Особливості формування творчих умінь та навичок майбутніх вихователів на курсі "Художня праця та основи дитячого дизайну"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості формування творчих умінь та навичок майбутніх вихователів на курсі «Художня праця та основи дитячого дизайну»

Козак Тетяна Валентинівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти, Український державний університет імені Михайла Драгоманова

Єськова Тетяна Леонідівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти Бердянський державний педагогічний університет, Запоріжжя

Анотація

творчий розвиток вихователь дошкільна освіта

У статті досліджено наукові основи формування творчих умінь та навичок майбутніх вихователів у закладах дошкільної освіти, аналізується співвіднесення понять «творчий розвиток» та «творчий потенціал». Обґрунтовано позицію, що сучасна дошкільна освіта потребує модернізації, саме тому в умовах розвитку сучасного суспільства та реформування вітчизняної системи освіти актуалізуються проблеми розвитку творчого потенціалу особистості, організації творчої діяльності майбутніх фахівців, створення умов для їх самовираження.

Розглянуто організаційно-методичні засади опанування майбутніми вихователями освіти теорією і практикою під час викладання навчальної дисципліни «Художня праця та основи дитячого дизайну», обґрунтовано необхідність оволодіння майбутніми вихователями професійними засобами, методами і прийомами творчого розвитку особистості дитини. Зміст навчального курсу акумулює знання, уміння, на яких ґрунтується професійна діяльність, а саме: теоретико-методологічні (знання наукових, філософсько- мистецтвознавчих, психолого-педагогічних засад); когнітивні (вміння орієнтуватися у чинних нормативно-правових документах в галузі дошкільної освіти та керуватися ними у педагогічній діяльності, зокрема, Державним стандартом дошкільної освіти, освітніми, парціальними програмами та ін., навчально-методичними посібниками); технологічні (оволодіння педагогічними технологіями організації і супроводження художньої праці та основ дизайну); прогностичні (знання, вміння планування різних форм роботи з художньої праці та основ дизайну).

У рамках засвоєння курсу проаналізовано завдання, які сприяють підвищенню й досягненню об'єктивно можливих результатів в опануванні майбутніми вихователями художньо-естетичної компетентності, творчого розвитку дитини дошкільного віку в умовах організованого педагогічного процесу. Зроблено висновок про те, що вивчення курсу «Художня праця та основи дитячого дизайну» у вищих закладах освіти сприяє формуванню сучасного вихователя, здатного до удосконалення своєї професійної майстерності, особистого саморозвитку та стимулювання творчої та пізнавальної активності його вихованців.

Ключові слова: творчий розвиток, уміння, навички, майбутній вихователь, художня праця, основи дитячого дизайну.

Kozak Tetyana Valentynivna Candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of preschool education, Ukrainian State University named after Mykhailo Drahomanov

Abstract

Yeskova Tetiana Leonidovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of early childhood education Berdiansk state pedagogical university, Zaporizhzhia

FEATURES OF THE FORMATION OF CREATIVE SKILLS AND SKILLS OF FUTURE EDUCATORS ON THE COURSE «ARTIC WORK AND FUNDAMENTALS OF CHILDREN'S DESIGN»

The article examines the scientific foundations of the formation of creative abilities and skills of future educators in preschool education institutions, analyzes the correlation of the concepts of «creative development» and «creative potential». The position that modern preschool education needs to be modernized is substantiated, that is why, in the context of the development of modern society and the reform of the national education system, the problems of developing the creative potential of the individual, organizing the creative activity of future specialists, and creating conditions for their self-expression are actualized.

The organizational and methodological principles of mastering the theory and practice of education by future educators during the teaching of the educational discipline «Art work and the basics of children's design» are considered, the need for future educators to master professional means, methods and techniques for the creative development of a child's personality is substantiated. The content of the educational course accumulates knowledge and skills on which professional activity is based, namely: theoretical-methodological (knowledge of scientific, philosophical-artistic, psychological-pedagogical foundations); cognitive (the ability to orientate in current regulatory and legal documents in the field of preschool education and be guided by them in pedagogical activities, in particular, State standard of preschool education, educational, partial programs, etc., teaching and methodical manuals); technological (mastery of pedagogical technologies of organization and support of artistic work and the basics of design); prognostic (knowledge, ability to plan various forms of artistic work and design basics).

As part of the mastery of the course, the tasks that contribute to the improvement and achievement of objectively possible results in mastering artistic and aesthetic competence by future educators, creative development of the preschool child in the conditions of an organized pedagogical process have been analyzed. It was concluded that studying the course «Art work and the basics of children's design» in higher education institutions contributes to the formation of a modern educator capable of improving his professional skills, personal self-development and stimulating the creative and cognitive activity of his pupils.

Keywords: creative development, skills, future teacher, artistic work, basics of children's design.

Постановка проблеми

В умовах сьогодення формування творчої особистості майбутніх вихователів у закладах вищої освіти є однією з актуальних проблем психолого-педагогічної науки і практики. Адже від зростання їх творчих умінь та навичок залежить й розвиток творчості та креативності дітей, їх вихованців. Саме тому набуття студентами відповідного професійного рівня, основ педагогічної майстерності та сформованість творчого потенціалу є одним із найважливіших завдань у професійній підготовці майбутніх вихователів.

Важливою сутнісною характеристикою вихователя, показником рівня сформованості педагогічної діяльності є педагогічна культура, яка генетично пов'язана з духовною і професійною культурою особистості. Сформованість педагогічної культури характеризує творчу особистість, яка, в свою чергу, розвиває творчий потенціал та творчу самоpеалiзацiю кожної особистості. Особливо проблема актуалізується, коли мова йде про підготовку вихователів закладів дошкільної освіти, діяльність яких орієнтована на творчий розвиток та саморозвиток дитини, формування її особистості. Вчені зауважують, що саме дошкільний вік є найбільш сприятливим для розвитку творчості особистості, оскільки співпадає з першим етапом розвитку творчості - з первинною креативністю [3].

Сформувати педагогічну культуру та спрямувати її на творчий розвиток в майбутніх вихователів можливо за умови включення у процес викладання мистецьких дисциплін чітко продуманої системи дидактичних форм, методів, технологій. Одним із таких навчальних дисциплін є «Художня праця та основи дитячого дизайну». Цей навчальний курс сприяє розвитку творчих умінь та навичок майбутніх вихователів: вони самостійно вчаться працювати з матеріалом, який мають надалі застосовувати у творчій роботі з дітьми - відпрацьовують навички конструювання і моделювання з папером та картоном, знайомляться з етно-дизайном, аплікацією, природнім та штучним матеріалом тощо.

Відтак важливою педагогічною проблемою сьогодення є проблема фахової підготовки майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти, яка б передбачала його готовність успішно здійснювати педагогічну діяльність й бути здатним діагностувати й розвивати творчий потенціал у дитини. Цьому й сприяє матеріал курсу «Художня праця та основи дитячого дизайну», який опановують студенти як майбутні вихователі у закладах вищої освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Загалом, проблема формування творчої особистості майбутнього вихователя під час навчання у вищих закладах освіти є однією з найпопулярніших серед науковців. Серед загальновідомих джерел, присвячених цьому питанню - Український педагогічний словник, у якому саме педагогічна творчість визначається як оригінальний підхід педагога до освітніх завдань, збагачення теорії та практики виховання й навчання, досягнення творчого результату забезпечується систематичними цілеспрямованими спостереженнями, застосуванням педагогічного експерименту, критичним використанням передового педагогічного досвіду [2].

Серед науковців ця проблема розглядається у двох аспектах - як формування творчої особистості майбутніх вихователів (В. Моляко, О. Мурзіна, О. Міхеєвої, В. Желановата ін.) та формування творчого потенціалу (І. Підласий і С. Трипольська, K. Szmidtта ін.). Однак, у межах курсу «Художня праця та основи дитячого дизайну» ця проблема не досліджувалася у наукових джерелах. Саме тому наше дослідження є актуальним і має наукову цінність.

