Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи в умовах нової освітньої парадигми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Український державний університет імені Михайла Драгоманова

ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти»

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ НОВОЇ ОСВІТНЬОЇ ПАРАДИГМИ

Григоренко Вікторія Євгеніївна кандидат педагогічних наук,

доцент кафедри початкової освіти

Матейчук Денис Володимирович молодший науковий співробітник

відділу науково-методичного забезпечення професійної освіти

Анотація

У статті розкрито особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи з позиції практичного аспекту. Визначено, що професійно компетентні учителі початкової школи позитивно впливають на виховання творчих здібностей у молодших школярів, дають їм змогу досягати кращих результатів в освітній діяльності. Встановлено, що чинниками підвищення якості освіти є професійна компетентність майбутнього учителя початкової школи, яка включає професійно-змістовний, технологічний і професійно-особистісний компоненти. З'ясовано, що система професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи покликана забезпечити особистісно-професійний розвиток, самовизначення та суб'єктивну готовність здобувачів освіти до професійної діяльності в сучасних умовах з урахуванням нових тенденцій та інноваційних підходів. Розкрито складові формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи, які визначено Стандартом вищої освіти України, затвердженим та введеним в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 23.03.2021 № 357. Виділено компетентності, які професійну компетентність учителя початкової школи. З'ясовано, що важливе значення для формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи має використання методу кейс-стаді. Встановлено, що педагогічна практика відіграє важливу роль у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи і, зі свого боку, забезпечує взаємодію теоретичної та практичної підготовки та створює умови для свідомого та мотивованого професійного розвитку. Визначено, що свідченням сформованості професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи в умовах нової освітньої парадигми є наявність професійних якостей, зокрема, кваліфікації (професійні знання, володіння новими технологіями навчання молодших школярів), наявність системи психолого-педагогічних знань, соціальна активність, комунікабельність, керівні позиції, креативність, любов до дітей тощо. учитель початковий школа професійний

Ключові слова: професійна компетентність, початкова школа, учитель, освітній процес, навчання, освітня діяльність.

Annotation

Hryhorenko Viktoriia Yevheniyivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Primary Education, Dragomanov Ukrainian State University

Mateichuk Denys Volodymyrovych Junior Researcher of the Department of Scientific and Methodological Support of Professional Education, DNU «Institute of Modernization of the Content of Education»

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE CONDITIONS OF THE NEW EDUCATIONAL PARADIGM

The article reveals the peculiarities of the formation of professional competence of future primary school teachers from the standpoint of practical aspects. It was determined that professionally competent primary school teachers have a positive effect on the development of creative abilities of younger schoolchildren, enabling them to achieve better results in educational activities. It was established that the factors of improving the quality of education are the professional competence of the future primary school teacher, which includes professional-content, technological and professional-personal components. It was found that the system of professional training of future primary school teachers is designed to ensure personal and professional development, self-determination and subjective readiness of education seekers for professional activity in modern conditions, taking into account new trends and innovative approaches. The components of the formation of professional competence of future primary school teachers, which are defined by the Standard of Higher Education of Ukraine, approved and put into effect by the order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated March 23, 2021 No. 357, are disclosed. Competences, which are the professional competence of a primary school teacher, are highlighted. It was found that the use of the case study method is important for the formation of professional competence of future primary school teachers. It has been established that pedagogical practice plays an important role in shaping the professional competence of future primary school teachers and, in turn, ensures the interaction of theoretical and practical training and creates conditions for conscious and motivated professional development. It was determined that evidence of the formation of the professional competence of future primary school teachers in the conditions of the new educational paradigm is the presence of professional qualities, in particular, qualifications (professional knowledge, mastery of new technologies for teaching younger students), the presence of a system of psychological and pedagogical knowledge, social activity, sociability, leadership positions, creativity, love for children, etc.

Keywords: professional competence, primary school, teacher, educational process, learning, educational activity.

Постановка проблеми

Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи є невід'ємною частиною реформи всієї системи освіти, основною метою якої є підготовка таких фахівців відповідно до вимог нової освітньої парадигми. Актуальність такого процесу полягає в запропонованих нових вимогах до педагогічної діяльності майбутнього учителя в цілому, професійно-особистісного самовизначення та саморозвитку, проєктування та реалізації гуманістично визначених систем і технологій, загального рівня професійної компетентності та готовності таких фахівців до вирішення завдань початкової школи.

Сучасна освіта має відповідати високим вимогам суспільства до особистості учителя початкової школи. Зрозуміло, що досягнення цілей виховання здобувачів освіти багато в чому залежить від особистісного потенціалу, загальної та професійної культури викладача. Перехід до нової освітньої парадигми, в якій культура, виховання «культурних людей» є домінуючим фактором, визначає цілі вищої освіти. Майбутньому учителю початкової школи необхідні гнучкість і неcтaндapтніcть мислення, вміння aдaптувaтиcя де швидких змін нової освітньої парадигми. A це можливо лише зa умови високого pівня пpoфеcійнoї компетентності, наявності poзвинених професійних здібностей, що, зі свого боку, зумовлює актуальність тематики цієї статті.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблематичні аспекти формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи є предметом досліджень багатьох науковців, зокрема ґрунтовні дослідження у цьому напрямку здійснювали та продовжують здійснювати Н. Безлюдна, А. Конох, І. Пальшкова, О. Поляновська, Л. Прокопів, Л. Романишина та інші.

Актуальність теми наукової статті підкреслює важливість формування професійної компетентності, якою повинні володіти майбутні учителі початкової школи та базується на дослідженні проблем та особливостей формування цих навичок у здобувачів освіти у ЗВО.

Метою статті є розкриття особливостей формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи з позиції практичного аспекту.

Виклад основного матеріалу

Розвиток професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в Україні є частиною процесу модернізації системи освіти. Ці зміни передбачають створення нових стандартів вищої освіти, оновлення та перегляд освітніх програм, змісту, форматів, методів і прийомів навчання. Освітня підготовка сприяє набуттю студентською молоддю цільових знань, умінь і навичок, формуванню професійної компетентності, розумінню особистої культури, використанню освітніх технологій та формуванню вміння швидко реагувати на запити викликів нової освітньої парадигми. Тому важливо зазначити, що «професійна компетентність» базується на знаннях, навичках, досвіді та моделях поведінки.

Актуальною для сучасних умов є проблема формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи, здатних креативно мислити, моделювати освітній процес, генерувати та реалізовувати ідеї, а також впроваджувати нові технології в процес майбутньої професійної діяльності. Так, професійно компетентні учителі початкової школи позитивно впливають на виховання творчих здібностей у молодших школярів, дають їм змогу досягати кращих результатів в освітній діяльності.

Чинниками підвищення якості освіти є професійна компетентність майбутнього учителя початкової школи, яка включає професійно-змістовний, технологічний і професійно-особистісний компоненти. Професійно-змістовний компонент вимагає від майбутніх учителів знання предметів, які вони викладають, суміжних предметних галузей, предметних галузей, які виражають квінтесенцію предмета, освоєного здобувачами освіти, і теоретичних знань основ наук, що займаються людською особистістю, Технологійчний компонент включає професійні знання, апробовані в дії, тобто вміння. Цей компонент забезпечується інформаційно-інноваційними технологіями, що базуються на комплексному діагностичному та дослідницькому розумінні педагогічної ситуації та прогнозу на майбутнє. Професійно-особистісний компонент включає особистісні та творчі здібності [1, с. 114].

Система професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи покликана забезпечити особистісно-професійний розвиток, самовизначення та суб'єктивну готовність здобувачів освіти до професійної діяльності в сучасних умовах з урахуванням нових тенденцій та інноваційних підходів, що характеризують:

- перехід від традиційної системи освіти до інноваційної системи освіти;

- посилення культурологічної спрямованості підготовки майбутнього учителя;

- використання активного, інтерактивного, розвивально-ігрового методів побудови освітнього процесу;

- перехід учителів від традиційної освітньої діяльності до освітньої діяльності, яка передбачає залучення молодших школярів до самостійної пізнавальної діяльності;

- оновлення змісту навчання шляхом зміни співвідношення між знаннями та діяльністю;

- переорієнтацію цілей і критеріїв якості освітньої діяльності на розвиток професійних навичок і набуття комплексу освітніх навичок [2, с. 92].

Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи базується на таких аспектах: специфічний (у галузі предмета, що викладається); системний (за засобами формування предметних компетентностей молодших школярів); психолого-педагогічний (педагогічні напрями освітньої діяльності); аутопсихологічний (рефлексія сфери педагогічної діяльності) [3, с. 186].

Ефективність процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи у системі вищої освіти залежить від повноти реалізації всіх її складових.

Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи відбуваться відповідно до Стандарту вищої освіти України, затвердженого та введеного в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 23.03.2021 № 357 [4].

Відповідно до положень цього Стандарту складовими професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи є [4]:

1. Здатність до усного та письмового спілкування державною та іноземною мовами.

2. Здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, використовувати публічні ресурси, інформаційно-комунікаційні технології, цифрові технології та займатися професійною діяльністю.

3. Здатність до інтеграції та реалізації предметних знань як основи змісту освітніх галузей Державного стандарту початкової освіти: мовно-літературної, математичної, природничої, технологічної, інформатичної, соціальної і здоров'язбережувальної, громадянської та історичної, мистецької, фізкультурної.

4. Уміння керувати власним емоційним станом, налагоджувати конструктивну та кооперативну взаємодію з учасниками освітнього процесу, формувати мотивацію учнів початкової школи до навчання та організовувати їх пізнавальну діяльність.

5. Уміння проєктувати центри навчання, виховання та розвитку молодших школярів.

6. Уміння формувати освітню програму початкової школи з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей молодших школярів, розвивати їх критичне мислення та формувати ціннісні орієнтації.

7. Здатність до моделювання змісту відповідно до очікуваних результатів навчання, добору оптимальних форм, методів, прийомів і засобів формування основних і професійних компетентностей учнів початкової школи у процесі вивчення освітніх галузей Державного стандарту початкової освіти: мовно-літературної, математичної, природничої, технологічної, інформатичної, соціальної і здоров'язбережувальної, громадянської та історичної, мистецької, фізкультурної.

8. Здатність збирати, інтерпретувати та застосовувати дані у сфері початкової освіти, використовуючи методи освітньої діяльності для формування суджень з урахуванням соціальних, наукових та етичних аспектів.

9. Уміння оцінювати різні види освітніх досягнень учнів початкової школи на основі компетентнісного підходу.

10. Здатність займатися професійно-навчальною діяльністю з широким колом дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивних умовах.

11. Здатність проводити профілактичні заходи щодо охорони життя і здоров'я дітей молодшого шкільного віку, надавати медичну допомогу, реагувати та запобігати булінгу та різним формам насильства.

12. Здатність доносити інформацію, ідеї, проблеми, рішення, власний досвід до професіоналів і неспеціалістів в умовах початкової школи та вести дискусію на основі партнерської взаємодії.

Професійна діяльність майбутніх учителів початкової школи базується на їх підготовці як вузькоспеціалізованих фахівців, які мають бути знайомі з освітніми потребами своїх учнів.

Варто також зазначити, що відповідно до положень Професійного стандарту за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)», затвердженого Наказом Міністерства розвитку економіки, торгівлі та сільського господарства України від 23.12.2020 № 2736 [5], професійна компетентність вчителя початкової школи формується на основі мовно-комунікативної, предметно-методичної, інформаційно-цифрової, психологічної, емоційно-етичної, інклюзивної, здоров'язбережувальної, проєктувальної, прогностичної, організаційної, оцінювально-аналітичної, інноваційної, рефлексивної компетентностей та компетентностей, які визначають здатність до навчання протягом життя та до педагогічного партнерства.

Важливе значення для формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи має використання методу кейс-стаді. У процесі формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи метод кейс-стаді характеризує:

1. Особистий підхід. Викладачі та майбутні учителі мають бути однодумцями, внутрішня напруга між ними повинна бути знята, що передбачає формування між ними взаєморозуміння.

