Сучасні підходи до дистанційного навчання майбутніх стоматологів

Размещено на http://www.allbest.ru

Полтавський державний медичний університет

Сучасні підходи до дистанційного навчання майбутніх стоматологів

Ляховська Анастасія Віталіївна кандидат медичних наук, доцент кафедри ортодонтії



Анотація

В даній статті йде мова про особливості та сучасні підходи до проведення дистанційного електронного навчання здобувачів вищої стоматологічної освіти. Пандемія COVID-19 та війна, яку розпочала росія проти України і оголошення воєнного стану значною мірою змінило життя людей у нашій країні і вплинуло на усі сфери їх життєзабезпечення, в тому числі на охорону здоров'я і освіту. Основою цих змін став перехід від традиційного очного до дистанційного он-лайн навчання на усій рівнях медичної освіти, включаючи стоматологію. Класична система стоматологічної освіти ґрунтується на особистих стосунках між викладачем і здобувачем освіти, де практичне навчання є пріоритетним, з широким використанням сучасних професійних і навчальних технологій.

Метою даної роботи було покращити проведення дистанційного навчання здобувачів вищої стоматологічної освіти шляхом вивчення та аналізу сучасних підходів до його проведення під час пандемії COVID-19.

Поняття дистанційного електронного навчання визначається як використання комп'ютерних технологій для проведення освітнього процесу, включаючи використання методів онлайн, офлайн або поєднання їх обох. У стоматології для здобувачів вищої освіти практичні заняття та клінічна практика мають першорядне значення у розвитку клінічного мислення, а також мануальних навиків, в тому числі тренування здібностей рук і їх дрібної моторики. Добре організоване дистанційне навчання призводить до швидкої адаптації студентів до дистанційного електронного навчання, яка залежить від засвоєння та ознайомлення з новими технологіями як викладачем, так і здобувачами освіти. Важливе значення дистанційного електронного навчання полягає в економії часу, що дозволяє студентам значно краще підготуватися до кожного заняття. Однак, дистанційне онлайн-навчання позбавляло студентів спілкування та особистих контактів зі своїми однокурсниками та викладачами. Спілкування між студентом і викладачем є життєвоважливим, оскільки є вирішальним фактором у формуванні майбутнього лікаря- стоматолога. У майбутньому необхідно детально оцінити, чи є дистанційне електронне навчання фактором покращення здобуття стоматологічної освіти та визначити, які із видів такої освіти є більш ефективними в кожному академічному середовищі.

Ключові слова: освітній процес, дистанційне навчання, практична підготовка, навчальні технології, здобувачі вищої стоматологічної освіти.

дистанційний електронний навчання



Liakhovska Anastasiia Vitalyivna Candidate of medical sciences, associate professor of the Department of Orthodontics, Poltava State Medical University

MODERN APPROACHES TO DISTANCE EDUCATION OF FUTURE DENTISTS

Abstract

This article is about the features and modern approaches to remote electronic training of students of higher dental education. The COVID-19 pandemic and the war started by russia against Ukraine and the declaration of martial law have significantly changed the lives of people in our country and affected all areas of their livelihood, including health care and education. The basis of these changes was the transition from traditional face-to-face to distance online education at all levels of medical education, including dentistry. The classic system of dental education is based on a personal relationship between the teacher and the learner, where practical training is a priority, with extensive use of modern professional and educational technologies.

The purpose of this work was to study modern approaches to conducting distance learning of students of higher dental education during the COVID-19 pandemic in order to improve its conduct in the future.

Distance e-learning is defined as the use of computer technology to deliver learning, including online, offline, or both. In dentistry, practical classes and clinical practice are of primary importance for students' training due to practical abilities and fine motor skills. Well-organized distance learning leads to rapid adaptation of students, which depends on the assimilation and familiarization with new technologies by both the teacher and the students. An important value of distance elearning is the saving of time, which allows students to prepare much better for each lesson. However, online distance learning deprived students of communication and personal contact with their fellow students and teachers. Communication between a student and a teacher is vital, as it has become a decisive factor in the formation of a future dentist. In the future, it is necessary to evaluate in detail whether distance elearning is a factor in improving the attainment of dental education and to determine which types of such education are more effective in each academic environment.

Keywords: educational process, distance learning, practical training, educational technologies, students of higher dental education.



Постановка проблеми. Пандемія COVID-19 та війна, яку розпочала росія проти України і оголошення воєнного стану значною мірою змінило життя людей у нашій країні і вплинуло на усі сфери їх життєзабезпечення, в тому числі, на охорону здоров'я і освіту. Відбулися суттєві зміни у навчальному процесі закладів вищої освіти, зокрема і підготовці лікарів- стоматологів [1, 2, 3, 4]. Головною передумовою таких змін став перехід від традиційного очного до дистанційного он-лайн навчання на усій рівнях медичної освіти, включаючи стоматологію [5, 6].

Викладання он-лайн медичних дисциплін відбувалося задовго до виникнення пандемії COVID-19, проте у викладанні стоматологічних дисциплін дистанційна освіта раніше не застосовувалася. Це пов'язано з тим, що крім засвоєння теоретичних знань, майбутні лікарі-стоматологи потребують освоєння фахових компетентностей, що пов'язано з відпрацюванням великої кількості практичних навиків, які найкраще набуваються в аудиторії під керівництвом викладача [7, 8, 9]. Так, класична система стоматологічної освіти ґрунтується на стосунках між викладачем і здобувачем за схемою з боку викладача «розказати-показати-перевірити» і здобувача - «вивчити-зробити-освоїти». В даному процесі практичне навчання є пріоритетним, потребує живих демонстрацій у фантомних залах з широким використанням сучасних професійних і навчальних технологій [10].

Однак, під час оголошення пандемії COVID-19 багато закладів вищої освіти стоматологічного спрямування у всьому світі почали надавати знання, в першу чергу, теоретичні, за допомогою проведення он-лайн навчання [11, 12, 13]. Хоча, необхідно відмітити, що в дистанційній формі освіті проведення занять базується на дидактичному підході, тому навчання студентів за професіями, які залежать від рівня практичної підготовки, значно постраждало [10].

Отже, дистанційна освіта у стоматології потребує новітніх підходів до онлайн-навчання з використанням сучасного практичного і теоретичного обладнання, що застосовується в стоматології та, у майбутньому, забезпечить прогрес її розвитку [14, 15]. Тому, вивчення та аналіз особливостей дистанційного електронного навчання здобувачів вищої стоматологічної освіти під час пандемії COVID-19 дозволить покращити її проведення у майбутньому при виникненні різних екстремальних станів, а також при його застосуванні як елементів традиційного навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. В даній статті проведений аналіз даних різних авторів світу про сучасні підходи та перспективи становлення дистанційного електронного навчання здобувачів вищої стоматологічної освіти. Ці дані будуть цінними для подальшого проведення дистанційної освіти за необхідності її виникнення.

Метою статті було покращити проведення дистанційного навчання здобувачів вищої стоматологічної освіти шляхом вивчення та аналізу сучасних підходів до його проведення під час пандемії COVID-19.

Виклад основного матеріалу. Саме поняття дистанційного електронного навчання визначається як використання комп'ютерних технологій для проведення освітнього процесу, включаючи використання методів онлайн, офлайн або поєднання їх обох [16]. Така освіта спрямована на ефективне конструювання знань на основі індивідуального досвіду, практики та засвоєних компетентностей. При цьому, різними типами здобуття дистанційної електронної освіти є інтернет-орієнтоване комп'ютерне навчання, наявність віртуальних класів та цифрової співпраці [17].

Існують два режими електронного навчання: дистанційна освіта та комп'ютерна взаємодія. Деякі автори визначають дистанційну електронну освіту як надання доступу до навчання для тих, хто географічно віддалений від викладача [16], тоді як комп'ютерна взаємодія є інтерактивною технікою, за допомогою якої навчальний матеріал подається за допомогою комп'ютера, а рівень набуття знань студентів контролюється та оцінюється під час проведення цього процесу. Ефективність здобуття дистанційної електронної освіти була доведена в різних освітніх дослідженнях [18].

У науковій літературі описані три покоління педагогіки дистанційної освіти: когнітивно-біхевіоризм, конструктивізм і коннективізм. Кожне з цих поколінь вирізняється технологіями, навчальними видами діяльності, деталізацією змісту, модальністю оцінювання, масштабованістю та роллю викладача. Ці покоління розвивалися відповідно до наявних технологій, а кожне з цих поколінь спиралося на досягнення попереднього. Однак, згідно з даними літератури, жодна модальність не визнана такою, яка не містить недоліків [19].

З іншої сторони, однією з головних проблем, які виникають в результаті раптової потреби зміни традиційного на дистанційне електронне навчання у стоматологічній освіті, є його якість та освоєння практичних навичок [20, 21,22]. У стоматології для здобувачів вищої освіти практичні заняття та клінічна практика мають першорядне значення у розвитку клінічного мислення, а також мануальних навиків, в тому числі тренування здібностей рук і їх дрібної моторики.

Однак, зовнішні умови життя суспільства, зокрема в умовах світової пандемії, змусили призупинити клінічну складову навчання студентів- стоматологів, через високий ризик забруднення аерозолями, які утворюються під час більшості стоматологічних процедур, особистого контакту з пацієнтами, а у випадку проведення навчального процесу - зібрання великої кількості студентів та пацієнтів разом у одному приміщенні в один і той самий час протягом, зазвичай, тривалого часу [23]. В зв'язку з цим, виникли проблеми з проведенням навчання через наявність значної соціальної дистанції та появи, пов'язаних з цим, негативних емоцій [24], обсягом контенту, що використовується на платформах дистанційного навчання [25, 26], в підготовці до онлайн-навчання [27], а також організації і ефективності проведення самого процесу іспиту [28]. Дуже часто здобувані вищої освіти відмічають труднощі та говорять про те, що в більшості онлайн лекцій наводяться доволі короткі дані з практичним, інтерактивним навчальним змістом [29], вони вказують на відсутність взаємодії з викладачем, в результаті чого знижується їх мотивація до навчання [30, 31]. Враховуючи те, що деякі зміни навчальної програми в епоху пандемії позитивно впливають на процес навчання, стає необхідним звертати увагу студентів на стан стоматологічної освіти та на питання, які потрібно в ній покращити, щоб прискорити цифрову трансформацію традиційної підготовки стоматологів та рухатися до більш стійкої моделі стоматологічної освіти [32].

В сучасних умовах студенти-стоматологи відносно легко адаптуються до впровадження цифрового електронного або змішаного навчання і готові прийняти це як джерело обміну теоретичними знаннями, проте можуть виникати труднощі в освітньому процесі, повязані з існуючими значними відмінностями між різними стоматологічними школами [6, 27, 33]. У кожному закладі вищої медичної освіти наявні свої технічні проблеми з використанням різного електронного обладнання, у них відбуваються соціальні та особисті параметри проведення навчального процесу і структури онлайн-курсів, що відіграє значну роль у фаховій підготовці майбутніх спеціалістів [34, 35]. Також серед труднощів дистанційної освіти, є те, що на кожному стоматологічному факультеті розробляються свої індивідуальні програми підготовки здобувачів вищої освіти, хоча, бажано було впроваджувати загальноприйнятні міжнародні стандарти.

Добре організоване дистанційне навчання призводить до швидкої адаптації студентів [5], яка залежить від засвоєння та ознайомлення з новими технологіями як викладачем, так і здобувачами освіти. Сьогодні студенти належать до покоління початку третього тисячоліття та, як правило, добре знайомі з цифровим середовищем, володіють, принаймні, базовими знаннями та навичками користування платформою електронного навчання [15, 36]. Таким чином, електронне навчання не було для них серйозною перешкодою під час пандемії [37]. Також, значну роль у адаптації до освітніх змін відіграє час, це щодо того, наскільки швидко здобувачі стоматологічної освіти звикають до впровадженої системи електронного навчання [38]. Хоча, на результат адаптації, в певній мірі, впливає технологічне обладнання та якість підключення до Інтернету, які часто називають перешкодами в дистанційному електронному навчанні [28].

Однак, існує ще одна проблема дистанційного навчання - це відсутність фізичного контакту між викладачем і здобувачем вищої освіти, яка, в першу чергу, проявляється тим, що студенти не віддають перевагу відкриванню камер під час проведення занять, таким чином мінімізуючи фізичну присутність в електронному класі. Можливо, це пов'язано з підключенням з особистих місць перебування і вони вважають доступну камеру порушенням їхнього приватного життя, на що вказують цілий ряд дослідників [23, 39, 40]. Однак, якщо камери у студентів були вимкнені, то міміка учасників, яка є одним із найважливіших елементів людського спілкування, була упущена, що приводить до меншого задоволення їх від навчального процесу [41, 42].

Також, важливе значення дистанційного електронного навчання полягає в економії часу, що дозволяє студентам значно краще підготуватися до кожного заняття. Через введення обов'язкових локдаунів значно збільшувався вільний час студентів в основному через відсутність поїздок до кафедри, зменшувалися кількість відвідин культурних і соціальних заходів та ін. Управління часом має вирішальне значення також для всіх педагогів, які можуть використати додатковий час, щоб збагатити свій цифровий матеріал та заохотити студентів до більш активного самостійного навчання [12, 43].

Вплив електронного навчання на ефективність проведення іспитів є ще одним важливим питанням дистанційної освіти. Іспити, які проводилися на відстані, вважаються основною моделлю оцінювання успішності студентів під час пандемії та загрози військових дій. Дистанційні іспити були добре задокументовані та схвалені багатьма навчальними закладами за роки пандемії. Хоча, більшість здобувачів вищої стоматологічної освіти вважали, що вони отримали необхідні знання, щоб приступити до іспитів після повного дистанційного онлайн-навчання, які пояснювали це економією часу на навчання: вони були вдома більш тривалий період та не витрачали час на поїздки. Однак деякі студенти вважають, що вони не готові складати іспити, оскільки відсутність лабораторної та клінічної практики, ймовірно, посилила у них відчуття, що вони недостатньо підготовлені [44, 45, 46].

Дистанційне онлайн-навчання також позбавляло студентів спілкування та особистих контактів зі своїми однокурсниками та викладачами, що, як наслідок, вплинуло на їх психологію. Модифікація моделі навчання робить заняття більш приємним та менш одноманітним і включає компоненти, які їх активізують. Нові та інноваційні концепції навчання, особливо ті, що зосереджені на теоретичних знаннях, потрібно застосовувати до платформ електронного навчання і, безумовно, вони необхідні для сталого майбутнього гібридного стоматологічного освітнього процесу [24, 47].

Однак, під час проведення дистанційного електронного навчання деяким педагогам не вистачало підготовки, яка необхідна для адаптації до нової моделі здобуття освіти, або вони не мали досвіду та навичок, щоб застосувати їх відповідним чином. Крім того, недостатній час спілкування між студентом і викладачем є життєвоважливим, оскільки він став вирішальним фактором у формуванні майбутнього стоматолога. Деякі дослідники вказують, що незначна частина здобувачів вищої стоматологічної освіти песимістично налаштовані до повного проведення онлайн-методу навчання, хоча вони прийняли б впровадження змішаної освіти [12]. Отже, прийняти електроне навчання у здобутті стоматологічної освіти можна при забезпеченні реалізації економії часу, цифрової взаємодії та специфікації навчальних програм. Такі умови навчання є значним стимулом для студентів прийняти змішану програму зі стоматології [43].

У багатьох дослідженнях найкращим підходом до досягнення успіху та досягнення оптимальної продуктивності в стоматологічній освіті є поєднання традиційного та цифрового навчання [48, 49, 50]. Для застосування в майбутньому онлайн-навчання здобувачів вищої стоматологічної освіти необхідно провести зміни поглядів та підходів до набуття освіти з традиційної на більш гнучку з інтеграцією нових освітніх інструментів та внести корективи в онлайн-навчальні програми. Плануючи такі програми, необхідно переглянути навчальні цілі, узгодити їх із доступними віртуальними середовищами, щоб перенести до них здобуття практичних навиків, які значно полегшать викладання того чи іншого курсу. Нарешті, викладачі повинні бути уважними до студентів і зберігати співчуття, оскільки вони також переходять до віртуальних освітніх середовищ [51].

Отже, досвід електронного навчання, з яким зіткнулися наші здобувачі вищої стоматологічної освіти та викладачі під час пандемії, не формувався у звичайних життєвих умовах. Тривога, стрес і фактори, що впливають на якість життя, негативно вплинули на студентів-стоматологів, які навчалися дистанційно. Пандемія створила психологічний тиск і вплинула на особисте, сімейне та фінансове життя студентів. Перехідного періоду не було, і студенти, і науково-педагогічні працівники не були знайомі з відповідними технологіями та різними способами й інструментами навчання. Крім того, у віртуальних аудиторіях застосовувалися різні моделі навчання саме тому, що такий різкий перехід не залишив часу для модифікації та адаптації навчального матеріалу та методів навчання в дистанційній моделі. Наприклад, не було можливості замінити години читання лекцій та проведення практичних занять, які передбачалися в навчальному плані, такими формами, як віртуальні демонстрації, обговорення клінічних випадків чи відео з клінічними техніками та у подальшому відповідно оцінити ефективність цих методів, як одних з моделей онлайн навчання.

Також, у майбутньому необхідно детально оцінити, чи є електронне навчання прямим чи опосередкованим фактором покращення здобуття стоматологічної освіти та визначити, які із них є більш ефективними в кожному академічному середовищі.



Висновки

Таким чином, незважаючи на те, що часу для переходу від традиційного навчання до дистанційного не було, адаптація здобувачів вищої освіти та викладачів пройшла швидко і значних проблем не виникало. Студенти визнали, що дистанційне електронне навчання є навчальним методом, який можна застосувати для здобуття теоретичних занять з певними перевагами. Однак, відсутність фізичного спілкування та взаємодії під час дистанційного навчання змушує студентів очікувати змішаного методу навчання, так як методи електронного здобуття освіти майбутніми стоматологами не можуть в повній мірі компенсувати набуття практичного досвіду, незважаючи на зміни в навчальних програмах чи процедурах іспитів. Розробка інструментів оцінювання та навчальних програм, які використовуються для переходу до електронного навчання в стоматологічній освіті, потребує подальшого вивчення для вирішення проблем знань, умінь і навичок як викладачів, так і студентів.



Література

Antoniadou M., Rahiotis C., Kakaboura A. Sustainable Distance Online Educational Process for Dental Students during COVID-19 Pandemic. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug; 19(15): 9470. doi: 10.3390/ijerph19159470.

Lyakhovs'kyy V.I., Nyemchenko I.I., Lysenko R.B., Krasnov O.H., Lyul'ka O.M., Lyakhovs'ka A.V. ta in. Osoblyvosti dystantsiynoho navchannya u zakladakh vyshchoyi medychnoyi osvity. Aktual'ni pytannya suchasnoyi medytsyny. Visnyk Ukrayins'koyi medychnoyi stomatolohichnoyi akademiyi. 2023; 23,1 (81): 129-132. doi: 10.31718/2077-1096.23.1.129.

Maltezou H., Tseroni M., Vorou P., Koutsolioutsou A., Antoniadou M., Tzoutzas I., Panis V., Tzermpos F., Madianos P. Preparing dental schools to refunction safely during the COVID-19 pandemic: An infection prevention and control perspective. J. Infect. Dev. Ctries. 2021; 15: 22-31. doi: 10.3855/jidc.14336.

Meng L., Hua F., Bian Z. Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): Emerging and Future Challenges for Dental and Oral Medicine. J. Dent. Res. 2020; 99: 481-487. doi: 10.1177/0022034520914246.

Haroon Z., Azad A.A., Sharif M., Aslam A., Arshad K., Rafiq S. COVID-19 Era: Challenges and Solutions in Dental Education. J. Coll. Physicians Surg. Pak. 2020; 10: 129-131. doi: 10.29271/jcpsp.2020.supp2.129.

Schlenz M.A., Schmidt A., Wostmann B., Kramer N., Schulz-Weidner N. Students' and lecturers' perspective on the implementation of online learning in dental education due to SARS- CoV-2 (COVID-19): A cross-sectional study. BMC Med. Educ. 2020; 20: 354-356. doi: 10.1186/s12909-020-02266-3.

Deshpande S., Chahande J., Rathi A. Mobile learning app: A novel method to teach clinical decision making in prosthodontics. Educ. Health. 2017; 30: 31-34. doi: 10.4103/1357

6283.210514.

Hakami Z. Comparison between Virtual and Traditional Learning Methods for Orthodontic Knowledge and Skills in Dental Students: A Quasi-Experimental Study. Healthcare. 2021; 9: 1092. doi: 10.3390/healthcare9091092.

Turkyilmaz I., Hariri N.H., Jahangiri L. Student's Perception of the Impact of E-learning on Dental Education. J. Contemp. Dent. Pract. 2019; 20: 616-621. doi: 10.5005/jp-journals-10024-2568.

Raymond-Hayling O. What lies in the year ahead for medical education? A medical student's perspective during the COVID-19 pandemic. Med Educ Online. 2020; 25 (1): 1781749. doi: 10.1080/10872981.2020.1781749.

Chang T.Y., Hsu M.L., Kwon J.S., Kusdhany M.L.S., Hong G. Effect of online learning for dental education in Asia during the pandemic of COVID-19. J. Dent. Sci. 2021; 16: 1095-1101. doi: 10.1016/j.jds.2021.06.006.

Quinn B., Field J., Gorter R., Akota I., Manzanares M.C., Paganelli C., Davies J., Dixon J., Gabor G., Mendes R.A., et al. COVID-19: The immediate response of European Academic Dental Institutions and future implications for dental education. Eur. J. Dent. Educ. 2020;5:12542. doi: 10.1111/eje.12542.

Spanemberg J.C., Simoes C.C., Cardoso J.A. The impacts of the COVID-19 pandemic on the teaching of dentistry in Brazil. J. Dent. Educ. 2020; 84: 1185-1187. doi: 10.1002/jdd.12364.

Al-Balas M, Al-Balas HI, Jaber HM, Obeidat K, Al-Balas H, Aborajooh EA, Al-Taher R, Al-Balas B. Distance learning in clinical medical education amid COVID-19 pandemic in Jordan: current situation, challenges, and perspectives. BMC Med Educ. 2020;20(1):341. doi.: 10.1186/s12909-020-02257-4.

Lyakhovs'ka A.V. Rol' naukovykh doslidzhen' u navchanni studentiv-stomatolohiv. Aktual'ni pytannya suchasnoyi medytsyny. Visnyk Ukrayins'koyi medychnoyi stomatolohichnoyi akademiyi. 2023; 23,.2.2 (82): 99-103.

Moore JL, Dickson-Deane C, Galyen K. E-learning, online learning, and distance learning environments: are they the same? Internet High Educ. 2011;14(2):129-35. doi.: 10.1016/J.IHEDUC.2010.10.001.

Shanahan MC. Transforming information search and evaluation practices of undergraduate students. Int J Med Inform. 2008;77(8):518-26.

Rotimi O, Orah N, Shaaban A, Daramola AO, Abdulkareem FB. Remote teaching of histopathology using scanned slides via skype between the United Kingdom and Nigeria. Arch Pathol Laboratory Med. 2017;141(2):298-300. doi.: 10.5858/arpa.2016-0111-EP.

Anderson T, Dron J. Three generations of distance education pedagogy. Int Rev Res Open Distributed Learning. 2011;12(3):80-97. doi.: 10.19173/irrodl.v12i3.890.

Emami E. COVID-19: Perspective of a dean of dentistry. JDR Clin. Transl. Res. 2020; 10: 1177. doi: 10.1177/2380084420929284.

Galibourg A., Maret D., Monsarrat P., Nasr K. Impact of COVID-19 on dental education: How could preclinical training be done at home? J. Dent. Educ. 2020; 10: 12360. doi: 10.1002/jdd.12360.

Kanzow P., Krantz-Schafers C., Hulsmann M. Remote Teaching in a Preclinical Phantom Course in Operative Dentistry during the COVID-19 Pandemic: Observational Case Study. JMIR Med. Educ. 2021; 7: 25506. doi: 10.2196/25506.

Prati C., Pelliccioni G.A., Sambri V., Chersoni S., Gandolfi M.G. COVID-19: its impact on dental schools in Italy, clinical problems in endodontic therapy and general considerations. Int Endod J. 2020; 53 (5): 723-725. doi: 10.1111/iej.13291.

Karpenko A.E., Sterlitz S.J., Garcia-Hammaker S.S. Virtual online learning communities reducing dental student stress and anxiety. J. Dent. Educ. 2020; 15:12430. doi: 10.1002/jdd.12430.

Isiekwe I.G., Adeyemi E.T., Aikins E.A., Umeh O.D. The COVID-19 pandemic and orthodontic practice in Nigeria. J. Orthod. Sci. 2021; 10: 5.

Van Doren E.J., Lee J.E., Breitman L.S., Chutinan S., Ohyama H. Students' perceptions on dental education in the wake of the COVID-19 pandemic. J. Dent. Educ. 2020; 5: 12300. doi: 10.1002/jdd.12300

Qutieshat A.S., Abusamak M.O., Maragha T.N. Impact of Blended Learning on Dental Students' Performance and Satisfaction in Clinical Education. J. Dent. Educ. 2020; 84: 135-142. doi: 10.21815/JDE.019.167.

Khalaf K., El-Kishawi M., Moufti M.A., Al Kawas S. Introducing a comprehensive high-stake online exam to final-year dental students during the COVID-19 pandemic and evaluation of its effectiveness. Med. Educ. Online. 2020;25:1826861. doi: 10.1080/10872981.2020.1826861.

Kumar P.M., Gottumukkala S.N.V.S., Ramesh K.S.V., Bharath T.S., Penmetsa G.S., Kumar C.N. Effect of e-learning methods on Dental education: An observational study. J. Educ. Health Promot. 2020; 9: 235. doi: 10.4103/jehp.jehp_209_20.

Meulenbroeks R. Suddenly fully online: A case study of a blended university course moving online during the COVID-19 pandemic. Heliyon. 2020; 6: e05728. doi: 10.1016/j.heliyon.2020.e05728.

Singal A., Bansal A., Chaudhary P., Singh H., Patra A. Anatomy education of medical and dental students during COVID-19 pandemic: A reality check. Surg. Radiol. Anat. 2021;43:515-521. doi: 10.1007/s00276-020-02615-3.

Varvara G., Bernardi S., Bianchi S., Sinjari B., Piattelli M. Dental Education Challenges during the COVID-19 Pandemic Period in Italy: Undergraduate Student Feedback, Future Perspectives, and the Needs of Teaching Strategies for Professional Development. Healthcare. 2021; 9: 454. doi: 10.3390/healthcare9040454.

Aboalshamat K.T. Awareness of, beliefs about, practices of, and barriers to teledentistry among dental students and the implications for Saudi Arabia vision 2030 and coronavirus pandemic. J. Int. Soc. Prev. Community Dent. 2020;10:431-437. doi: 10.4103/jispcd.JISPCD_183_20.

Abbasi S., Ayoob T., Malik A., Memon S.I. Perceptions of students regarding E-learning during COVID-19 at a private medical college. Pak. J. Med. Sci. 2020;36: 57-61. doi: 10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2766.

Wang K., Zhang L., Ye L. A nationwide survey of online teaching strategies in dental education in China. J. Dent. Educ. 2020;85:128-134. doi: 10.1002/jdd.12413.

Hopkins L., Hampton B.S., Abbott J.F., Buery-Joyner S.D., Craig L.B., Dalrymple J.L., et al. To the point: Medical education, technology, and the millennial learner. Am. J. Obstet. Gynecol. 2018;218:188-192. doi: 10.1016/j.ajog.2017.06.001.

Azab E., Aboalshamat K. Attitudes, Barriers, and Experiences Regarding E-Learning and Dental Education during COVID-19 Pandemic. Open Dent. J. 2021;15:464-472. doi: 10.2174/1874210602115010464.

Gmaeh D., Elgahsh N.F. E-learning during COVID-19 pandemic: Obstacles faced nursing students and its effect on their attitudes while applying it. Am. J. Nurs. Sci. 2020;9:300-314.

Gungor A.S., Uslu Y.S., Donmez N. Perceptions of dental students towards online education during the COVID-19 pandemic. Eur. Oral. Res. 2021;55:124-132. doi: 10.26650/eor.2021869185.

McMillan D.G., Kalloo O.R., Lara R.A., Pavlova M., Kritz-Silverstein D. Factors Affecting Dental Students' Comfort with Online Synchronous Learning. Dent. J. 2022;10:26. doi: 10.3390/dj10020026.

Ayn C., Robinson L., Matthews D., Andrews C. Attitudes of dental students in a Canadian university towards communication skills learning. Eur. J. Dent. Educ. 2020;24:126-133. doi: 10.1111/eje.12476.

Tcherkassof A., Dupre D. The emotion-facial expression link: Evidence from human and automatic expression recognition. Psychol. Res. 2021;85:2954-2969. doi: 10.1007/s00426- 020-01448-4.

Noor R., Singh D., Agarwal A., Mansoori S., Ansari M.I. Perception of dental students towards the online method of dental education during the COVID-19 pandemic. J. Oral. Biol. Craniofac. Res. 2022;12:223-227. doi: 10.1016/j.jobcr.2022.02.002.

Fluck A.E. An international review of e-Exam technologies and impact. Comput. Educ. 2019;132:1-15. doi: 10.1016/j.compedu.2018.12.008.

Persky A.M., Lee E., Schlesselman L.S. Perception of learning versus performance as outcome measures of educational research. Am. J. Pharm. Educ. 2020;84:7782. doi: 10.5688/ajpe7782.

Sharif M., Rahim S., Tahir A., Minallah S., Sheikh M.W., Riaz M. Perception of dental students regarding online classes during the pandemic. PAFMJ. 2020;70:369-374.

Liu X., Zhou J., Chen L., Yang Y., Tan J. Impact of COVID-19 epidemic on live online dental continuing education. Eur. J. Dent. Educ. 2020;24:786-789. doi: 10.1111/eje.12569.

Al-Taweel F.B., Abdulkareem A.A., Gul S.S., Alshami M.L. Evaluation of technology-based learning by dental students during the pandemic outbreak of coronavirus disease 2019. Eur. J. Dent. Educ. 2020;25:183-190. doi: 10.1111/eje.12589.

Hadjichambi K., Georgiadou E., Margaritis V., Antoniadou M. Intention of Collaboration among Dental Students during the COVID-19 Pandemic. Dent. J. 2022;10:40. doi: 10.3390/dj10030040.

Venkatesh S., Rao Y.K., Nagaraja H., Woolley T., Alele F.O., Malau-Aduli B.S. Factors influencing medical students' experiences and satisfaction with blended integrated Elearning. Med. Princ. Pract. 2020;29:396-402. doi: 10.1159/000505210.

Collins B., Day R., Hamilton J., Legris K., Mawdislhey H., Walsh T., Collins B. 12 Tips for Pivoting to Teaching in a Virtual Environment. MedEdPublish. 2020;9:170. doi: 10.15694/mep.2020.000170.1.

References:

Antoniadou M., Rahiotis C., Kakaboura A. Sustainable Distance Online Educational Process for Dental Students during COVID-19 Pandemic. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug; 19(15): 9470. doi: 10.3390/ijerph19159470.

Lyakhovs'kyy V.I., Nyemchenko I.I., Lysenko R.B., Krasnov O.H., Lyul'ka O.M., Lyakhovs'ka A.V. ta in. Osoblyvosti dystantsiynoho navchannya u zakladakh vyshchoyi medychnoyi osvity. Aktual'ni pytannya suchasnoyi medytsyny. Visnyk Ukrayins'koyi medychnoyi stomatolohichnoyi akademiyi. 2023; 23,1 (81): 129-132. doi: 10.31718/2077-1096.23.1.129.

Maltezou H., Tseroni M., Vorou P., Koutsolioutsou A., Antoniadou M., Tzoutzas I., Panis V., Tzermpos F., Madianos P. Preparing dental schools to refunction safely during the COVID-19 pandemic: An infection prevention and control perspective. J. Infect. Dev. Ctries. 2021; 15: 22-31. doi: 10.3855/jidc.14336.

Meng L., Hua F., Bian Z. Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): Emerging and Future Challenges for Dental and Oral Medicine. J. Dent. Res. 2020; 99: 481-487. doi: 10.1177/0022034520914246.

Haroon Z., Azad A.A., Sharif M., Aslam A., Arshad K., Rafiq S. COVID-19 Era: Challenges and Solutions in Dental Education. J. Coll. Physicians Surg. Pak. 2020; 10: 129-131. doi: 10.29271/jcpsp.2020.supp2.129.

Schlenz M.A., Schmidt A., Wostmann B., Kramer N., Schulz-Weidner N. Students' and lecturers' perspective on the implementation of online learning in dental education due to SARS- CoV-2 (COVID-19): A cross-sectional study. BMC Med. Educ. 2020; 20: 354-356. doi: 10.1186/s12909-020-02266-3.

Deshpande S., Chahande J., Rathi A. Mobile learning app: A novel method to teach clinical decision making in prosthodontics. Educ. Health. 2017; 30: 31-34. doi: 10.4103/1357

6283.210514.

Hakami Z. Comparison between Virtual and Traditional Learning Methods for Orthodontic Knowledge and Skills in Dental Students: A Quasi-Experimental Study. Healthcare. 2021; 9: 1092. doi: 10.3390/healthcare9091092.

Turkyilmaz I., Hariri N.H., Jahangiri L. Student's Perception of the Impact of E-learning on Dental Education. J. Contemp. Dent. Pract. 2019; 20: 616-621. doi: 10.5005/jp-journals-10024-2568.

Raymond-Hayling O. What lies in the year ahead for medical education? A medical student's perspective during the COVID-19 pandemic. Med Educ Online. 2020; 25 (1): 1781749. doi: 10.1080/10872981.2020.1781749.

Chang T.Y., Hsu M.L., Kwon J.S., Kusdhany M.L.S., Hong G. Effect of online learning for dental education in Asia during the pandemic of COVID-19. J. Dent. Sci. 2021; 16: 1095-1101. doi: 10.1016/j.jds.2021.06.006.

Quinn B., Field J., Gorter R., Akota I., Manzanares M.C., Paganelli C., Davies J., Dixon J., Gabor G., Mendes R.A., et al. COVID-19: The immediate response of European Academic Dental Institutions and future implications for dental education. Eur. J. Dent. Educ. 2020;5:12542. doi: 10.1111/eje.12542.

Spanemberg J.C., Simoes C.C., Cardoso J.A. The impacts of the COVID-19 pandemic on the teaching of dentistry in Brazil. J. Dent. Educ. 2020; 84: 1185-1187. doi: 10.1002/jdd.12364.

Al-Balas M, Al-Balas HI, Jaber HM, Obeidat K, Al-Balas H, Aborajooh EA, Al-Taher R, Al-Balas B. Distance learning in clinical medical education amid COVID-19 pandemic in Jordan: current situation, challenges, and perspectives. BMC Med Educ. 2020;20(1):341. doi.: 10.1186/s12909-020-02257-4.

Lyakhovs'ka A.V. Rol' naukovykh doslidzhen' u navchanni studentiv-stomatolohiv. Aktual'ni pytannya suchasnoyi medytsyny. Visnyk Ukrayins'koyi medychnoyi stomatolohichnoyi akademiyi. 2023; 23,.2.2 (82): 99-103.

Moore JL, Dickson-Deane C, Galyen K. E-learning, online learning, and distance learning environments: are they the same? Internet High Educ. 2011;14(2):129-35. doi.: 10.1016/J.IHEDUC.2010.10.001.

Shanahan MC. Transforming information search and evaluation practices of undergraduate students. Int J Med Inform. 2008;77(8):518-26.

Rotimi O, Orah N, Shaaban A, Daramola AO, Abdulkareem FB. Remote teaching of histopathology using scanned slides via skype between the United Kingdom and Nigeria. Arch Pathol Laboratory Med. 2017;141(2):298-300. doi.: 10.5858/arpa.2016-0111-EP.

Anderson T, Dron J. Three generations of distance education pedagogy. Int Rev Res Open Distributed Learning. 2011;12(3):80-97. doi.: 10.19173/irrodl.v12i3.890.

Emami E. COVID-19: Perspective of a dean of dentistry. JDR Clin. Transl. Res. 2020; 10: 1177. doi: 10.1177/2380084420929284.

Galibourg A., Maret D., Monsarrat P., Nasr K. Impact of COVID-19 on dental education: How could preclinical training be done at home? J. Dent. Educ. 2020; 10: 12360. doi: 10.1002/jdd.12360.

Kanzow P., Krantz-Schafers C., Hulsmann M. Remote Teaching in a Preclinical Phantom Course in Operative Dentistry during the COVID-19 Pandemic: Observational Case Study. JMIR Med. Educ. 2021; 7: 25506. doi: 10.2196/25506.

Prati C., Pelliccioni G.A., Sambri V., Chersoni S., Gandolfi M.G. COVID-19: its impact on dental schools in Italy, clinical problems in endodontic therapy and general considerations. Int Endod J. 2020; 53 (5): 723-725. doi: 10.1111/iej.13291.

Karpenko A.E., Sterlitz S.J., Garcia-Hammaker S.S. Virtual online learning communities reducing dental student stress and anxiety. J. Dent. Educ. 2020; 15:12430. doi: 10.1002/jdd.12430.

Isiekwe I.G., Adeyemi E.T., Aikins E.A., Umeh O.D. The COVID-19 pandemic and orthodontic practice in Nigeria. J. Orthod. Sci. 2021; 10: 5.

Van Doren E.J., Lee J.E., Breitman L.S., Chutinan S., Ohyama H. Students' perceptions on dental education in the wake of the COVID-19 pandemic. J. Dent. Educ. 2020; 5: 12300. doi: 10.1002/jdd.12300

Qutieshat A.S., Abusamak M.O., Maragha T.N. Impact of Blended Learning on Dental Students' Performance and Satisfaction in Clinical Education. J. Dent. Educ. 2020; 84: 135-142. doi: 10.21815/JDE.019.167.

Khalaf K., El-Kishawi M., Moufti M.A., Al Kawas S. Introducing a comprehensive high-stake online exam to final-year dental students during the COVID-19 pandemic and evaluation of its effectiveness. Med. Educ. Online. 2020;25:1826861. doi: 10.1080/10872981.2020.1826861.

Kumar P.M., Gottumukkala S.N.V.S., Ramesh K.S.V., Bharath T.S., Penmetsa G.S., Kumar C.N. Effect of e-learning methods on Dental education: An observational study. J. Educ. Health Promot. 2020; 9: 235. doi: 10.4103/jehp.jehp_209_20.

Meulenbroeks R. Suddenly fully online: A case study of a blended university course moving online during the COVID-19 pandemic. Heliyon. 2020; 6: e05728. doi: 10.1016/j.heliyon.2020.e05728.

Singal A., Bansal A., Chaudhary P., Singh H., Patra A. Anatomy education of medical and dental students during COVID-19 pandemic: A reality check. Surg. Radiol. Anat. 2021;43:515-521. doi: 10.1007/s00276-020-02615-3.

Varvara G., Bernardi S., Bianchi S., Sinjari B., Piattelli M. Dental Education Challenges during the COVID-19 Pandemic Period in Italy: Undergraduate Student Feedback, Future Perspectives, and the Needs of Teaching Strategies for Professional Development. Healthcare. 2021; 9: 454. doi: 10.3390/healthcare9040454.

Aboalshamat K.T. Awareness of, beliefs about, practices of, and barriers to teledentistry among dental students and the implications for Saudi Arabia vision 2030 and coronavirus pandemic. J. Int. Soc. Prev. Community Dent. 2020;10:431-437. doi: 10.4103/jispcd.JISPCD_183_20.

Abbasi S., Ayoob T., Malik A., Memon S.I. Perceptions of students regarding E-learning during COVID-19 at a private medical college. Pak. J. Med. Sci. 2020;36: 57-61. doi: 10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2766.

Wang K., Zhang L., Ye L. A nationwide survey of online teaching strategies in dental education in China. J. Dent. Educ. 2020;85:128-134. doi: 10.1002/jdd.12413.

Hopkins L., Hampton B.S., Abbott J.F., Buery-Joyner S.D., Craig L.B., Dalrymple J.L., et al. To the point: Medical education, technology, and the millennial learner. Am. J. Obstet. Gynecol. 2018;218:188-192. doi: 10.1016/j.ajog.2017.06.001.

Azab E., Aboalshamat K. Attitudes, Barriers, and Experiences Regarding E-Learning and Dental Education during COVID-19 Pandemic. Open Dent. J. 2021;15:464-472. doi: 10.2174/1874210602115010464.

Gmaeh D., Elgahsh N.F. E-learning during COVID-19 pandemic: Obstacles faced nursing students and its effect on their attitudes while applying it. Am. J. Nurs. Sci. 2020;9:300-314.

Gungor A.S., Uslu Y.S., Donmez N. Perceptions of dental students towards online education during the COVID-19 pandemic. Eur. Oral. Res. 2021;55:124-132. doi: 10.26650/eor.2021869185.

McMillan D.G., Kalloo O.R., Lara R.A., Pavlova M., Kritz-Silverstein D. Factors Affecting Dental Students' Comfort with Online Synchronous Learning. Dent. J. 2022;10:26. doi: 10.3390/dj10020026.

Ayn C., Robinson L., Matthews D., Andrews C. Attitudes of dental students in a Canadian university towards communication skills learning. Eur. J. Dent. Educ. 2020;24:126-133. doi: 10.1111/eje.12476.

Tcherkassof A., Dupre D. The emotion-facial expression link: Evidence from human and automatic expression recognition. Psychol. Res. 2021;85:2954-2969. doi: 10.1007/s00426- 020-01448-4.

Noor R., Singh D., Agarwal A., Mansoori S., Ansari M.I. Perception of dental students towards the online method of dental education during the COVID-19 pandemic. J. Oral. Biol. Craniofac. Res. 2022;12:223-227. doi: 10.1016/j.jobcr.2022.02.002.

Fluck A.E. An international review of e-Exam technologies and impact. Comput. Educ. 2019;132:1-15. doi: 10.1016/j.compedu.2018.12.008.

Persky A.M., Lee E., Schlesselman L.S. Perception of learning versus performance as outcome measures of educational research. Am. J. Pharm. Educ. 2020;84:7782. doi: 10.5688/ajpe7782.

Sharif M., Rahim S., Tahir A., Minallah S., Sheikh M.W., Riaz M. Perception of dental students regarding online classes during the pandemic. PAFMJ. 2020;70:369-374.

Liu X., Zhou J., Chen L., Yang Y., Tan J. Impact of COVID-19 epidemic on live online dental continuing education. Eur. J. Dent. Educ. 2020;24:786-789. doi: 10.1111/eje.12569.

Al-Taweel F.B., Abdulkareem A.A., Gul S.S., Alshami M.L. Evaluation of technology-based learning by dental students during the pandemic outbreak of coronavirus disease 2019. Eur. J. Dent. Educ. 2020;25:183-190. doi: 10.1111/eje.12589.

Hadjichambi K., Georgiadou E., Margaritis V., Antoniadou M. Intention of Collaboration among Dental Students during the COVID-19 Pandemic. Dent. J. 2022;10:40. doi: 10.3390/dj10030040.

Venkatesh S., Rao Y.K., Nagaraja H., Woolley T., Alele F.O., Malau-Aduli B.S. Factors influencing medical students' experiences and satisfaction with blended integrated E-learning. Med. Princ. Pract. 2020;29:396-402. doi: 10.1159/000505210.

Collins B., Day R., Hamilton J., Legris K., Mawdislhey H., Walsh T., Collins B. 12 Tips for Pivoting to Teaching in a Virtual Environment. MedEdPublish. 2020;9:170. doi: 10.15694/mep.2020.000170.1.

Размещено на Allbest.ru