Реалізація дидактичних функцій навчального фізичного експерименту в умовах інтеграції шкільної природничої освіти

Размещено на http://allbest.ru

Реалізація дидактичних функцій навчального фізичного експерименту в умовах інтеграції шкільної природничої освіти

Миколайко Володимир Валерійович

кандидат педагогічних наук, доцент, проректор, доцент кафедри фізики та інтегративних технологій навчання природничих наук, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Анотація. Сучасний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), їхнє швидке та інтенсивне, активне й ефективне впровадження в усі сфери діяльності людини чітко виокремлюють перехід до нового етапу розвитку суспільства, у якому вагому роль і значущість відіграють інформаційні та цифрові технології. Зазначені обставини за цих умов відкривають достатньо потужні можливості для розвитку діяльності людини у будь-якій науково-теоретичній і практичній сфері чи галузі, і, безперечно, стають вагомими у розвитку загальної середньої освіти та підвищення її якості й ефективності у підготовці молодого покоління до нових здобутків і досягнень. Зазначені аспекти, що пов'язані із «цифровою» освітою, засновані на загальнодоступності основ природничих знань, на принципово нових способах взаємодії людини з навколишнім світом [2]. Виокремлений напрямок зумовлює комп'ютеризацію системи природничо-математичної освіти [5, с.167-169]; сприяє розвитку фізичної освіти і її навчального фізичного експерименту та його дидактичних функцій, що обумовлені принципами цифрової освіти; пов'язаними із специфічними особливостями у відборі змісту, нових форм, методів, технологій і засобів навчання, що реалізуються в сучасному інформаційно-освітньому середовищі [6; 7], поєднаними у полікомпонентне інтегроване навчальне середовище на принципах рівних можливостей усіх школярів; на гнучкості та адаптивності реалізації освітнього процесу [3; 4].

Діючі стандарти передбачають забезпечення комп'ютерної грамотності та реалізацію діяльнісного підходу в освітньому процесі, формування у школярів компетентностей з проведення експериментальних досліджень, прямих і непрямих вимірювань з використанням аналогових й цифрових вимірювальних приладів, формування навичок оцінки отриманих результатів на основі засобів ІКТ та відповідних методичних систем [6], вимірювальних комплексів [7], серед яких виокремлюються цифрові вимірювальні комп'ютерні комплекси [14] та рекомендовані нами пропозиції на основі електронного ресурсу «Фізика. Легко» [8; 9; 10; 11; 12].

Ключові слова: ресурс «Фізика. Легко», цифровий вимірювальний комп'ютерний комплекс, навчально-дослідницька діяльність учнів, дослідницькі компетентності, інтегроване навчальне середовище.

Mykolaiko Volodymyr Valeriyovych PhD in Education, Associate Professor, Vice-Rector for International Relations and Strategic Development, Associate Professor of the Department of Physics and Integrative Technologies of Natural Sciences, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University

IMPLEMENTATION OF DIDACTIC FUNCTIONS OF EDUCATIONAL PHYSICAL EXPERIMENT IN THE CONTEXT OF INTEGRATION OF SCHOOL SCIENCE EDUCATION

Abstract. The modern development of information and communication technologies (ICTs), their rapid and intensive, active and effective implementation in all spheres of human activity highlights the transition to a new stage of society development, in which information and digital technologies play an important role and significance. The pointed out circumstances open up quite powerful opportunities for the development of human activity in any scientific, theoretical and practical field or industry, and undoubtedly become important in the development of general secondary education and improving its quality and effectiveness in preparing the younger generation for new achievements and accomplishments. The following aspects related to digital education are based on the general accessibility of the basics of natural science, on fundamentally new ways of human interaction with the surrounding world [1]. Dedicated area predetermine the computerisation of science and mathematics education system [2 p. 167-169]; promotes the development of physical education and its educational physical experiment and its didactic functions, which are determined by the principles of digital education; associated with specific features in the selection of content, new forms, methods, technologies and teaching aids implemented in the modern information and educational environment [6; 7], combined into a multicomponent integrated educational environment on the principles of equal opportunities for all students; flexibility and adaptability of the educational process [3; 4].

The current standards provide computer literacy and the implementation of an activity-based approach in the educational process, the formation of students' competencies in conducting experimental research, direct and indirect measurements using analogue and digital measuring devices, developing skills in evaluating the obtained results on the basis of ICT tools and relevant methodological systems [6], measuring systems [7], among which digital measuring computer systems distinguish [15] and recommended offers based on the electronic resource Physics. Easy.

Keywords: resource «Physics. It's easy», Digital Measuring Computer Complex, educational and research activities of students, research competences, Integrated learning environment.

інформаційно комунікаційні технології програмний ресурс фізика

Постановка проблеми. Нині серія цифрових вимірювальних комп'ютерних комплексів (ЦВКК) включені до складу Типового переліку засобів навчання та обладнання навчального і загального призначення для кабінетів природничо-математичних предметів як у ЗЗСО, так і ЗВО і спрямовані на забезпечення підвищення якості як процесу навчання взагалі, так і виконання кожним учнем передбачених фронтальних лабораторних досліджень і фізичного практикуму, а також індивідуальних завдань (ІНЗ різновекторного і професійного спрямування) та навчальних проектів, а також індивідуальних дослідницьких робіт, які виконуються учнями за власною ініціативою відповідно до вимог різних конкурсів, що проводяться за окремими програмами олімпіад чи змагань у Малій академії наук (МАН) України тощо.

Такі ЦВКК дозволяють досить ефективно проводити демонстраційні й фронтальні лабораторні експерименти та фізичні практикуми з використанням цифрових вимірювальних приладів, котрі містять відповідну вимірювальну систему і датчики, дозволяючи поєднувати реальний навчальний експеримент з можливостями запровадження сучасного комп'ютерного (віртуального) експерименту [7; 15]. Навчальний експеримент при цьому стає інформаційно насиченим, наочним і зрозумілим учням, а одержані при цьому результати вимірювань відображаються на екрані комп'ютера, по-перше, у вигляді графіків і табличних даних з можливістю його повторення з будь-якого фіксованого моменту часу, а по-друге - із збереженням одержаних результатів [6]. У такому випадку дидактичні можливості опанування природничої освіти розширюють: 1 - коло можливих варіантів виконання навчальних самостійних експериментів; 2 - ці варіанти носять творчий характер; 3 - кожний із варіантів виконується учнем за власним бажанням і за власною програмою; 4 - внаслідок виконання таких дослідницьких завдань у кожного учня формуються навички самостійної дослідницької діяльності, що свідчить про розвиток і вдосконалення такої навчальної діяльності та формування у школярів дослідницьких компетентностей. Окрім того, використання ЦВКК в освітньому процесі з природничих дисциплін проявляє і має на меті підвищення рівня мотивації та пізнавальної активності школярів; формування готовності учнів використовувати свої знання в реальних життєвих ситуаціях (вивчати реальний світ, моделюючи різні процеси); реалізацію завдань інтелектуально-спрямованої педагогіки як засобу розвитку і саморозвитку учнів в умовах широкого запровадження ІКТ, що характеризує і налаштовує насичене інтегроване навчальне середовище, яке впливає й одночасно змінює характер взаємодії між суб'єктами освітнього процесу в ході спільної навчальної діяльності як у ході урочної навчальної, так і під час будь-якої іншої позаурочної роботи.

До основних переваг під час запровадження цифрових вимірювальних комплектів у ході реалізації навчального фізичного експерименту для вирішення різних дидактичних функцій в освітньому шкільному процесі слід виділити такі методичні аспекти:

- для вчителів: скорочення часу на підготовку і проведення лабораторних, практичних робіт та індивідуальних навчальних завдань чи навчальних проектів з відповідної дисципліни (за умови наявності у вчителя достатньої підготовки і досвіду роботи з цифровими пристроями); розширення переліку, змісту та методів дослідження у ході лабораторних і практичних робіт з різних тем як в рамках планування різних видів навчальної діяльності школярів у ході вивчення інтегрованих природничих дисциплін під час урочної, чи в позаурочній діяльності з окремих тем курсів фізики, хімії чи біології і т.д.; можливість розробки оригінальних авторських проектів на базі лабораторних робіт і демонстраційних експериментів;