2. Ситуативність. Для навчання потрібно обирати матеріал відповідно до професійного контексту та проблеми.

3. Активізація розумової діяльності через виконання завдань, що вимагають достатньої свідомості, зрілості та вміння долати спеціально створені перешкоди.

4. Операційні основи виховання, які виражається у зовнішній і внутрішній діяльності здобувача освіти.

5. Розвиток універсальних форм розумової діяльності в рамках формування професійної компетентності.

6. Груповий вплив, оскільки особистість кожного здобувача освіти повинна індивідуально розкриватися. Водночас міжособистісна взаємодія розглядається в трьох напрямках: спілкування між викладачами та майбутніми учителями, спілкування між викладачами та всією групою та спілкування між майбутніми учителями.

7. Орієнтація на професії, спеціальності [6, с. 155-156].

Сучасні стандарти педагогічної підготовки майбутнього учителя початкової школи мають тенденцію до збільшення частки практичної роботи, але зазвичай її недостатньо. Ефективно організована практика має характер дедалі складнішої поступовості.

Процес формування професійної компетентності майбутнього учителя через педагогічну практику є цілісним елементом освітнього процесу, який забезпечує:

- формування професійної спрямованості та інтересу майбутніх учителів до професійної діяльності;

- професійно важливі особистісні якості, знання, уміння та навички, необхідні для успішного здійснення шкільного освітнього процесу;

- відповідне самооцінювання індивідуальної діяльності та умінь і навичок оцінювання освітньої діяльності учнів [4, с. 90-91].

Доцільно відзначити, що педагогічна практика відіграє важливу роль у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи і, зі свого боку, забезпечує взаємодію теоретичної та практичної підготовки та створює умови для свідомого та мотивованого професійного розвитку. Головною метою педагогічної практики на сучасному етапі розвитку педагогічної освіти є формування професійної компетентності майбутніх учителів з урахуванням вимог професійних стандартів та реформ Нової української школи [7, с. 87].

Проєктування освітнього середовища професійної підготовки майбутнього учителя початкової школи забезпечує інтегрованість, взаємоузгодженість і спадкоємність усіх функціональних і структурних компонентів, які його складають. Їх невиконання є необхідною умовою розширення і поглиблення професійної підготовки та забезпечує можливість безперервного розвитку фахівців до нових і більш високих рівнів професійної компетентності.

Професіоналізм майбутнього учителя початкової школи визначається готовністю виконувати завдання професійної діяльності, здатністю адаптуватися до змін у початковій освіті, використанням нових технологій у виховній роботі, здатністю будувати продуктивний діалог у системах «учитель-учень» та «учень-учень», виявляти повагу та розуміння різноманітних проявів особистості молодших школярів, контролювати їх емоційний стан, розуміти особливості свого та учнівського життя, мати ідеальні наукові знання.

Висновки

Таким чином, в результаті проведеного дослідження встановлено, що професійна компетентність майбутнього учителя початкової школи є результатом творчої професійної діяльності такого фахівця. Професійно компетентний учитель початкової школи повинен успішно вирішувати освітні та виховні завдання та готувати молодших школярів із бажаними для суспільства якостями. Свідченням сформованості професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи в умовах нової освітньої парадигми є наявність професійних якостей, зокрема, кваліфікації (професійні знання, володіння новими технологіями навчання молодших школярів), наявність системи психолого-педагогічних знань, соціальна активність, комунікабельність, керівні позиції, креативність, любов до дітей тощо.

Література

1. Пальшкова І. Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи в умовах сучасного закладу вищої освіти. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. Педагогічні науки. 2018. № 1. С. 113-118.

2. Поляновська О. Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи: теоретичний аспект. Вісник Інституту розвитку дитини. Сер.: Філософія, педагогіка, психологія. 2014. Вип. 31. С. 89-94.

3. Романишина Л. М., Конох А. П. Особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики. Вісник Запорізького національного університету. 2012. № 1(7). С. 90-94.

4. Стандарт вищої освіти України. Перший (бакалаврський) рівень вищої освіти. Ступінь - бакалавр. Галузь знань - 01 Освіта/Педагогіка. Спеціальність - 013 Початкова освіта: Наказ Міністерства освіти і науки України від 23.03.2021 № 357.

5. Професійний стандарт за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)»: Наказ Міністерства розвитку економіки, торгівлі та сільського господарства України від 23.12.2020 № 2736.

6. Безлюдна Н. Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи у процесі використання методу кейс-стаді. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2018. Вип. 17. С. 150-156.

7. Прокопів Л. Особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів НУШ у процесі педагогічної практики. ActaPaedagogica Volyni-enses. 2021. № 6. С. 82-88.

References

1. Paljshkova, I. (2018). Formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnikh uchyteliv pochatkovoji shkoly v umovakh suchasnogho zakladu vyshhoji osvity [Formation of professional competence of future primary school teachers in the conditions of a modern institution of higher education]. Naukovyj visnyk Pivdennoukrajinsjkogho nacionaljnogho pedaghoghichnogho universytetu im. K. D. Ushynsjkogho. Pedaghoghichni nauky - Scientific Bulletin of the South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushinskyi. Pedagogical sciences, 1, 113-118 [in Ukrainian].

2. Poljanovsjka, O. (2014). Formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnikh uchyteliv pochatkovoji shkoly: teoretychnyj aspekt [Formation of professional competence of future primary school teachers: theoretical aspect]. VisnykInstytutu rozvytku dytyny. Ser.: Filosofija, pedaghoghika, psykhologhija - Bulletin of the Institute of Child Development. Ser.: Philosophy, pedagogy, psychology, 31, 89-94 [in Ukrainian].

3. Romanyshyna, L. M. & Konokh, A. P. (2012). Osoblyvosti formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv u procesi pedaghoghichnoji praktyky [Peculiarities of the formation of professional competence of future primary school teachers in the process of pedagogical practice]. Visnyk Zaporizjkogho nacionaljnogho universytetu - Bulletin of Zaporizhzhya National University, 1(7), 90-94 [in Ukrainian].

4. Standart vyshhoji osvity Ukrajiny. Pershyj (bakalavrsjkyj) rivenj vyshhoji osvity. Stupinj - bakalavr. Ghaluzj znanj - 01 Osvita/Pedaghoghika. Specialjnistj - 013 Pochatkova osvita: Nakaz Ministerstva osvity i nauky Ukrajiny vid 23.03.2021 № 357 [Standard of higher education of Ukraine. First (bachelor) level of higher education. Bachelor's degree. Field of knowledge - 01 Education/Pedagogy. Specialty - 013 Primary education: Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated March 23, 2021 No. 357] [in Ukrainian].

5. Profesijnyj standart za profesijamy «Vchytelj pochatkovykh klasiv zakladu zaghaljnoji serednjoji osvity», «Vchytelj zakladu zaghaljnoji serednjoji osvity», «Vchytelj z pochatkovoji osvity (z dyplomom molodshogho specialista)»: Nakaz Ministerstva rozvytku ekonomiky, torghivli ta siljsjkogho ghospodarstva Ukrajiny vid 23.12.2020 № 2736 [Professional standard for the professions "Teacher of primary classes of a general secondary education institution", "Teacher of a general secondary education institution", "Teacher of primary education (with junior specialist diploma)": Order of the Ministry of Economic Development, Trade and Agriculture of Ukraine dated 23.12. 2020 No. 2736] [in Ukrainian].

6. Bezljudna, N. (2018). Formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnikh uchyteliv pochatkovoji shkoly u procesi vykorystannja metodu kejs-stadi [Formation of professional competence of future primary school teachers in the process of using the case study method]. Problemy pidghotovky suchasnogho vchytelja - Problems of modern teacher training, 17, 150-156 [in Ukrainian].

7. Prokopiv, L. (2021). Osoblyvosti formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnikh uchyteliv NUSh u procesi pedaghoghichnoji praktyky [Peculiarities of formation of professional competence of future teachers of NUS in the process of pedagogical practice]. Acta Paedagogica Volyni-enses - Acta Paedagogica Volyni-enses, 6, 82-88 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru