована послідовність уроків, запланованих від початку до кінця навчального року. З огляду на це вчителі повинні бути гнучкими у своїх інструкціях з фонетики, щоб адаптувати їх до індивідуальних потреб учнів.

Діти, які вже розвинули звукові навички та можуть належним чином застосовувати їх у процесі читання, не потребують такого самого рівня та інтенсивності звукових інструкцій, які надаються дітям на початкових етапах опанування читанням. Таким чином, також буде критично важливо об'єктивно визначити шляхи, за допомогою яких систематичне навчання фонетиці може бути оптимально включено та інтегровано в повні та збалансовані програми навчання читанню. Частина цих зусиль має бути спрямована на підготовчу та безпосередню освіту, щоб надати вчителям рамки для прийняття рішень, щоб керувати їхнім вибором, інтеграцією та впровадженням викладання фонетики в рамках повної програми читання.

Вчителі повинні розуміти, що систематичне навчання звукозапису є лише одним компонентом - хоча й необхідним - загальної програми читання; систематичне навчання фонетиці має бути інтегроване з іншим навчанням читанню у фонематичній обізнаності, вільному спілкуванні та стратегіях розуміння, щоб створити повну програму читання.

Хоча більшість вчителів і осіб, які приймають освітні рішення, це визнають, у деяких класах, особливо в 1-му класі, може спостерігатися тенденція до того, щоб звукотехніка стала домінуючим компонентом не лише в часі, який їй приділяється, але й у значенні, яке надається цьому. Важливо не оцінювати вміння дітей читати виключно на основі їхніх звукових навичок і не знецінювати їхній інтерес до книжок, оскільки вони не можуть розшифровувати з повною точністю. Для вчителів також важливо розуміти, що систематичне навчання фонетиці може проводитись у цікавій, яскравій та творчій формі.

фонікс читання літера звук

Висновок

Систематичне навчання читання за допомогою фоніксів призначене для підвищення точності декодування та навичок розпізнавання слів, що, у свою чергу, полегшує розуміння. Проте ще раз важливо зазначити, що вільне й автоматичне застосування звукових навичок до тексту є ще однією важливою навичкою, якій необхідно навчитися та розвивати, щоб максимізувати усне читання та розуміння прочитаного. Це питання ще раз підкреслює необхідність розуміння вчителями того факту, що, хоча навички звукової мови необхідні для того, щоб навчитися читати, вони недостатні самі по собі. Фонетичні навички повинні бути інтегровані з розвитком фонематичного усвідомлення, вільного мовлення та навичок розуміння тексту.

Література

1. Papalia D.E., Feldman R.D. (2014). Menyelami perkembangan manusia. Jakarta: Salemba Humanika.

2. Dhieni N. 2009. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.

3. Statkus S., Rivalland J., Rohl M. (2005). In teachers' hands: Effective literacy teaching practices in the early years of schooling.

4. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development.

5. Bus A.G., Van Ijzendoorn M.H. (1999). Phonological awareness and early reading: A meta-analysis of experimental training studies.Journal of Education-al Psychology, 91, 403-414.

6. Danielle S. McNamara. (2007). Reading Comprehension Strategies. Theories, Interventions, and Technologies. University of Memphis.

7. Duke N.K., Pearson P.D. (2002). Effective Practices for Developing Reading Comprehension. Third Edition.

8. Adam M.J. (1994). Beginning to read: Thinking and learning about print. London: MIT Pres.

9. Sarwono J., Purmanto Y. (2013). English for academic purposes: A successful way to learn scientific English. Yogyakarta.

10. Harmer J. (2007). The Practice of English Language Teaching. England: Pearson Education Limited.

11. Day R.R., Bamford J. (1998). Extensive reading in the second language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

12. Brand M. (2004). Word savvy; integrating vocabulary, spelling and word study. Portland, ME: Stenhouse.

13. Bald J. (2007). Using Phonics to Teach Reading and Spelling. London: Paul Chapman Publishe.

References

1. Papalia D.E., Feldman R.D. (2014). Menyelami perkembangan manusia. Jakarta: Salemba Humanika.

2. Dhieni N. 2009. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.

3. Statkus S., Rivalland J., Rohl M. (2005). In teachers' hands: Effective literacy teaching practices in the early years of schooling.

4. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development.

5. Bus A.G., Van Ijzendoorn M.H. (1999). Phonologi-cal awareness and early reading: A meta-analysis of experimental training studies. Journal of Education-al Psychology, 91, 403-414.

6. Danielle S. McNamara. (2007). Reading Comprehension Strategies. Theories, Interventions, and Technologies. University of Memphis.

7. Duke N.K., Pearson P.D. (2002). Effective Practices for Developing Reading Comprehension. Third Edition.

8. Adam M.J. (1994). Beginning to read: Thinking and learning about print. London: MIT Pres.

9. Sarwono J., Purmanto Y. (2013). English for academic purposes: A successful way to learn scientific English. Yogyakarta.

10. Harmer J. (2007). The Practice of English Language Teaching. England: Pearson Education Limited.

11. Day R.R., Bamford J. (1998). Extensive reading in the second language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

12. Brand M. (2004). Word savvy; integrating vocabulary, spelling and word study. Portland, ME: Stenhouse.

13. Bald J. (2007). Using Phonics to Teach Reading and Spelling. London: Paul Chapman Publishe.

Размещено на Allbest.ru