Мета статті - охарактеризувати зміст і матеріал навчальної дисципліни «Художня праця та основи дитячого дизайну» як засобу формування творчості в майбутніх працівників закладів дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу

Феномен творчості як джерело формування умінь та навичок особистості є надзвичайно складним і багатоаспектним. Саме тому існують різні думки щодо його природи. Зазначимо, що в акмеології, науці, що виникла на межі гуманітарних, суспільних, природничих, а також технічних дисциплін, творчість фахівця розглядається як прояв високого рівня творчих здібностей, мотивації досягнення високих результатів в саморозвитку і розвитку організації загалом. Таке розуміння дає підставу фахівцю зосередитися на аналізі власної творчої активності як суб'єкта діяльності.

Поняття «творчий розвиток» має зв'язок із поняттями «творчий потенціал», «потенціал», «творчість», «творча особистість» та ін. Лише розуміючи складові поняття, можна вибудувати чітку структуру формування творчої особистості у межах читання дисципліни «Художня праця та основи дитячого дизайну».

В. Желанова зауважує, що «готовність майбутнього вихователя до розвитку творчого потенціалу дошкільника є складним та багатоаспектним професійним утворенням особистості, яке відбиває вікові особливості творчого потенціалу дошкільника на фазі «первинної креативності» як інтегративної властивості, що характеризує міру можливостей дитини здійснювати творчу діяльність, визначає потребу, готовність і здатність до творчої самореалізації, а також забезпечує ефективну взаємодію особистості з іншими людьми та високу продуктивність діяльності» [3, 124-125]. Ресурсом творчої діяльності особистості, її творчих можливостей і здатностей до реалізації творчих дій, передумовою творчої діяльності є творчий потенціал людини [4].

І.Підласий і С. Трипольська зазначають, що «не відокремлені від інших якостей творчість, підготовка, адаптація до конкретних умов, не десятки інших конкретних якостей, а саме потенціал, як спроможність педагога професійно бачити, розуміти, ставити і вирішувати навчально-виховні проблеми, є його стрижневою характеристикою» [3, с. 88].

K. Szmidt зазначає, що поняття творчого потенціалу ототожнює з креативністю - «здатністю людини до генерування (винахід) нових і цінних ідей, концепцій, рішень» [7]. Тож творчий потенціал є невід'ємною складовою розвитку творчих здібностей людини, зокрема й майбутніх вихователів.

Науковці також зазначають, що художньо-творчий розвиток майбутнього педагога є якісним, системним і динамічним утворенням особистості, що характеризується певним рівнем його естетичного розвитку і художньо-педагогічною освіченістю, свідомістю способів досягнення цього рівня, який призводить до духовно-морального вдосконалення, адаптації до соціального оточення і творчої самореалізації у професійно-педагогічної діяльності. При цьому О. Отич наголошує, що «сформована естетична культура студентів сприяє розширенню художнього пізнання, оцінки, естетичних критеріїв» [5, 752 с.]. Як уважає дослідниця, «художньо-творчий розвиток майбутніх педагогів слід розглядати в контексті художнього виховання як «сукупність емоційних і творчих здібностей особистості, сформованих засобами мистецтва і спрямованих на активне перетворення дійсності» [5, с. 107]. Формування творчих умінь і навичок майбутнього вихователя обумовлене ціннісними орієнтаціями особистості, потребами у творчій діяльності (почуття, смак, оцінка), художніми інтересами, знаннями, вміннями сприйняття, аналізу, які визначають успішність виконання творчої роботи. Такий творчий розвиток студентів передбачає цілеспрямовану діяльність щодо засвоєння творчого досвіду, в реалізації індивідуального художньо-культурного розвитку відповідно до інтересів особистості і суспільства. Саме тому, коли говорять про розвиток і формування творчих умінь та навичок майбутніх вихователів в образотворчій діяльності, то визначають його як системне і динамічне утворення особистості, що характеризується певним рівнем художньої освіченості, сприяє розширенню художнього пізнання, оцінки, духовно-морального вдосконалення і творчої самореалізації у художньо-творчій діяльності, є проявом ціннісної позиції особистості.

Діяльність вихователя дошкільного навчального закладу має багато напрямів, характеризується складністю, адже здійснюється у своєрідному інформаційно-творчому художньому середовищі. У процесі опанування курсу «Художня праця та основи дитячого дизайну» студенти вчаться опановувати ті знання, які мають, у свою чергу, запропонувати своїм вихованцям, тому дуже важливо навчитися правильно використовувати методику роботи над матеріалами. Саме образотворче мистецтво, музика, хореографія, художня праця є таким комплексом засобів художньої виразності, який пробуджує чуття прекрасного, дає свободу уяві, творчості, фантазії, активізує художню дитячу діяльність. Тому «формуванні творчості майбутнього вихователя доцільно використовувати у художньої праці» [6, с. 35].

Готовність майбутнього вихователя до професійної діяльності є результатом професійної підготовки і відображається в сформованості інтегральної, загальних та фахових компетентностей, серед яких важливу роль відіграє його здатність розвивати творчий потенціал дитини дошкільного віку. Саме в такому аспекті відзначимо актуальну роль навчальної дисципліни «Художня праця та основи дитячого дизайну».

Цей курс у системі підготовки фахівців вищої освіти у напрямі «Дошкільне навчання і виховання» належить до циклу науково-предметної підготовки бакалавра галузі знань 01Освіта/педагогіка, спеціальності 012 - дошкільна освіта, освітньо-професійної програми «Дошкільна освіта». Ця дисципліна вивчається у восьмому семестрі, а формою контролю є екзамен. На вивчення навчальної дисципліни виділено 3 кредити (90 годин), у тому числі: 10 годин лекцій, 14 годин семінарських, 76 годин самостійної роботи.

Змістом навчальної дисципліни є формування творчого та художньо- естетичного розвиток розвитку дітей дошкільного віку в усвідомленні здійсненого професійного вибору студентів спеціальності «Дошкільна освіта». У основі цього навчального курсу закладено теоретичні та методичні знання із галузі художньої праці та основ дизайну про завдання, зміст, форми організації та методи навчально-виховної роботи з дітьми дошкільного віку; формування у процесі навчання професійної майстерності, організаційно- педагогічних навичок; засади роботи та шляхи творчого розвитку дітей дошкільного віку.

Метою навчальної дисципліни є підготовка майбутніх вихователів як висококваліфікованих фахівців, здатних до організації та проведення занять з художньої праці в дошкільних навчальних закладах; створення умов для творчого, конструктивного та художньо-естетичного розвитку особистості дитини дошкільного віку. Реалізується ця мета через виконання низки завдань: формування у майбутніх вихователів інтересу до художньої праці, дизайн- діяльності, активне залучення їх до творчої роботи; розвиток творчий потенціал, творчого мислення, творчих здібностей, підвищення загальної естетичної культури майбутніх вихователів; розширення полікультурного світогляду; оволодіння студентами системою теоретичних та методичних знань, формування професійно-виконавчих (методичних, зображувальних, конструктивних, художніх тощо) умінь та навичок; формування професійної готовності майбутніх вихователів до проведення занять з художньої праці у різних вікових групах.

Цей курс спрямований на формування інтегральної, загальної та фахових компетентностей. Серед найважливіших треба відзначити - здатність розв'язувати складні спеціалізовані завдання та практичні проблеми в галузі дошкільної освіти з розвитку, навчання і виховання дітей раннього і дошкільного віку, що передбачає застосовування загальних психолого педагогічних теорій і фахових методик дошкільної освіти, та характеризується комплексністю та невизначеністю умов. Також доречними є використання компетентностей, пов'язаних із здатністю застосовувати знання у практичних ситуаціях, здійснення безпечної діяльності, здатністю до національно- патріотичного виховання дітей раннього і дошкільного віку (любов до Батьківщини, рідної мови, рідного міста; інтерес і повага до державних символів України, національних традицій, звичаїв, свят, обрядів).

У процесі вивчення цієї навчальної дисципліни студенти опановують два змістові модулі: «Теоретичні й дидактичні основи художньої праці та організація художньої праці та дизайну з дітьми дошкільного віку», «Робота з папером, картоном, природним матеріалом». Щоб зрозуміти, які основи закладені у процес формування творчих умінь та навичок студентів-майбутніх вихователів, можна розглянути опрацювання тем «Роль художньої праці у всебічному розвитку дитини дошкільного віку». Під час вивчення цієї теми студенти ознайомлюються з особливостями художньо-творчого розвитку дитини, її психолого-педагогічними характеристиками. Таким чином у майбутніх вихователів формується конструктивне мислення, а ретельний аналіз теми передбачає підготовку працівника дошкільного закладу, спроможного до самостійного професійного становлення, свідомої, цілеспрямованої, самостійної пізнавальної діяльності. Ця тема відображає взаємозв'язок теоретичних основ вивчення дисципліни з практичним її використанням у формуванні творчого розвитку та художно-естетичному розвитку дитини.

Під час проведення семінарських занять у межах освоєння курсу «Художня праця та основи дитячого дизайну» студенти презентували свої виготовлені творчі роботи, самостійно опрацьовували питання, пов'язані із особливостями засвоєння тієї чи іншої теми. Наприклад, тема «Дидактичні основи роботи з дітьми у галузі художньої праці та художнього конструювання» у курсі передбачає ґрунтовне засвоєння таких питань, як:

1. Ознайомлення з різними видами матеріалів (папір, картон, етно- дизайн, аплікація, природний та штучний матеріал) їх походженням, призначенням та властивостями.

2. Використання в роботі художніх прийомів (накладання, прикладання) та передавання образу задуманих об'єктів та предметів, усвідомлення естетичної виразності об'єкта, здійснення відбору засобів, що дозволяють передавати його образний зміст.

3. Розвиток дрібної моторики рук, координації рухів; окоміру, просторової орієнтації на площинах виробу.

4. Методи навчання дошкільників художньої праці та основ дизайну. Роль вправ і творчих завдань у навчанні дошкільників художньої праці.

5. Аналіз дитячих робіт з художньої праці.

Обов'язковим елементом в оцінюванні знань студентів була презентація створеного кожним індивідуального творчого проєкту: «Художньо-проєктна творчість». Включає конструювання з картону, дизайн проєкту, прикрашання природнім та штучнім матеріалом. Цей проєкт передбачає креативний та творчий, художньо-естетичний розвиток особистості.

Особливо яскравими й творчими були студентські роботи: добір деталей оформлення до запропонованих шаблонів, виготовлення нових шаблонів (самостійний вибір тематики, додаткових деталей та декору), застосування шаблонів для виготовлення інших виробів; декоративне оформлення виробів, пошук художньо-образної та емоційної виразності: добір допоміжних елементів, кольорових співвідношень, конструювання з квадрата, поділеного на 9 чи 16 квадратів, виготовлення іграшок з конусів та циліндрів; поетапне виконання роботи та дизайнерське оформлення роботи, пошук художньо- образної та емоційної виразності, створення предметних, сюжетних та сюжетно-тематичних аплікацій.

Популярним серед студентів була композиція за мотивами казок, оповідань, де проявлялась творчість та креативність, володіння всіма матеріалами художньої праці.

Такі заняття сприяють активному саморозвитку студентства, готують його до майбутньої роботи із вихованцями, дають зрозуміти, що в освітньому розвитку дитини дошкільного віку велику роль відіграє розвиток її творчої особистості, а також їх здатність застосувати засвоєні знання на практиці. Підготовлений до творчої праці майбутній вихователь повинен усвідомити, що його знання, уміння і навички, отримані під час вивчення курсу «Художня праця та дитячий дизайн» сприятимуть стимулюванню прояву власного потенціалу у дитини й бажанню самореалізації, а це стане першим щаблем до творчого, культурного та естетичного збагачення нації загалом.

Висновки

Таким чином вивчення курсу «Художня праця та основи дитячого дизайну» у вищих закладах освіти сприяє формуванню сучасного вихователя, готового у дошкільній освіті працювати в умовах інноваційних освітніх змін, він здатний продукувати новітні творчі ідеї у межах організації якісного освітнього процесу, спонукати інших до створення творчих проектів, проявляти власні творчі уміння та навички, тобто підходити креативно до створення нового освітнього простору, комфортного для дошкільника, що дає змогу розкрити всі його потенційні можливості у розвитку, виховувати творчу особистість.

У процесі розвитку творчих умінь та навичок майбутнього вихователя під час вивчення зазначеної дисципліни відбувається зростання його професійної майстерності, особистого саморозвитку та стимулювання творчої та пізнавальної активності його вихованців.

Література

1. Виховання дошкільника в праці / за ред. З.Н. Борисової. [2-е вид доопр. і доповн.]. К.: ВШОЛ, 2002.

2. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К. : Либідь, 1997. С. 32.

3. Желанова В. В. Готовність майбутнього вихователя до розвитку творчого потенціалу дошкільника: сутність та структура. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: «Педагогіка. Соціальнаробота».2016. Випуск 1 (38). С.123 - 125.

4. Моляко В.О., Мурзіна О.Л. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень. Житомир: Рута, 2006. 320 с.

5. Отич О. М. Мистецтво у системі розвитку творчої індивідуальності майбутнього педагога професійного навчання: теоретичний і методичний аспекти: моногр. Чернівці. Зелена Буковина. 2009. 752 с.

6. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості : підручник. К. : Міленіум, 2006. 344с.

7. Szmidt K. J. Dydaktyka tworczosci. Koncepcje, problemy, rozwi->zania. «Impuls». Krakow. 2003.

References

1. Borysovoi Z. N. (2002). Vykhovannia doshkilnyka v pratsi. 2-e vyd doopr. i dopovn [Education of a preschooler in work]. Kyiv : VShOL [in Ukrainian].

2. Honcharenko S. (1997). Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary]. Kyiv : Lybid. [in Ukrainian].

3. Zhelanova V. V. (2016). Hotovnist maibutnoho vykhovatelia do rozvytku tvorchoho potentsialu doshkilnyka: sutnist ta struktura. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho universytetu. Seriia: «Pedahohika. Sotsialna robota» [The readiness of the future educator to develop the creative potential of a preschooler: essence and structure. Scientific Bulletin of Uzhhorod University. Series: «Pedagogy. Social work»]. Vypusk 1 (38). (pp.123 - 125) [in Ukrainian].

4. Moliako V.O., Murzina O.L. (2006). Zdibnosti, tvorchist, obdarovanist: teoriia, metodyka, rezultaty doslidzhen [Abilities, creativity, giftedness: theory, methodology, research results.]. Zhytomyr: Ruta [in Ukrainian].

5. Otych O.M. Mystetstvo u systemi rozvytku tvorchoi indyvidualnosti maibutnoho pedahoha profesiinoho navchannia: teoretychnyi i metodychnyi aspekty: monohr [Art in the system of development of the creative individuality of the future teacher of professional training: theoretical and methodical aspects: monograph]. ( p. 752). Chernivtsi: Zelena Bukovyna [in Ukrainian].

6. Sysoieva S.O. (2006). Osnovy pedahohichnoi tvorchosti : pidruchnyk [Basics of pedagogical creativity: a textbook]. Kyiv : Milenium Kyiv [in Ukrainian].

7.Szmidt K. J. (2003). Dydaktyka tworczosci. Koncepcje, problemy, rozwiazania, «Impuls» [Didactics of creativity. Concepts, problems, solutions]. Krakow. [in Polska].

Размещено на Allbest.ru