Формування нормативної звуковимови у дітей старшогодошкільного віку зі зниженим зором

Размещено на http://www.allbest.ru/

Миколаївський національний університет імені В.О. Сухомлинського

Кафедра спеціальної освіти

Формування нормативної звуковимови у дітей старшогодошкільного віку зі зниженим зором

Ірина Середа

кандидат педагогічних наук, доцент

Світлана Карсканова

кандидат психологічних наук

завідувач кафедри

Олена Ходикіна

магістрант 656 групи

Євгенія Костюк

магістрант 656 групи

Катерина Білик

магістрант 656 групи

Анотація

корекційний звуковимова дошкільний діти

Метою дослідження є забезпечення оптимальних умов організації корекційної роботи з формування нормативної звуковимови у дітей дошкільного віку зі зниженим зором. У статті визначені основні етапи діагностування та запропоновані методичні рекомендації для здійснення ефективної корекційної роботи. Зокрема, висвітлено рекомендації щодо підготовки та використання ігрового дидактичного матеріалу для дітей з порушенням зору.

Ключові слова: звуковимова, порушення звуковимови, фонематичне сприйняття, діти старшого дошкільного віку зі зниженим зором.

Iryna Sereda, Candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of special education, Mykolaiv V.O. Sykhomlynskyi National University

Svitlana Karskanova, Candidate of psychological sciences, teacher of the department of special education, Mykolaiv V.O. Sukhomlynskyi National University

Olena Khodykina, Master'sstudent 656 group, Mykolaiv V.O. Sukhomlynskyi National University

Yevheniia Kostiuk, Master'sstudent 656 group, Mykolaiv V.O. Sukhomlynskyi National University

Kateryna Bilyk, Master'sstudent 656 group, Mykolaiv V.O. Sukhomlynskyi National University, Mykolaiv, Ukraine

Formation of normal sound pronunciation in preschool-aged children with reduced vision

Abstract

The purpose of the study is to provide optimal conditions for the organization of corrective work on the formation of normative sound speech in preschool children with reduced vision. The article defines the main stages of diagnosis and offers methodological recommendations for effective corrective work. In particular, recommendations for the preparation and use of game didactic material for children with visual impairments are highlighted.

Keywords: sound speech, sound speech disorders, phonemic perception, older preschool children with low vision.

Постановка проблеми

Незважаючи на політичні та економічні кризи, здійснюється модернізація всіх ланок вітчизняної освіти. В дошкільній освіті, зокрема, пріоритетним є створення сприятливих умов для розвивального навчання. Посиленої уваги в освітньому середовищі потребують діти з особливими потребами, серед яких і діти з порушенням зору. Актуальною проблемою сучасної спеціальної педагогіки та логопедії є формування нормативної звуковимови у таких дітей.

Мовленнєва діяльність в усній та письмовій формі охоплює необхідні складові: автоматизовані компоненти - навички (фонетичні, граматичні, лексичні). Вони входять до мовної компетенції. Формування цих навичок є головним завданням під час навчання говоріння, слухання, письма та читання. Кожен вид навичок має свою специфіку, тому успішне їх формування потребує окремих підходів, спеціальних методів та прийомів. Не можна вивчити мову, не оволодівши звуковимовою. Сучасні дослідження (А.М. Богуш, Є.М. Верещагін, І.О. Зимня, Е.І. Негневицька, Л.М. Паламар, О.В. Паскаль, Ю.І. Пасов, М.І. Пентилюк, В.А. Трунова, Л.В. Щерба та ін.) доводять, що вимова є базовою характеристикою мовлення, ґрунтом для розвитку й удосконалення всіх інших навичок рідної мови. [1]

Основні напрями досліджень даної проблеми спрямовані на забезпечення оптимальних умов для формування звуковимови у дітей зі зниженим зором. Актуалізується потреба вивчення можливостей підвищення ефективності корекційної роботи з дітьми старшого дошкільного віку зі зниженим зором щодо формування їх нормативної звуковимови. З огляду на актуальність та недостатню дослідженість проблеми в її системному викладі метою статті є аналіз основних етапів та особливостей корекційної роботи з дітьми дошкільного віку з порушенням зору.

Виклад основного матеріалу

Звуковимова визначається науковцями як процес утворення мовних звуків, здійснюваний енергетичним (дихальним), генераторним (голосоутворювальним) і резонаторним (звукоутворювальним) відділами мовного апарату при регуляції з боку центральної нервової системи. Під порушенням звуковимови розуміють групу дефектів вимови, що включає такі нозологічні форми, як: дислалія, ринолалия (палатолалія), дизартрія і, частково, афазія. Порушення звуковимови слід диференціювати з діалектною говіркою і неправильною вимовою в результаті низької культури мови і грамотності.

Зазвичай, при порушенні звуковимови порушуються такі групи звуків: свистячі (с, з', з, з', ц), шиплячі (ш, ж, ч, щ), сонорні (л, л', р, р', j), задньоязикові(до, до', г, г', х, х'), дзвінкі (в, з, ж, б, д, г), м'які (т', д, н). У деяких дітей порушується тільки одна група звуків, наприклад, тільки шиплячі або тільки задньоязикові. Таке порушення звуковимови визначається як просте (часткове). У інших дітей порушуються одночасно дві або кілька груп звуків, наприклад, шиплячі і задньоязикові або свистячі, сонорні і дзвінкі. Таке порушення звуковимови визначається як складне (дифузне), або поліморфне. У кожній з перерахованих вище груп розрізняють три форми порушення звуків:

спотворена вимова звуку. Наприклад: р горловий, коли звук утворюється вібрацією м'якого піднебіння, а не кінчика язика;

відсутність звуку в мові дитини, тобто невміння вимовляти його. Наприклад: "коова" (корова);

заміна одного звука іншим, наявним у фонетичній системі даної мови.

Причиною спотвореної вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість або порушення артикуляційної моторики. При цьому діти не можуть правильно виконувати рухи артикуляційного апарату, в результаті чого звук спотворюється, вимовляється неточно. Причина заміни звуків,зазвичай,полягає в недостатній сформованості фонематичного слуху або в його порушеннях, в результаті чого діти не чують різниці між звуком і його замінником (наприклад, між р і л). Подібні порушення називаються фонематичними (деякі автори дають їм визначення фонологічні або сенсорні), оскільки при цьому одна фонема замінюється іншою, внаслідок чого порушується зміст слова. Знання форм порушення звуків допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях звуковимови більше уваги приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики. При фонематичних порушеннях основний акцент робиться на розвитку мовного слуху і, як одного з його компонентів, фонематичного слуху [2].

Д. Ельконін визначав формування та усвідомлення звукової культури мовлення основним якісним новоутворенням психічного розвитку дітей п'яти років. За твердженням ученого, розвиток усвідомлення матеріальної сторони мовлення у дошкільному віці є вирішальним моментом його засвоєння саме тому, що воно підвищує можливості орієнтування дитини у складних співвідношеннях граматичних форм. Означене новоутворення є однією з істотних передумов нового етапу в оволодінні звуковою системою мови, етапу, що пов'язаний з навчанням грамоти - читання і письма. За Д. Ельконіним, у дошкільному віці дитина досягає такого рівня розвитку мовлення, коли воно стає не тільки засобом спілкування та пізнання, а й предметом вивчення[3].

Особливе значення в дошкільному закладі надається розвитку мовлення як засобу освоєння цінностей національної культури та важливого компонента формування особистості. У дошкільному закладі для дітей із порушенням зору розвиток мовлення здійснюється на всіх етапах корекційно-виховної роботи. Через недостатність сенсорного досвіду у дошкільників з порушенням зору може спостерігатися деякий розрив між предметною практичною дією та її словесним позначенням. Для корекції цього проводяться спеціальні предметно-практичні заняття з розвитку мовлення і зорового сприймання, тому їх навчають аналізу предметів та функціональних дій з ними. Педагогу потрібно мати достатню кількість ілюстрацій та інших наочних матеріалів для того, щоб діти з порушенням зору змогли краще роздивитися зображення. При цьому слід пам'ятати, що зображення на малюнках повинно бути чітким і не перевантаженим зайвими деталями. Предмети, іграшки, явища, ілюстрації, за якими слабко зорі, діти з косоокістю й амбліопією складають словесні описи, мають враховувати стан зорового сприймання дітей.

Під час добору ігрового та дидактичного матеріалу для групових та індивідуальних занять необхідно враховувати вимоги, зумовлені своєрідними особливостями психофізичного розвитку дітей з різними порушеннями зору, а саме:

відповідність матеріалу заняття змісту програми дитячого садка для певної вікової групи, а також реального стану зору та наявних у дітей уявлень, виявлених в результаті індивідуального обстеження;

реалістичність об'єктів та їх зображень;

доступність матеріалу для сприймання кожною дитиною;

педагогічна доцільність, корекційна місткість матеріалу (можливість багаторазового його використання, у різних видах діяльності, з різними корекційними цілями);

зовнішня привабливість та естетичність;

системність при доборі матеріалу, надання переваги посібникам, які розкривають динаміку розвитку явища, процесу, предмета тощо;

адаптація дібраного матеріалу до особливостей зорового сприймання дітей з порушенням зору (виключення зайвих деталей, підсилення контрастності зображення, озвучення тощо).

Для дитини з порушенням зору мовлення педагога має слугувати зразком і бути образним, виразним, емоційно забарвленим і доступним. Підготовка дітей до засвоєння грамоти проводиться в єдності з розвитком мовлення як засобу спілкування. Щоб надати процесу навчання невимушеного, ігрового характеру, на заняттях використовується великий арсенал дидактичних ігор.

Організовуючи ознайомлення дітей з природою, слід обирати доступні дітям з порушенням зору об'єкти для спостережень, які допоможуть сформувати у них основи матеріалістичного світорозуміння. Для цього слід вести щоденну кропітку роботу під час спостережень на прогулянках, розповідей, бесід, дослідів тощо. Слід також установлювати тісні зв'язки між різними видами дитячої діяльності та окремими навчальними предметами. Так,закріплення, уточнення і актуалізацію математичних знань і вмінь можна здійснити на заняттях з малювання, ліплення, конструювання, фізичного виховання, предметно-практичної діяльності [4].

У педагогічній і психологічній літературі процес оволодіння дитиною звуковою будовою мови достатньо повно описаний у роботах О.М. Гвоздева, В.І. Бельтюкова, А.Д. Салахової, Д.Б. Ельконіна, М.Є. Хватцева, М.І. Жинкіна, І.А. Зимньої, Є.І. Радіної та інших. Логопед повинен володіти цими відомостями для розрізнення норми та патології у процесі засвоєння звуків мовлення, для побудови раціональної програми формування та корекції вимови дитини. [5]

За результатами проведеного дослідження було виділено етапи для формування нормативної звуковимови у дітей старшого дошкільного віку зі зниженим зором:

Етап 1. Обстеження артикуляційної моторики

будова артикуляційного апарата (губи, зуби, прикус, язик, тверде піднебіння, м'яке піднебіння);

моторика органів артикуляції (губи, язик, м'яке піднебіння, щелепи).

Етап 2. Обстеження фонематичної системи мовлення (фонематичний слух, фонематичний аналіз і фонематичне уявлення)

обстеження фонематичного слуху;

обстеження фонематичного аналізу;

обстеження фонематичного уявлення.

Етап 3. Обстеження звуковимови

вимова звуків (самостійно і відображена);

обстеження складової структури слова.

Етап 4. Обстеження словникового запасу

слів-назв предмета та дії предмета;

слів, що позначають ознаки, якості, властивості предмета;

слів, що позначають діяльність людей;

узагальнюючих слів;

Етап 5. Обстеження граматичного ладу мовлення

використання прийменників;

визначення роду іменників;

визначення роду займенників, утворення множини іменників;

узгодження числівників з іменниками;

зміна за відмінками іменників і прикметників;

узгодження прикметників з іменниками у роді й числі;

Етап 6. Обстеження зв'язного мовлення

складання речень за окремими ситуаційними малюнками;

складання речень за трьома малюнками, зв'язаними тематично;

переказ тексту (знайомої казки або короткого оповідання);

складання оповідання за малюнком або серією сюжетних малюнків;

Етап 7. Обстеження дрібної моторики та зорового сприйняття

Диференціація за кольором:

класифікація предметів за кольором

підбір парних предметів за кольором

Диференціація за формою:

впізнавання й називання основних геометричних форм

співвіднесення предмета з формою у найближчому просторі

класифікація за формою

виділення форми в заштрихованому малюнку

Диференціація за величиною:

порівняння предметів за величиною, на рівні впізнавання і називання «більший - менший».

обсяг рухів:

повний,неповний;

чітко обмежений;

темп (швидкий, повільний);

спроможність переключитись (точна, неточна);

координація (порушена, незначні порушення, неповна).[6]

Рекомендовані етапи діагностування спрямовані на рівень сформованості звуковимови дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору. Отримані результати розвитку мовлення дітей дозволять не тільки об'єктивно і повно оцінити стан мовлення дітей, але і розробити необхідні відповідні напрями корекційної роботи, що забезпечить більш високий і якісний рівень мовленнєвого розвитку на наступних етапах навчання.

Висновки

1. Звуковимова -- це процес утворення мовних звуків, здійснюваний енергетичним (дихальним), генераторним (голосоутворювальним) і резонаторним (звукоутворювальним) відділами мовного апарату при регуляції з боку центральної нервової системи. Знання форм порушення звуків допомагає визначити основні етапи та методику корекційної роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях звуковимови головний акцент робиться на розвиток мовного та фонематичного слуху.

2. Отже, під час добору дидактичного матеріалу для корекційної роботи з формування правильної звуковимови дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору рекомендується враховувати наступні переваги підбору:

3. відповідність матеріалу заняття змісту програми дитячого садка для певної вікової групи, а також реального стану зору та наявних у дітей уявлень, виявлених в результаті індивідуального обстеження;

4. реалістичність об'єктів та їх зображень;

5. доступність матеріалу для сприймання кожною дитиною;

6. зовнішня привабливість та естетичність;

7. системність при доборі матеріалу, надання переваги посібникам, які розкривають динаміку розвитку явища, процесу, предмета тощо;

8. адаптація дібраного матеріалу до особливостей зорового сприймання дітей з порушенням зору

9. Таким чином, урахування особливостей підбору дидактичного матеріалу для дітей з порушенням зору може значно підвищити ефективність роботи з формування у них правильної звуковимови.

10. 

11. Література

12. Мацепура Л.Л. Формування та розвиток правильної іншомовної звуковимови в дітей дошкільного віку https://core.ac.uk/download/pdf/268531442.pdf.

13. Порушення звуковимови http://medbib.in.ua/narushenie-zvukoproiznosheniya.html.

14. Особливостізвуковимовидітейурізнихвіковихгрупахhttps://studfile.net/preview/5601923/page:54/.

15. Особливості розвитку дітей дошкільного віку з порушеннями зору Частина І. Науково-методичний посібник/ав.: Вавіна Л.С., Гудим І.М., Кондратенко С.В., Довгопола К.С., Нафікова Л.А. - К.: Педагогічна думка, 2012.

16. Спеціальна методика виховання звукової культури мовлення https://pidru4niki.com/86450/pedagogika/spetsialna_metodika_vihovannya_zvukovoyi_kulturi_movlennya.

17. Логопедична діагностика дітей дошкільного віку в ЗДО https://vseosvita.ua/library/logopedicna-diagnostika-ditej-doskilnogo-viku-v-zdo-372309.html.

References

1. Matsepura L.L. Formuvannia ta rozvytok pravylnoi inshomovnoi zvukovymovy v ditei doshkilnoho viku [Formation and development of correct foreign language sound pronunciation in preschool children]. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/268531442.pdf [in Ukrainian].

2. Porushennia zvukovymovy [Sound speech disorders]. Retrieved from http://medbib.in.ua/narushenie-zvukoproiznosheniya.html [in Ukrainian].

3. Osoblyvosti zvukovymovy ditei u riznykh vikovykh hrupakh [Features of sound perception in different age groups] Retrieved from https://studfile.net/preview/5601923/page:54/ [in Ukrainian].

4. Osoblyvosti rozvytku ditei doshkilnoho viku z porushenniamy zoru [Peculiarities of the development of preschool children with visual impairments] Chastyna I. Naukovo-metodychnyi posibnyk/ Vavina L.S., Hudym I.M., Kondratenko S.V., Dovhopola K.S., Nafikova L.A. K.: Pedahohichna dumka, 2012. [in Ukrainian].

5. Spetsialna metodyka vykhovannia zvukovoi kultury movlennia [A special method of training the sound culture of speech]. Retrieved from https://pidru4niki.com/86450/pedagogika/spetsialna_metodika_vihovannya_zvukovoyi_kulturi_movlennya [in Ukrainian].

6. Lohopedychna diahnostyka ditei doshkilnoho viku v ZDO [Logopedic diagnosis of preschool children in ZDO]. Retrieved from https://vseosvita.ua/library/logopedicna-diagnostika-ditej-doskilnogo-viku-v-zdo-372309.html [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru