Інтегрований підхід до викладання навчальних предметів у спеціальному закладі освіти відповідно до концепції Нової української школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інтегрований підхід до викладання навчальних предметів у спеціальному закладі освіти відповідно до концепції Нової української школи

Кравець Ніна Павлівна, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри психокорекційної педагогіки та реабілітології, Український державний університет імені Михайла Драгоманова; Конопацька Олена Семенівна викладач кафедри педагогіки й андрагогіки, Комунальний заклад «Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Житомирської обласної ради

Анотація

Розглянуто питання інтегрованого підходу стосовно викладання навчальних предметів у закладі спеціальної освіти відповідно до Концепції Нової української школи. Зокрема, висвітлено теоретико-методологічні засади та практику впровадження інтегрованих уроків з учнями з особливими освітніми потребами. Доведено, що під час міжпредметної інтеграції відбувається поєднання кількох предметів в одному курсі та поєднання матеріалів, які стосуються одного предмета. Наголошується, що інтегрований підхід є ефективним засобом формування цілісності й безперервності змісту навчальних предметів; методологічною основою інтеграції компетентностей учнів з особливими освітніми потребами.

У результаті дослідження викликів, що виникли в освітньому процесі в закладах спеціальної освіти нами виділено наступні проблеми:

- перегляд освітніх програм та навчально-тематичних планів підвищення кваліфікації педагогічних працівників з метою реалізації інтегрованого навчання;

- у навчальних програмах зміст тем з навчальних предметів, які необхідно інтегрувати, сформульовано рівнозначно;

- періоди проходження однакових тем з різних предметів не завжди співпадають, що вимагає внесення корективів у освітніх програмах і навчальних планах;

- спеціальні педагоги недостатньо формують в учнів під час вивчення навчальних предметів картину цілісного сприйняття світу;

- корекційні педагоги епізодично формують у здобувачів освіти старшої школи активне ставлення до навколишньої дійсності, що впливає на опанування діяльністю кожним учнем;

- педагоги приділяють недостатню увагу якісній підготовці випускників з профільного професійно-трудового навчання.

Обґрунтовано доцільність інтегрованих процесів із впровадженням інноваційних технологій. Актуалізовано увагу спеціальних педагогів стосовно продовження ініціативи інтеграції в позакласній роботі, яка сприяє вихованню духовно збагаченої особистості, загальнолюдських цінностей та успішної соціалізації в навколишнє середовище.

Виокремлено основні вимоги щодо доцільного використання педагогами спеціальних шкіл загально-дидактичної схеми підготовки інтегрованого уроку.

Ключові слова: інтеграція, інтегрований підхід, інтегрований урок, заклади спеціальної освіти, ключові компетентності, учні з особливими освітніми потребами.

Abstract

An integrated approach to teaching subjects in a special educational institution in accordance with the concept of the new ukrainian school

Kravets Nina Pavlivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychocorrective Pedagogy and Rehabilitation, Ukrainian State University named after Mykhailo Drahomanov; Konopatska Olena Semenivna Teacher of the Department of Pedagogy and Andragogy, Communal Institution "Zhytomyr Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education" of the Zhytomyr Regional Council

The issue of an integrated approach to teaching subjects in a special education institution in accordance with the Concept of the New Ukrainian School is considered. In particular, the theoretical and methodological principles and practice of implementing integrated lessons with students with special educational needs are highlighted. It has been proven that during cross-subject integration there is a combination of several subjects in one course and a combination of materials related to one subject. It is emphasized that the integrated approach is an effective means of forming the integrity and continuity of the content of educational subjects; the methodological basis for integrating the competencies of students with special educational needs.

As a result of the study of the challenges that arose in the educational process in special education institutions, we identified the following problems:

- revision of educational programs and educational and thematic plans

professional development of pedagogical workers for the purpose of implementing integrated education;

- in the educational programs, the content of topics from educational subjects, which must be integrated, is equally formulated;

- the periods of passing the same topics from different subjects do not always coincide, which requires making corrections in educational programs and curricula;

- special teachers do not sufficiently form a picture of a holistic perception of the world in students during the study of educational subjects;

- correctional pedagogues periodically form in high school students an active attitude to the surrounding reality, which affects the mastery of activities by each student;

- teachers pay insufficient attention to the quality training of graduates from specialized vocational training.

