Формирование коммуникативной компетентности детей с интеллектуальной недостаточностью средствами игры

В связи с этим нами были определены критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной компетенции младших школьников.

В определении критериев учитывались программные требования, а также нормы оценивания знаний и умений учащихся, предусмотренные этими требованиями.

Предложенная нами структура коммуникативной компетенции содержит четыре основных компонента: когнитивный; коммуникативно- речевой; социально-перцептивный; интерактивный.

Данные критерии характеризуют суть и особенности коммуникативной деятельности младших школьников. Дадим краткую характеристику каждому из структурных компонентов коммуникативной компетенции.

Определение основных компонентов коммуникативной компетентности и их составляющих дало нам возможность не только адекватно раскрыть сущность психологических особенностей их развития у младших школьников, но и отразить динамику изменений этих показателей на основании количественной оценки и качественной интерпретации результатов диагностического исследования обучающихся начальных классов.

Таблица 1

Критерии и показатели коммуникативной компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Критерий	Показатели	Оценка
Когнитивный	Коммуникативные знания (знание психологии общения, знание способов понимания социальных объектов: самого себя, других людей, групп и т.д.; Знание основных правил организации общения; знание ситуативных норм - приветствие, обращение, привлечение внимания тому подобное; Опыт общения (коммуникативные знания и умения); Положительные личностно-коммуникативные наставления (в частности, направленность на межличностное взаимодействие для реализации задач профессиональной деятельности).	5-6 баллов - высокий уровень 3-4 баллов средний уровень 1-2 низкий уровень.
Коммуникативно- речевой	Умение говорить; Умение слушать Умение использовать невербальные средства общения - владение мимико-пантомимическим сопровождением, адекватным выражением. Это такие паралингвистические средства: владение интонацией, умение держать паузу, способность управлять громкостью, темпом речи, мелодика; кинетические средства: жестикуляция, мимика; проксемические средства: позы, движения, дистанция общения, а также умение контролировать движения тела, то есть избегать лишних движений.	От 13 до 18 высокий уровень От 7 - 12 - средний уровень. Менее 6 баллов - низкий уровень.
Социально- перцептивный	Навыки регулирования эмоционального состояния в учебном взаимодействии; Умения к адекватному межличностному восприятию (умение «читать» по лицу, понимание психического состояния партнера по общению) и тому подобное.	8-10 баллов- высокий 5-7 баллов - средний 1-4 баллов - низкий.
Интерактивный	Навыки обладания гибкой стратегией общения; Навыки обладания тактикой организации взаимодействия; Умения конструктивного поведения в конфликтной ситуации; Умения владения техникой убеждения во взаимодействии; Навыки диалогического стиля взаимодействия в коммуникативных ситуациях и т.д.	5-6 баллов - высокий уровень 3-4 баллов средний уровень 1-2 низкий уровень.

Прежде чем перейти к анализу полученных в исследовании количественных результатов обоснуем те критерии, по которым мы характеризовали уровни сформированности (высокий, средний, низкий) коммуникативной компетенции младших школьников.

Высокий уровень коммуникативной компетенции младших школьников (30-40 баллов) предусматривает оптимальную сформированность - для качественного выполнения задач учебной подготовки всех четырех ее основных компонентов.

Школьникам с высоким уровнем развития коммуникативной компетенции должны быть присущи: положительные личностно-коммуникативные установки на общение и на дело, хорошо развитые коммуникативные и организаторские способности, знание ситуативных норм общения: позитивное отношение к другим людям, к себе и к деятельности; способность к адекватному проникновению в психологическое состояние другого человека, умение сопереживать, поставить себя на место другого; сформированы умения говорить и умение слушать; активное пользование невербальными средствами общения; способность достигать взаимопонимания в межличностном взаимодействии; способность к диалогическому стилю общения; владение техникой убеждения во взаимодействии; способность к конструктивному поведению в конфликтной ситуации и тому подобное.

Средний уровень развития коммуникативной компетенции младших школьников (16-29 баллов) характеризуется определенной неравномерностью развития его отдельных компонентов. Таким школьникам свойственно стремление к общению, которое, однако, не имеет активно выраженного характера. У них сформировано умение говорить, что, впрочем, не предусматривает умения внимательно слушать партнера по общению.

Этот уровень развития коммуникативной компетенции не всегда обеспечивает достижение взаимопонимания в общении. Они не в полной мере используют невербальные средства общения. Однако им присуща способность к доброжелательному межличностному взаимодействию: установление коммуникативного контакта, взаимная поддержка, психоэмоциональное заражение. Эти ученики имеют представление об эмпатийности, но не всегда пользуются этой способностью; самоконтроль в общении средний.

Низкий уровень развития коммуникативной компетенции младших школьников (3-15 баллов) свидетельствует о несформированности отдельных компонентов коммуникативной компетенции. У школьников с низким уровнем развития коммуникативной компетенции не сформированы в достаточной степени коммуникативные знания, отсутствует направленность на общение; ощущаются затруднения в установлении коммуникативного контакта с людьми.

Они имеют низкую способность к владению техникой убеждения во взаимодействии; имеют слишком эмоциональный стиль взаимодействия, а также низкий уровень самоконтроля во взаимодействии. У них не всегда четко определены (или вообще отсутствуют) стратегия и тактика межличностного взаимодействия; преобладают такие способы реагирования в конфликтной ситуации, как конфликт-соперничество; недостаточно сформированы навыки невербального общения. Они чувствуют себя скованно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, избегают принятия собственных решений, часто конфликтуют, часто неадекватно реагируют в межличностном общении. Одной из главных задач нашего исследования является определение уровней сформированности коммуникативной компетенции и ее компонентов у детей младшего школьного возраста. Качественная оценка динамического развития коммуникативной компетенции младших школьников осуществлялась путем анализа количественных показателей. Полученные в исследовании данные по развитию коммуникативной компетенции исследуемых можно представить наглядно - в виде диаграммы (см. рис. 1).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Уровни развития коммуникативной компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Как видно из рис. 1, у значительной части школьников (72%) коммуникативная компетенция сформирована на среднем уровне. Таким школьникам свойственно стремление к общению, которое, однако, не имеет активно выраженного характера. У них сформировано умение говорить, что, впрочем, не предусматривает умения внимательно слушать партнера по общению. Этот уровень развития коммуникативной компетенции не всегда обеспечивает достижение взаимопонимания в общении. Они не в полной мере используют невербальные средства общения.

Однако им присуща способность к доброжелательному межличностному взаимодействию: установление коммуникативного контакта, взаимная поддержка, психоэмоциональное заражение. Эти ученики имеют представление об эмпатийности, но не всегда пользуются этой способностью; самоконтроль в общении средний.

Низкий уровень сформированности коммуникативной компетенции зафиксирован у 20% младших школьников.

У школьников с низким уровнем развития коммуникативной компетенции не сформированы в достаточной степени коммуникативные знания, отсутствует направленность на общение; ощущаются затруднения в установлении коммуникативного контакта с людьми. Они имеют низкую способность к владению техникой убеждения во взаимодействии; имеют слишком эмоциональный стиль взаимодействия, а также низкий уровень самоконтроля во взаимодействии.

У них не всегда четко определены (или вообще отсутствуют) стратегия и тактика межличностного взаимодействия; преобладают такие способы реагирования в конфликтной ситуации, как конфликт-соперничество; недостаточно сформированы навыки невербального общения. Они чувствуют себя скованно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, избегают принятия собственных решений, часто конфликтуют, часто неадекватно реагируют в межличностном общении.

Высоким уровнем коммуникативной компетенции владеет 8% младших школьников. Школьникам с высоким уровнем развития коммуникативной компетенции должны быть присущи: положительные личностно-коммуникативные установки на общение и на дело, хорошо развитые коммуникативные и организаторские способности, знание ситуативных норм общения: позитивное отношение к другим людям, к себе и к деятельности; способность к адекватному проникновению в психологическое состояние другого человека, умение сопереживать, поставить себя на место другого.

Также у обучающихся сформированы умения говорить и умение слушать; активное пользование невербальными средствами общения; способность достигать взаимопонимания в межличностном взаимодействии; способность к диалогическому стилю общения; владение техникой убеждения во взаимодействии; способность к конструктивному поведению в конфликтной ситуации.

В таблице 2 отражены результаты сформированности как коммуникативной компетенции в целом, так и ее структурных компонентов у обучающихся начальных классов.



Таблица 2

Уровень развития коммуникативной компетенции и их структурных компонентов у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Уровен ь развити я	Коммуникативн ая компетенция	Когнитивн ый компонент	Коммуникативн о-речевой компонент	Социально- перцептивн ый компонент	Интерактивный компонент
Высоки й	8%	23%	22%	27%	22%
Средни й	72%	37%	74%	71%	70%
Низкий	20%	37%	4%	3%	6%

Сначала рассмотрим статистические результаты, представленные в таблице 1, по горизонтали: среди школьников с высоким уровнем развития коммуникативной компетенции зафиксировано сравнительно одинаковое количество исследуемых с высокой сформированности всех четырех ее структурных компонентов. У младших школьников со средним уровнем развития коммуникативной компетенции в наибольшей степени сформирован коммуникативно-речевой компонент, в наименьшей - когнитивный компонент. У младших школьников с низким уровнем развития коммуникативной компетенции наблюдается несформированность всех ее компонентов, кроме определенного (низкого) развития ее когнитивного компонента. Статистические данные, представленные в таблице 1, по вертикали, свидетельствуют о следующем: большинство младших школьников имеет средний уровень сформированности почти всех структурных компонентов коммуникативной компетенции: коммуникативно- речевого, социально-перцептивного и интерактивного. У большинства младших школьников зафиксирован низкий уровень развития когнитивного компонента коммуникативной компетенции.

Как показало исследование, у младших школьников с высоким уровнем развития коммуникативной компетенции сравнительно равномерно сформированы все ее структурные компоненты (рис. 2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Процентное распределение сформированности компонентов коммуникативной компетенции младших школьников (высокий уровень)

У младших школьников со средним уровнем сформированности коммуникативной компетенции в наибольшей степени развит коммуникативно-речевой компонент - 74%, в меньшей степени сформирован когнитивный компонент - 37% (рис. 3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Процентное распределение сформированности компонентов коммуникативной компетенции младших школьников (средний уровень)

У младших школьников с низким уровнем развития коммуникативной компетенции ее структурные компоненты находятся в зачаточном состоянии сформированности и требуют особенно активного формирующего влияния извне и, понятно усилий самого субъекта общения (рис. 4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4 Процентное распределение сформированностикомпонентов коммуникативной компетенции младших школьников (низкий уровень)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5 Процентное распределение младших школьников по уровню сформированности компонентов коммуникативной компетенции

В целом проведенная диагностика свидетельствует о недостаточном уровне сформированности коммуникативной компетенции младших школьников, что послужило основой для разработки программы внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных качеств речи, развитие умений использовать языковые и неязыковые средства общения, развитие умений выделять нужные формулы речевого этикета, умений высказывать свое мнение, творчески использовать речевые и неречевые формы общения.

2.3 Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в процессе проведения факультативного курса для обучающихся 3 классов

Процесс формирования коммуникативных компетенций младших школьников был основан на реализации ряда педагогических условий:

– процесс коммуникативного общения младших школьников во внеурочной деятельности включает в себя когнитивный, коммуникативно- речевой, социально-перцептивный, интерактивный компоненты;

– коммуникативная компетенция личности младшего школьника способствует овладению способами коммуникации, приобретению устойчивого позитивного коммуникативного опыта, направлена на формирование системы мотивов, отношений и ценностей, исходя из возможностей внеурочной деятельности;

– разработана и реализована на практике программа для обучающихся 3 классов, обеспечивающей формирование основных компонентов коммуникативной компетенции обучающихся.

В соответствии с определенными задачами исследования на формирующем этапе опытно-поисковой работы была разработана программа внеурочной деятельности с целью формирования коммуникативных компетенций детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Для ребенка младшего школьного возраста его родители, учителя и сверстники - особые люди, его дом и школа - это целый огромный мир. Ребенку очень легко потеряться в этом мире, который с каждым днем становится для него все шире и шире. Чтобы понять этот мир, ребенку нужно уметь налаживать контакты с другими людьми, живущими рядом. Особую проблему представляют коммуникативные трудности, возникающие вне семьи в отношениях с учителями и сверстниками - от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка к выраженным формам страха и неуверенности. Целью реализации данной программы является формирование коммуникативной компетенции личности, а также содействие преодолению учениками эмоциональных и коммуникативных проблем, формирование необходимых коммуникативных навыков.

Задачи:

- Способствовать формированию системы коммуникативных знаний, знаний психологии общения, знание способов понимания социальных объектов: самого себя, других людей, групп и т.д., расширять опыт общения младших школьников (когнитивный компонент);

- Способствовать формированию умений использовать невербальные средства общения в процессе коммуникации (коммуникативно-речевой компонент);

- Способствовать формированию у детей эмпатии, умений сочувствовать, сопереживать, развивать способность к регулированию эмоционального состояния в межличностном взаимодействии (социально- перцептивный компонент);

- Способствовать развитию способности к обладанию гибкой стратегией общения, способности к обладанию тактикой организации взаимодействия, способности к конструктивному поведению в конфликтной ситуации, способности к владению техникой убеждения во взаимодействии, способности к диалогическому стилю взаимодействия в коммуникативных ситуациях и т.д. (интерактивный компонент).

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющего функцию установления эмоционально-положительного контакта, а завершается ритуалом прощания. Эта процедура способствует сплоченности детей, создает атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, помогающие детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и включения в работу группы. Основная часть занятия содержит упражнения, игры, приемы, обусловленные темой и целью занятия. Обсуждение итогов занятия или рефлексия предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Основные организационные правила проведения занятий:

- создание атмосферы доверия и комфорта;

- в каждый момент времени может говорить только один человек, можно по очереди;

- каждый имеет право на выражение своего мнения и участие в работе. Предполагаемый результат:

- адекватность эмоциональных переживаний, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрацией своих возможностей;

- стабилизация эмоционального состояния учащихся с повышенным и высоким уровнем тревожности;

- благоприятный психологический климат в детском коллективе.

В результате работы по данной программе учащиеся получают знания и навыки, необходимые для формирования коммуникативной компетенции личности. Параллельно идет работа по имеющимся индивидуальным особенностям и проблемам (неуверенность, низкая самооценка, низкая учебная мотивация).

Усвоив программный материал ученики должны знать правила общения в группе, научиться слушать друг друга, регулировать свое поведение, выражать эмпатию, определять препятствия при коммуникации, уметь активно слушать собеседника, овладеть разнообразными приемами вербального и невербального общения, применять на практике основные принципы толерантного поведения.

Таблица 3

Тематическое планирование факультативного курса

Тема занятия	Формы работы	Задачи	Компонент коммуникативной компетенции
«Мое настроение»	Занятие с элементами Тренинга	Развитие умений использовать невербальные средства общения, умений контролировать движения тела	Коммуникативно-речевой
Светофор эмоций.	Занятие с элементами тренинга	Развитие способности к эмпатии, развитие способности к регулированию эмоционального состояния в межличностном Взаимодействии	Социально-перцептивный
Я добрый - я злой	Занятие с элементами тренинга	Развитие способности к обладанию гибкой стратегией общения, развитие способности к диалогическому стилю Взаимодействия	Интерактивный
«Хорошим быть совсем не просто»	Беседа	Развитие способности к обладанию гибкой стратегией общения, развитие способности к диалогическому стилю Взаимодействия	Интерактивный
«Кто такой настоящий друг?»	Ролевая игра	Обмен коммуникативными знаниями, знаниями основных правил организации общения, обмен опытом общения	Когнитивный
«С чего начинается вежливость?»	Занятие с элементами тренинга	Развитие умений использовать невербальные средства общения, умений контролировать движения тела	Коммуникативно-речевой
«Будем думать наперед»	Занятие с элементами тренинга	Развитие умений использовать невербальные средства общения, умений контролировать движения тела	Коммуникативно-речевой
Итоговое занятие	Занятие с элементами тренинга	Обмен коммуникативными знаниями, знаниями основных правил организации общения, обмен опытом общения	Когнитивный

Представим пример разработки факультативного занятия для практического использования «Я добрый я злой».

Форма проведения - занятие с элементами тренинга.

Прогнозируемые результаты: понимание эмоционального состояния собственного и других людей; осознание, что человек имеет положительные и негативные черты; нейтрализация состояния злости или возмущения.

Цель: стимулировать детей к пониманию эмоционального состояния собственного и других людей; научить осознавать, что человек имеет положительные и отрицательные черты; научить нейтрализовать состояние злости или возмущения.

Упражнения на релаксацию «Ладошки к сердцу». Ведущий предлагает детям вспомнить все негативное, что происходило сегодня, что заставляет переживать или волноваться; вдохнуть воздух и, выдыхая, выпустить все негативные мысли и переживания. Затем движениями рук разогнать их подальше от себя.

«Ладошки к сердцу». Сложа руки ладонями друг к другу, дети прикладывают их к груди и, глубоко вдыхая и выдыхая воздух, концентрируются на положительных мыслях.

Упражнение «Дружим вместе». Дети становятся в круг, прикасаются ладошками друг к другу. Ведущий предлагает сконцентрироваться на положительных и добрых мыслях и «передавать» их соседям справа.

Упражнение «Мы - частица целого». Детям раздают вырезки из журналов с фрагментами лиц, пейзажей и т.д. Ведущий спрашивает, могут ли дети определить, изображенное на рисунках. Нацеливает детей на то, что фактов мало, чтобы описать картинку. Поэтому все остальное можно только придумать. (Обсуждение картинок). Далее педагог делает вывод, что-то же самое происходит, когда мы пытаемся оценить людей только по отдельным поступкам. Чтобы составить о человеке хорошую мысль, нужно знать его прошлое и настоящее, причины его поступков и реакций... Это и есть развивая коммуникация.

Упражнение «Взгляд сквозь скважину». Ведущий раздает листы бумаги и просит, чтобы каждый сделал в центре маленькую дырочку, предлагает посмотреть сквозь это отверстие и объясняет, что каждый видит только то, что расположено в этот момент перед ним. Большинство из нас, оценивая других людей, видит только одну черту: хорошую или плохую; составляет о человеке однозначное мнение: хороший он или плохой. Но в действительности наши с вами взгляды довольно ограничены. Поэтому мы должны быть очень осторожны в своих оценках.

Цитата. Педагог произносит слова В.А. Сухомлинского: «Влюбленный в красоту слова человек становится чувствительным, требовательным к бытию вокруг себя».

Упражнение «Сладкое и соленое». Педагог. Маленькое блюдечко - это мы с вами, а соль и сахар - это наши слова. Когда мы высыпаем соль или сахар в воду, они впоследствии в ней растворяются. (Ведущий высыпает соль и сахар в отдельные блюдечки). Итак, вода в одном из блюдец стала соленой, а в другом - сладкой, и изменить это положение вещей уже нельзя, верно? Вот так и наши слова растворяются, их уже нельзя вернуть назад. Нам никогда не вернуть наших слов, которые вылетели даже ненароком. И напротив, кристаллы сахара делают воду вкусной, сказанное вовремя доброе слово может сделать человека счастливым.

Упражнение «Победа над злобой «Нужно выбрать лучшее предложение, как побороть свою злость и возмущение. Ведущий предлагает детям нарисовать или описать на бумаге свои способы, с помощью которых они справляются с отрицательными проявлениями эмоций (обсуждение).

Упражнение «Драка». Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук. «В нашей группе все дружны, но иногда с ними случается вот что: Все играли и дружили, и вдруг игру не поделили. Напряглись, взглянули грозно. Лоб нахмурили серьёзно. Кулачки покрепче сжали, локотки к себе прижали. Все уже пошли в атаку. Вот сейчас начнётся драка». (Дети делают глубокой вдох, на задержке дыхания, хмурят лоб. Пальцы рук фиксируют в кулачках. Прижимают локти к туловищу.). «Нет, друзья, не будем драться, кулачки должны разжаться. Улыбнулись мы друг другу, как приятно видеть друга». (На выдохе руки и лицо расслабляются.).

Упражнение «Мысли - подарки». Детям предлагается сделать небольшие «подарочки» из цветной бумаги. Педагог объясняет, что в

«подарках» ничего нет, но их можно наполнить приятными мыслями и пожеланиями. Нужно вручить свой «подарок» своему соседу слева и пожелать ему что-нибудь приятное. Педагог объясняет, что эти «Подарки» очень ценные, ведь глядя на них, мы всегда будем вспоминать о хорошем отношении друг к другу.

В целом, нами были реализованы все педагогические условия процесса формирования коммуникативных компетенций младших школьников с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности:

– процесс коммуникативного общения младших школьников во внеурочной деятельности включает в себя когнитивный, коммуникативно- речевой, социально-перцептивный, интерактивный компоненты;

– коммуникативная компетенция личности младшего школьника способствует овладению способами коммуникации, приобретению устойчивого позитивного коммуникативного опыта, направлена на формирование системы мотивов, отношений и ценностей, исходя из возможностей внеурочной деятельности;

– разработаны и реализованы занятия для обучающихся 3 классов, обеспечивающей формирование основных компонентов коммуникативной компетенции обучающихся.

На заключительном этапе эксперимента проверялась эффективность занятий, направленных на формирование коммуникативной компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в ходе которого были реализованы и учтены все педагогические условия, выделенные нами ранее в работе. С этой целью были проведены итоговые срезы для определения уровней сформированности коммуникативной компетенции младших школьников. Опишем полученные результаты.

2.4 Результаты итоговой диагностики

В данном параграфе представлена реализация одного из заданий исследования, а именно: разработка и апробация программы, направленной на формирование коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности.

После реализации программы обнаружены положительные изменения в формировании когнитивного, коммуникативно-речевого, социально- перцептивного и интерактивного критериев коммуникативной компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8 Уровни развития коммуникативной компетенции младших школьников на начальном и итоговом этапе исследования с интеллектуальной недостаточностью

Повторно проведенная нами диагностика свидетельствует о наличии положительных сдвигов в уровне сформированности коммуникативно компетенции младших школьников. Заметен рост процента детей, находящихся на высоком уровне, при снижении процента обучающихся, находящихся на начальном этапе исследования на низком уровне сформированности данных компетенций. Следует отметить, что несмотря на проведенную работу, в группе остались дети, обладающие низким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, но важно учитывать, что данный процесс достаточно сложный и длительный. С данной группой детей необходимо проводить дальнейшую работу, направленную на формирование у них коммуникативных умений и навыков, формирование умения общаться, организовывать процесс общения.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 9 Уровни сформированности когнитивного критерия на начальном и итоговом этапе исследования

Результаты повторной диагностики свидетельствуют о положительных изменениях в данной группе детей по сформированности когнитивного критерия коммуникативной компетенции. Повторная диагностика показала, что у детей повысился уровень коммуникативных знаний, они стали больше ориентироваться в особенностях общения, стали больше знать способы понимания себя и окружающих людей, у них повысился опыт общения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10 Уровни сформированности коммуникативно-речевого критерия на начальном и итоговом этапе исследования

Стоит отметить, что после педагогических воздействий отсутствуют дети с низким уровнем сформированности коммуникативно-речевого критерия коммуникативной компетенции.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 11 Уровни сформированности социально-перцептивного критерия на начальном и итоговом этапе исследования

Процент детей с высоким уровнем сформированности социально- перцептивного критерия возрос на итоговом этапе исследования, что свидетельствует о положительном влиянии внедренной нами программы. Внедрение активных методов обучения, таких как, тренинг, занятия с элементами тренинга, активное обсуждение вопросов в малых группах, все это способствовало развитию у детей умения говорить, слушать, адекватно воспринимать сверстников и учителя, умений владеть стратегией общения, навыков разрешения конфликтов.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 12 Уровни сформированности интерактивного критерия на начальном и итоговом этапе исследования

Внеурочная деятельность, как мы выяснили, обладает широкими возможностями для формирования коммуникативной компетенции личности младших школьников. В частности, содержание и организационные формы внеурочной деятельности соответствуют возрастным особенностям обучающихся начальных классов, в ней происходит учет коммуникативных потребностей младших школьников на основе свободного выбора внеурочных программ, разнообразия направлений внеурочной деятельности.

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что систематическая, целенаправленная работа с использованием возможностей внеурочной деятельности на основе внедрения занятий, приводит к отчетливо выраженным положительным результатам: к повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников.



Заключение

Младший школьный возраст - это период, когда в общении ученика с взрослыми и ровесниками возникают иногда сложные взаимоотношения, которые существенным образом влияют на развитие личности ребенка.

В жизни младшего школьника по мнению ученых, важную роль играет общение со сверстниками Оно является условием формирования социально значимых качеств личности ученика, развития умений не создавать конфликты и находить правильные выходы из спорных ситуаций.

Нарушения интеллекта, особенности развития эмоционально-волевой сферы и развитие высших психических функций ребенка с интеллектуальной недостаточностью ставят перед нами задачи в организации качественного и своеобразного протекания процесса формирования коммуникативной компетентности и необходимости в его специальной организации.

Несмотря на то, что эти нарушения носят стойкий характер, их развитие, тем не менее, возможно.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности и позволяет сделать следующие выводы.

Проанализировано и охарактеризовано понятие коммуникативных компетенций личности младших школьников. Коммуникативная компетенция как результат начального общего образования представляет собой соответствие требованиям к освоению представлений о способах коммуникации, предметных и универсальных коммуникативных действий, устойчивого позитивного опыта их применения и системы мотивов, отношений и ценностей коммуникативной деятельности младших школьников. Коммуникативная компетенция личности младшего школьника выступает базовой интегральной характеристикой личности, отражающей уровень умения обучающегося взаимодействовать, или контактировать, с другими лицами, обеспечивает овладение социальной реальностью с помощью коммуникативных механизмов и дает возможность эффективно влиять на свое поведение и поведение других в среде, где происходит общение.

Проведённый нами анализ показал, что внеурочная деятельность имеет широкие возможности для формирования коммуникативных компетенций младших школьников

Выделены критерии и показатели сформированности коммуникативной компетенции младших школьников: когнитивный, коммуникативно-речевой, социально-перцептивный, интерактивный.

Проведенная диагностика свидетельствует о недостаточном уровне сформированности коммуникативной компетенции младших школьников, что послужило основой для разработки программы внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных качеств речи, развитие умений использовать языковые и неязыковые средства общения, развитие умений выделять нужные формулы речевого этикета, умений высказывать свое мнение, творчески использовать речевые и неречевые формы общения. Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено повторно проведенной диагностикой. Наше исследование, осуществленное во внеурочной деятельности, является ступенью к решению общей проблемы формирования коммуникативных компетенций младших школьников и повышения качества формирования компетенций обучающихся в целом.



Список используемой литературы

1. Булыгина, Л. Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников / Л. Н. Булыгина / Вопросы психологии. 2010. № 2. С.149.

2. Еланцева, Н. Д. Организация развивающейся сферы как условие как художественно-эстетического воспитания школьников. / Начальная школа плюс №12, до и после. М., 2008.

3. .Сальникова С. А. Ключевые компетенции в современном образовании/ С.А.Сальникова //Начальная школа плюс до и после, №12.М.: Красная звезда, 2011. 3

4. Коротаева Е.В. Организация взаимодействий в образовательном процессе школы. М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. 192 с.

5. Каландаров, К. X. Управление общественным сознанием. Роль коммуникативных процессов / К. X. Каландаров. Москва.: Гуманит. центр «Монолит», 2018. 80 с.

6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и. истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. Москва.: Педагогика, 2012. 488 с.

7. Парапулова, Е. Г. Самопознание и этика общения как средства формирования коммуникативных умений у представителей молодого поколения / Е. Г. Парапулова, Т. Д. Панченко // Педагогика толерантности. 2011 - № (45). С. 57-65.

8. Боришевский, М. И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения / М. И. Боришевский // Вопросы психологии, 2012, № 5, С. 121-128

9. Богуш, А. М. Дошкольная лингводидактики: Теория и методика обучения родного языка / А. М. Богуш, Н. В. Гавриш. Москва.: Высшая школа, 2007 - 542 с.

10. Хуторской, А. Ключевые компетентности, как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2013. №2. С. 58-64.

11. .Соколов, Э. В. Культура и личность. Л.: Наука, 2002.

12. .Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 2008.

13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Москва.: Школа-Пресс, 2016. 512 с.

14. Белл, Р. Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы / Р. Т. Белл. Москва.: Международные отношения, 2010. 320 с.

15. Арват, Ф. С. Культура общения: учеб. пособ. / Ф. С. Арват, Е. И. Коваленко, С. Кириленко, П. Н. Щербань. Москва.: ИЗМН, 2017. 328 с.

16. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности / В. В. Сафонова. Москва, 2012. 528 с.

17. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / С. Я. Рубинштейн. 3-е изд., пераб. и доп. М.: Просвещение, 2009. 192 с.

18. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. / под ред. Власовой, Т. А. М.: Педагогика, 2009. 186 с.

19. . Петрова, В. Г Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Плетнев, И. В. Белякова. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2011. 160 с.

20. . Забрамнава, С. Д. Умственная отсталость и отграничения ее от сходных состояний. / Забрамнава, С. Д. М.: Просвещение, 2011. 112 с.

21. Ерошенков, И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: НГИК, 2004. 32 с.

22. . Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: учебное пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева, и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 480 с.

23. . Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матосов, И. П. Ушакова ; Сост. А. Д. Виноградова.- М.: Просвещение, 2008. 144 с.

24. . Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. изд. 4-е. Ростов-на-Д.: Феникс, 2008. 564 с.

25. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20010, Ч. 1. 304 с.

26. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. 152 с.

27. . Леонтьев, А.А. Психология общения. / А. А. Леонтьев. 2-е изд., исп. И доп. М.: Смысл, 2009. 365 с.

Размещено на Allbest.ru