Експериментальна перевірка результативності педагогічних умов розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Експериментальна перевірка результативності педагогічних умов розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання

Білявець Андрій Якович викладач кафедри вогневої та тактико- спеціальної підготовки, факультету безпеки державного кордону

Анотація

У статті подано результати експериментального дослідження розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації. Метою дослідження була перевірка гіпотези про те, що цей розвиток буде ефективним, якщо в систему підвищення кваліфікації впровадити запропоновані педагогічні умови і структурно-функціональну модель розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації. Експериментальну роботу проведено в два етапи: підготовчий і дослідницький. На підготовчому етапі сформовано загальну методику, підготовлено експериментальну базу та визначено апаратну частину дослідження. На дослідницькому етапі проведено констатувальний, формувальний і контрольний експерименти. Під час констатувального експерименту здійснено початкову діагностику стану розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби за визначеними критеріями. За його результатами з'ясовано, що молодші інспектори прикордонної служби мають репродуктивний і реконструктивний рівень розвиненості професійної компетентності за більшістю критеріїв її розвитку. Формувальний експеримент проведено з метою перевірки гіпотези дослідження шляхом упровадження запропонованих педагогічних умов і структурно-функціональної моделі. Під час контрольного експерименту здійснено порівняння статистичних даних, отриманих на початку та наприкінці формувального експерименту. На підставі його результатів зроблено висновок про значущу позитивну динаміку розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби експериментальної групи засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації, що свідчить про результативність упроваджених педагогічних умов і структурно-функціональної моделі та підтверджує гіпотезу дослідження.

Ключові слова: молодші інспектори прикордонної служби, професійна компетентність, підвищення кваліфікації, експериментальне дослідження, педагогічні умови, дистанційне навчання, структурно-функціональна модель.

Abstract

Bilyavets Andriy Yakovych Instructor of the Department of Fire and Tactical Special Training, Faculty of State Border Security, Bohdan Khmelnytskyi National Academy of the State Border Service of Ukraine

EXPERIMENTAL VERIFICATION OF THE EFFECTIVENESS OF PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF JUNIOR INSPECTORS OF THE BORDER SERVICE BY MEANS OF DISTANCE LEARNING IN THE ADVANCED TRAINING SYSTEM

The article presents the results of an experimental study of the development of professional competence of junior inspectors of the border guard service by means of distance learning in the system of professional development. The purpose of the study was to test the hypothesis that this development will be effective if the proposed pedagogical conditions and structural and functional model of the development of professional competence of junior inspectors of the border guard service by means of distance learning in the system of professional development are introduced into the system of professional development. The experimental work was carried out in two stages: preparatory and research. At the preparatory stage, the general methodology was formed, the experimental base was prepared and the hardware part of the study was determined. At the research stage, we conducted a confirmatory, formative and control experiment. During the ascertaining experiment, an initial diagnosis of the state of development of professional competence of junior inspectors of the border guard service was carried out according to certain criteria. According to its results, it was found that junior inspectors of the border guard service have a reproductive and reconstructive level of professional competence development according to most of the criteria for its development. The formative experiment was conducted to test the research hypothesis by implementing the proposed pedagogical conditions and structural and functional model. During the control experiment, the statistical data obtained at the beginning and at the end of the formative experiment were compared. Based on its results, it is concluded that there is a significant positive dynamics in the development of professional competence of junior inspectors of the border guard service from the experimental group by means of distance learning in the system of advanced training, which indicates the effectiveness of the implemented pedagogical conditions and structural and functional model and confirms the research hypothesis.

Keywords: junior border service inspectors, professional competence, advanced training, experimental research, pedagogical conditions, distance learning, structural-functional model.

Постановка проблеми

Одним з ефективних шляхів вирішення завдання щодо розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби в системі підвищення кваліфікації є організація дистанційного навчання. Особливо це стосується тих військовослужбовців, які не мають змоги значний час перебувати поза місцем служби у зв'язку з великим службовим навантаженням. Також упровадження дистанційного навчання в систему підвищення кваліфікації дозволяє економити матеріальні ресурси. Необхідний рівень розвиненості професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби забезпечується завдяки впровадженню обґрунтованих педагогічних умов її розвитку засобами дистанційного навчання у системі підвищення кваліфікації. Тому є доцільним розкриття методики, змісту й етапів проведення експериментальної роботи щодо розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питання дистанційного навчання розкрито в працях таких науковців як В. Биков [1], З. Ковальчук [2], В. Олійник [3], Г. Шевчук [4] та ін. У системі військової освіти питаннями дистанційного навчання займались І. Блощинський [5], В. Бородавка [6], О. Ісламова [7], А. Машталер [8], В. Рябцев [9] та ін. Загалом відзначається позитивна роль дистанційного навчання у підготовці фахівців в умовах збільшення інформаційного навантаження, зокрема військових фахівців. Незважаючи на велику увагу науковців до цього питання комплексного дослідження використання технологій дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації для розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби не проводилось.

Мета статті - висвітлення результатів експериментального дослідження педагогічних умов розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання у системі підвищення кваліфікації.

Виклад основного матеріалу

Дослідження розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби (далі - МІПС) засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації проведено для перевірки гіпотези про те, що цей розвиток буде ефективним, якщо в систему підвищення кваліфікації впровадити визначені педагогічні умови і розроблену структурно-функціональну модель розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації. Відповідно до цього основними завданнями експериментальної роботи визначено:

розробку програми експерименту та методики впровадження обґрунтованих педагогічних умов;

перевірку результативності визначених педагогічних умов розвитку професійної компетентності МІПС засобами дистанційного навчання;

фіксацію змін у динаміці розвитку професійної компетентності МІПС на основі визначених критеріїв і показників;

здійснення статистичної перевірки та підтвердження отриманих результатів експериментальної роботи;

аналіз отриманих результатів, їх інтерпретацію й опрацювання за результатами проведеного дослідження методичних рекомендацій щодо розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації.

Методику впровадження педагогічних умов розвитку професійної компетентності МІПС засобами дистанційного навчання трактуємо як комплекс спеціально спроєктованих заходів педагогічного впливу на молодший персонал у процесі розвитку професійної компетентності МІПС з використанням засобів дистанційного навчання. Вона складається з дидактичної й організаційної частини.

Дидактична частина характеризується розширенням навчального змісту загальновійськової і спеціальної підготовки МІПС. У відповідні навчальні дисципліни інтегровано матеріали, що спрямовані на поглиблення знань молодшого персоналу щодо:

тактики дій малих тактичних груп, пересування на полі бою малими групами, дій під час організації та несення служби на блок-постах, дій персоналу під час зустрічі з противником;

знань з основ балістики, правил стрільби й ураження цілей для вирішення практичних вогневих завдань;

роботи з топографічними картами, вибору орієнтирів та роботи з ними на місцевості, застосування топографічних позначок, які наносяться на карту у системі «НАТО»;

порядку й алгоритмів надання домедичної допомоги пораненим на полі бою;

поглибленого вивчення завдань та повноважень прикордонних нарядів, порядку та способів несення служби прикордонними нарядами, прикордонного слідопитства, маскування та взаємодії, а також застосування ними заходів фізичного впливу тощо.

Організаційна частина становить собою сукупність засобів, форм і методів діяльності викладачів-кураторів під час дистанційного навчання. В її межах забезпечено розширення навчального онлайн-середовища Державної прикордонної служби України (далі - ДПСУ) за допомогою навчальних загальноєвропейських онлайн-платформ, навчальних сайтів, мобільних додатків тощо.

Експериментальна робота проводилась у період з 2020 по 2023 роки і передбачала два етапи: підготовчий і дослідницький.

На підготовчому етапі (грудень 2020 р. - липень 2021 р.) здійснено аналіз наукових робіт, що стосуються використання засобів дистанційного навчання під час підвищення кваліфікації молодшого персоналу ДПСУ, виявлено суперечності між існуючою практикою підвищення кваліфікації МІПС за допомогою засобів дистанційного навчання та потребами і можливостями щодо їх розробленості для підвищення кваліфікації молодшого персоналу ДПСУ, розроблено план проведення дослідження. На цьому етапі сформовано загальну методику, підготовлено експериментальну базу та визначено апаратну частину дослідження.

Дослідницький етап (липень 2021 р. - січень 2023 р.) поділявся на три періоди.

Під час першого періоду проведено констатувальний експеримент, метою якого була початкова діагностика стану розвитку професійної компетентності МІПС за визначеними критеріями [10]. Для досягнення мети передбачалось виконання таких завдань:

з'ясування глибини розуміння у МІПС ролі і значення професійної компетентності та її розвитку для професійної діяльності, оцінка їх готовності працювати над підвищенням власного професійного рівня, з'ясування ступеня професійної спрямованості, професійних цінностей та інтересу до розвитку професійної компетентності (мотиваційний критерій);

визначення загальноосвітнього рівня МІПС як передумови для формування та розвитку теоретичних знань основних аспектів прикордонної діяльності, рівня теоретичної підготовленості в частині загальновійськової компоненти охорони державного кордону, рівня інформаційної грамотності МІПС (когнітивний критерій);

з'ясування сформованості у МІПС важливих прикордонно- професійних умінь та навичок: використання озброєння, техніки і службових тварин; виявлення і затримання правопорушників; отримання інформації в інтересах охорони й оборони державного кордону; володіння іноземними мовами (діяльнісний критерій).

визначення рівня індивідуальних професійно-важливих якостей таких як індивідуальна витривалість та працездатність прикордонника, пильність і спостережливість під час несення прикордонної служби, здатність до комунікації та професійної взаємодії, здатність до лідерства та критичність мислення прикордонника (професійно-особистісний критерій);

визначення подальших напрямів роботи щодо розробки навчально- методичного забезпечення для розвитку професійної компетентності МІПС засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації.

Експеримент проведено у травні-червні 2021 р. на базі Головного центру підготовки особового складу ДПСУ імені генерала Ігоря Момота. У дослідженні взяли участь 153 військовослужбовця, які проходили навчання та підвищення кваліфікації в центрі у цей період. Кількість учасників обумовлено кількістю здобувачів освіти, які навчалися на курсі за спеціальністю «Молодший інспектор прикордонної служби». У дослідженні взяли участь також експерти, зокрема 21 фахівець із числа педагогічного складу центру, які безпосередньо здійснюють підготовку молодшого персоналу. До експертів ставились такі вимоги: досвід служби на офіцерських посадах у прикордонному відомстві понад 10 років; досвід викладацької діяльності - понад 5 років; досвід участі в експертному оцінюванні. професійний компетентність дистанційний навчання

З метою дотримання принципів доступності, достовірності та надійності отриманих результатів зазначимо, що для визначення стану професійної компетентності МІПС у системі підвищення кваліфікації використано комплекс методів дослідження, зокрема анкетування, опитування, тестування, експертну оцінку. Опитування та збір даних здійснювались за допомогою програмного додатку Google Forms, що забезпечило достовірність статистичних даних під час анкетування.

За результатами проведених опитувань та тестувань встановлено, що показники мотиваційного критерію розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби мають загалом достатньо високі значення. Опитаний персонал чітко розуміє призначення ДПСУ як правоохоронного органу спеціального призначення. Серед опитаних 141 військовослужбовець (92,07% опитаних) знає, у чому полягає сутність підвищення кваліфікації, 149 респондентів (97,30 % опитаних) зазначають про її важливість. Зокрема зазначимо розуміння МІПС важливості відвідування різноманітних курсів і безперервного навчання для власного професійного саморозвитку, про що свідчать схвальні відповіді 148 військовослужбовців (96,6 % опитаних).

Стосовно когнітивного критерію з'ясовано, що за його показниками персонал демонструє реконструктивний рівень розвиненості професійної компетентності, зокрема в частині, що стосується вогневої підготовки - 153 військовослужбовця (100 % опитаних) та тактичної медицини - 150 молодших інспекторів (97,95 % опитаних).

За результатами експерименту щодо показників діяльнісного критерію зафіксовано низьке значення такого показника, як уміння класифікувати дії порушників законодавства з прикордонних питань на притягнення або непритягнення до адміністративної діяльності. Переважна більшість з опитаних також продемонструвала реконструктивний рівень щодо вмінь виявляти підробки та фальсифікації у паспортних та інших документах під час перевірки документів. Особливої уваги, на нашу думку, потребують такі показники, як навички використання озброєння, техніки і службових тварин та вміння виявляти і затримувати правопорушників.