- для учнів: використання ЦВКК дає можливість розкриття творчого потенціалу в рамках уроків природничого циклу, а також в дослідницькій діяльності; можливість підвищення рівня знань у процесі активної діяльності під час реалізації експериментально-дослідницької роботи на уроках та в позаурочний час. До того ж використання датчиків надає можливості як учителям, так й учням проводити широкий спектр різнорівневих досліджень [9; 15; 16], демонстраційних і лабораторних робіт, а також здійснювати науково-дослідні проекти, що сприяють вирішенню міжпредметних завдань, що виражають сутність досить вагомих професійних завдань.

Метою статті є моніторинг й оцінка можливих варіантів реалізації основних напрямків застосування ІКТ і комп'ютерної техніки у поєднанні із пропонованими програмно-методичними ресурсами, а також запровадження методики реалізації цифрових комплексів у навчально-пізнавальній діяльності школярів на основі ресурсу «Фізика. Легко» та запропонованого методичного забезпечення (посібників [10;11;12;13] серії ІНЗ (теоретичного, дослідницького, експериментального та методичного характеру) і навчальних проектів у формуванні експериментаторських компетентностей учнів.

Виклад основного матеріалу. Рівень природничої освіти учнів у ЗЗСО з кожної навчальної дисципліни окремо і під час їх інтегрованого вивчення визначається рівнем методичного забезпечення навчального предмета та створеною матеріально-технічною базою і методичним програмним забезпеченням, що особливо проявляється і є характерним та значущим на даному етапі розвитку ІКТ для природничих дисциплін, котрі окреслюються сучасними стандартами і базуються на затвердженому Переліку навчального обладнання з природничих дисциплін в Україні. Названий Перелік передбачає створення комплектів навчального обладнання, що відповідають традиційним розділам навчальної дисципліни і передбачають:

1) повне забезпечення й успішне вирішення проблем постановки навчального фізичного експерименту (відтворення усіх демонстрацій згідно основного змісту інтегрованих програм вивчення навчального матеріалу та виконання обов'язкових, передбачених програмами фронтальних лабораторних робіт, фізичного практикуму, навчальних проектів;

2) демонстрація та конкретне запровадження основних методів наукового дослідження у процесі вивчення змісту навчального матеріалу та ілюстрація основних методів навчання на основі методичної складової у ході викладання змісту відповідного розділу;

3) надання можливості школярам розширити сферу ознайомлення і опанування сучасних наукових методів дослідження, включаючи й ІКТ, у ході експериментування та вдосконалення навчальної дослідницької діяльності.

Вчителі природничих дисциплін мають можливість добре опанувати комплектність відповідних вимірювальних комплексів, усвідомити призначення кожного елемента та отримати можливість ознайомитися з прикладами розробки змісту окремих із них (особливо нових, складних, що розкривають інтеграційний підхід до їх сутності і впровадження в освітній процес) дослідів, проведення яких можливе на базі використання саме технічних або комп'ютерних засобів навчання у вигляді реальних і віртуальних досліджень та на базі цифрових комплексів. До того ж виконання лабораторних робіт, відтворення яких утруднено, а інколи і неможливе при використанні традиційного обладнання або точність отриманих результатів у ході їх виконання недостатня для вирішення сформульованих завдань, вирішується завдяки запровадженню комп'ютерно-орієнтованих засобів навчання (КОЗН), тобто на основі віртуальних дослідів. Зазначені моменти стають особливо важливими і вагомими, коли пропонуються різнорівневі експериментальні завдання, що передбачають запровадження різних наукових методів, різних засобів і прийомів дослідження, поєднання реальних і віртуальних досліджень для різних умов перебігу природних явищ, а в той же час побудовані на основі інтегрованого підходу до вивчення природних явищ в інтегрованому завданні (наприклад, з фізики, хімії чи біології або на основі виконання досліджень у ході реального експерименту у поєднанні з елементами віртуального дають не зовсім аналогічні залежності тощо).

За цих обставин передбачається використання наборів датчиків з відповідним програмним ресурсом чи ППЗ, що доповнює Перелік навчального обладнання з відповідного розділу. Зокрема, електронний ресурс «Фізика. Легко» з розділу «Механіка» передбачає такий комплект датчиків, до складу якого входить: мікрофонний датчик, ультразвуковий датчик відстані, фотоворота, датчик сили, датчик рівня звукового тиску, датчик прискорення, який дає можливість реалізувати усі можливі потреби і варіанти постановки вчителем як демонстраційних експериментів, так і виконання учнями будь-якої складності індивідуальних лабораторних дослідів чи фізичного практикуму або ж бажаних чи передбачених до існуючих у вчителя (учня) гіпотез і передбачень навчальних дослідів чи дослідницьких завдань, коли учень сам відшуковує методику виконання такого завдання, індивідуально сам будує авторську методику його виконання, проявляючи свою активну пізнавально-пошукову (дослідницьку) діяльність і фактично сам організовує свою навчально-дослідницьку діяльність на основі сформованих умінь і дослідницьких компетентностей. Це, безперечно, суттєво розширює і можливості комплекту в організації та виконанні експериментальних завдань, які стають посильними для реалізації їх старшокласниками з урахуванням як власних ідей та планів у задоволенні побажань школяра, що виконує функції експериментатора у перевірці власних гіпотез і передбачень, так і в ході виконання довгострокового завдання у вигляді наукового чи навчального проекту, який передбачає ускладнення і обладнання, і методів та засобів пошукової діяльності, та передбачає суттєве розширення теоретичних засад і знань, які покладені в основу такого дослідження, особливо коли воно є інтегрованим з декількох природничих дисциплін (фізики і хімії, фізики і біології тощо). Запропоновані методичні рекомендації [10; 11; 12; 13], що дозволяють при цьому учителю самостійно організовувати діяльність школярів з використанням таких комплектів і пропозицій, самостійно розробляти власні дидактичні матеріали в рамках урочної й позаурочної діяльності з предмету, беручи до уваги специфіку можливостей і побажань та особливостей планів на майбутнє школярів й передбачення можливостей їх реалізації в ході інтегрованих навчальних дисциплін чи під час вивчення окремих природничих курсів.

Отже, до складу цифрового вимірювального комплексу електронного ресурсу «Фізика. Легко» входить реєстратор даних і датчики, що під'єднуються до реєстратора для збору даних. Реєстратор під'єднується до USB-порту комп'ютера з безпосереднім виводом результатів на екран з можливістю їх обробки у програмному забезпеченні, він здійснює аналого- цифрове перетворення сигналу від датчика за допомогою цифрового сигнального процесору, який експортує сигнал до комп'ютера для забезпечення збору, зберігання, аналізу та розрахунку даних.

Реєстратор має невеликий об'єм, зручний у використанні і має високу швидкість збору інформації (частота може досягати 30 кГц). У ході одного експерименту можна одночасно використовувати до 4 датчиків для вимірювання по чотирьом вхідним каналам одночасно чотирьох різних параметрів.

Набір та основні параметри датчиків, що входять до складу обладнання з розділу «Механіка»: 1 - датчик сили: діапазон вимірювань: -50 Н .„+50 Н; роздільна здатність: 0,01 Н; точність вимірювань: ±0,05 Н; 2 - датчик руху: діапазон вимірювань: 20 ...200 см; роздільна здатність: 1 мм; 3 - датчик тиску: діапазон вимірювань: 0 .700 кПа; роздільна здатність: 0,025 кПа; точність вимірювань: ±0,5 кПа; 4 - датчик-фотоворота - 2 шт.

Отже, для можливостей забезпечення реалізації різного рівня навчально- пошукової діяльності учнів у процесі інтегрованого вивчення природничих дисциплін у ЗЗСО нової української школи (НУШ) створено такий Перелік типового навчального обладнання і засобів навчання, який дає можливості вчителю ставити будь-які навчальні досліди, забезпечуючи самостійну дослідницьку діяльність учнів з урахуванням їхніх побажань.

Базовий елемент цифрового вимірювального комплексу реєстратора містить у собі електронні блоки з'єднання, датчики й елементи лабораторного оснащення, програмне забезпечення, а до нього додаються докладні методичні рекомендації. Лабораторне оснащення виконане у вигляді окремих модулів, з яких можуть збиратися різні експериментальні установки без залучення додаткового устаткування. Під час монтажу модулі легко встановлюються на металевій основі за допомогою магнітних тримачів і розбірних штативів. Спеціально адаптована для індивідуального виконання відповідних завдань комп'ютерна програма реалізовує універсальний підхід до виконання лабораторних робіт, що включає стисло викладений теоретичний матеріал з описом дослідів, вказівки для складання експериментальної установки, а також проведення експерименту й обробки отриманих результатів. Програмне забезпечення містить потужний математичний апарат, елементи мультиплікації, електронну таблицю, засоби коректування експериментальних даних і їх збору у графічному вигляді для складання звіту. Використання комп'ютера у фізичному практикумі дозволяє реалізувати подання інформації у всіх можливих формах: семантичній, символічній та графічній. Такий спосіб синхронізації прийняття навчальної інформації створює розвивальний ефект і сприяє засвоєнню складного матеріалу, що є досить зручним засобом для організації самостійної роботи старшокласників, особливо в ході індивідуально і самостійно організованої дослідницької діяльності, яка відбиває пошуки учнів з відповідно обраного напрямку, наприклад з розділу «Механіка», який реалізовується за допомогою лабораторного набору (рис. 1) і описаного комплекту датчиків.

Аналогічні набори демонстраційного устаткування та лабораторних комплектів електронний ресурс «Фізика. Легко» містить з інших розділів шкільного курсу фізики, зокрема, з розділів «Молекулярна фізика і термодинаміка» (рис. 2), «Електродинаміка» (рис. 3) та набір з геометричної та хвильової оптики (рис. 4).

Додаткові датчики з окремих розділів шкільного курсу фізики розподілені таким чином: «Механіка» (всього 8 датчиків), що описані вище; «Молекулярна фізика» (всього 4 датчика: датчик температури; термопара; датчик атмосферного тиску; датчик вологості); «Електрика і магнетизм» (всього 4 датчика: датчик електричної напруги; датчик сили струму; датчик магнітного поля; датчик заряду); «Оптика» (всього 2 датчика: датчик освітленості; датчик ультрафіолетового випромінювання).

Рис. 1. Комплект лабораторний «Механіка»

Рис. 2. Комплект лабораторний «Молекулярна фізика і термодинаміка»

Рис. 3. Набір демонстраційний «Електродинаміка»

Рис.4. Лабораторний набір з геометричної та хвильової оптики

Таким чином, електронний ресурс «Фізика. Легко» містить досить ефективне сучасне навчальне обладнання, доповнюючи навчальне середовище, яке дозволяє розв'язувати усі дидактичні проблеми з методики навчання фізики на основі вирішення різноманітних дидактичних функцій завдяки виконанню різних видів навчального фізичного експерименту на сучасному етапі його розвитку, що тісно пов'язаний із розширенням цих функцій. Узагальнення наукових досліджень в галузі методики навчання фізики, де знайшли свою конкретизацію дидактичні функції шкільного фізичного експерименту (наукові праці Л. І. Анциферова [1], С. П. Величка [5], І.В. Сальник [14] та ін.) дозволяють систематизувати функції навчального експерименту таким чином: 1 - функція джерела знань, бо за таких умов без експерименту неможливо визначити суттєві ознаки фізичного поняття; 2 - функція наочності; 3 - стимулююча функція, яка засвідчує можливість експерименту посилювати пізнавально-пошукову діяльність учнів та формувати стійкий інтерес до фізики; 4 - світоглядна функція, що проявляє наукове бачення навколишнього світу, котре неможливе без спостережень за явищами та без дослідів; 5 - методологічна функція, що дозволяє виявити етапи наукового пізнання, є джерелом протиріч і може підтвердити або спростувати певну гіпотезу; 6 - контролююча функція, що є практичним методом навчання, а у випадку самостійної її реалізації дозволяє учневі оцінити рівень опанування знаннями та глибину розуміння фізики; 7 - виховна функція, яка відбиває формування позитивного відношення до праці і таких моральних якостей, як наполегливість, відповідальність, цілеспрямованість, ініціатива та ін.; 8 - раціонально-особистісна функція, що спрямована на розвиток мислення, творчості та самостійності учнів; 9 - профорієнтаційно-політехнічна функція, яка успішно розв'язує завдання підготовки учнів до активної діяльності в різних галузях виробництва.

Враховуючи наш попередній аналіз стосовно формування системи шкільного фізичного експерименту як педагогічної системи у процесі вивчення курсу фізики в сучасних умовах, що окреслені сучасним, досить швидким та інтенсивним розвитком цифрових та інформаційно- комунікаційних технологій, їхнім активним та ефективним упровадженням виокремлені дидактичні функції навчального фізичного експерименту слід доповнити ще такими, як: 10 - інформативної, яка розглядається як засіб отримання більшої і вагомішої інформації про фізичні явища та процеси навколишнього світу внаслідок використання ІКТ в системі шкільного фізичного експерименту; 11 - інформативної, що трактується як можливість проведення навчального експерименту самостійно поза межами навчальної лабораторії, необмежено кількість разів у зв'язку з використанням віртуальних лабораторних робіт і комп'ютерних моделей; 12 - адаптивної функції, яка є засобом адаптації до нових умов навчання у профільній школі.

Таким чином, як показує практика, ефективність навчального фізичного експерименту знаходиться у прямій залежності не лише від наявності і стану навчального обладнання кабінету фізики, а при наявності засобів ІКТ, КОЗН і т.п. від того, наскільки повно і всебічно реалізовані функціональні можливості шкільного обладнання, апаратури, методичних рекомендацій і пропозицій та всієї системи навчального фізичного експерименту.

До досить вагомих і значущих рис системи фізичної освіти останнім часом найчастіше називають формування саме відкритої системи освіти, котра дозволяє кожній особистості обирати свою власну траєкторію навчання, а також запровадження нових інформаційних технологій у ході відбору, накопичення, систематизації та передачі знань. Сучасні інформаційні технології, до яких відносять персональні комп'ютери, мультимедійне програмне та апаратне забезпечення, мережу кабельного телебачення з високою пропускною спроможністю, телефонні лінії та Internet утворюють нині принципово нове середовище, що суттєво впливає на усі сфери людської діяльності, у тому числі і освітньої. Створення нового віртуально- орієнтованого середовища з фізики і широке запровадження електронних засобів в освітньому процесі та в системі навчального фізичного експерименту потребує створення адекватних методичних систем і засобів навчання, котрі забезпечують можливість самовдосконалення особистості учня.

На сучасному етапі для успішної реалізації природничої освіти в ЗЗСО використовуються різні програмні комплекси - як відносно прості, так і складні. Основним педагогічним завданням зараз є використання комп'ютерних технологій навчання фізики, серед яких виокремлюються саме такі:

- розвиток творчого потенціалу учнів і здібностей до комунікативних дій, умінь експериментально-дослідницької діяльності, культури навчально- пізнавального процесу, підвищення мотивації навчання;

- інтенсифікація всіх рівнів освітнього процесу, підвищення його ефективності та якості;

- реалізація соціального замовлення, що обумовлено інформатизацією суспільства (підготовка користувача засобами комп'ютерних технологій).

Висновки. Запропонований електронний ресурс «Фізика. Легко» у поєднанні з цифровим вимірювальним комплексом дозволяє ефективно вирішувати низку вагомих освітніх завдань у формуванні природничої освіти та створенні ефективної системи навчального фізичного експерименту, яку можна поєднувати з мультимедійною демонстраційною установкою і таким чином плідно реалізувати для виконання найрізноманітніших демонстраційних дослідів на уроці в залежності від потреб і побажань вчителя та запроваджуваної ним методики викладання змісту інтегрованого вивчення природничих наук та формування у школярів дослідницької діяльності у процесі реалізації дидактичних функцій навчального експерименту в умовах інтеграції шкільної природничої освіти.

Література:

1. Анциферов Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. / Л. М. Анциферов, И. М. Пищиков. - М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

2. Биков В. Ю. Інновації в організації досліджень та розробок у галузі інформаційних технологій в освіті у світлі викликів ХХІ століття / Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України.- 2019. Том УІІІ: Психологічна теорія і технологія навчання. - Випуск 10. - С. 55-74.

3. Величко Л.П., Величко С.П. Розвиток навчального фізичного експерименту засобами комп'ютерних технологій. - Зб. наук. праць К-Под. держ. ун-ту. - Серія педагогічна: Дидактика дисциплін фіз.-мат. та технологічних галузей. - Кам'янець-Подільський: ІВВ, 2004. - Вип. 10. - С. 144-147.

4. Величко С.П. Розвиток навчального експерименту та обладнання з фізики на засадах синергетичного підходу / С.П. Величко // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія: педагогічні науки: збірник/ Чернігівський НПУ ім. Т.Г. Шевченка - Чернігів, 2012. - Вип. 99 - C. 343-348.

5. Величко С.П. Розвиток системи навчального експерименту та обладнання з фізики у середній школі [Науково-методичне видання]. - Кіровоград: ІВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 1998. - 302 с.

6. Величко С.П., Царенко І. Л. Лабораторний практикум з безпеки життєдіяльності - К.: ВД «Професіонал», 2008. - 192 с.

7. Лабораторний практикум зі спецкурсу «ЕОТ в навчально-виховному процесі з фізики»: посібник для студентів фіз.-мат. фак-ту / С. П. Величко, Д. В. Соменко, О. В. Слободяник. За ред.. С.П. Величка - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2014. - 192 с.

8. Миколайко В.В., Величко С.П. Навчальний ресурс «Фізика. Легко» як чинник формування активної пізнавальної діяльності майбутніх учителів фізики. -The 7th International scientific and practical conference “European scientific congress” (August 7-9, 2023) Barca Academy Publishing, Madrid, Spain. 2023. - С. 90-96.

9. Миколайко В.В., Жмуд О.В. Використання ІКТ у процесі підготовки майбутніх учителів фізики. Наука і техніка сьогодні. № 11(11). 2022. С.183-194.

10. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 1 : Механіка / В.В. Миколайко, С.П. Величко, А. О. Антіпов ; за заг. ред. С.П. Величка ; МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини. - Умань : Візаві, 2022. - 128 с.

11. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 2: Молекулярна фізика і термодинаміка / В. В. Миколайко, С. П. Величко, А.О. Антіпов; за заг. ред. С.П. Величка ; МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини. - Умань : Візаві, 2022. - 116 с.

12. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 3 : Електрика і магнетизм / В.В. Миколайко, С.П. Величко, А.О. Антіпов ; за заг. ред. С.П. Величка ; МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини. - Умань : Візаві, 2022. - 128 с.

13. Організація індивідуальної роботи студентів засобами ІКТ у виконанні лабораторних робіт з курсу фізики на основі ресурсу «Фізика. Легко» : навч. посіб. для студ. пед. ун-тів. Ч. 4 : Оптика / В.В. Миколайко, С.П. Величко, А. О. Антіпов ; за заг. ред. С.П. Величка ; МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини. - Умань: Візаві, 2022. - 110 с.

14. Сальник І. В. Віртуальне та реальне у навчальному фізичному експерименту старшої школи: теоретичні основи: [монографія] / І. В. Сальник. - Кіровоград: ФО-П Александрова М.В. - 2015. - 324 с.

15. Чернецький І. С. Сучасні експериментальні засоби навчального середовища. Мобільна комп'ютерна лабораторія Nova 5000. - Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. - Вип. 99. / Чернігівський нац. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка; гол. ред. Носко М. О. - Чернігів: ЧНТУ, 2012. - С. 377-382.

16. Productive Learning Of Physics By Pupils Of 7-9 Grades In General Secondary Schools: Monograph / M.Martyniuk, V.Mykolaiko - Aerzen: Heilberg IT Solutions UG (haftungsbeschrankt) InterGING Verlag, 2022. - 237 с.

Размещено на Allbest.ru