Передекзаменаційні завдання з іноземної мови у форматі підготовленого говоріння як мотиваційний фактор для зменшення почуття тривожності у воєнний період

Размещено на http://www.allbest.ru/

Передекзаменаційні завдання з іноземної мови у форматі підготовленого говоріння як мотиваційний фактор для зменшення почуття тривожності у воєнний період

Білоножко Наталія Єліковна

кандидат педагогічнх наук, доцент кафедри іноземних мов, Навчально-науковий інститут філології, Київський національний університет імені Тараса Шевченка

Анотація

Стаття присвячена подальшому розгляду позитивного досвіду включення формату підготовленого говоріння в підсумкове оцінювання студентів 4 курсу освітньо-професійної програми «Фізика» з метою актуалізації критичного мислення, що стосується їхньої здатності ставити питання вищого когнітивного рівня. Визначено, що в освітньому контексті воєнно-політичного стану України необхідно зважувати як на ситуаційну, так і екзаменаційну тривожність. Важливими чинниками, яким відповідає запропонований формат підготовленого говоріння як частини підсумкового оцінювання є усунення елементу невизначеності, що є одним із причин виникнення почуття тривожності, і орієнтація на стратегію досягнення, яка є мотивуючим фактором, що сприяє більш ефективному зануренню у процес виконання завдань. Визначено, що рівень тривожності впливає на успішне виконання завдань та гальмує здатність до критичного мислення студентів. Проаналізовано роботи науковців, психологів, педагогів, фізиків зі світовим ім'ям і з'ясовано, що рівні мисленнєвої діяльності відображено у Таксономії Б.Блума, яка створена для визначення викладачами освітніх цілей. У даному контексті підготовленого говоріння відбулася трансформація переходу від підходу, центрованому на викладачеві до студентоцентрованого підходу, який отримав своє втілення у послідовності завдань підготовленого говоріння, та трьох блоків запитань, які поступово підводять студента до самостійного створення запитань вищого когнітивного рівня. Саме використання принципа філософії “від простого до складного” дозволило уникнути резістенції, яка гіпотетично, могла бути викликана складністю такого завдання.

Зважуючи на той фактор, що сучасний навчальний процес підлягає певній організаційній перебудові, виникає необхідність ефективного інформаційного забезпечення студентів у передекзаменаційний період, у зв'язку з чим актуалізується необхідність створення пам'яток для студентів. Наведено приклади карток, щодо алгоритму підготовки до підсумкового оцінювання.

На основі спостереження за перебігом впровадження нового підходу до усного іспиту та опитування студентів зроблено висновки щодо високого рівня вмотивованості студентів до виконання запропонованої структури завдань зі складання серії питальних речень як сходинок до створення питань вищого рівня когнітивної діяльності. Орієнтація на досягнення допомагала студентам подолати почуття тривоги, викликане не тільки іспитом, а, в першу чергу, війною, а також сприяла розвитку необхідних професійних навичок критичного мислення.

Ключові слова: тривога, воєнний період, критичне мислення, таксономія Блума, іспит, запитання, когнітивні рівні, підготовлене говоріння, пам'ятки, вищий рівень когнітивної діяльності

Abstract

Bilonozhko Nataliia Yelikovna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Educational and Scientific Institute of Philology, Taras Shevchenko National University of Kyiv

PREPARED SPEECH FORMAT OF THE ENGLISH FINAL EXAM AS A MOTIVATIONAL FACTOR TO REDUCE ANXIETY DURING

WARTIME

The article deals with the further consideration of the positive experience of including the prepared speech format in the final assessment of the 4th year students of the educational and professional program "Physics" in order to actualize critical thinking related to their ability to ask questions of a higher cognitive level. It was determined that in the educational context of the wartime in Ukraine, it is necessary to take into account both situational and examination anxiety. The important factors to which the proposed format of prepared speech as part of the final evaluation corresponds are the elimination of the element of uncertainty, which is one of the causes of the feeling of anxiety, and the orientation to the achievement strategy, which is a motivating factor that contributes to a more effective immersion in the process of the tasks performance. It was determined that the level of anxiety affects the level of tasks performance and inhibits students' ability to think critically. The works of world-known scientists, psychologists, teachers, and physicists were analyzed and it was found that the cognitive levels of Bloom's Taxonomy are based on the teacher-centered approach to define educational goals and develop critical thinking of the students. In our context of prepared speech, the transition to a student-centered approach took place. It was embodied in the sequence of prepared speech tasks and three blocks of questions that gradually lead the students to questions creation of higher cognitive level. The principle of philosophy "from simple to complex" made possible to avoid the resistance, which could hypothetically be caused by the complexity of such tasks.

Taking into account the fact that the modern educational process is subject to a certain organizational restructuring, there is a need for the pre-examination period students' information support, in connection with which the need to create cards for students is actualized. There are examples of information cards related to the algorithm of preparation for the final assessment.

Based on the observation and the students' survey, conclusions were drawn regarding the high level of motivation of students to perform the tasks. Achievement orientation helped students to overcome the anxiety caused not only by the exam, but primarily by the war. Making up questions, they gained a deeper understanding of the physics laws, and developed the necessary professional skills of critical thinking.

Keywords: anxiety, critical thinking, war period, Bloom's taxonomy, exam, questions, cognitive levels, prepared speaking, higher level of cognitive activity

Постановка проблеми

Екстремальні соціально-політичні обставини, викликані пандемією у світовому масштабі, та небезпечно обтяжені широкомасштабною війною в Україні мають потужний вплив на режим роботи країни у всіх галузях господарчої діяльності та змінюють підходи до організації навчального процесу у закладах освіти. Одностайною була думка учасників Всесвітнього економічного форуму-2023 щодо гальмування економічного зростання в найбільших економіках світу. COVID-19 і війна в Україні вважаються критичною точкою перелому, яка зруйнувала глобальну економічну систему. Таким чином, обсяг світової кризи та передбачуваний потенціал майбутніх криз вимагає перетворення захисних заходів на проактивну, орієнтовану на бачення політику та бізнес-стратегію [18]. Сучасна бізнеc-стратегія якості змісту вищої освіти визначається рівнем оволодіння студентами ключовими компетентностями, які зумовлюють ефективний розвиток мовленнєвих і комунікативних навичок та умінь 21-го століття. Важливим є розвиток здатності студента до критичного мислення. Але, як вказують психологи, почуття тривожності, викликане будь- якими обставинами, а в українському контексті, війною, гальмують здатність людини критично мислити. Почуття тривожності навіть у мирний час вважалося негативним чинником, який впливає на здатність приймати рішення, ефективно оволодівати навчальним матеріалом. Війна приносить цілу гамму негативних емоцій: тривогу та напруження, страх та відчай [8]. Отже, формування відповідної траєкторії навчання, розробка динамічних форм оцінювання вмінь та навичок здобувачів, які сприятимуть зменшенню почуття тривожності студентів є одним із першочергових завдань для освітян. Особливо це стосується екзаменаційного періоду, оскільки, як вказує М.В.Лисечко, одним із стресогенних факторів, що може негативно впливати на психологічний стан та здоров'я студентів - є екзаменаційні випробування. що несуть в собі елемент невизначеності, який полягає, передусім, в невідомості результату.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

підготовлене говоріння оцінювання студент

Одним із найважливіших чинників академічної успішності є емоційно-психологічний стан студента. Проблемі тривожності як однієї з найбільш актуальних та дискусійних питань сучасного освітнього простору, присвятили роботи такі українські науковці як: В.М. Астапова, М.Колпакова, В.С. Мухіна, А.В. Нікітіна, Я.М. Омельченко, С.О. Ставицька, О.О. Халік, І.А. та ін., а також зарубіжні психологи: Х. Айзенка, К. Ізард, Р. Мей, О. Ранк, Ч.Рікфорт, Г. Салліван, Ч.Д .Спілберг, З. Фройд, К. Хорні та інші.

Більшість дослідників дотримуються спільної думки стосовно того, що тривожність - індивідуально-психологічна особливість, яка виявляється в схильності людини до переживання стану тривоги при очікуванні несприятливого розвитку подій. Тривожність у словнику психологічних термінів визначається як емоційний стан людини, який виникає в умовах ймовірних несподіваних ситуацій: як при відстроченні, затримці приємних ситуацій, так і при очікуванні неприємностей [9].

У контексті воєнно-політичного стану України виникає необхідність розгляду ситуаційної тривожності, яка визначається як тимчасовий стан, який може бути стійким для конкретних ситуацій [7].

У освітньому контексті воєнно-політичного стану України актуалізується питання екзаменаційної тривожності як стану, при якому студенти випробовують сильний стрес, занепокоєння, дискомфорт під час і/або перед іспитом [8].

Отже перед освітянами та науковцями постає питання як зменшити високий рівень тривожності перед іспитом, як організувати навчання та підготовку до іспиту ефективним способом, що допоможе управлінню цим станом навчання і сприятиме його продуктивності та розвитку навичок критичного мислення. На думку О.В.Тягло, щоб бути на рівні освіти провідних держав сучасного світу, освіта України має засвоїти критичне мислення, адаптувати його до специфіки національного менталітету [10, С. 31]. Дослідник підкреслює, що критичне мислення виявляється сьогодні тією життєздатною перспективою розвитку «науки мислити», яка на початку ХХІ століття відповідає умовам ефективної життєдіяльності людини інформаційного суспільства.

Такі вчені як Л.Андерсон, А.Браус, Б.Бейєр, Д.Вуд, Ч.Темпл, Д.Халперн, Д.Клустер Д.Кратволь проводили теоретичні та практичні дослідження феномену “критичне мислення” з огляду на психологічне та педагогічне спрямування. Розглядаючи критичне мислення як сучасний вид логічної діяльності, багато дослідників пов'язують його розвиток із важливістю опитування, яке визначається ними як валідна стратегія викладання та навчання [14; 15].

Цій проблемі присвятили свої роботи Б.Блум, Д. Брунер, Л. Вілсон, A. Грессер, Дж. Керол, Дж. МакКензі, Дж. Коттон, Д.Фішер, Н.Фрей та інші. В українській науці - А.Алексюк, В.Бондарь, В.Вонсович, В.Лозова, І.Підласий, B. Поліщук, О.Пометун, А.Фурман та інші.

Серед цієї поважної плеяди вчених, особливої уваги заслуговує Бенжамін Блум, оскільки створена ним таксономія та її оновлена версія, вже більше ніж півстоліття хвилює освітян та науковців у галузях історії, фізики, хімії, іноземних мов, тощо.

Таксономії Б. Блума представляє собою упорядковану класифікацію, що складається із шости когнітивних рівнів:

* категорії нижчого когнітивного рівня: 1) знання; 2) розуміння, 3) застосування;

* категорії вищого когнітивного рівня: 4) аналіз; 5) синтез і 6) оцінка.

Оновлена версія упорядкування когнітивних навичок була запроваджена у 2001 році і пов'язана з іменами Л.Андерсона, учня знаменитого Б.Блума, та Д.Кратволя, партнера під час розробки таксономії у 1950-1970 рр. [11].

Оновлена таксономія Л.Андерсона та Д.Кратволя майже не відрізняється від оригінальної схеми, але має певні семантичні зміни: замість іменників в назвах рівнів, були використані дієслова, а назви п'ятого і шостого рівнів було замінено на 5) оцінювати та 6) створювати. У нашій роботі ми використовуємо оновлений варіант таксономії, а саме: 1) запам'ятати; 2) зрозуміти; 3) застосувати; 4) аналізувати; 5) оцінювати та 6) створювати [12]. Вважається, що інтелектуальні навички, пов'язані із запам'ятовуванням, розумінням, застосуванням, мають нижчий когнітивний рівень, тоді як навички, пов'язані з аналізом, оцінкою та створенням нових знань, вважаються когнітивними навичками вищого рівня. Слід зазначити, що Бенджамін Блум розробив свою таксономію не для опитування, а як систему для класифікації навичок і знань за освітніми цілями, щоб допомогти екзаменаторам розробити оцінювальні матеріали [12]. У цьому контексті слід підкреслити вклад дослідників Університету Арканзасу, які створили «Основний список дієслів дій для досягнення результатів навчання» відповідно до рівнів таксономії Б.Блума. Ця кропітка робота високо оцінена викладачами і широко застосовується на практиці для опису діяльності, необхідної для досягнення навчальних цілей, що відповідають кожному рівню. Але, слід зауважити, що на авторів цієї роботи не завжди надається посилання [16].

Таким чином, таксономія Б.Блума є націленою на поступовий розвиток критичного мислення студентів, у процесі якого важливу роль відіграють правильно поставлені викладачем запитання, що відповідають певному рівню мисленнєвої діяльності студента. Отже, як показує аналіз вищевказаних досліджень, викладачі досить потужно оснащені методологічною базою, що стосується валідного опитування як у навчальному процесі, так і для перевірки загального когнітивного рівня студентів під час іспитів. Але, зважуючи на пораду відомого фізика Альберта Ейнштейна “Never stop questioning” та на наукові стратегії Галілео Галілея, які вказують на важливість ставити питання щодо валідності тієї чи іншої наукової думки, викристалізовується необхідність більш широкого включення саме цього компоненту у формування професійної компетентності майбутнього фахівця. Як вказує Дж. МакКензі, питання та опитування (розумне програмне забезпечення) є критично важливими людськими технологіями, які можуть дозволити молодим людям вирішувати проблеми, приймати розумні рішення та досягати високих результатів у виконанні тестів та життєвих завдань. Він наголошує на важливості розвитку у студентів стійких навичок ставити питання [17]. Отже постає інноваційне завдання перемістити напрацьовані стратегії щодо використання викладачами когнітивних рівнів Таксономії Б.Блума у площину студентоцентрованого підходу і озброїти студентів вмінням ставити запитання, підвищуючи рівень їхнього критичного мислення.

Мета статті. Метою цієї статті є дослідницький звіт щодо використання Таксономії Блума в рамках студентоцентрованого підходу, а саме: опис позитивного досвіду імпліментації формату завдань “підготовленого говоріння”, який було розроблено з метою усунення почуття тривожності під час підготовки до підсумкового оцінювання знань студентів 4 курсу з іноземної мови за професійним спрямуванням освітньої програми 10 “Природничі науки” спеціальності 104 “Фізика та астрономія” освітнього ступеня бакалавр освітньо-професійної програми “Фізика”.

Виклад основного матеріалу

Згідно із законом України «Про освіту», освітній процес визначається як система науково-методичних і педагогічних заходів, спрямованих на розвиток особистості шляхом формування та застосування її компетентностей [1]. У Законі України «Про вищу освіту» поняття освітній процес пов'язується з інтелектуальною, творчою діяльністю у сфері вищої освіти та науки, що провадиться у закладі вищої освіти (науковій установі) через систему науково-методичних і педагогічних заходів та спрямована на передачу, засвоєння, примноження і використання знань, умінь та інших компетентностей в осіб, які навчаються, а також на формування гармонійно розвиненої особистості [2].

Підготовка бакалаврів з іноземної мови на фізичному факультеті має наскрізний характер, що базується на студентоцентрованому навчанні, сучасних технологіях, методах та прийомах з визначенням потреб студентів та, в українському контексті, з урахуванням соціально-політичних умов, які мають вплив на організацію освітнього процесу у ЗВО України.

Базуючись на основних положеннях наведених вище законів, а також Концепції вивчення іноземних мов студентами неспеціальних факультетів / інститутів Київського національного університету імені Тараса Шевченка від 10 грудня 2020 року [3], Робочої програми навчальної дисципліни “Іноземна мова” освітньо-професійних програм Фізика та Астрономія [6; 20] було оновлено формат усної частини іспиту. Слід наголосити, що поштовхом для цього оновлення слугувала воєнно-політична ситуація в Україні, і запропоноване підготовлене говоріння усної частини іспиту впроваджувалось з метою нейтралізувати почуття передекзаменаційної тривоги, яке гіпотетично може підсилюватися сигналами повітряної тривоги, вибухами тощо, та активізувати критичне мислення, навички аналізу, роботи з англомовною літературою професійного спрямування, пошуку необхідного контекстуального наповнення за обраною темою одного чи кількох першоджерел.

Загалом, підсумкове оцінювання студентів на IV курсі складається з письмової та усної частин, в основу яких покладено принципи науковості, автономії, академічної доброчесності, критичного мислення та креативності. Наша увага сфокусована на усній частині іспиту, яка у свою чергу, містить як загальноприйнятий формат білету, що складається з трьох блоків, а саме: вступна співбесіда у режимі: вчитель-студент; опис картинок; монологічне висловлювання за темою білету, а також включає в себе такий варіант іспиту, який отримав назву “підготовлене говоріння” і базується на здатності студентів ставити питання, які у вимогах до іспиту згруповані у три вектори відповідно до рівня складності.

У цьому контексті слід зазначити, що для кращої організації та моніторингу навчального процесу було використано пам'ятки для студентів. Актуальність пам'яток пояснюється кількома факторами. Вони є необхідними, оскільки, по-перше, навчальний процес підлягає певній організаційній перебудові у зв'язку з воєнним станом, запровадженим в Україні. По-друге, змішане навчання передбачає проведення занять в он-лайн режимі, і, як показує практика, не вся інформація, яка надається викладачем на занятті, досягає студентів. Перешкодою слугують зовнішні фактори, як то: сигнали тривоги, збій у роботі Інтернету, або взагалі його відсутність, коли людина знаходиться в укритті. Отже, було розроблено три пам'ятки для студентів. Перша пам'ятка присвячена порядку дій студентів під час підготовки до іспиту та процедури самого іспиту з детальною інформацією щодо дати та часу проведення консультацій, алгоритмом дій студентів, номерами телефонів, адресу електронної пошти та термін виконання завдань підготовленого говоріння.

Друга роз'яснює структуру роботи, яка містить послідовність завдань, які студент має виконати самостійно в рамках “підготовленого говоріння” та подати викладачеві за 3-5 днів до початку усного іспиту:

Алгоритм виконання завдань підготовленого говоріння (пам'ятка для студента)

THEME “Quantum field theory” (тема обирається студентом самостійно із запропонованого списку тем, або за темою власного наукового інтересу).

1. TEXT (компіляція з наукових статей, енциклопедії, підручника. Обсяг: 500-600 слів) - 15 points

2. 10 KEY WORDS - 5 points

3. TRANSLATION OF 10 SENTENCES, THAT HAVE KEYWORDS. - 10 points

4. PUT 10 QUESTIONS TO THE TRANSLATED SENTENCES OF DIFFERENT TYPES (YES/NO QUESTIONS, ALTERNATIVE, SPECIAL (WH-QUESTIONS), DISJUNCTIVE) - 10 points

5. PUT 10 OPEN AND CLOSED QUESTIONS TO THE TEXT - 10 points

6. PUT 10 LOT AND HOT QUESTIONS -10 points

* LOT - Low Order Thinking

* HOT - High Order Thinking

7. References.

Signature

Total number of points - 60.

Третя пам'ятка стосується рівнів Таксономії Б.Блума та прикладів шаблонів питальних речень, що відповідають кожному рівневі. Спираючись на цю пам'ятку, студенти обдумують запитання нижчого та вищого рівнів когнітивної діяльності. Слід зазначити, що де-які приклади для пам'яток були відібрані студентами додатково з інтернет сайтів за їхньою власною ініціативою. Наводимо приклад пам'ятки, що стосується четвертого рівня Таксономії Б.Блума:

Принцип науковості реалізується у самостійному виборі теми із підготовленого викладачами списку досить широкого спектра тем з фізики, оптики, астрономії, або наукової теми, яка цікавить студента, роботі з науковою літературою, аналізом першоджерел, визначенням ключових слів та оформленням списку літератури відповідно до нових стандартів.

Принципи автономії та академічної доброчесності є взаємопов'язаними у даному випадку, оскільки контент завдань створюється студентом виключно самостійно і стратегія досягнення слугує тим мотивуючим фактором, яка робить цю роботу захоплюючою та заохочує студентів до результативного виконання завдань.

Як свідчить послідовність запропонованих завдань, основою для їхньої послідовності слугує принцип філософії “від простого до складного”. Когнітивні запитання попереднього вектора готують платформу для створення запитань вищого когнітивного рівня. Питання нижчого когнітивного рівня сприяють отриманню точної інформації. Питання вищого когнітивного рівня є практичними інструментами для спонукання до критичного мислення та вдосконалення когнітивних навичок, оскільки вимагають відповіді через міркування, аналіз, синтез і прийняття рішень.

Такий підхід перетворює мисленнєву роботу студента з різними навчальними стилями у достатньо прийнятну, креативну техніку роботи з лексичним матеріалом тексту, удосконаленню граматичних навичок формулювання різних типів питальних речень, що є необхідним для майбутнього дослідника, а також активно сприяє розвитку навичок аналізу наукового тексту та розвитку критичного мислення.

Як показало спостереження, такий формат підготовки до усного іспиту отримав позитивні відгуки студентів різного рівня мовної підготовки як такий, що має достатню кількість екзаменаційних тем на вибір, систематизований та різноплановий набір завдань щодо питань нижчого та вищого рівнів когнітивної діяльності, що дає можливість ефективно опанувати лексичним матеріалом першої частини іспиту: підготовленого мовлення під час усного іспиту, та поглибити навички критичного мислення у процесі підготовки до спонтанного мовлення.

Як результат проведеної роботи, опубліковано методичні рекомендації, які містять приклади виконаних студентських робіт, таблиць із шаблонами речень [6]. Вони стануть у пригоді як викладачам англійської мови за професійним спрямуванням, так і студентам.

Висновки

Пандемія та війна має потужний вплив на умови навчання в Україні, організацію навчального процесу загалом, та екзаменаційного процесу з іноземної мови, зокрема. В Україні виникла жагуча необхідність швидкого реагування на нові обставини учасниками освітнього процесу. Запропонований варіант підготовленого говоріння до усного іспиту характеризується студентоцентрованістю у визначенні принципів змістового наповнення передекзаменаційної роботи.

Підготовлене говоріння як частина усного іспиту сприяло виконанню таких завдань як: усунення почуття тривоги завдяки орієнтації на стратегію досягнення, більшій сконцентрованості передекзаменаційної підготовки, відточування навичок ставити питання вищого рівня когнітивної діяльності за таксономією Б.Блума; можливість оцінювання здатності студента до критичного мислення.

Подальші дослідження вбачаємо в необхідності аналізу результатів впровадження запропонованого підготовленого говоріння як суттєвої частини усного іспиту на факультеті радіофізики, електроніки та комп'ютерних систем, а також створення посібника з цієї проблеми.

Література:

1. Про освіту: Закон України зі змінами від 05 вересня 2017 року № 2145-VIII / Верховна Рада України. URL: https://urst.com.ua

2. Про вищу освіту: Закон України від 01.07.2014 р. № № 1556-VII / Верховна Рада України. URL: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1556-18

3. Концепція вивчення іноземних мов студентами неспеціальних факультетів / інститутів Київського національного університету імені Тараса Шевченка №196-32 від 10 грудня 2020 року. URL: http://www.univ.kiev.ua/pdfs/official/Concept-of-studying-foreign- languages- at-non-special-faculties-and-institutes-in-University.pdf

4. Стандарти вищої освіти : Міністерство освіти і науки України. URL:

https://mon.gov.ua/ua/osvita/vishaosvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva- osviti-i-

naukiukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti (дата звернення: 29.04.2022)

5. Білоножко Н.Є. Робоча програма навчальної дисципліни “Іноземна мова” для студентів галузі знань “Природничі науки” спеціальності “Фізика та Астрономія”. Дніпро: Поліграфічно-видавничий центр «Арбуз», 2022. 32 c.

6. Білоножко Н.Є. Методичні рекомендації до підготовки студентів та проведення підсумкового іспиту з іноземної мови за професійним спрямуванням (англійська). Дніпро: Поліграфічно-видавничий центр «Арбуз», 2022. 54 c.

7. Дакал Н., Черевичку О., Смірнов, К., Зубко В. Особливості ситуаційної та особистісної тривожності студентів ЗВО. 2021. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/34867

8. Лисечко М.В. Екзаменаційна тривожність та як її подолати. 2022. URL: https://kdpu.edu.ua/sotsialno-hromadska-diialnist/psykholohichna-sluzhba/rekomendatsii/17967- ekzamenatsiyna-tryvozhnist-ta-yak-yiyi-podolaty.html

9. Словник психологічних термінів. Національний фармацевтичний університет. Харків. URL: https://nuph.edu.ua/slovnik-psihologichnih-terminiv/

10. Тягло О.В. Критичне мислення - сучасна освітня інновація. Вісник Харківського національного університету внутрішніх справ. Спец. вип., 2002. URL: http://nbuv.gov.ua/ UJRN/ VKhnuvs_2002_Spets.vip._7 (дата звернення 15.09.2020)

11. Anderson, L., Krathwohl, D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001. 336 p.

12. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, Cognitive domain. New York: Longman, 1994. 207 p.

13. Chin C., Osborne J. Students' questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education, 44. 2008. P. 1-39.

14. Fisher D., Frey N. Text-Dependent Questions. Principal Leadership. 2012. URL: http://www.corestandards.org/other-resources/key-shifts-in-english-language-arts/

15. Housel, D.J. Leveled Text-Dependent Question Stems. Huntington Beach, CA: Shell Education. 2017.

16. Knowledge Hub. Learning Theories. Bloom's Taxonomy. Updated December 2022. URL: https://www.valamis.com/hub/blooms-taxonomy

17. McKenzie J. Questioning as Technology. The Educational Technology Journal, 12 (8). 2003. URL: http://www.fno.org/apr03/qtech.html

18. These are the top 10 job skills of tomorrow - and how long it takes to learn them. Education, Skills and Learning. DAVOS. World Economic Forum Annual Meeting 16-20 January 2023. URL: https://www.weforum.org/events/world-economic-forum-annual-meeting-2023.

19. Wilson, L.O. Understanding the New Version of Bloom's Taxonomy. 2016. URL: http://thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond-bloom-cognitive-taxonomy-revised/

20. Катеринич, П. (2023). Cancelled or not cancelled? An examination of the JK Rowling controversy: understanding the media dynamics of cancel culture. Вісник науки та освіти, (1 (7)). DOI: https://doi.org/10.52058/2786-6165-2023-1(7)-743-756 На сайті видання: http://perspectives.pp.ua/ index.php/vno/article/view/3637

References:

1. Pro osvitu: Zakon Ukrainy zi zminamy vid 05 veresnia 2017 roku № 2145-VIII [Law of Ukraine “On Education” dated September 5, 2017. No. 2145-VIII] / Verkhovna Rada Ukrainy. URL: https://urst.com.ua

2. Pro vyshchu osvitu: Zakon Ukrainy vid 01.07.2014 r. № № 1556-VII [Law of Ukraine “On Higher Education” dated July 01, 2014. № 1556-VII] / Verkhovna Rada Ukrainy. URL: http://zakon5.rada .gov.ua/l aws/ show/1556-18

3. Kontseptsiia vyvchennia inozemnykh mov studentamy nespetsialnykh fakultetiv / instytutiv Kyivskoho natsionalnoho universytetu imeni Tarasa Shevchenka №196-32 vid 10 hrudnia 2020 roku. [Conception of the foreign language study by the students of non-linguistic faculties]. URL: http://www.univ.kiev.ua/pdfs/official/Concept-of-studying-foreign-languages- at-non-special-faculties-and-institutes-in-University.pdf

4. Standarty vyshchoi osvity: Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy. [Standarts of Higher education] URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/vishaosvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva- osviti-i-naukiukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti (data zvernennia: 29.04.2022)

5. Bilonozhko N. (2022). Robocha prohrama navchalnoi dystsypliny “Inozemna mova” dlia studentiv haluzi znan “Pryrodnychi nauky” spetsialnosti “Fizyka ta Astronomiia”. [Foreign Language syllabus for students of "Natural sciences" specialty "Physics and Astronomy"]. Dnipro: Polihrafichno-vydavnychyi tsentr «Arbuz», 2022. 32 c.

6. Bilonozhko N. (2022). Metodychni rekomendatsii do pidhotovky studentiv ta provedennia pidsumkovoho ispytu z inozemnoi movy za profesiinym spriamuvanniam (anhliiska) [Methodical Guidelines for students preparation for a final exam in a foreign language for professional purposes (English) ]. Dnipro: Polihrafichno-vydavnychyi tsentr «Arbuz». 54 c.

7. Dakal, N. A.; Cherevychku, O. H.; Smirnov, K. M.; Zubko V. (2021) Osoblyvosti sytuatsiinoi ta osobystisnoi tryvozhnosti studentiv ZVO. [Peculiarities of situational and personal anxiety of students of higher education institutions.] URI: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/3486

8. Lysechko M.V. (2022) Ekzamenatsiina tryvozhnist ta yak yii podolaty. [Exam anxiety and how to overcome it.] https://kdpu.edu.ua/sotsialno-hromadska-diialnist/psykholohichna- sluzhba/rekomendatsii/17967-ekzamenatsiyna-tryvozhnist-ta-yak-yiyi-podolaty.html

9. Slovnyk psykholohichnykh terminiv. [Dictionary of psychological terms] Natsionalnyi farmatsevtychnyi universytet. Kharkiv. URI: https://nuph.edu.ua/slovnik-psihologichnih-terminiv/

10. Tiahlo O.V. (2022). Krytychne myslennia - suchasna osvitnia innovatsiia. [Critical thinking - modern educational innovations]. Visnyk Kharkivskoho natsionalnoho universytetu vnutrishnikh sprav. Spets. vyp., 2002. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ VKhnuvs_2002_Spets.vip._7 (data zvernennia 15.09.2020).

11. Anderson, L. & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. 336 p.

12. Bloom, B. S. (1994). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, Cognitive domain. New York: Longman. 207 p.

13. Chin, C., & Osborne, J. (2008). Students" questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education, 44. 1-39.

14. Fisher, D. & Frey, N. (2012). Text-Dependent Questions. Principal Leadership. Retrieved 10 February 2017 URL: http://www.corestandards.org/other-resources/key-shifts-in- english-language-arts/

15. Housel, D. J. (2017). Leveled Text-Dependent Question Stems. Huntington Beach, CA: Shell Education.

16. Knowledge Hub. Learning Theories. Bloom's Taxonomy. Updated December 2022. URL: https://www.valamis.com/hub/blooms-taxonomy

17. McKenzie, J. (2003). Questioning as Technology. From Now On. The Educational Technology Journal, 12 (8). Retrieved 1 February 2017 Available at: http://www.fno.org/apr03/qtech.html

18. These are the top 10 job skills of tomorrow - and how long it takes to learn them. Education, Skills and Learning. DAVOS. World Economic Forum Annual Meeting 16-20 January 2023. URL: https://www.weforum.org/events/world-economic-forum-annual-meeting-2023.

19. Wilson, L. O. (2016). Understanding the New Version of Bloom's Taxonomy. Retrieved 15 Februaury 2017 URL: http://thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond- bloom-cognitive-taxonomy-revised/

20. Katerynych, P. (2023). Canceled or not canceled? An examination of the JK Rowling controversy: understanding the media dynamics of cancel culture. Bulletin of Science and Education, (1 (7)). DOI: https://doi.org/10.52058/2786-6165-2023-1(7)-743-756 On the website of the publication: http://perspectives.pp.ua/index.php/vno/article/view/3637

Размещено на Allbest.ru