Проблемні питання онлайн-навчання іноземної мови юридичного спрямування

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемні питання онлайн-навчання іноземної мови юридичного спрямування

Пренько Яна Олегівна,

старший викладач кафедри загальноправових та соціально- гуманітарних дисциплін (Херсонський факультет Одеського державного університету внутрішніх справ, м. Одеса, Україна)

Процеси, що відбуваються у світі докорінно змінили поняття «навчання» та запровадили в наше життя поняття «онлайн-навчання». Проте це поняття має як свої переваги, так і недоліки, що впливають на ефективність, на уміння та навички здобувачів вищої освіти. Окрім того, подібні процеси впливають і на викладацький склад закладу вищої освіти, у зв'язку з тим, що вони також є учасниками освітнього процесу. Переваги дистанційного навчання є очевидними, наприклад при вивченні іноземної мови здобувач вищої освіти має можливість онлайн спілкування з носієм мови або викладачем вищої школи Великобританії. Онлайн-навчання дозволяє здобувачеві вищої освіти пожвавити процес навчання та, в той же час, працювати у звичному для себе режимі та не бути в певних часових рамках. Проте є і недоліки подібного навчання, тому що студент цілковито залежить від наявності інтернет-зв'язку та гаджету, що впливає на якість отриманих знань та ефективність навчання. Ще одним недоліком дистанційного навчання є те, що не всі викладачі вміють працювати з комп'ютерами чи гаджетами під час навчання онлайн. Інша проблема полягає в тому, що викладачеві важко контролювати кожну діяльність і реакцію здобувачів вищої освіти (далі - зво) на матеріал. Це пов'язано з відсутністю навчальних дискусій та відсутністю зво безпосередньо в аудиторії.

Метою цього дослідження є аналіз проблем, які виникають під час онлайн-навчання англійської мови юридичного профілю. У цьому дослідженні використовуються методи, що, в подальшому, використовується для збору даних, за технікою редукції - джерела даних, отримані з наукових статей. Результат дослідження полягає в тому, що онлайн-навчання створює для зво багато викликів. Внутрішні фактори можуть викликати зовнішні проблеми і навпаки. Внутрішні фактори включають мотивацію, ставлення до навчання та особисту практику. Зовнішні чинники, пов'язані з середовищем навколо та включають засоби масової інформації, якими користуються здо- бувачі, і оточення, з боку фінансових проблем і навчального середовища. Саме тому онлайн-навчання ще й досі є проблемним питанням, і потрібні інші рішення для внутрішнього та зовнішнього покращення якості здобутої освіти. онлайн навчання англійська мова

Ключові слова: онлайн навчання, завдання, іноземна мова, дистанційне навчання, респондент, фактори впливу.

PROBLEM ISSUES OF ONLINE EDUCATION OF FOREIGN LANGUAGE LEARNING FOR LEGAL ADVICE

Prenko Yana Olehivna,

Senior Lecturer at the Department of General Law and Socio-Humanitarian Disciplines (Kherson Faculty of Odessa State University of Internal Affairs,

Odesa, Ukraine)

The processes taking place in the world have fundamentally changed the concept of "learning" and introduced the concept of "online learning" into our lives. However, this concept has both its advantages and disadvantages, which affect the efficiency, abilities and skills of higher education students. In addition, similar processes affect the teaching staff of the institution of higher education, due to the fact that they are also participants in the educational process. The advantages of distance learning are obvious, for example, when learning a foreign language, a student of higher education has the opportunity to communicate online with a native speaker or a teacher of a UK higher education institution. Online education allows a student of higher education to revive the learning process and, at the same time, to work in his usual mode and not be in certain time frames. However, there are also disadvantages of such training, because the student is completely dependent on the presence of an Internet connection and a gadget, which affects the quality of the acquired knowledge and the effectiveness of training. Another disadvantage of distance learning is that not all teachers know how to work with computers or gadgets during online learning. Another problem is that it is difficult for the teacher to control every activity and reaction of students of higher education to the material. This is due to the lack of educational discussions and the absence of a meeting directly in the classroom.

The purpose of this study is to analyze the problems that arise during online learning of the English language of the legal profile. This study uses the methods that, in the future, are used to collect data, based on the reduction technique as data sources obtained from scientific articles. The result of the research is that online learning creates many challenges for student. Internal factors can cause external problems and vice versa. Internal factors include motivation, attitudes toward learning, and personal practice. External factors related to the environment around and include the mass media used by the applicants and the environment, from the financial problems and the learning environment. That is why online learning is still a problematic issue, and other solutions are needed to improve the quality of education both internally and externally.

Key words: online learning, task, foreign language, distance learning, respondent, influencing factors.

Вступ

Онлайн-навчання є адаптованою системою здобуття знань, умінь і навичок та певною превентивним методом захисту зво від небезпеки, що постали перед закладами вищої освіти та тими, хто в них навчається. Необхідно провести адаптацію, як відповідь на зміну системи навчання від традиційної до онлайн-навчання. Ідея адаптації до онлайн-навчання є обов'язковою. Це полягає в тому, щоб запустити освіту вдома, щоб зробити її безпечною та ефективною з боку захисту та, водночас, не знівелювати роль освіти в нестабільні часи [5; 6]. Проблеми зво - це проблеми, з якими вони стикаються, які, в майбутньому, впливатимуть на їхній успіх. Використання технологій, як засобу навчання під час онлайн-навчання має багато позитивних наслідків у сфері освіти [4]. Використання технологій, як засобу викладання та навчання, є звичним явищем і широко застосовується в цю епоху. Крім того, це справді корисно розвивати у студентів інтерес до навчання і розуміння вивченого матеріалу.

Попередні дослідження виявили певні недоліки роботи викладачів з комп'ютерами чи гаджетами під час онлайн-навчання [7]. Можливості представників вищої освіти у знаннях соціальних мереж і гаджетів максимізують навчальну діяльність та роблять заняття більш цікавим та спрямованим на позитивний результат. Існує також проблема контролю будь-якого виду діяльності зво і ефективне засвоєння ними навчального матеріалу. Це пов'язано з відсутністю навчальних дискусій та відсутністю здо- бувачів у безпосередньо в навчальній аудиторії. Було проведено кілька досліджень, щоб з'ясувати проблеми та труднощі у вивченні іноземної мови професійного (юридичного) спрямування онлайн. Виявили, що більшість здобувачів вищої освіти Херсонського факультету Одеського державного університету внутрішніх справ не були задоволені використанням методу онлайн-навчання, оскільки не досягли очікуваного прогресу у вивченні мови таким чином. Було також виявлено, що месенджер WhatsApp та медіаплатформа Zoom були найкращими додатками для проведення онлайн-навчання викладачами. Однак кожна активність, яка ділиться та виконується на цій платформі, спричиняє кілька помилок, у випадках коли повідомлення накопичувалися до неконтрольованих масштабів. Крім того, дослідження показало, що лише 18% із 184 респондентів не виявили жодних проблем під час онлайн-навчання. Було виявлено, що 13% ЗВО не змогли отримати доступ до посилання на онлайн-екзамен і мають проблеми з підключенням до Інтернету.

У той же час попередні дослідження доводили, що вивчення іноземної мови юридичного профілю через онлайн-медіа має свої переваги і недоліки. Технічні та індивідуальні проблеми були найбільш поширеними проблемами під час онлайн-навчання. Це пов'язано зі здатністю будь-якої людини користуватися Інтернетом. Крім того, при вивченні іноземної мови професійного прямування онлайн викладач повинен час від часу вдосконалювати дизайн і зміст навчальних завдань. У той же час, коли мова йдеться про велику кількість здобувачів вищої освіти, які потрібують контролю під час онлайн-навчання, ЗВО потрібно направляти у виконанні завдань та виявляти помилки.

Онлайн-навчання визначається як процес, який грунтується на використанні технологій і засобів, а саме цифрові технології, такі як блоги, підкасти, програмне забезпечення та ігрові технології, що сприяють вивченню іноземної мови [8]. Навчання в онлайн-середовищі визначається, як навчальна діяльність, у якій комп'ютери використовуються переважно для обміну або отриманню інформації, пов'язаної з матеріалом, що виконується на основі електронної взаємодії. Онлайн-навчання також визначається як навчання, на яке більшою мірою впливає контакт із контентом та навчання з використанням цифрових технологій. Онлайн-навчання залучає ЗВО до викладання та навчальної діяльності. Студенти повинні бути готові та здатні зрозуміти, що їм потрібно підготуватися до навчання на належному рівні, щоб отримати знання, що і є безпосереднім результатом навчання. ЗВО повинні адаптуватися до нового етапу навчання та сприймання інформації, яка покладається на електроніку для онлайн-навчання.

Онлайн-навчання має дві основні характеристики: розмита активна участь зво і обов'язкове виконання завдань. Крім того, стверджується, що розмита активна участь виникає через те, що важко досліджувати активних учнів, просто оцінюючи їх, написавши допис на дискусійному форумі та виконавши онлайн-тест [9]. Є багато факторів, таких як обов'язкове виконання завдань, навчальні курси, доступ до інтернету, які можуть вплинути на залучення та участь зво у процесі онлайн-навчання. Крім того, студенти стикаються з проблемами через низку факторів, таких як: академічні здібності, доступ до Інтернету та наявність технологічних проблем у процесі онлайн-навчання. Проблеми, з якими стикаються зво під час онлайн-навчання, включають нестабільне підключення до Інтернету, фінансові проблеми та низьку цифрову грамотність.

Виклад основного матеріалу

У цьому дослідженні використовуються бібліотечні методи дослідження з використанням дослідницьких процедур як орієнтирів. Задля об'єктивного результату варто використовувати техніку редукції, щоб визначити, які дані слід включити, а які виключити. Визначення деяких основних проблем, з якими стикаються здобувачі вищої освіти під час онлайн-навчання, є метою дослідження бібліотечного дослідження, як методу з процедурою літературного дослідження.

Дані для аналізу були зібрані з різних опублікованих статей на Google Scholar і Research Gate. Зібрані статті використовувалися з 2000 по 2020 рік. Було вибрано деякі журнали, пов'язані з факторами, які визначали проблеми з вивченням англійської мови під час онлайн-навчання, у тому числі під час спалаху пандемії Covid 19 з Google Scholar, Research Gate та національно-акредитованих журналів.

Для підтримки цього дослідження також було зібрано деяку додаткову інформацію з кількох книг. Вибрані джерела були важливими для теми цього звіту, яким було вивчення іноземної мови юридичного профілю онлайн. Результати цього дослідження поділяються на дві групи, а саме: 1) внутрішні фактори, які включають мотивацію, ставлення до предмету, власну відповідальність, особисту практику; 2) зовнішні фактори, які включають фінанси та навчальне середовище.

Головне, чого хочуть зво в онлайн-навчанні, - це навчитися бути інтерактивним. Під час оффлайн-навчання учні безпосередньо взаємодіють віч-на-віч зі своїми друзями чи викладачем, але під час онлайн-навчання відбувається та ж сама взаємодія здійснюється за допомогою посередників у формі гаджету. Здатності до вивчення мови, особливо англійської, для кожного ЗВО різні. Студенти можуть мати однакові комунікативні цілі, але ефективність у вивченні мови може бути різна. Деякі фактори, які мають значення для вивчення мови, походять як зсередини студентів, так і ззовні студентів. Класифікація факторів також включає мотивацію, ставлення та звички до навчання. Різниця - це лише джерело факторів. Внутрішні фактори випливають із індивідуальної здатності здобувачів вищої освіти вивчати мову, тоді як зовнішні фактори походять від зовнішньої ситуації.

Дослідження показують наступний результат: до епохи пандемії більшість здобувачів майже не отримували доступу до онлайн-навчання, що стало причиною багатьох проблем, з якими їм доводиться стикатися під час онлайн-навчання. Ця частина виявляє проблеми з мотивацією, ставленням, звичкми до навчання та особистої продуктивності. Відомості про мотивацію та ставлення до навчання, особисту практику, а також навчальні звички є внутрішніми факторами з огляду на здібності здобувачів. Виявлення фінансових проблем і наявність технологічних труднощів віднесено до категорії зовнішніх факторів.

Онлайн-навчання показало низьку мотивацію, пов'язану з низьким ставленням до вивчення мови [10]. Втрата мотивації відбувається, коли здобувачі вищої освіти втрачають навички управління часом через навчальне середовище, яке не дозволяє навчатися в сприятливих умовах. Онлайн-навчання має велике значення для підтримки мотивації студентів. Навіть втрата мотивації відбувалася через відсутність повторень, коли траплялися труднощі, такі як затримка голосу, нечіткі зображення та низький рівень сигналу. Онлайн-навчання передбачає багато завдань, щоб впоратися з дедлайнами, що змушує студентів виконувати завдання та призводить до вигорання [10]. Сьогодні гостро обговорюється вплив онлайн-навчання на здобувачів освіти. Негативні дослідницькі прояви виявлені у мотивації та залученості до процесу вивчення мови були пов'язані, у тому числі, і з режимом навчання. Цей факт показують те, що педагогам необхідно створювати відповідне середовище під час онлайн-навчання, яке сприятиме більш високій ефективності у процесі засвоєння нового матеріалу.

Виходячи з попередньо розглянутих досліджень, момент мотивації пов'язаний з іншими факторами, особливо в ситуації, яка пов'язана з комфортом осіб, що навчаються під час вивчення мови. Чим комфортнішим буде навчання, тим вищою буде навчальна мотивація, яку можуть отримати здобувачі вищої освіти. За відповідним спостереженнями комфортне навчальне середовище базується на: меншій кількості завдань для самоопрацювання, якісному підключенні до Інтернету та зацікавленості та вмотивованості зво. Дослідження показали, що 55,17% респондентів не погоджуються з тим фактом, що онлайн-навчання забезпечує якісну освіту. Понад 50% вважають онлайн-навчання обтяжливим. Результати дослідження показують, що онлайн-навчання є менш ефективним і не відповідає їхнім очікуванням. Пояснення щодо даних, пов'язаних з мотивацією зво, стосується того, як на успішність зво та мотивацію в процесі навчання впливають інші фактори.

Під час дистанційного навчання було також виявлено, що початкові здібності сту- дентів-юристів стали низькими, оскільки онлайн-навчання, ймовірно, буде упередженим, а підготовка триватиме лише короткий час [4]. Це призводить до неготовность до онлайн-навчання. Упередженість означає, що онлайн-навчання створює інше розуміння, а значення матеріалів сприймається по-різному. Короткий час підготовки викликав незадоволення і нерозуміння процесів та змусив їх вважати, що онлайн-нав- чання не викликає довіри.

Ця неготовність створює погане ставлення до онлайн-навчання [4]. Більшість закладів вищої освіти, які не готують здобувачів вищої освіти до онлайн-навчання, демонструють недостатню кількість навчальних засобів і систем. Негативне ставлення до навчання через несприятливе навчальне середовище спричинене тим, що вони навчаються вдома у невідповідних умовах. З результатів проведених досліджень здобувачі вважають онлайн-навчання чимось, що їх просто займає, не даючи реальних орієнтирів щодо того, на яке майбутнє вони хочуть орієнтуватися. Результати попередніх досліджень показують, що зво мають погане ставлення до навчання через неготовність до процесу навчання. Це пов'язано з приміщенням і підготовленістю. Здобувачі вищої освіти втрачають увагу та віру в онлайн-навчання, що спричинено ситуацією, яку вони вважають несприятливою для покращення їх розуміння дисципліни та ефективності навчання.

З огляду на ситуацію, що склалася та за показниками дослідження здобувачі вищої освіти з низькими здібностями та мотивацією до розуміння предмету, відстають під програми та сприймають навчальний матеріал на низькому рівні під час онлайн-навчання.

Окремого розгляду потребує тема сприятливого навчального середовища. До таких факторів входить певні сімейні обставини (піклуання про своїх молодших братів і сестер, допомагати сім'ї чи батькам виконувати домашні справи). Ці причини призводять до того, що студенти-юристи не зосереджені на навчанні онлайн.

З аналізу можна зробити висновок, що ефективність процесу онлайн-навчання англійської мови потрібно покращувати та розвивати, оскільки навчальна діяльність онлайн продовжує працювати під час пандемії. Аналіз показує, що важливо підтримувати ставлення та увагу здобувачів під час процесу онлайн-навчання в новому середовищі, наприклад вдома, оскільки це дуже відрізняється від занять у закладі вищої освіти при безпосередній участі у цьому процесі викладача.

Висновки

Онлайн-навчання створює для здобувачів вищої освіти достатню кількість проблем. На процес навчання впливають, як зовнішні, так і внутрішні фактори. Внутрішні фактори можуть стати причиною появи зовнішніх проблем і навпаки. До проблемних питань дистанційного навчання належить мотивація, ставлення до навчання, звичка до навчання, відсутність соціалізації та гаджеталізація життя. Зовнішні фактори, пов'язані з оточенням. Зовнішні фактори включають засоби масової інформації, якими користуються здобувачі, а також навколишнє середовище (певні фінансові або сімейні проблеми).

Проте онлайн-навчання має і свої переваги, а саме наслідує очне навчання та є максимально наближеним до нього. Під час такого навчання важливо бути самоорганізованим, а не просто дисциплінованим. Всі учасники процесу повинні перебувати у освітньому спілкуванні. Серед суттєвих переваг онлайн-навчання є те, що зво має можливість здобувати освіту з будь-якої точки світу, доступність навчальних матеріалів, мобільність та зв'язок з викладачам як онлайн, так і оффлайн, розвиток навичок самоосвіти та об'єктивність оцінювання знань ЗВО.

Список використаних джерел:

1. Антонов Г. Дистанційне навчання. Освіта України, 2003. № 25. С. 10.

2. Закон України «Про національну програму інформатизації». URL: http://zakon5. rada.gov.ua/laws/show/74/98-%D0%B2%D1%80 (Дата звернення: 13.04.2023)

3. Биков В. Ю., Кухаренко В. М., Сиротенко Н. Г.Технологія розробки дистанційного курсу : навчальний посібник/ за ред. В. Ю. Бикова, В. М. Кухаренка. Київ.: Міле- ніум, 2008. 324 с.

4. Ніколаєва С.Ю. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання . Київ. : Ленвіт, 2003, 273 с.

5. Chang T. Y., Hong G., Paganelli C., Phantumvanit P. Innovation of dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences, № 155. URL: https://doi. org/10.1016/j.jds.2020.07.011 (Дата звернення: 03.04.2023)

6. McGurk E. Kkese. Effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed to online teaching. № 144, URL: https://doi.org/10.1016/j. mehy.2020.110233 (Дата звернення: 20.04.2023).

7. Ferraina L. Problems of Online Learning during Covid-19 Pandemic in EFL Classroom and the Solution. Journal of English Language Teaching and Literature. URL: https://jurnal. stkipmb.ac.id/index.php/jelita/article/view/74 (Дата звернення: 16.04.2023).

8. Garavan T. N., Carbery R., Malley G. D. Understanding participation in e-learning in organizations : a large- scale empirical study of employees. International Journal of Training and Development, № 14, с. 155-168 URL: https://doi.org/10.1111/j.1468-2419.2010.00349.x (Дата звернення: 12.04.2023).

9. Ramkissoon, P., Belle L. J. Perceptions and experiences of students on the use of interactive online learning technologies in Mauritius. International Journal of Evaluation and Research in Education URL: https://doi.org/ 10.11591 /ijere. v9i4.20692 (Дата звернення: 18.04.2023).

Размещено на Allbest.ru