Діагностуючи рівень розвиненості професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби за показниками професійно- особистісного критерію, зазначимо, що такі показники як «індивідуальна витривалість та працездатність прикордонника», «пильність і спостережливість під час несення прикордонної служби» і «здатність до комунікації та професійної взаємодії» мають достатньо високі значення. Разом із тим констатовано низькі значення показника «критичність мислення і здатність до лідерства (мікрорівень)». Особливої уваги, на нашу думку, потребує розвиток логічного та критичного мислення у МІПС.

Загальні результати щодо стану розвитку професійної компетентності в молодших інспекторів прикордонної служби у констатувальному експерименті подано в таблиці 1.

Дані таблиці 1 свідчать, що творчий рівень розвитку професійної компетентності характерний лише для 11,75 % МІПС. На продуктивному рівні перебуває також досить незначна кількість опитаних - 17,64 %. Більшість учасників експерименту знаходиться на репродуктивному (33,96 %) і реконструктивному (36,56 %) рівнях. Таке співвідношення, на нашу думку, обумовлено відсутністю достатньої кількості курсів дистанційного навчання для професійного саморозвитку молодшого персоналу ДПСУ. Додаткової уваги, на нашу думку, потребує розвиток у персоналу когнітивних показників за напрямками тактичної та вогневої підготовки. У контексті розвитку професійно-особистісного критерію зазначимо про вкрай низькі значення показників критичного мислення та здатності до лідерства у МІПС.

Таблиця 1 Результати розподілу молодших інспекторів прикордонної служби за рівнями розвиненості професійної компетентності у констатувальному експерименті, n = 153

Отже, результати констатувального експерименту надали можливість зробити висновок, що молодші інспектори прикордонної служби мають репродуктивний та реконструктивний рівень розвиненості професійної компетентності за більшістю критеріїв її розвитку.

Метою другого періоду дослідницького етапу була перевірка гіпотези дослідження. Для цього на базі Головного центру підготовки особового складу ДПСУ імені генерала Ігоря Момота з січня по березень 2022 року проведено формувальний експеримент, в якому взяли участь 438 молодших інспекторів прикордонної служби, які проходили навчання на курсі «Базова прикордонна підготовка». Було створено контрольну (далі - КГ) та експериментальну (далі - ЕГ) групи чисельністю 219 осіб кожна. У КГ навчання здійснювалось за традиційними методиками, цілеспрямованої роботи щодо розвитку професійної компетентності не велось. Тоді як під час навчання військовослужбовців ЕГ було впроваджено педагогічні умови та структурно- функціональну модель розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації, які детально описані в [11].

Для впровадження першої педагогічної умови (упровадження спільних стандартів професійної підготовки базового рівня прикордонників країн Європейського Союзу для підготовки молодших інспекторів прикордонної служби у відомчих закладах освіти Державної прикордонної служби України) проведено моніторинг для встановлення рівня оперативної освітньої сумісності професійної підготовки українських прикордонників та охоронців кордону Європейського Союзу, розглянуто можливості апроксимації складових європейської професійної підготовки у систему підвищення кваліфікації молодшого персоналу ДПСУ. За результатами моніторингу з'ясовано, що вісім із десяти прикордонників молодшої ланки здатні до успішного засвоєння уніфікованих навчальних програм прикордонників Європейського Союзу. Це підтверджує гіпотезу дослідження в частині повноцінного запровадження загальноєвропейської системи підготовки для розвитку професійної компетентності молодшого персоналу ДПСУ.

З метою впровадження другої педагогічної умови (відбір змісту та проектування курсів дистанційного навчання молодших інспекторів прикордонної служби з урахуванням європейського досвіду та змісту оперативно-службових і службово-бойових завдань підрозділів охорони кордону) роботу проведено у двох напрямках. Перший напрямок - вивчення і узагальнення європейського досвіду підготовки прикордонників базового рівня, а також поточних потреб у підготовці молодшого персоналу для підрозділів ДПСУ. Другий напрямок - адаптація тематики курсів дистанційного навчання під поточні потреби відділень та відділів прикордонної служби.

