Моделювання процесу формування здоров’язбережувальної компетентності школярів на основі інтерактивного навчання фізичної культури

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделювання процесу формування здоров'язбережувальної компетентності школярів на основі інтерактивного навчання фізичної культури

Афанасьев А.В.

аспірант кафедри теорії та методики фізичного виховання, Український державний університет імені Михайла Драгоманова

У статті розкрито суть та зміст поняття «здоров'язбережувальна компетентність», окреслено необхідність та обґрунтовано основні підходи до її формування як ключової компетентності у процесі фізичного виховання школярів у контексті поглядів Нової української школи. Показано можливості застосування інтерактивних дидактичних методів у процесі навчання фізичної культури учнів в умовах компетентнісного підходу та педагогіки партнерства. Представлено модель процесу формування здоров'язбережувальної компетентності школярів на основі інтерактивного навчання фізичної культури, що дає змогу відтворити динаміку освітнього процесу та передбачити його розвиток. Визначено компоненти освітнього процесу, зміст, засоби, методи і форми організації фізичного виховання з метою формування здоров'язбережувальної компетентності школярів, критерії оцінки очікуваного результату - сформованості цієї компетентності: мотиваційно-ціннісний, когнітивний діяльнісний та поведінковий.

Ключові слова: здоров'язбережувальна компетентність, інтерактивне методи, навчання фізичної культури, школярі.

Afanasiev. A.V. Simulation of the process of formation of the schoolchildren's health care competence based of interactive physical education.

The articlerevealstheessenceandcontentoftheconceptof "health-preserving competence", outlinestheneedandsubstantiatesthemainapproachestoitsformationas a keycompetenceintheprocessofphysicaleducationofschoolchildreninthecontextoftheviewsoftheNewUkrainianSchool. Itwasdeterminedthatthecoronaviruspandemic, quarantinerestrictions, andthe full-scaleRussianinvasionsignificantlyworsenedphysicalandmentalhealth, limitedthemotoractivityofschoolchildren, increasedthelevelofstress, andprovokedtheactivationofpsychosomaticdiseasesinchildrenandyoungpeople, whichjustifiestheformationofhealthcarecompetenceofschoolchildrenasanimportantstrategictasksofthestate.

Thepossibilitiesofusinginteractivedidacticmethodsintheprocessofteachingphysicalcultureofstudentsintheconditionsofthecompetenceapproachandpartnershippedagogyareshown. A modeloftheprocessofformationof health-preserving competenceofschoolchildrenbasedoninteractivetrainingofphysicalcultureispresented, whichmakesitpossibletoreproducethedynamicsoftheeducationalprocessandpredictitsdevelopment. Thecomponentsoftheeducationalprocess, thecontent, means, methodsandformsoforganizationofphysicaleducationwiththeaimofformingthe health-preserving competenceofschoolchildren, thecriteriaforevaluatingtheexpectedresult - theformationofthiscompetence: motivational-value, cognitive, activityandbehavioralhavebeendetermined. Theindicatorsoftheformationofhealthcarecompetencearedescribed.

Keywords: healthcarecompetence, interactivemethods, physicaleducation, schoolchildren.

Постановка проблеми

здоров'язбережувальна компетентність виховання школяр

Виклики сучасності вимагають нового підходу до навчання фізичної культури, заснованого на ідеях гуманістичної, особистісно орієнтованої педагогіки, педагогіки партнерства та розвивального навчання. Це зумовлює застосування активних та креативних дидактичних методів, що дозволяють максимально реалізовувати рухові та інтелектуальні можливості школярів відповідно до їх інтересів, потреб, індивідуальних особливостей та здібностей.

Пандемія коронавірусу, карантинні обмеження, повномасштабне російське вторгнення значно погіршили фізичне та ментальне здоров'я, обмежили рухову активність школярів, підвищили рівень стресу, спровокували активізацію психосоматичних захворювань у дітей та молоді. Тому піклування про здоров'я школярів, підвищення їх здатності й бажання до збереження здоров'я є важливою складовою освітнього процесу. У цьому аспекті важливим завданням фізичного виховання є формування здоров'язбережувальної компетентності школярів.

Ідея здоров'язбереження реалізується через формування в учнів відповідних ціннісних і поведінкових орієнтацій, забезпечення здоров'язбережувального освітнього середовища та впровадження здоров'язбережувальних технологій у процес фізичного виховання у школі. Нова українська школа орієнтована на активне, свідоме і творче навчання фізичної культури, що передбачає передбачає набуття школярами навичок практичного застосування здобутих знань та формує особистий досвід. Це обґрунтовує необхідність моделювання освітнього процесу фізичного виховання, спрямованого на формування здоров'язбережувальної компетентності школярів на основі застосування інтерактивних методів навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. За даними О. Іщук [2], здоров'язбережувальна компетентність як ключова характеризується системою знань, умінь і навичок, цінностей, рівнем психофізичного стану, що комплексно забезпечують ціннісне ставлення до здоров'я та реалізацію спрямованої на збереження здоров'я діяльності особистості. За визначенням Т. Шаповалової [5], здоров'язбережувальна компетентність є динамічною рисою особистості, що характеризується здатністю реалізовувати здоровий спосіб життя, діяльність і поведінку щодо збереження здоров'я та мати відповідний світогляд.

В основу сучасних підходів до навчання фізичної культури дослідниками М. Носком, О. Воєділовою, С. Гаркушою, Ю. Носко, О. Вертель та ін. покладено інтерактивні дидактичні методи. Автори стверджують, що такі методи здатні досягти високої компактності, динамічності, емоційності занять, здатні активізувати та зацікавити учнів до занять фізичними вправами, підвищити ефективність засвоєння ними навичок дотримання здорового способу життя, знань та вмінь щодо оцінювання та покращення фізичного стану в умовах самостійно організованої рухової активності, формування свідомого ставлення до особистого здоров'я та здоров'я оточуючих [3]. О. Аксьонова [1] вважає, що провідними рисами інтерактивного навчання фізичної культури є безпосередня взаємодія між учасниками освітнього процесу, навчання через досвід та індивідуальну відповідальність учнів. В аспекті формування здоров'язбережувальної компетентності використання інтерактивних методів передбачає відповідні зрушення у світогляді, діяльності та поведінці школярів. Однак наразі практика інтерактивного навчання основі інтерактивного навчання фізичної культури.

фізичної культури школярів не має системного характеру, що вимагає подальшого наукового пошуку.

Мета дослідження - сконструювати модель процесу формування здоров'язбережувальної компетентності школярів на

Виклад основного матеріалу дослідження

Наявність науково обґрунтованої педагогічної моделі освітнього процесу дає змогу відтворити його динаміку та передбачити його розвиток. Для розуміння структури, змісту, складових та очікуваних результатів навчання фізичної культури у контексті формування здоров'язбережувальної компетентності спроектовано відповідну модель освітнього процесу (рис. 1).

Здоров'язбережувальна компетентність розгядається як інтегрований результат навчання фізичної культури, що включає сукупність знань, умінь, навичок, цінностей та досвіду щодо збереження здоров'я, достатній рівень фізичного та психоемоційного стану, що проявляється у здатності бути здоровим, відповідному світогляді та готовності здійснювати здоров'язбережувальну діяльність і поведінку.

Рис. 1. Модель процесу формування здоров'язбережувальної компетентності школярів на основі інтерактивного навчання фізичної культури

Процес інтерактивного навчання фізичної культури у різних формах організації фізичного виховання включає такі компоненти:мотиваційно-ціннісний, когнітивний та діяльнісний. Мотиваційно-ціннісний компонент освітнього процесу передбачає реалізацію педагогічних завдань, спрямованих на формування ціннісного ставлення до здоров'я, мотивації та протреби до його збереження; когнітивний компонент освітнього процесу включає завдання формування знань про здоров'я, здоровий спосіб життя та способи його збереження та зміцнення, а також відповідні методичні уміння і навички; завдання діяльнісного компоненту освітнього процесу пов'язані із педагогічними завданнями, що полягають в організації здоров'язбережувальної діяльності у різних формах фізичного виховання. Мотиваційно-ціннісний компонент є одним з найважливіших елементів освітьного процесу, оскільки він відповідає за формування мотивів, котрі спонукають до діяльності: пізнавальної, рухової, здоров'язбережувальної. У процесі реалізації когнітивного і діяльнісного компонентів освітнього процесу формується досвід здоров'язбереження, що поєднує відповідні знання, уміння й навички. На основі отриманих знань та досвіду здоров'язбереження у сполученні з переконаннями, цінностями і мотивами формується відповідний світогляд та поведінка.

Зміст процесу інтерактивного навчання фізичної культури, спрямований на формування здоров'язбережувальної компетентності школярів, передбачає застосування у різних формах організації освітнього процесу відповідних методів та засобів, спрямованих на вирішення таких основних завдань:

1. оздоровчі, що передбачають збереження та покращення фізичного та ментального здоров'я;

2. освітні, що включають формування системи необхідних знань, умінь та навичок, рухового досвіду для збереження здоров'я;

3. виховні, що полягають у формуванні здоров'язбережувального світогляду, соціально-комунікативних навичок (softskills).

Зміст фізичного виховання учнів старшого шкільного віку в умовах реалізації сучасних підходів до організації освітнього процесу формується на основі використання ефективного педагогічного інструментарію, що регламентуються важливими принципами та мають акцент на індивідуальну орієнтованість форм, засобів і методів навчання фізичної культури. Сучасним педагогічним ідеям відповідають інтерактивні дидактичні методи і прийоми, що у процесі навчання фізичної культури забезпечується відповідними засобами, методами та формами та регламентується певними принципами, котрі спрямовані на реалізацію педагогічних завдань, сприяють посиленню творчої взаємодії між суб'єктами освітнього процесу, сприяють засвоєнню учнями не тільки окремими знаннями, уміннями й навичками, а способами діяльності на основі самостійної пізнавальної активності учнів.

До засобів формування здоров'язбережувальної компетентності учнів залежно від педагогічних завдань, для реалізації яких вони використовуються, відносяться навчальні посібники, мультимедійні засоби навчання, фізичні вправи, природні фактори зовнішнього середовища, гігієнічні фактори.

Методи формування здоров'язбережувальної компетентності на основі класифікацію Ю. Бабанського, що є загальноприйнятою в педагогіці поділяються на такі групи: методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; методи контролю і самоконтролю навчально-пізнавальної діяльності. Методи, що використовуються у процесі формування знань, умінь, навичок та досвіду, поділяються на словесні (лекція, розповідь, бесіда, пояснення, інструктаж, вербальна оцінка тощо), наочні (показ, демонстрація) та практичні, котрі передбачають безпосереднє використання фізичних вправ та залежно від педагогічних завдань включають методи навчання фізичних вправ (в цілому та за частинами), методи розвитку рухових якостей (безперервний, інтервальний, повторний) та методи сполученого впливу (коловий, ігровий, змагальний). Для стимулювання і мотивації, що використовувалися у фізичному виховання старшокласників використовували індивідуальні групові та колективні інтерактивні методи: дидактичні ігри різного спрямування (рухливі, сюжетні, рольові, психотехнічні та ін.), методи стимулювання інтересу, розвитку соціальних навичок, ситуації успіху тощо. Для контролю в освітньому процесі використовували методи перевірки результатів навчальної діяльності: педагогічне тестування (виконання техніки фізичних вправ, виконання навчальних нормативів (з урахуванням динаміки особистого результату), в виконання індивідуальних навчальних завдань (підготовка індивідуальних проєктів тощо), методи самокотролю, самооцінки.

Процес формування здоров'язбережувальної компетентності учнів здійснюєть в усіх формах органазації фізичного виховання, а саме: на уроках фізичної культури, під час руханок на перервах та впродовж навчального дня, в умовах шкільних секцій з видів спорту, у процесі шкільних та позашкільних фізкультурно-оздоровчих та спортивно-масових заходах, під час самостійної роботи.

Враховуючи змістове наповнення здоров'язбережувальної компетентності та компоненти освітнього процесу, спрямованого на її формування в умовах інтерактивного навчання фізичної культури, визначено, наступні критерії оцінки очікуваного результату - сформованості цієї компетентності: мотиваційно-ціннісний, когнітивний діяльнісний та поведінковий. При цьому мотиваційно-ціннісний критерій передбачає оцінювання таких показників: наявність і стійкість мотивації і потреби до збереження здоров'я, його місце у системі життєвих цінностей; когнітивний критерій передбачає оцінювання знань, умінь та навичок щодо збереження здоров'я, діяльнісний критерій включає оцінку динаміки соматичного здоров'я, рухової підготовленості та психоемоційного стану, поведінковий критерій оцінює здоров'язбережувальну поведінку і діяльність у повсякденному житті. За цими показниками можна визначити рівень сформованості здоров'язбережувальної компетентності за традиційними рівнями навчальних досягнень (початковий, середній, достатній, високий). При цьому оцінюється рівень і динаміка результату протягом навчального року.

Висновки

Представлена педагогічна модель є логічно завершеною інтерпретацією освітнього процесу з чітко окресленими структурою, складовими, змістом педагогічного інструментарію, критеріями та показниками рівневої оцінки очікуваного результату, що є основою для обґрунтування, розробки і реалізації методики формування здоров'язбережувальної компетентності учнів у процесі інтерактивного навчання фізичної культури.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у розробці відповідної методики на основі впровадження педагогічного інтерактиву у процесі реалізації освітніх, оздоровчих та вихованих завдань .

Література

1. Аксьонова О.П. Нова фізична культура: система методів. Теорія та методика фізичного виховання. 2011. №3. С. 2531.

2. І щук О.А. Цьось А.В. Теоретичні та методичні основи формування здоров'язберігальної компетенції студентів закладів вищої освіти. Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві. 2018. № 4(44). С. 21-28.

3. Носко М. О., Воєділова О. М., Гаркуша С. В., Носко Ю. М., Вертель О.В. Забезпечення інтерактивної здоров'язбережувальної навчально-виховної діяльності у процесі фізичного виховання. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія : Педагогічні науки. 2018. Вип. 152(2). С. 119-125.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посіб. Київ: Акалемвидав, 2003. 528 с.

5. Шаповалова Т. Г. Формування здоров'язбережувальної компетентності гуртківців у позашкільному навчальному закладі. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2012, № 2(20). С. 191-199.

Reference

1. Aksonova, O.P. (2011). Newphysicalculture: a systemofmethods. Theoryandmethodologyofphysicaleducation. № 3. Р. 25-31. [inUkrainian].

2.Ishchuk, O.A., Tsos, A.V. (2018). Theoreticalandmethodologicalfoundationsoftheformationofhealthcarecompetenceofstudentsofhighereducationinstitutions. Physicaleducation, sportsandhealthcultureinmodernsociety. № 4(44). P. 21-28. [inUkrainian].

3. Nosko M.O. &etc. (2018). Provisionofinteractive health-preserving educationalactivitiesintheprocessofphysicaleducation. BulletinoftheChernihivNationalPedagogicalUniversity. Series: Pedagogicalsciences.Issue 152(2). P. 119-125. [inUkrainian].

4. Fitsula, M.M. (2003). Pedagogy: education. manual. 528 p. [inUkrainian].

5.Shapovalova, T.H. (2012)/ Formationofhealthcarecompetenceinanextracurriculareducationalinstitution. Pedagogicalsciences: theory, history, innovativetechnologies. № 2(20). P. 191-199. [inUkrainian].

Размещено на Allbest.ru