Особливості застосування навчально-ігрових технологій на уроках української мови в закладах загальної середньої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інституту післядипломної освіти Київського університету

імені Бориса Грінченка

Особливості застосування навчально-ігрових технологій на уроках української мови в закладах загальної середньої освіти

Дика Н.М., канд. пед. наук, професор, завідувач кафедри мовно-літературної освіти

Глазова О.П., канд. пед. наук, доцент, доцент кафедри мовно-літературної освіти

Анотація

У статті розглянуто значення навчально- ігрових технологій як ефективної форми навчання, визначено сутнісні характерис тики гри як засобу навчання; окреслено перспективи застосування навчальних ігор на уроках української мови в закладах загальної середньої освіти. З'ясовано, що навчально-ігрова технологія передбачає чітко сформульоване дидактичне завдання, ігровий задум, спрямований на досягнення певної навчальної мети, керівництво з боку вчителя, встановлені й наперед зумовлені чіткі правила, обговорення правильності досягнутих результатів. Описано цілісну структуру навчально-ігрової технології, яка охоплює певну частину освітнього про цесу і спирається на єдиний зміст, сюжет, персонажів. Обґрунтовано використання навчально-ігрових технологій, які підпоряд ковано таким цілям: дидактичній, розви- вальній, виховній. Доведено, що навчально- ігрова технологія включає широку групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різноманітних педагогічних ігор. Дібрано оптимальні методи, форми й засоби, що забезпечать застосування навчально-ігрових технологій на уроках української мови в закладах загальної серед ньої освіти. Підкреслено, що реалізація ігрових прийомів у навчанні відбувається за певними напрямами. Наголошено, що у 5-7 класах найчастіше використовують мовні ігри-загадки (шаради, метаграми, анаграми, криптограми, логогрифи). Оха рактеризовано суть ділової гри, яка полягає у відтворенні певної професійної ситуації у її стандартизованому вигляді та пошуку оптимальних напрямків розвитку та шля хів вирішення певної ситуації. Зазначено, що ігрові дії мають підпорядковуватися нормам компетентних дій і нормам соціальних від носин. Акцентовано увагу на ігрову дискусію, яка передбачає колективне обговорення спірного питання, обмін думками, ідеями між кількома учасниками. Доведено, що осно вним призначенням цього методу є вияв лення відмінностей у тлумаченні проблеми і встановлення істини в процесі товариської суперечки.

Ключові слова: повна загальна середня освіта, методика навчання української мови, навчально-ігрова технологія, дидактична гра, мовні ігри-загадки, ігрова дискусія.

Abstract

FEATURES OF THE APPLICATION OF EDUCATIONAL AND GAME TECHNOLOGIES IN UKRAINIAN LANGUAGE LESSONS IN INSTITUTIONS OF GENERAL SECONDARY EDUCATION

The article considers the importance of educa tional and game technologies as an effective form of learning, defines the essential charac teristics of the game as a means of learning; the prospects of using educational games in Ukrainian language lessons in general second ary education institutions are outlined. It was found that the educational and game technol ogy involves a clearly formulated didactic task, a game idea aimed at achieving a certain edu cational goal, guidance from the teacher, estab lished and predetermined clear rules, discus sion of the correctness of the results achieved. The integral structure of educational and game technology is described, which covers a certain part of the educational process and is based on a single content, plot, and characters. The use of educational and game technologies is sub stantiated, which is subordinated to the follow ing goals: didactic, developmental, educational. It has been proven that educational and game technology includes a wide group of methods and techniques of organizing the pedagogi cal process in the form of various pedagogical games. The optimal methods, forms and tools that will ensure the use of educational and game technologies in Ukrainian language les sons in institutions of general secondary edu cation have been selected. It is emphasized that the implementation of game techniques in education takes place in certain directions. It is emphasized that language riddle games (cha rades, metagrams, anagrams, cryptograms, logographs) are most often used in grades 5-7. The essence of the business game is charac terized, which consists in reproducing a certain professional situation in its standardized form and finding optimal directions of development and ways to solve a certain situation. It is noted that game actions should be subject to the norms of competent actions and norms of social relations. Attention is focused on the game dis cussion, which involves collective discussion of a controversial issue, exchange of opinions, ideas between several participants. It has been proven that the main purpose of this method is to identify differences in the interpretation of the problem and establish the truth in the process of a friendly dispute.

Key words: complete general secondary edu cation, Ukrainian language teaching method, educational game technology, didactic game, language games-puzzles, game discussion.

Постановка проблеми. Серед запропонова них Концепцією НУШ технологій навчання, засно ваних на співпраці і підпорядкованих розвитку соціалізації учнів, першими названо ігри [3, с. 15]. В оприлюдненій у липні 2023 року «Візії майбут нього освіти і науки України» зазначено: «Освіта має сформувати в учнів необхідні навички: критичне мислення, здатність розв'язувати про блеми, гнучкість і креативність» [2]. Важливим інструментом формування таких навичок так само є навчально-ігрові технології, які нині потребують особливої уваги педагогів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Гра як діяльність, що має в житті людини особливе значення, завжди перебувала в центрі уваги філо софів, психологів і педагогів. Значної уваги про блемі використання навчально-педагогічних ігор надавав видатний український педагог К. Ушин- ський, стверджуючи, що саме в грі «формуються всі сторони душі людської, її розум, її серце, її воля». Про значення гри в житті дитини писав В. Сухом- линський: «У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі можливості особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається життєдайний потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і любові до знань» [8, с. 95].

Проблемі застосування ігрових технологій навчання присвячені наукові праці Л. Варзацької, І. Дичківської, П. Щербаня, Н. Бібік, Н. Максименко, П. Підкасистого, Н. Кудикіної, О. Проскури та ін. Дослідженням ігрових методів навчання україн ської мови нині займаються науковці А. Богуш, Н. Голуб, О. Горошкіна, С. Караман та ін.

Мета статті - розкрити значення навчально- ігрових технологій як ефективної форми навчання, визначити сутнісні характеристики гри як засобу навчання; окреслити перспективи застосування навчальних ігор на уроках української мови в закладах загальної середньої освіти.

Виклад основного матеріалу. «Енциклопе дія освіти» тлумачить освітню технологію як опис засобів і методів педагогічного процесу, який веде до наперед запланованого результату» [1, с. 907]. Як стверджує М. Пентилюк, педагогічна техно логія має відповідати основним критеріям тех нологічності: системності (логічність процесу, взаємозв'язок його частин, цілісність); керованості (можливість діагностики досягнення цілей, плану вання процесу навчання); ефективності (враху вання оптимальних затрат, гарантія досягнення певного результату); відтворюваності (можливості застосування іншими суб'єктами, в інших умовах) [6, с. 48]. Навчально-ігрова технологія передба чає чітко сформульоване дидактичне завдання, ігровий задум, спрямований на досягнення пев ної навчальної мети, керівництво з боку вчителя, встановлені й наперед обумовлені чіткі правила, обговорення правильності досягнутих результатів.

Навчально-ігрова технологія має цілісну струк туру, охоплює певну частину освітнього процесу і спирається на єдиний зміст, сюжет, персона жів [7].

Загалом використання навчально-ігрових тех нологій підпорядковано таким цілям:

дидактичній (слугують організації пізнаваль ної діяльності, формуванню певних умінь і нави чок);

розвивальній (сприяють розвитку уваги, пам'яті, мислення, мовлення, уміння порівнювати, співставляти, знаходити аналоги, розвитку твор чих здібностей);

виховній (виховують самостійність, напо легливість, формують навички співробітництва, колективізму);

набуття соціальних навичок (формують комунікативні навички, сприяють саморегуляції поведінки).

Поняття «навчально-ігрова технологія» вклю чає широку групу методів і прийомів організа ції педагогічного процесу у формі різноманітних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має істотну ознаку, яка відрізняє її від інших - це чітко визначена мета навчання і відповідний їй педаго гічний результат, які характеризуються навчально- пізнавальною спрямованістю. У педагогічній грі поєднані й взаємодіють навчальний (пізнаваль ний) та ігровий (цікавий для учнів) аспекти. Вико ристовуючи таку гру, вчитель навчає, а учні, граю чись, навчаються.

Єдиного підходу до тлумачення педагогічних ігор науково-методична література не дає. Роз глядають такі їх різновиди, як дидактична, ділова, імітаційна ігри, ігрові заняття тощо. Дидактичні ігри є різновидом ігор за правилами, де одночасно поєднуються дві сфери людської діяльності - навчання та гра [5]. навчальний ігровий освіта

Дидактичну гру науковці розглядають з різних позицій, визначаючи її як засіб навчання, форму навчання, метод навчання. П. Щербань розглядає дидактичну гру як творчу форму навчання, вихо вання і розвитку [11, с. 28].

Дидактична гра - це індивідуальна, групова або колективна навчальна діяльність учнів, що обов'язково включає в себе:

елементи суперництва (хто найшвидше? хто правильно? хто детальніше?);

ініціативність і самодіяльність у засвоєнні знань, умінь та навичок;

набування досвіду пізнавальної діяльності та спілкування.

Важливими для досягнення цілей дидактичної гри є дії, які

регламентуються заздалегідь визначеними правилами гри;

сприяють розвиткові пізнавальної активності учнів;

надають учню/учням можливість застосу вати наявні знання, вміння та навички;

створюють можливість для виявлення кож ним учасником гри своїх здібностей.

Дидактична гра має завершуватися підбит тям підсумків - підрахунком балів, визначенням команди-переможниці або особливим відзна ченням учнів, які досягли найкращих результатів. Бажано підтримати й інших учасників гри, окрес ливши перспективи їх майбутніх успіхів.

В освітньому процесі використовують рольові, ділові, ігри, ігрові дискусії, ігри-вправи, ігрові ситу ації тощо.

Виклад основного матеріалу. Навчальна гра створює умови для активної розумової діяльності, активізує пам'ять, робить навчальний процес захопливим і цікавим.

Реалізація ігрових прийомів у навчанні відбува ється за такими напрямами:

дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання (відгадай, упізнай, виправ, перебудуй, хто швидше? хто більше?);

навчальний матеріал використовується як засіб гри;

навчальна діяльність підкоряється прави лам гри;

у навчальну діяльність уводиться елемент зма гання, що переводить дидактичне завдання в ігрове;

успішність виконання навчального завдання пов'язується з ігровим результатом.

У 5-7 класах найчастіше використовують мовні ігри-загадки (шаради, метаграми, анаграми, крип тограми, логогрифи). Емоційна залученість, чесна змагальність як засіб притаманного дитячому й підлітковому вікові бажання самоствердитися, потреба в швидкості реагування роблять такі ігри захопливими, привабливими й бажаними для учнів. Наприклад:

Всього чотири літери у слові, а значення його міняють початкові.

З Ґ - буде чорна птиця дика, з П - інша, горда і велика.

З К вже напій пахучий буде, що для гостей його готують люди.

З Л - виріб, дошка з стояками, де спочиваємо ми з вами (Ґава, пава, кава, лава).

додавши до кінця слова звук, перетворіть розповідний жанр народної творчості на його опо відача (казка - казкар).

Значну цікавість викликають також ігрові ситуа ції, «включившись» у які, учні 5-7 класів викорис товують здобуті мовні знання, змагаються в ініціа тивності, засвідчують креативність і самостійність мислення. Наприклад: складіть перелік найцікаві ших, на вашу думку, книжок для першокласника; напишіть листа-запрошення до вашої школи Свя тому Миколаю та ін.

На уроках української мови у 8-11 класах організовують рольові ігри, які поділяють на сюжетно-рольові, ділові, організаційно діяльнісні, ситуативно-рольові та інші. Проведення таких навчальних ігор спрямоване на формування мов ної та мовленнєвої компетентностей учнів, роз виток комунікативних, творчих здібностей, уміння створювати оригінальні усні й письмові вислов лювання в будь-якій формі, користуючись фоне тичним, лексичним, стилістичним, граматичним багатством рідної мови [5].

Сценарії рольових ігор мають відтворювати реальні ситуації, відповідаючи при цьому віковим зацікавленням підлітків.

Суть ділової гри полягає у відтворенні пев ної професійної ситуації у її стандартизованому вигляді та пошуку оптимальних напрямків розви тку та шляхів вирішення певної ситуації. Ігрові дії мають підпорядковуватися нормам компетентних дій і нормам соціальних відносин.

У вивченні в 10-11 класах практичної рито рики важливе місце належить ігровій дискусії, яка передбачає колективне обговорення спірного питання, обмін думками, ідеями між кількома учас никами. Основним призначенням цього методу є виявлення відмінностей у тлумаченні проблеми і встановлення істини в процесі товариської супер ечки. Цей метод навчання дає змогу, проаналізу вавши суть явища чи процесу, з існуючих варіантів рішень вибрати оптимальний. Мета проведення ігрової дискусії - розвиток критичного мислення та формування комунікативної, мовної та мовленнє вої компетентностей.

Висновки і пропозиції

Не викликає сумніву, що гра значно урізноманітнює види навчальної діяльності, сприяє глибшому засвоєнню знань, створює стабільну ситуацію успіху, дає учням радість і водночас щонайповніше забезпечує їхній мовний і мовленнєвий розвиток. Використовувати ігрові технології слід обережно та вдумливо, розу міючи інструментальну роль конкретної гри, проа налізувавши її значення в навчальному процесі та усвідомивши завдання, вирішенню яких вона має сприяти. Слабкість педагогічного потенціалу гри цілком може перетворити її на недоцільну забав- лянку, що призведе до девальвації освітнього про цесу. Саме ці питання нині потребують уважного дослідження.

На жаль, застосування навчально-ігрових тех нологій поки що не посідає в шкільній практиці належного місця. Цій проблемі не надано уваги в освіті майбутніх учителів та розвитку професі оналізму в системі підвищення кваліфікації сло весників. Особливості застосування навчально- ігрових технологій на уроках української мови залишається одним із найбільш актуальних питань.

Бібліографічний список

1. Енциклопедія освіти / Акад. пед.наук України; головний ред. В.Г Кремень. К.: Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.

2. Візія майбутнього освіти і науки України

3. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи

4. Мелешко Л. Навчальна гра як засіб роз витку комунікативних здібностей учнів на уро ках української мови. Методичний пошук: Викладацько=студентські наукові роботи з питань методики викладання мови і літератури. Житомир: Вид-во: ЖДУім. І. Франка, 2014. Вип. 12 (1) С. 150-158.

5. Москалюк О.И. Дидактична гра як ефектив ний метод підготовки фахівців соціальної сфери

6. Пентилюк М.І., Окуневич Т.Г. Сучасний урок української мови. Х.: Вид.група «Основа», 2007. 176 с. (Б-ка журн. «Вивчаємо українську мову та літе ратуру»; Вип. 7(44).

7. Полєвікова О.Б. Формування мовної особис тості учня засобами ігрових технологій у контексті Нової української школи. Розвиток життєвої компе тентності особистості в умовах освітніх транс формацій: виховний, психологічний, інклюзивний виміри: збірник матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф., м. Херсон, 20-21 вересня 2018 р. Том ІІ. Херсон: Айлант, 2018. С. 20-23.

8. Радченко Ю. Використання навчально-дидак тичних ігор на уроках: Методичні рекомендації для вчителів української мови та літератури. Школа. 2013. №2. С. 30-31.

9. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. Вибрані твори: в 5-ти т. Т 3. К.: Рад. школа, 1977. С. 9-98.

10. Федоренко В. Л. Енциклопедія інтелектуаль них ігор на уроках української мови. Х.: Основа, 2008. 424 с.

11. Щербань Петро Становлення ігрових тех- нологійяк інноваційної форми навчання

Размещено на Allbest.ru