Моделирование процесса формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделирование процесса формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников

В условиях цифровой трансформации социокультурной сферы в театральном пространстве в структуре концертных и театрализованных постановок является актуальным применение цифровых медиатехнологий, что обусловливает необходимость формирования у будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников цифровых медиакомпетенций.

В ходе анализа научно-педагогической литературы выяснилось, что в теории и практике высшего образования существует большой педагогический опыт формирования у студентов медиакомпетентности, однако недостаточно разработанной остается проблема подготовки в области цифровых медиатехнологий обучающихся творческих направлений вузов культуры, в том числе режиссеров театрализованных представлений и праздников.

В статье отражены взгляды современных отечественных исследователей на содержание понятий «компетенция», «медиакомпетентность», представлен авторский подход к определению сущности понятия «цифровая медиакомпетентность»; рассматривается моделирование процесса формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников. Представленная модель состоит из четырех блоков и включает: целевой блок (цель и задачи), методологический блок (подходы, принципы и функции), организационно-технологический блок (условия и технология формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров, а также педагогическое взаимодействие), оценочно-результативный блок (критерии и уровни сформированности цифровой медиакомпетентности, конечный результат).

Сделан вывод, что разработанная модель и технология позволят системно и целостно реализовывать образовательный процесс по формированию цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников, что, по мнению авторов, обеспечит более высокий уровень проведения театрализованных постановок и развлекательных мероприятий с применением современных цифровых медиатехнологий.

Ключевые слова: компетентность, цифровая медиакомпетентность, моделирование, модель, режиссер театрализованных представлений и праздников.

MODELING THE PROCESS OF FORMATION OF DIGITAL MEDIA COMPETENCE OF FUTURE DIRECTORS OF THEATRICAL PRODUCTIONS AND FESTIVALS

In the context of the digital transformation of the socio-cultural sphere in the theater space in the structure of concert and theatrical productions, the use of digital media technologies is relevant, which makes it necessary for future directors to form theatrical performances and celebrations of digital media competencies.

During the analysis of scientific and pedagogical literature, it turned out that in the theory and practice of higher education there is a great pedagogical experience in the formation of media competence among students. However, the problem of trainees in the field of digital media technologies in creative areas of cultural universities, including the directors of theatrical performances and festivals, remains insufficiently developed.

The article reflects the views of modern domestic researchers on the content of the concepts of competence, media competence; the author's approach to defining the essence of the concept of digital media competence is presented.

The article considers modeling the process of formation of digital media competence of future directors of theatrical performances and festivals. The presented model consists of four blocks and includes: a target block (goal and objectives), a methodological block (approaches, principles and functions), an organizational and technological block (conditions and technology for the formation of digital media competence of future directors, as well as pedagogical interaction), an evaluative and effective block (criteria and levels of formation of digital media competence, final result).

It is concluded that the developed model and technology will systematically and holistically implement the educational process for the formation of digital media competence of future directors of theatrical performances and festivals, which, according to the authors, will provide a higher level of theatrical productions and entertainment events using the modern digital media technologies.

Keywords: competence, digital media competence, modeling, model, director of theatrical performances and festivals.

В сфере культуры и искусства современного российского общества происходят цифровизация и виртуализация социокультурных процессов, возникают новые направления, недоступные ранее пути реализации и воплощения арт-объектов. Интенсивное развитие инновационных технологий позволяет сохранять и обновлять культуру и искусство, делать историческое наследие доступным, зрелищным, эстетичным и легко воспринимаемым.

Спрос на зрелищные мероприятия, проводимые офлайн и онлайн, возрастает с увеличением количества инновационных технологий аудиовизуальной презентации. Культура и искусство - это феномены, которые, в первую очередь, отличают людей, общество, это искусственный мир, благодаря которому человечество достигает высот в своем развитии. В последние годы происходит интенсивное развитие шоу-бизнеса и театрализованных представлений, возрастают потребности зрителей в качественных, ярких зрелищах, что в свою очередь требует применения специалистами креативной индустрии инновационных технологий в проведении зрелищных мероприятий и театрализованных представлениях.

В этих условиях система образования в целом и процессы подготовки специалистов, обладающих компетенциями в сфере культуры, в частности, не всегда успевают за темпами инновационных преобразований, за изменениями технико-технологического оснащения учреждений культуры, которые испытывают нехватку специалистов, способных использовать новые цифровые медиатехнологии в театрализованных и концертных постановках и праздниках [3]. цифровой медиакомпетентность режиссер театрализованный

Возрастающие требования к качеству театрализованных представлений и праздников побуждают ученых, исследователей, педагогов к поиску разнообразных путей, методик, технологий усовершенствования процесса подготовки специалистов режиссеров театрализованных представлений и праздников, способных к организации разнообразных форм развлекательной культуры на высоком профессиональном уровне (А. М. Жукова, С. В. Маркова, Е. Г. Проценко, И. В. Степанова, A. A. Тихомиров, Л. Ф. Черкашенинов, Г. А. Юрлова и др.).

Развитию современной сценографии способствовали достижения развивающихся информационных технологий, которые позволяют создать новый художественный синтез в сценографических решениях. Доминирующим средством выразительности в настоящее время становятся цифровое оформление, использование различных экранов и видеопроекций под управлением компьютера [4].

Таким образом, в условиях цифровой трансформации социокультурной сферы в театральном пространстве, в структуре концертных и театрализованных постановок является актуальным применение цифровых медиатехнологий, что обусловливает необходимость формирования у будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников цифровых медиакомпетенций.

Изучение и анализ сущности понятия «компетенция» рассматривается учеными в различных аспектах. Например, Т Е. Исаева считает, что «компетенции - это сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций, в процессе чего создаются новые смыслы деятельности, явления, объекты культуры, способствующие достижению нового качества общественных отношений» [5, с. 56].

А. В. Хуторской под компетенцией понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность определяет как владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [11, с. 60].

Вопросами медийной и информационной грамотности, медиобразования, медиакультуры занимался ряд зарубежных исследователей (Э. Беворт, К. Бэзэлгэт, Дж. Гербнер, Ж. Гонне, Д. Кон- сидайн, С Котилайнен, Л. Мастерман, М. Мак- люэн, С. Туоминен, Б. Туфте, Э. Хэйли, и др.).

Проблемам медиаобразования, формированию медиакомпетенции уделяли внимание отечественные ученые (Е. Л. Вартанова, Н. И. Гендина, Т. М. Гончарова, И. В. Григорьева, И. В. Жи- лавская, Л. С. Зазнобина, Н. Б. Кириллова, И. О. Котлярова, О. П. Кутькина, Т И. Мясникова, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И. В. Челышева, А. В. Шариков и др.).

Так, Т. И. Мясникова определяет медиакомпетентность как «результат личностно-субъектных обретений человека в процессе формального и неформального обучения, характеризующий индивидуальную готовность личности к обращению с медиа» [8, с. 7].

Т. М. Гончарова под медиакомпетентностью понимает «вид профессиональной компетентности, обеспечивающий эффективное взаимодействие с медиа, заключающееся в получении, критическом осмыслении, преобразовании, хранении и распространении в медиасреде необходимой для управления информации» [1, с. 11-12].

А. В. Федоров вкладывает в понятие медиакомпетентность «совокупность мотивов, знаний, умений... способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [9, с. 135].

Под цифровой медиакомпетентностью будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников мы понимаем сложное интегративное личностное образование, состоящее из совокупности знаний о цифровых медиатехнологиях, умений и навыков цифрового медиапроектирования и моделирования, работы в цифровой медиасреде и с цифровыми продуктами, организационно-управленческих умений и навыков их использования в профессиональной деятельности, личностных качеств (самообразование и саморазвитие, коммуникативность, критическое и креативное мышление), а также внутренней положительной мотивации к повышению уровня цифровой медиакомпетентности и применения цифровых навыков.

В ходе анализа научно-педагогической литературы выяснилось, что в теории и практике высшего образования существует большой педагогический опыт формирования у студентов медиакомпетентности, однако недостаточно разработанной остается проблема подготовки в области цифровых медиатехнологий обучающихся творческих направлений вузов культуры, в том числе режиссеров театрализованных представлений и праздников.

В профессиональной подготовке режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры предусмотрено изучение дисциплин «Компьютерные технологии в театрализованном представлении», «Информационные технологии». Но данные курсы не обеспечивают обучающихся приемами и методами включения современных цифровых технологий (в том числе мультимедиа) в различные виды театрализованных представлений и праздников.

Исходя из этого, возникают противоречия между возрастающей потребностью в качественных театрализованных и развлекательных представлениях и праздниках с применением современных цифровых технологий и недостаточной сформированностью цифровой медиакомпетентности у режиссеров театрализованных представлений и праздников для осуществления данной деятельности, а также между необходимостью формирования цифровой медиакомпетентности у будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников и отсутствием моделей, методик и технологий ее формирования.

Для разработки комплексной структурированной системы формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников нами использован метод моделирования, широко применяемый в педагогических научных исследованиях.

Моделирование считается универсальным методом познания. «Его универсальность выражается, прежде всего, в целесообразности и эффективности использования... на всех стадиях процесса деятельности (стадии целеполагания, изучения объекта, выбора средств и образа действий, реализации намеченной цели и оценки достигнутого результата)» [7, с. 119].

По определению В. В. Давыдова, модель - «это форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов» [2, с. 162].

При создании модели формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников нами применен компонентный механизм моделирования.

Сконструированная нами модель формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников состоит из четырех блоков: целевой блок (цель и задачи), методологический блок (подходы, принципы и функции), организационно-технологический блок (условия и технология формирования цифровой компетентности будущих режиссеров, а также педагогическое взаимодействие), оценочно-результативный блок (критерии и уровни сформированности цифровой компетентности, а также конечный результат) (см. Приложение).

Целевой блок представлен единством цели и совокупности задач, которые определяют содержание, технологию и предвосхищают результат процесса формирования цифровых компетенций. Генеральной целью реализации сконструированной модели являлось формирование цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников. Поставленная цель достижима в результате решения следующих задач:

- формирования внутренней положительной мотивации у обучающихся к повышению уровня цифровой медиакомпетентности и применению цифровых навыков в творческой деятельности;

- формирования знаний в области информационных и цифровых технологий;

- знакомства с программно-техническими средствами и способами создания цифровых сценических продуктов;

- обучения разработке цифровых проектов и их внедрению в постановочный процесс;

- развития навыков режиссуры цифровых технологий в сценографии;

- развития креативного и критического мышления обучающихся;

- развития коммуникативности и навыков самообразования.

Теоретико-методологический блок модели содержит подходы, принципы и функции.

При создании модели формирования цифровой медиакомпетентности нами использовались следующие методологические подходы:

- системно-деятельностный. С позиции данного подхода деятельность режиссера рассматривается во взаимосвязи всех видов и направлений его работы с учетом происходящих процессов модернизации и приоритетов в области культуры и искусства;

- компетентностный, предполагающий, что в условиях цифровизации цифровые медиакомпетенции становятся одними из главных профессиональных компетенций современного режиссера театрализованных представлений и праздников;

- личностно ориентированный, предполагающий, что в процессе обучения будут учтены способности, возможности, мотивы и другие индивидуальные особенности личности обучающихся;

- аксиологический, определяющий совокупность приоритетных ценностей в образовании в условиях цифровизации, основанных на саморазвитии будущих специалистов-режиссеров в области повышения уровня цифровых медиакомпетенций;

- информационно-коммуникационный, основанный на высоком уровне коммуникаций будущего режиссера со всеми участниками образовательного процесса с использованием современных информационных технологий;

- технологический, заключающийся в эффективном применении информационных цифровых технологий в театрализованном постановочном процессе и сценографии.

Сконструированная модель формирования цифровых медиакомпетенций реализуется с учетом следующих педагогических принципов: системности, целостности, научности, фундаментальности и прикладной направленности обучения, профессионального творческого развития и саморазвития интеграции традиции и новаций, осознанности, субъективности, культуросообраз- ности и гуманизации.

С позиции принципов системности и целостности педагогический процесс формирования цифровой медиакомпетентности, состоящий из этапов и компонентов, рассматривается не изолированно, а в системе с другими компонентами. Принцип целостности подразумевает, что отдельные элементы системы являются единым целым и подчиняются общим принципам, задачам и целям.

Принцип научности подразумевает раскрытие причинно-следственных связей между явлениями и процессами, а также включение в содержание образования актуальной информации, отвечающей современному уровню развития науки и техники.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения предусматривает основательную теоретическую и практическую подготовку обучающихся. Фундаментальность обучения требует систематичности знаний, оптимального соотношения теории и практики, а прикладная направленность - моделирования и экстраполяции знаний на реальные профессиональные процессы и события.

Принцип профессионального творческого развития и саморазвития предполагает, что в процессе обучения, будущим режиссерам важно усвоить современную методологию творчества, сформировать системное мышление, развить исходный творческий потенциал, а также сформировать потребность в дальнейшем самопознании и творческом саморазвитии.

Принцип осознанности обучения предполагает понимание будущими специалистами - режиссерами всех этапов и параметров процесса обучения и формирования цифровой медиакомпетентности. Осознанность предполагает формирование внутренней положительной мотивации к овладению на высоком уровне цифровыми медиатехнологиями и в дальнейшем эффективном использовании их в постановочном театральном процессе.

Принцип субъективности подразумевает, что в процессе обучения и формирования цифровой медиакомпетентности важно учитывать существующий субъективный опыт будущих режиссеров, а также их собственные действия, инициативу, самодостаточность и самостоятельность в образовательном процессе. Для получения высокой результативности обучения и высокого уровня цифровой медиакомпетентности важны сформированная субъективная позиция и лично значимый субъективный опыт обучающихся.

Принцип культуросообразности подразумевает, что все нормы общества и культурные достижения должны быть учтены в планировании обучения и воспитания. Процесс формирования цифровой медиакомпетентности будущих театральных режиссеров должен принимать во внимание накопленные культурные традиции общества, которые в дальнейшем должны репродуцироваться, транслироваться, усовершенствоваться в соответствии с современным развитием. Обучающиеся не только приобщаются к культуре и действуют, ориентируясь на ее требования, но в дальнейшем транслируют и создают новые культурные традиции и реалии.

Реализация модели на практике подразумевает выполнение ряда функций.

Мотивационная функция нацелена на формирование заинтересованности и увлеченности будущих специалистов применять современные цифровые медиатехнологии в своей профессиональной деятельности.

Прогностическая функция состоит в определении основных тенденций и перспектив развития цифровых медиатехнологий и их применения в театрально-постановочном процессе.

Ценностно-смысловая функция отражает личные ценностные ориентиры режиссера по отношению к необходимости и важности формирования и развития цифровых медиакомпетенций.

Преобразующая функция направлена на применении сформированных цифровых медиакомпетенций в профессиональной деятельности с целью ее совершенствования.

Развивающая функция заключается в постоянном совершенствовании цифровой медиакомпетентности в результате самообразования.

Организационно-технологический блок модели представлен условиями реализации, технологией формирования цифровых медиакомпетенций в результате творческо-педагогического взаимодействия обучающихся преподавателей и специалистов-практиков.

Для успешного формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров-поста- новщиков важно определить те педагогические условия, которые будут способствовать повышению качества профессиональной подготовки.

Педагогические условия формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров могут быть представлены совокупностью внешних и внутренних факторов.

К внешним педагогическим условиям относятся гуманистическое и личностно ориентированное обучение, художественно-образное осмысление информации о цифровых медиатехнологиях в искусстве, культуре, театрально-постановочном процессе.

Внутренние педагогические условия подразумевают организацию обучения с учетом интеграции и взаимодействия цифровых и традиционных видов искусств, выработки ценностного отношения к искусству, аксиологического, деятельностного и системного подходов; формирования профессионального режиссерского взгляда на все виды искусств и умений синтезировать их, использование проектного и практико-ориентированного обучения, а также творческие формы контроля, выражающиеся в театрализованных показах результатов работы.

Реализация технологии формирования цифровых медиакомпетенций предполагает четыре этапа: мотивационный, теоретический, проектировочный, творческо-практический.

А. В. Федоров и А. А. Новикова отмечают, что «медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность обучающегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре» [10, с. 7]. Исходя из этого, формирование цифровой медиакомпетентности базируется на интерактивных формах и методах обучения, а дидактические средства обучения включают современные аудиовизуальные медийные и цифровые технологии.

В оценочно-результативном блоке модели нами определены уровни сформированности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) и критерии сформированности: мотивационно-ценностный, когнитивный (знания), деятельностный (умения и опыт использования). Результатом реализации модели и технологии является сформированная на высоком уровне цифровая медиакомпетентность будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.

Таким образом, в условиях цифровой трансформации сферы искусства и культуры и применения современных цифровых технологий будущим специалистам - режиссерам театрализованных представлений и праздников необходимо обладать соответстствующими цифровыми медиакомпетенциями. Для организации процесса формирования цифровой медиакомпетентности является важным системное видение и описание данной деятельности. Для этого нами был использован научный метод исследования - моделирование и разработана модель формирования цифровой медиакомпетентности.

Представленная модель и технология позволит системно и целостно реализовать образовательный процесс по формированию цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников, что в свою очередь обеспечит более высокий уровень проведения театрализованных постановок и развлекательных мероприятий с применением современных цифровых медиатехнологий.

Литература

1. Гончарова Т М. Формирование медиакомпетентности у будущих менеджеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Теория и методика проф. образования. - Челябинск, 2014. - 26 с.

2. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 262 с.

3. Ильин Р В. Использование инновационных технологий в качестве средств подготовки обучающихся творческих вузов в условиях трансформации современного общества // Ученые записки (Алтайская государственная академия культуры и искусств). - 2021. - № 1. - С. 71-77.

4. Ильин Р В., Шаховалов Н. Н. Использование цифровых технологий в концертных и театрализованных постановках // Инновационные технологии культурно-досуговой среды региона: кол. моногр. / ред. кол.: В. И. Матис, Я. А. Ивонина. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ин-та культуры, 2023. - С. 60-82.

5. Исаева Т Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 55-61.

6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

7. Лукашевич В. К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. - Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.

8. Мясникова Т. И. Развитие медиакомпетентности студентов университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. - Оренбург, 2011. - 23 с.

9. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 618 с.

10. Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. - 270 с.

11. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

References

1. Goncharova T.M. Formirovanie mediakompetentnosti u budushchikh menedzherov: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk [Development of Future Managers 'Media Competencies. Author's Abstract of Diss. PhD in Pedagogy]. Chelyabinsk, 2014. 26 p. (In Russ.).

2. Davydov V.V. Vidy obobshcheniya v obuchenii [Types of Generalization on Education]. Moscow, Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii Publ., 2000, 262 p. (In Russ.).

3. Ilyin R.V. Ispol'zovanie innovatsionnykh tekhnologiy v kachestve sredstv podgotovki obuchayushchikhsya tvorcheskikh vuzov v usloviyakh transformatsii sovremennogo obshchestva [Use of Innovative Technologies in Training Students of Creative Higher School in Changing Society]. Uchenye zapiski (Altayskaya gosudarstvennaya akademiya kul'tury i iskusstv [Proceedings of Altai State Academy of Culture and Arts], 2021, no. 1, pp. 71-77. (In Russ.). Available at: https://ooniragik.wixsite.com/culturejournal (accessed 18.05.2023).

4. Ilyin R.V., Shakhovalov N.N. Ispol'zovanie tsifrovykh tekhnologiy v kontsertnykh i teatralizovannykh postanovkakh [Use of Digital Technology in Scenic and Theatrical Performances]. Innovatsionnye tekhnologii kul'turno-dosugovoy sredy regiona [Innovative Technologies of Regional Cultural and Leisure Environment]. Barnaul, Altai State Institute of Culture Publ., 2023, pp. 60-82. (In Russ.).

5. Isaeva T.E. Klassifikatsiya professional'no-lichnostnykh kompetentsiy vuzovskogo prepodavatelya [Classification of Professional and Personal Competencies of a University's Lecturer]. Pedagogika [Pedagogics], 2006, no. 9, pp. 55-61. (In Russ.). Available at: http://pedagogika-rao.ru (accessed 18.05.2023).

6. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Y. Pedagogicheskiy slovar' [Pedagogical Vocabulary]. Moscow, Akademiya Publ., 2000. 176 p. (In Russ.).

7. Lukashevich V.K. Modeli i metod modelirovaniya v chelovecheskoy deyatel'nosti [Models and Method of Modelling in Human Activities]. Minsk, Nauka i Tekhnika Publ., 1983. 120 p. (In Russ.).

8. Myasnikova T.I. Razvitie mediakompetentnosti studentov universiteta: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk [A University's Students 'Media Competencies. Author's Abstract of Diss. PhD in Pedagogy]. Orenburg, 2011. 23 p. (In Russ.).

9. Fedorov A.V. Razvitie mediakompetentnosti i kriticheskogo myshleniya studentov pedagogicheskogo vuza [Development of a Pedagogical University's Students' Media Competencies and Critical Thinking]. Moscow, Direkt-Media Publ., 2014. 618 p. (In Russ.).

10. Fedorov A.V., Novikova A.A. Mediaobrazovanie v vedushchikh stranakh Zapada [Media Education in Leading Countries of the Western World]. Taganrog, Kuchma Publ., 2005. 270 p. (In Russ.).

11. Khutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii kak komponent lichnostno-orientirovannogo obrazovaniya [Key Competencies as an Element of Person-Centered Education]. Narodnoe obrazovanie [People's Education], 2003, no. 2, pp. 58-64. (In Russ.). Available at: https://narodnoe.org/journals/narodnoe-obrazovanie/al (accessed 18.05.2023).

Приложение

Модель и технология формирования цифровой медиакомпетентности

Размещено на Allbest.ru