З метою реалізації третьої педагогічної умови (міжпредметна інтеграція спеціальної, загальновійськової та вогневої підготовки шляхом розроблення дистанційного курсу в системі підвищення кваліфікації для підготовки персоналу до дій у бойових умовах) під час формувального експерименту розроблено та проведено окремий спеціальний курс дистанційного навчання «Загальновійськова підготовка військовослужбовців до бойових дій», який містить три навчальні модулі, довідкові матеріали і тестування для контролю досягнень тих, хто навчається. Основною метою курсу є розвиток когнітивно-інтелектуального та діяльнісно-операційного компонентів професійної компетентності МІПС в ЕГ для створення більш сприятливих передумов для подальшого переходу до практичної частини професійної підготовки в системі підвищення кваліфікації. В основу навчання на курсі покладено самостійне вивчення персоналом матеріалів, а також виконання практичних вправ для розвитку окремих умінь.

Для реалізації четвертої педагогічної умови передбачено залучення молодших інспекторів прикордонної служби до діяльності в інформаційно- освітньому середовищі відомчого закладу освіти й організацію самостійної пізнавальної діяльності в межах дистанційних навчальних курсів на базі міжнародних освітніх веб-платформ. Для цього в межах глобального завдання створення в Україні віртуального навчального центру, запропонованого Міністерством оборони США, проаналізовано можливості інформаційно-освітнього середовища Національної академії ДПСУ і розроблено «Курс підвищення кваліфікації молодших інспекторів прикордонної служби». З'ясовано, що під час навчання на цьому курсі молодший персонал активно використовував відомчі онлайн-ресурси, а саме - електронну бібліотеку Національної академії ДПСУ. Також у межах четвертої педагогічної умови розроблено авторський засіб для дистанційного навчання - «Електронний довідник-порадник молодшого інспектора прикордонної служби щодо дій у бойових умовах», який висвітлює основні питання з тактики дій в умовах сучасних бойових дій, військової топографії, тактичної медицини, хімічного біологічного захисту підрозділів, мінної безпеки, вогневої підготовки та влучної стрільби. Окремо слід відмітити розширення навчального онлайн-середовища для МІПС шляхом використання мобільних застосунків як засобів для дистанційного навчання, зокрема застосунків Sapient, TacticMedAid», «Джура», «UkropSoft» і «World of Gans». Крім того як додатковий засіб для дистанційного навчання МІПС використано навчальні матеріали сайту Сил територіальної оборони Збройних Сил України, що стосуються вогневої, фізичної, інженерної, тактичної та психологічної підготовки, тактичної медицини, підготовки мінометників, військової топографії, захисту від зброї масового ураження, підготовки зі зв'язку.

Завершальним періодом дослідницького етапу став контрольний експеримент (квітень 2022 р. - січень 2023 р.), який проведено на основі результатів формувального експерименту. Його метою було порівняння статистичних даних, отриманих на початку та наприкінці формувального експерименту з використанням тих самих методик, які було застосовано в констатувальному експерименті (таблиці 2 та 3).

Таблиця 2 Результати розподілу молодших інспекторів прикордонної служби за рівнями розвиненості професійної компетентності на початку формувального експерименту (КГ - 219 осіб, ЕГ - 219 осіб)

Порівняння даних, поданих у таблицях 2 і 3, свідчить про значущу позитивну динаміку розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби ЕГ засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації, оскільки наприкінці формувального експерименту в ЕГ відбулись статистично значущі зміни, а саме - зменшення реконструктивного (на 21,34 %) і репродуктивного (на 8,57 %) та збільшення продуктивного (на 11,99 %) і творчого (на 17,92 %) рівнів розвиненості професійної компетентності значної кількості респондентів за всіма критеріями її розвитку. У молодших інспекторів прикордонної служби КГ, підготовка яких велась за традиційною методикою без використання засобів дистанційного навчання, зафіксовано несуттєві зміни, а саме - зменшення реконструктивного (на 7,76 %) і збільшення репродуктивного(на 3,64 %), продуктивного (на 2,75 %) і творчого (на 1,37 %) рівнів розвиненості професійної компетентності. Перевірку достовірності отриманих результатів здійснено за допомогою критерію Колмогорова-Смірнова.

Таблиця 3 Результати розподілу молодших інспекторів прикордонної служби за рівнями розвиненості професійної компетентності наприкінці формувального експерименту (КГ - 219 осіб, ЕГ - 219 осіб)

Висновки

Отже, результати проведеного формувального експерименту свідчать про результативність педагогічних умов і структурно-функціональної моделі розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації, що підтверджує гіпотезу дослідження. Доведено, що застосування у процесі підвищення кваліфікації запропонованих засобів і методів дистанційного навчання сприяє активізації динаміки розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби.

Напрямком подальших досліджень вважаємо опрацювання методичних рекомендацій щодо розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації.

Література

1. Биков В. Ю. Дистанційна освіта: актуальність, особливості і принципи побудови, шляхи розвитку та сфера застосування. Інформаційне забезпечення навчально-виховного процесу: інноваційні засоби і технології: колективна монографія. Київ : Атіка, 2005. С. 77-92.

2. Ковальчук З. Я. Дистанційна система навчання в освітніх закладах різного типу як складова оптимізації педагогічної взаємодії. Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки. Київ : Логос, 2012. Вип. 17. С. 183-188.

3. Олійник В. В. Теоретичні та методичні засади розвитку системи підвищення кваліфікації працівників профтехосвіти на основі дистанційних технологій : навчальний посібник. Київ, 2010. 268 с.

4. Шевчук Г. Й. Дистанційне навчання у вищій школі: переваги, недоліки, перспективи. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. Київ : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, Вип. 79, т. 2. С. 205-209.

5. Блощинський І. Г. Теоретичні та методичні основи професійної підготовки фахівців Державної прикордонної служби України з використанням технологій дистанційного навчання : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2016. 552 с.

6. Бородавка В. А. Застосування інформаційних технологій в системі дистанційного навчання під час підготовки та перепідготовки військових фахівців. Збірник наукових праць Харківського національного університету Повітряних Сил. 2020. № 2(64). С. 7-11.

7. Ісламова О. Організація дистанційного навчання у військових навчальних закладах Республіки Польща в умовах карантинних обмежень. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : педагогічні науки. Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2021. № 4(27). С. 107-120.

8. Машталер А. М. Розвиток професійної компетентності офіцерів-прикордонників у системі підвищення кваліфікації засобами дистанційного навчання : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2015. 224 с.

9. Рябцев В. В. Шляхи впровадження дистанційного навчання в Національному університеті оборони України. Сучасні інформаційні технології у сфері безпеки та оборони. Київ : Вид-во Національного університету оборони України ім. Івана Черняховського, 2009. № 2(5). С. 68-73.

10. Білявець А. Я. Критеріально-рівневий підхід до розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби в системі підвищення кваліфікації. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. Київ : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2022. Вип. 87. С. 9-15.

11. Білявець А. Я. Розвиток професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання: педагогічні умови та структурно- функціональна модель. Наука і техніка сьогодні (Серія «Педагогіка», Серія «Право», Серія «Економіка», Серія «Фізико-математичні науки», Серія «Техніка») : електронний журнал. № 13(13). С. 277-293.

References

1. Bykov, V. Yu. (2005). Dystantsiyna osvita: aktual'nist', osoblyvosti i pryntsypy pobudovy, shlyakhy rozvytku ta sfera zastosuvannya [Distance education: relevance, features and principles of construction, ways of development and scope of application]. Informatsiyne zabezpechennya navchal'no-vykhovnoho protsesu: innovatsiyni zasoby i tekhnolohiyi - Information support of the educational process: innovative tools and technologies. Kyyiv: Atika, 77-92 [in Ukrainian].

2. Koval'chuk, Z. Ya. (2012). Dystantsiyna systema navchannya v osvitnikh zakladakh riznoho typu yak skladova optymizatsiyi pedahohichnoyi vzayemodiyi [The distance learning system in educational institutions of various types as a component of the optimization of pedagogical interaction]. Aktual'ni problemy sotsiolohiyi, psykholohiyi, pedahohiky - Actual problems of sociology, psychology, pedagogy. Kyyiv: Lohos, 17, 183-188 [in Ukrainian].

3. Oliynyk, V. V. (2010). Teoretychni ta metodychni zasady rozvytku systemy pidvyshchennya kvalifikatsiyi pratsivnykiv proftekhosvity na osnovi dystantsiynykh tekhnolohiy [Theoretical and methodical foundations of the development of the advanced training system of vocational education workers based on remote technologies]. Kyyiv, 268 [in Ukrainian].

4. Shevchuk, H. Y. (2021). Dystantsiyne navchannya u vyshchiy shkoli: perevahy, nedoliky, perspektyvy [Distance learning in higher education: advantages, disadvantages, prospects]. Naukovyy chasopys Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriya 5. Pedahohichni nauky: realiyi ta perspektyvy - Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov. Series 5. Pedagogical sciences: realities and prospects. Kyyiv: Vyd-vo NPU imeni M. P. Drahomanova, 79.2, 205-209 [in Ukrainian].

5. Bloshchyns'kyy, I. H. (2016). Teoretychni ta metodychni osnovy profesiynoyi pidhotovky fakhivtsiv Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny z vykorystannyam tekhnolohiy dystantsiynoho navchannya [Theoretical and methodological foundations of professional training of specialists of the State Border Service of Ukraine using distance learning technologies]. Doctors thesis. Khmel'nyts'kyy, 552 [in Ukrainian].

6. Borodavka, V. A. (2020). Zastosuvannya informatsiynykh tekhnolohiy v systemi dystantsiynoho navchannya pid chas pidhotovky ta perepidhotovky viys'kovykh fakhivtsiv [Application of information technologies in the distance learning system during training and retraining of military specialists]. Zbirnyk naukovykh prats' Kharkivs'koho natsional'noho universytetu Povitryanykh Syl - Collection of scientific works of the Kharkiv National University of the Air Force, 2(64), 7-11 [in Ukrainian].

7. Islamova, O. (2021). Orhanizatsiya dystantsiynoho navchannya u viys'kovykh navchal'nykh zakladakh Respubliky Pol'shcha v umovakh karantynnykh obmezhen' [Organization of distance learning in military educational institutions of the Republic of Poland under quarantine restrictions]. Zbirnyk naukovykh prats ' Natsional'noyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Seriya: pedahohichni nauky - Collection of scientific works of the National Academy of the State Border Service of Ukraine. Series: pedagogical sciences. Khmel'nyts'kyy: Vyd-vo NADPSU, 4(27), 107-120 [in Ukrainian].

8. Mashtaler, A. M. (2015). Rozvytok profesiynoyi kompetentnosti ofitseriv- prykordonnykiv u systemi pidvyshchennya kvalifikatsiyi zasobamy dystantsiynoho navchannya [Development of professional competence of border guard officers in the advanced training system by means of distance learning]. Candidate theses. Khmel'nyts'kyy, 224 [in Ukrainian].

9. Ryabtsev, V. V. (2009). Shlyakhy vprovadzhennya dystantsiynoho navchannya v Natsional'nomu universyteti oborony Ukrayiny [Ways of implementing distance learning at the National Defense University of Ukraine]. Suchasni informatsiyni tekhnolohiyi u sferi bezpeky ta oborony - Modern information technologies in the. field of security and defense. Kyyiv: Vyd-vo Natsional'noho universytetu oborony Ukrayiny im. Ivana Chernyakhovs'koho, 2(5), 68-73 [in Ukrainian].

10. Bilyavets', A. Ya. (2022). Kryterial'no-rivnevyy pidkhid do rozvytku profesiynoyi kompetentnosti molodshykh inspektoriv prykordonnoyi sluzhby v systemi pidvyshchennya kvalifikatsiyi [Criterion-level approach to the development of professional competence of junior inspectors of the border service in the advanced training system]. Naukovyy chasopys Natsional 'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriya 5. Pedahohichni nauky: realiyi ta perspektyvy - Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov. Series 5. Pedagogical sciences: realities and prospects. Kyyiv: Vyd-vo NPU imeni M. P. Drahomanova, 87, 9-15 [in Ukrainian].

11. Bilyavets', A. Ya. (2022). Rozvytok profesiynoyi kompetentnosti molodshykh inspektoriv prykordonnoyi sluzhby zasobamy dystantsiynoho navchannya: pedahohichni umovy ta strukturno-funktsional'na model' [Development of professional competence of junior inspectors of the border service by means of distance learning: pedagogical conditions and a structural- functional model]. Nauka i tekhnika s'ohodni (Seriya «Pedahohika», Seriya «Pravo», Seriya «Ekonomika», Seriya «Fizyko-matematychni nauky», Seriya «Tekhnika»): elektronnyy zhurnal - Science and technology today (Series «Pedagogy», Series «Law», Series «Economics», Series «Physical and mathematical sciences», Series «Technology»): electronic journal, 13(13), 277-293.

Размещено на Allbest.ru