The expediency of integrated processes with the introduction of innovative technologies is substantiated. The attention of special teachers has been updated regarding the continuation of the integration initiative in extracurricular work, which contributes to the education of a spiritually enriched personality, universal human values and successful socialization into the environment.

The main requirements regarding the expedient use by teachers of special schools of the general didactic scheme of preparing an integrated lesson are highlighted.

Keywords: integration, integrated approach, integrated lesson, special education institutions, key competencies, students with intellectual disabilities

інтегрований урок дидактичний освітній

Постановка проблеми

Проблема цілісного гармонійного розвитку дитини з інтелектуальними порушеннями посідає одне з важливих місць у старшій школі.

На рубежі століть в усьому світі відкрились перспективи змін в системі спеціальної освіти, успішним розв'язанням яких є питання соціалізації й інтеграції осіб з особливими освітніми потребами.

Поряд із реалізацією інтегрованих процесів в Україні актуальними є визначення місця і ролі спеціальної освіти в освітньому просторі.

Постала необхідність глибокого аналізу сучасних проблем спеціальної освіти для розробки наукової теорії навчання і виховання учнів з інтелектуальними порушеннями, заснованої на об'єктивному підході до визначення потенційних можливостей і потреб кожного школяра з порушеннями в розвитку. Навчальні предмети, що викладаються у спеціальних закладах освіти мають дидактичну обмеженість, оскільки кожен предмет розглядає факти і явища реального світу однобічно. Адже успіх випускника спеціальної школи залежить від уміння розв'язувати складні проблеми, вести здоровий спосіб життя, а також успішно адаптуватися і соціалізуватися в умовах воєнного та повоєнного стану.

Реалізація Державного стандарту базової середньої освіти - важливий аспект впровадження інтегрованих уроків та їх елементів у спеціальних закладах освіти. Зокрема, вони дозволяють розширювати і поглиблювати уяву учнів про навколишній світ, закладають основи світогляду, допомагають розвивати образне й логічне мислення, сприяють розвитку емоційно-вольової сфери, створюють умови для оволодіння компетентностями. Враховуючи європейський досвід спеціальна освіта повинна мати прикладний характер, тобто отримані знання застосовувати в життєвих ситуаціях.

Саме тому для реалізації формування ключових компетентностей важливим стає впровадження інтегрованого підходу в освітній процес. Перехід від традиційного навчання предметів до навчання на засадах інтеграції - шлях до реалізації принципів спеціальної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Термін «інтеграція» походить від лат. Integer - цілий, integralis - цілісний, єдиний, неподільний, integratio - поповнення, відновлення.

Стосовно теми дослідження проведено науково-теоретичний аналіз проблем інтеграції, інтегрованого навчання в контексті організації та проведення інтегрованих уроків і позакласних заходів у спеціальному закладі освіти.

В дидактиці інтеграція розглядається в двох аспектах: як мета навчання, що передбачає формування цілісного уявлення про навколишній світ, як єдине ціле, в якому всі елементи взаємопов'язані; як засіб навчання, орієнтований на зближення предметних знань, встановлення між ними взаємозв'язків; як засіб отримання нових уявлень на межі диференційованих знань, встановлення суттєвих зв'язків між ними. [1]

Пропонуємо кілька визначень дослідниками терміну «інтегрований».

Інтегрований - це «комплексний, той, що ґрунтується на об'єднанні», тобто той, якого інтегрували, який зазнав дії інтегрування, наприклад: інтегрована система управління, інтегрований метод, інтегроване навчання, інтегроване управління, інтегрований підсумок, інтегрований курс». [2]

«Інтегрований - тобто, той, якого інтегрували, який зазнав дії інтегрування, цілісний, без внутрішніх суперечностей стан, що задається ззовні».[3]

Інтегровані уроки - це міждисциплінарне об'єднання уроків, спрямоване на комплексне пізнання теми, законів, ідей з метою отримання учнями більш поглибленого розуміння тієї чи іншої ситуації.

Як відмічається в Словнику-довіднику з української лінгводидактики, інтегрований урок - це: «... урок, на якому вивчають складні питання, що є предметом розгляду різних навчальних дисциплін, наприклад, мови, літератури; мови, історії; мови, літератури, образотворчого мистецтва, меншою мірою - мови і математики, мови і географії.

Часто інтегрованими виступають уроки розвитку зв'язного мовлення, зокрема твір-опис за картиною, під час якого з'ясовуються відомості про художника, малярська технологія (образотворче мистецтво) і реалізуються вимоги чинної програми з мови». [4, с. 97]

Питання розробки інтегрованих уроків у старшій школі досліджували дослідники І. Бех, Т. Браже,О. Біляєв, О. Гільзова, Т. Засєкіна, Коць Т., О. Савченко, Н. Сердюкова, О. Сухаревська, Я. Собко та ін.

О. Біляєв поділяє міжпредметну інтеграцію на повну - поєднання різних предметів в одному курсі і часткову - поєднання матеріалів з різних предметів, що підлягають одному предмету. Інтегровані уроки побудовані на основі часткової міжпредметної інтеграції. [5]

Дослідниця Т. Засєкіна розглядає «інтегративний підхід як сукупність методологічних способів здійснення інтеграції в процесі навчання природничих предметів, що може здійснюватися на кількох рівнях:

- у цілому в системі загальної середньої освіти, що визначає роль і місце в ній природничої освіти як складника;

- у самій системі природничої освіти, що визначає її структуру, забезпечує міжгалузеві й міжпредметні зв'язки, «ядро» природничого змісту, загальну методику навчання природничих предметів;

- у навчанні природничих предметів інтегрованих курсів, що забезпечує внутрішньологічні зв'язки, способи й методи інтеграції знань і вмінь. [3]

Процес інтеграції здійснюється за певних умов:

- предмети дослідження однакові або зовсім близькі, дослідження яких здійснюється з різних сторін;

- використання однакових методів дослідження предметів та явищ;

- підпорядкування загальним закономірностям, того, що пізнається.

У світовій практиці ідея інтеграції успішно трансформована в освітній процес. З цією метою розроблені моделі інтегрованого навчання, в основі яких лежить підхід міждисциплінарного навчання. Так, американська дослідниця Сьюзен Ковалік створила модель High Effective Teaching. У 1997 році науковці Сандра Матіс та Меліса Фрімен відмітили про позитивні зміни в навчанні учнів. Під час занять вони набувають необхідних життєвих навичок, розуміють глобальні взаємозв'язки в світі, успішно працюють в команді та вирішують нагальні проблеми.

Ідеї інтегрованого навчання успішно реалізуються також у Німеччині, Польщі, Австралії, Китаї, Японії, Кореї та інших країнах.

Стратегічне оновлення змісту спеціальної освіти має йти з урахуванням загальносвітових тенденцій формування змісту шкільної історичної та природничої освіти, необхідності адаптації вітчизняної системи освіти до європейського освітнього простору.

Актуальність проблеми дидактичної інтеграції полягає в перевантаженості учнів навчальними предметами, тематичною однорідністю навчальних предметів, важливістю формування світогляду в учнів з особливими освітніми потребами.

Водночас існує нагальна потреба у розробці інтегрованих проблемно орієнтованих навчальних курсів нового покоління.

Проте, у спеціальній педагогічній науці поняття міждисциплінарної інтеграції та механізми її реалізації на сьогодні ще недостатньо досліджуються.

Мета статті. Метою статті є висвітлення можливостей застосування інтегрованого підходу до викладання навчальних предметів у закладі спеціальної освіти відповідно до Концепції Нової української школи.

Виклад основного матеріалу

Корекційні педагоги мають бути вільними у виборі засобів і методів спеціального навчання. Їм необхідно зробити так, щоб нелегка навчальна праця приносила учню з особливими освітніми потребами радість, задоволення, бажання пізнавати нове.

Інтеграція може проводитись на уроках, тематичних днях, тижнях або блоках (декількох тижнях), робота над проєктами.

У роботі зі старшокласниками з інтелектуальними порушеннями інтеграція окремих предметів на уроках у закладі спеціальної освіти створює труднощі вчителю у підготовці і проведенню його, вимагає високого професійного рівня. На такому уроці беруть участь декілька вчителів-предметників.

Зокрема, на одному уроці, інтегрованому за змістом, беруть участь два, а то й три вчителі. Один з них проводить літературну частину уроку, другий - природничу, третій - музичну тощо.

Ефективним вважається запровадження інтегрованого навчання в умовах диференціації. Зокрема, в класах, у яких навчаються учні з інтелектуальними порушеннями легкого і помірного ступенів. Під час проведення уроків навчання здійснюється за програмами для учнів з різним рівнем психофізичного розвитку.

Ознайомлення з навколишнім світом синтезує не лише історичні знання, а й елементи географії, українознавства, трудового навчання тощо.

Заслуговують на увагу уроки, проведені на основі інтеграції змісту, відібраного з декількох предметів і об'єднані навколо однієї теми. Таке об'єднання має на меті емоційне й інформаційне збагачення учнів з особливими освітніми потребами, розвитку їх критичного мислення, комунікативного мовлення тощо.

Основа побудови інтегрованого уроку - це пошук співробітництва, співдружності між педагогами спеціального закладу освіти.

Інтегрований урок характеризується індивідуалізацією процесу навчання. Як зазначає В. Синьов «Вчитель повинен глибоко вивчити індивідуальні особливості розвитку кожного учня. ...Також відстежується динаміка змін у розвитку учня; визначається ефективність використання педагогічних прийомів, результативність використання навчально-корекційної роботи. Отже, за індивідуального підходу бажано враховувати:

- клінічний діагноз; структуру порушення (первинне, ядерне порушення, вторинні відхилення, наявність ускладнень), стан аналізаторів, фізичний стан, збережені сторони психіки;

- індивідуальні особливості пізнавальних процесів;

- темп діяльності;

- динаміку втомлюваності;

- коло уявлень про навколишнє середовище, рівень знань;

- зону актуального та найближчого розвитку, самооцінку;

- особливості емоційно-вольової сфери;

- характерологічні особливості;

- положення в колективі;

- особливості сімейного виховання. [6]

Саме постійний комплексний моніторинг розвитку дає можливість педагогу добирати правильні методи впливу на дитину та вносити корективи в корекційну роботу.

Індивідуалізація процесу навчання на уроках здійснюється на умовах колективної навчальної роботи з класом та в межах завдань та змісту програми. Той вчитель, який має глибокі ґрунтовні знання індивідуальних особливостей дитини з інтелектуальними порушеннями забезпечує на інтегрованих уроках розвиток пізнавальних здібностей, талантів тощо.

Наводимо приклад загально-дидактичної схеми уроку на засадах інтегрованого навчання, яка надає можливість учителю усунути дублювання навчального матеріалу та забезпечити єдиний підхід для здобуття старшокласниками ґрунтовних, цілісних знань.

Учителю бажано:

- вибрати базовий предмет - тему (сільськогосподарська праця);

- продумати інтеграцію знань базового предмета - теми за знаннями сумісних наук (математика, географія, природознавство, соціально-побутове орієнтування тощо);

- профілювання знань із врахуванням специфіки різних типів спеціальних шкіл.

Функцію поглиблення знань реалізують системно узагальнюючі уроки, а також дні або тижні інтеграції, заняття в гуртках, екскурсії та позакласна робота в позаурочний час.

Свого часу В. Сухомлинський доводив, що основною метою уроків мислення серед природи є навчити дитину думати. Лише навчивши її спостерігати, дивуватися, створювати казку можна досягти ефективного результату. [7]

Ідею трудової школи пропагував Й. Песталоцці, яка в закладах спеціальної освіти є основою. Адже профільне навчання, що запроваджене в цих закладах з трудового навчання (сільськогосподарська праця, столярна справа, будівельна справа, швейна справа, шевська справа, квітникарство, слюсарна справа) дають можливість якісно підготувати учня з інтелектуальними порушеннями до навчання у професійних центрах України. Кожен заклад спеціальної освіти має свою модель випускника спеціального закладу освіти.

Так, готуючи конспект інтегрованого уроку вчитель:

- дотримується педагогіки партнерства;

- визначає тему, що буде інтегруватися, способи викладання, обладнання та дидактичні матеріали;

- обґрунтовує проблеми для розробки учнівських проєктів;

- обговорює зміст та організацію проведення інтегрованого уроку з учителями-предметниками, з якими буде проводитися інтегрований урок та узгоджує систему оцінювання знань учнів;

- обирає завдання для запровадження індивідуального та диференційованого підходу.

Проведення інтегрованих уроків сприяє активній взаємодії вчителя та учнів, створює ситуацію успіху, підвищує мотивацію уроку. На уроках учні роблять відкриття, отримують життєвий досвід.

Під час планування інтегрованого дня, тижня вчителю бажано застосовувати інноваційні методи навчання: інтелект-карти, карти пам'яті; кубування, методи критичного мислення «Кластер», «Думай, збирайся, ділись» тощо.

Тижні інтеграції завершуються позаурочними розважальними програмами: тематичними виставами, конкурсами, квестами, виставками дитячих робіт, концертними програмами, презентаціями проєктів тощо.

Засвоєні компетентності школярі можуть використовувати на будь-якому уроці з будь-якого предмету. Вони сприяють подоланню неуспішності у дітей та є основною умовою результативного здійснення як міжкласного, так і внутрішньокласного диференційованого навчання. [8]

Найефективнішим буде той урок, якщо усім буде цікаво вчитись. Вони розвивають в учнів з особливими освітніми потребами пам'ять, увагу, спостережливість, самостійність, ініціативу, наполегливість, зв'язне мовлення тощо.

Інтегрований підхід забезпечує об'єднання і синтез компонентів змісту навчання внутрішньопредметного та міжпредметного характеру. Проведені не лише поповнюють, уточнюють, закріплюють знання, а й мотивують корекційних педагогів постійно дотримуватися внутрішньо-предметних та міжпредметних зв'язків, опиратися на засвоєні учнями компетентності з різних предметних галузей. Адже в спеціальній школі відбувається процес підготовки старшокласників до майбутнього дорослого життя, до якого вони повинні бути підготовленими в умовах глобальних змін і викликів.

Застосування інтегрованого підходу під час організації освітнього процесу дозволяє педагогу урізноманітнювати форми і методи роботи, позбавлятися шаблонів; створює умови для виховання творчих здібностей учнів, дає змогу враховувати специфіку навчального матеріалу, індивідуальні й типологічні особливості.

Висновки

Отже, мета уроків з різних навчальних предметів, побудованих на інтегрованому змісті, які варто проводити у спеціальному закладі освіти - створення передумов для інтегрованого вивчення шкільних предметів з учнями з інтелектуальними порушеннями, вироблення в них комплексу відповідних компетентностей, що сприяють оптимальній взаємодії їх з оточуючим світом та успішній інтеграції в суспільство.

Перспективи подальшого розвитку спеціальних закладів освіти вбачаються в удосконаленні змісту освіти, спрямованої на створення такої системи та структури, пріоритетом якої є здатність систематизувати в учнів з особливими освітніми потребами компетентності, нестандартно підходити до вирішення життєвих проблем, розвивати їх інтелектуальну й емоційно- вольову сферу, формувати цілісний світогляд про навколишній світ. Інтеграція спонукає шукати нові, оригінальні форми та корекційні методи навчання, виховання і розвитку учнів з особливими освітніми потребами і потребує більш глибокої методичної розробки інтегрованих процесів між навчальними предметами в старшій школі та подальших наукових досліджень. Результати дослідження будуть висвітлені у наступній роботі.

Література

1. Ілляш С.Д. Інтегрований підхід до навчання у початковій школі, його педагогічна цінність. Актуальні питання гуманітарних наук: міжвуз. зб. наук. праць мол. вчених Дрогобицького держ. пед. універ. ім. І. Франка. Дрогобич: Посвіт, 2013. Вип.б.Ч 2. С.57-65.

2. Коць Т.А. «Інтегративний - інтеграційний - інтегрований - інтегрувальний».

3. Засєкіна Т.М. Інтегративний підхід у шкільній природничій освіті / Т.М. Засєкіна // Актуальні теорії - ефективна практика.- 2020. - № 4. - С. 61-68.

4. Пентилюк М.І. Словник-довідник з української лінгводидактики: навч. посіб./ Кол. авторів за ред. М.В. Пентилюк. - К.: Ленвіт, 2015. - 320 с.

5. Нікитчина Н.В. Етапи розробки інтегрованих уроків у старшій школі / Н.В. Нікитчина // Тези доповідей VZ Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції з міжнародною участю «Сучасні інформаційні технології в освіті та науці» (18-19 листопада 2021 року): /за заг. ред. А.Л. Федорчук, О.А. Наконечна. - Житомир: Житомирський державний університет, 2022. Вип.9. С. 110-113.

6. Синьов В.М. Психокорекційна педагогіка. Олігофренопедагогіка: Підручник. Ч. 2. Навчання і виховання дітей. /В.М. Синьов. - 2-ге вид., переробл. і доп. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2015. - 222 с.

7. Серце віддаю дітям. Вибрані твори: [у 5-ти т.] Під заг. ред. В.О. Сухомлинського. - Київ: Радянська школа, 1977. - Т.3. - 282 с.

8. Кравець Н.П. Засвоєння знань дітьми, які мають труднощі у навчанні / Н.П. Кравець // Психолого-педагогічний практикум. - 2003. - С. 7-10.

References

1. Illiash S.D., (2013) Intehrovanyi pidkhid do navchannia u pochatkovii shkoli, yoho pedahohichna tsinnist.[An integrated approach to learning in primary school, its pedagogical value] Aktualni pytannia humanitarnykh nauk: mizhvuz. zb. nauk. prats mol. vchenykh Drohobytskoho derzh. ped. univer. im. I. Franka. 4 (2), 57-65. Drohobych: Posvit, Vyp. [in Ukrainin].

2. Kots T.A. «Intehratyvnyi - intehratsiinyi - intehrovanyi - intehruvalnyi».

3. Zasiekina T.M. (2020) Intehratyvnyi pidkhid u shkilnii pryrodnychii osviti [Integrative approach in school science education], Aktualni teorii - efektyvnapraktyka, 4, 61-68 [in Ukrainin].

4. Pentyliuk M.I. (2015) Slovnyk-dovidnyk z ukrainskoi linhvodydaktyky: navch. posib.[Dictionary-handbook of Ukrainian language didactics: educational methodical guide]. Kyiv: Lenvit [in Ukrainian].

5. Nikytchyna N.V. (2022). Etapy rozrobky intehrovanykh urokiv u starshii shkoli [Stages of development of integrated lessons in high school]. Materialy VI Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi internet-konferentsii z mizhnarodnoiu uchastiu «Suchasni informatsiini tekhnolohii v osviti ta nautsi» - A.L. Fedorchuk, O.A. Nakonechna, - Zhytomyr: Zhytomyrskyi derzhavnyi universytet, 2022. Vyp.9. S. ( pp.110-113). [in Ukrainian].

6. Synov V.M. (2015) Psykhokorektsiina pedahohika. Olihofrenopedahohika: Pidruchnyk. Ch. 2. Navchannia i vykhovannia ditei. [Psychocorrective pedagogy. Oligophrenopedagogy: Textbook. P II Education and upbringing of children] / V.M. Synov. - 2-he vyd., pererobl. i dop. - K.: Vyd-vo NPU imeni M.P. Drahomanova, [in Ukrainian].

7. Sukhomlynskii V.O. (1977). Sertse viddaiu ditiam. Vybrani tvory: [u 5-ty t.]. [I give my heart to children] Kyiv: Radianska shkola,- T.3. [in Ukrainian].

8. Kravets N.P. (2003). Zasvoyennia znan ditmy, yaki maiut trudnoshchi u navchanni [Acquisition of knowledge by children with learning difficulties]. Psykholoho-pedahohichnyi praktykum,7-10 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru